合作學習總結(jié)

　　總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以使我們更有效率，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編整理的合作學習總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

合作學習總結(jié)1

　　由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。通過教學實踐我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中一起探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。這種學習方式符合學生心理特點，為學生創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，能尊重和保護學生的參與熱情，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，學生能體會到合作學習的樂趣，學習效果較好。

　　困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生有時在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

　　那么，怎樣才能增強小組合作學習的實效性呢？在平時的教學中，我是這樣組織開展的：

　　一、精心組織

　　做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

　　二、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

　　合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。平時我根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。較簡單的學習內(nèi)容，就讓學生個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則采用小組合作學習方式。根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)�、帶有一定挑�?zhàn)性的學習對象或任務(wù)，把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不會安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用，這樣能防止隨意性與形式化。

　　三、及時指導，培養(yǎng)學生合作學習的習慣

　　在小組活動期間進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，努力培養(yǎng)學生合作學習的習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”

　　四、總結(jié)評價

　　每次小組活動之后及時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學習的情況進行總結(jié)，讓學生把小組討論的結(jié)果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、五角星、小紅旗等，培養(yǎng)學生的`團隊精神。

　　總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮積極的作用。在教學實踐中，我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

　　本學期，我在班內(nèi)實行了小組合作學習，通過兩個多月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結(jié)如下：

　　一、分組原因：

　　當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

　　《數(shù)學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。

　　我校地處農(nóng)村，學生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數(shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

　　二、分組方法：

　　按照月考成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

　　三、分組好處：

　　通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

　　通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

　　通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

　　總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

合作學習總結(jié)2

作學習研究課題

　　一.研究背景

　　新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。

　　二．課題研究的意義

　　新課改的需求我們構(gòu)建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權(quán)真正交給學生，讓不同層次的學生得到發(fā)展，學生之間學會互助，交流

　　三．研究與實驗過程：

　　20xx年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

　　20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關(guān)領(lǐng)導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

　　在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結(jié)合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認真撰寫教案、案例分析。

　　隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

　　四、階段成果

　　1.通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

　　一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。

　　2.教師自身教學能力得到進一步的提高。

　　我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進專業(yè)成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能。

　　為了做好課題研究工作，學校領(lǐng)導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調(diào)整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質(zhì)量都得到了進一步的提高。

　　五.課堂教學的.現(xiàn)狀和存在的問題

　　1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

　　2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。

　　4. 學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

　　5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。

　　六．實踐成效

　　經(jīng)過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：

　　1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

　　2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

　　3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。

　　4.根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

　　總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。

合作學習總結(jié)3

　　新課程改革倡導學生自主探索，合作交流。小組合作學習，這種教學方式，學生樂于接受。下面我就這種學習方式簡單談一些我的感想。

　　一、構(gòu)建合理的學習小組

　　我班根據(jù)學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組�？梢噪S機地分派學生進組，在低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊學生的自信。因此，在實踐中我班采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組，每個組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務(wù)。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務(wù)的一個具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長。

　　二、利用分組方式激發(fā)學生的學習興趣

　　在選擇合作學習時，我覺得應該注意以下幾點：

　　1、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的'創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

　　2、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的意志品質(zhì)。

　　三、小組合作學習的效果

　　對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

　　通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力。因此，合作學習被引入課堂，成為學生學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。

合作學習總結(jié)4

　　《小學語文課堂中小組合作學習的研究》課題研究的準備階段工作已經(jīng)接近尾聲，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

　　一、基本情況

　　在課題研究的準備階段，我在區(qū)教體局教研部門的有力指導下，結(jié)合我校語文課堂中小組合作學習的實際情況，以課題實施方案的研究內(nèi)容和研究步驟，通過語文課堂中“小組合作學習的方式，努力提高語文課堂的.教學效率，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。目前，我已經(jīng)完成了準備階段的各項研究工作，進行了搜集、查閱資料，理論學習，制訂研究方案，開展問卷調(diào)查等工作，為整個課題的順利實施以及取得預期成果奠定了基礎(chǔ)。

　　二、準備階段研究成果

　　1、通過準備階段的課題研究資料學習及結(jié)合本校語文課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀的有關(guān)調(diào)查、分析，我以認真完成了課題研究方案、開題報告的撰寫，并根據(jù)實際情況制定了準備階段計劃及月活動安排。

　　2、通過準備階段的前期調(diào)查問卷，我已初步掌握了我校學生對語文課堂中“小組合作學習”的態(tài)度及學習效果情況。從中可以看出學生對“小組合作學習”的認識不夠深刻，教師在“小組合作學習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學習”流于形式。

　　3、通過準備階段的工作，完善了所有研究過程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。

　　4、通過準備階段的認真學習，我對課題研究有了更明確、更深刻的認識，同時相關(guān)的理論學習也為我的課題研究提供了有力的支撐。

　　三、準備階段研究工作中的問題

　　1、在準備階段的研究工過程中對所搜集的材料未能進行及時的記錄與分析，對所調(diào)查的結(jié)果也未能及時地作出深刻地分析。

　　2、在準備階段的研究工作中，更側(cè)重于相關(guān)理論知識的學習，缺乏實踐的指導。

　　因此，針對準備階段研究工作中存在的問題，在下一階段課題研究過程中有針對性地改進，保證下一階段的研究工作更加系統(tǒng)化、具體化、明確化。

合作學習總結(jié)5

　　隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經(jīng)驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現(xiàn)在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結(jié)，以便我們在以后的教學工作中進行調(diào)整和改進。

　　一、存在的幾個問題

　　1、小組內(nèi)不能有效互動。可能是一開始，學生比較害羞，有些不能主動的表達。

　　2、學優(yōu)生和學困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實際，小組內(nèi)同學之間的表現(xiàn)很不一致。

　　3、要注意培養(yǎng)學生良好的'傾聽習慣。要強調(diào)合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。

　　4、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

　　5、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。

　　二、方法指導

　　1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導。

　　《數(shù)學課程標準》在基本理念部分闡述數(shù)學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現(xiàn)“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。

　　2、 小組合作學習是一種學習技能，需要培養(yǎng)訓練。

　　小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經(jīng)較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢？我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調(diào)控。

　　3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養(yǎng)成。

　　小組合作學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養(yǎng)成。習慣的養(yǎng)成不是一教就會，具有長期性。需要教師要有耐心與恒心，同時還具有漸進性，待別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導培養(yǎng)、訓練

　　總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

合作學習總結(jié)6

　　在唱歌教學中，傳統(tǒng)的教學模式是：聽賞錄音或老師的范唱——學唱歌譜——學唱歌詞——藝術(shù)處理，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學模式直接影響著學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　在教學實踐中運用小組合作學習的教學模式，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。從現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，非常重要的是培養(yǎng)學生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰(zhàn)，這對學生一生的發(fā)展將是受益無窮，采取小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神。我將小組合作學習法運用于歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內(nèi)容，活躍了課堂教學氣氛，還提高了課堂教學實效，促進了學生個性的全面發(fā)展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發(fā)現(xiàn)無論語文課，數(shù)學課，英語課、美術(shù)課，幾乎都出現(xiàn)了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談?wù)勥@學期我結(jié)合自己的教學實踐，說說幾點做法：

　　一、提供有利合作的環(huán)境

　　課堂教學的環(huán)境，是學生進行人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。

　　二、成立合作學習小組

　　成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件，它關(guān)系到學生合作學習歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據(jù)班內(nèi)學生的音樂原有基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調(diào)整，不斷優(yōu)化，教師要依據(jù)每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調(diào)整，使之趨向公平。

　　開始，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學習歌曲或表演歌曲時產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現(xiàn)象我在我初一年級選了幾個班級實施過，深有體會，后來我又放手由學生自由編組，結(jié)果又出現(xiàn)了有些組水平超常，有的組則一般，調(diào)皮的學生沒有組愿意接納。結(jié)合實踐所以我采取以上這種，根據(jù)學生的音樂素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯。

　　三、小組合作學習在各個環(huán)節(jié)中的實施

　　小組合作學習既為每位學生提供了發(fā)揮個性才能的機會，又培養(yǎng)團結(jié)合作互幫互學的精神。學生們組內(nèi)合作，組間競爭主動參與，積極探索的.氛圍十分濃厚。同時，擴大了學生們音樂實踐活動的參與面和訓練量，且淡化了學生對教師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生的學習習慣，也為學生的人際交往提供了有效途徑。

　　(1)合作學唱歌曲

　　在分組教學中，教師在布置學習任務(wù)的時候，就向?qū)W生明確地提出小組活動的目標，比如：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節(jié)奏，找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，如果學習中有困難，小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務(wù)。

　　(2)合作表演歌曲

　　歌曲的學習僅僅停留在學會的基礎(chǔ)，那是淺層次的，教師應當引導學生對歌曲進行創(chuàng)造性地深層地藝術(shù)加工，即通過小組合作學習，學生對歌曲進行自編，自導，自演，自制道具等，音樂實踐活動。組長根據(jù)每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個臭皮匠勝于一個諸葛亮”。學生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動和活潑。

　　四、合作學習中教師的角色。

　　在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的呢?教師應扮演什么樣的角色呢?我想教師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設(shè)置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發(fā)展，實現(xiàn)差異性發(fā)展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。

　　五、合作學習活動的評價

　　能否激發(fā)起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當?shù)倪\用各種評價方法，激發(fā)學生的興趣，評價權(quán)始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價權(quán)還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生的音樂鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，教師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創(chuàng)意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。

　　評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學生頒發(fā)榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信心和不斷創(chuàng)新的進取心。

　　總之，在歌曲教學中實施小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實踐活動中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現(xiàn)學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂體現(xiàn)學生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學生對音樂的興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新意識和動手能力，提高學生的音樂素質(zhì)。

合作學習總結(jié)7

　　一、問題提出

　　實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎(chǔ)。

　　二、基本設(shè)想

　　合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

　　本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下，團結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。

　　三、課題研究的基本原則：

　　1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調(diào)動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進步。

　　2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力。

　　3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的.學習積極性。

　　4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉(zhuǎn)化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學習的支柱和動力。三、實驗做法

　　四、基本做法：

　　1、加強理論學習，提高認識。

　　列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動�！苯虒W實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學教師學習教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。

　　2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學。

　　按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

　　3、把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

　　4、靈活運用，構(gòu)建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在�！蔽覀冋J為，好的數(shù)學教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學研究。

　　四、實驗成果和體會

　　經(jīng)過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：

　　1.小組合作學習有利于發(fā)展學生的社會知識性。

　　教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學生接受，能有效地培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

　　2.小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。教3.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

　　小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　4.有利于教學質(zhì)量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

　　這僅是起點，我們決不就此止步。

　　當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導，實驗水平不是很高;實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務(wù)繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度;班級人數(shù)太多，分小組教學時，各組間的交流機會少�？擅鎸�這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領(lǐng)導的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質(zhì)性進展。

合作學習總結(jié)8

　　小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后，我發(fā)現(xiàn)上課不再那么累了。比如數(shù)學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優(yōu)秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優(yōu)生懶惰不問。可是小組合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優(yōu)秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優(yōu)秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內(nèi)的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄��？班上有個男生，基礎(chǔ)很差，成績也不好。但是他最大的優(yōu)點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉(zhuǎn)折點。剛進班時數(shù)學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發(fā)言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優(yōu)秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。

　　我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的.意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。 再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結(jié)束時，不僅注重學習結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參 小組合作之我的困惑和疑問 培養(yǎng)優(yōu)秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關(guān)鍵時機點撥引導�？墒俏遗囵B(yǎng)的優(yōu)秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉(zhuǎn)過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養(yǎng)一個小老師真的很困難。

　　怎樣才能培養(yǎng)出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經(jīng)總結(jié)出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？

　　總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。

合作學習總結(jié)9

　　思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為學生主動、健康發(fā)展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂教學改革的實踐探索。

　　20xx年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。

　　一、合作學習實踐研究的理論依據(jù)

　　思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論基礎(chǔ)。

　　當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢�！苯芸瞬妓沟热藙t進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作�！倍�作為一種價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。

　　合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出教學的情意功能，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎(chǔ)，以異質(zhì)合作學習小組為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。

　　二、思想政治課合作學習實踐研究的目標

　　1、改變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同發(fā)展的過程。使合作學習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學的重要方式之一。

　　2、讓學生學會合作，掌握合作學習的方法，養(yǎng)成合作學習的習慣和態(tài)度。

　　3、探索提高合作學習效益的方法和途徑。

　　三、思想政治課合作學習實踐準備

　�、偎枷霚蕚洌ń處煹乃枷霚蕚浜蛯W生的思想準備）

　　教師的思想準備。組織教師學習《國務(wù)院關(guān)于落實教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關(guān)合作學習的理論，以及報刊雜志上有關(guān)介紹合作學習實踐經(jīng)驗的文章，更新教師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。

　　學生的思想準備。因為學生同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。因此在合作學習教學實踐前，對學生進行了必要的培訓。讓學生明白課堂將是一個在教師的組織指導下，以學生自主先學為前提，以小組為單位，進行組內(nèi)成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內(nèi)容的共同發(fā)展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價值。

　�、诮M織準備

　　組建課題研究的領(lǐng)導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領(lǐng)導組，確定幾個較多政治教師參加本課題研究的學校的課題研究小組負責人，以便統(tǒng)一組織各校的課題研究活動。

　　組建學生的學習小組。根據(jù)合作學習形式觀的要求，教師把每個教學班的同學組成若干個異質(zhì)小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學生的學業(yè)成績、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎(chǔ)，又為各小組間開展競爭創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內(nèi)有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的'各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個成員的具體任務(wù)。同時還對小組長進行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。

　　四、思想政治課合作學習實踐的方法

　　1、引導學生自主先學

　　轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就是要改變學生原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。為了讓學生的先學更有成效，必須做好先學的指導。第一、教師用一定時間，給學生講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓勵他們在自主先學中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗、知識大膽地個性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位，編寫導讀提綱或預習思考題（20xx年秋季七年級進入課改，新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前

　　幾天發(fā)給學生，用來指導他們課前自學。導讀提綱或預習思考題的編寫，主要是依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和所設(shè)置的教學目標。其內(nèi)容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯(lián)系社會生活、時政熱點的實際，有一定思維深度，有啟發(fā)性、開放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學生在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設(shè)置一個疑問欄，讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。

　　2、小組討論、生生互動

　　小組討論，就是讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流各自的自學情況，一起探索在自學中遇到的問題（包括教師在導讀提綱中提出的問題）。

　　生生互動，是學生與學生之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流，即生生對話。

　　以生生對話為特征的小組討論，它與學生課前自主學習狀況有著密切的聯(lián)系。學生課前有效的自學是進行小組成員間交流對話的前提和必要準備；小組成員間的對話是學生自學的深化和質(zhì)量的提升。

　　小組討論過程中，教師主動參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進展等情況，從而靈活地調(diào)整活動進程，小組討論活動結(jié)束后，教師要對討論情況進行點評。

　　3、班級交流、師生對話

　　班級交流，實際上是把生生間的交流與對話范圍由學習小組內(nèi)拓展到班級全體同學，同時教師也直接參與到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態(tài)。

　　師生對話，是指教師與學生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融，生命的對話。

　　班級交流、師生對話，是小組討論的延伸和繼續(xù)，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。這一活動由教師主持�；顒觾�(nèi)容有：第一，匯報小組合作學習成果。每節(jié)課輪流由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充�；蚓蛯ёx提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報討論結(jié)果。其他組的同學也可以發(fā)表不同的意見，可以評判。第二、由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一個可辯論話題，組織學生進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。

　　在進行這一環(huán)節(jié)教學活動的時候，教師應認真傾聽學生的敘說,注意針對學生敘說的內(nèi)容適時“追問”，從而把問題的探究引向深入。對學生的發(fā)言要及時給予點評，或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡單的否定，也不要只作簡單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定，應簡要說出肯定的理由。同時教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話話題的確定者，選擇適當?shù)膶υ捲掝}是進行有效對話的關(guān)鍵。其次是活動的直接參與者，是學生討論、對話的伙伴。而不是權(quán)威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、學生之間多邊多重的交流對話活動變?yōu)橄驅(qū)W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩薄Ｍ瑫r還應更是一個虔誠的傾聽者。要尊重學生對問題的各種見解，耐心傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導學生豐富和調(diào)整自己的認識，深化對問題的探究。再次，是活動的調(diào)控者，教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效地調(diào)控，使討論對話內(nèi)容不游離于教學目標之外，并能根據(jù)討論對話進展情況，及時地引導轉(zhuǎn)換話題，把握方向，使整個討論、對話活動能沿著所確立的教學目標步步深入。

　　4、倡導學生質(zhì)疑提問

　　教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種探究。讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質(zhì)疑和提問，是思想政治課合作學習實踐研究的一項內(nèi)容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。

　　有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學是只有老師提問而學生不問問題”。因而，課堂教學的一個重要任務(wù)，就是改變傳統(tǒng)教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。倡導學生質(zhì)疑提問，就是每節(jié)課安排一定時間鼓勵學生，把凡是腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題，或是聯(lián)系自己和社會生活的實際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。

　　要讓學生敢提問題、會提問題，一要創(chuàng)造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開放學生自由探索的時空。二要鼓勵學生解放思想，放飛想象，敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問，更要為求得“新知”而發(fā)問。教師對學生提問題時，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應。三要教給

　　學生提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質(zhì)問，學著反問，既應對一切未知現(xiàn)象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結(jié)論多問幾個為什么。要引導學生善于聯(lián)系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。讓學生既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂充滿問題。

　　思想政治課合作學習教學實驗中的小組討論、生生互動，班級交流、師生對話、學生質(zhì)疑、共同探究等教學活動的設(shè)置，創(chuàng)造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚個性、表現(xiàn)自己、體驗成功，分享著教育的歡樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。

　　五、思想政治課合作學習實踐研究的成果

　　1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生交流、互動、共同的發(fā)展過程。

　　把合作學習作為一種教學方式，是對傳統(tǒng)教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師引導學生自主學習、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。從而達到共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的教學方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色，使教師成為了學生學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參與者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進者，在課堂教學中教師不再是簡單地“告訴”，而更多的是創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自己去感悟、體驗和探究。

　　2、營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍

　　合作學習的教學實踐，改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權(quán)不再被教師“壟斷”，學生也享有了自由“言說”的權(quán)利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇，主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。

　　3、改變了學生的學習方式，初步形成了多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。

　　隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也發(fā)生了悄然的變化。學生學習由被動變?yōu)橹鲃�。絕大部分學生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學習教材，并能根據(jù)自學的感受，在教材上圈點勾劃。現(xiàn)在教師一提問，學生就爭先恐后搶著回答。以前課堂上只有教師向?qū)W生問問題，現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學生大膽向老師質(zhì)疑提問的情境；以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”，現(xiàn)在的學生經(jīng)常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著，現(xiàn)在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。

　　學習方式單一向多樣化轉(zhuǎn)化。合作學習教學實踐積極倡導學習方式的多樣性和個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學習。在教師的鼓勵和引導下，學生學習方式已逐漸由單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發(fā)現(xiàn)式等轉(zhuǎn)化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、個性化的自主、合作與探究的學習方式逐漸成了學生的一種學習習慣。

　　4、學生的綜合素質(zhì)得到了提高

　�、佟⒆灾鲗W習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學生通過自學教材，大多能捕捉到重點和要點，對教材展示的內(nèi)容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的能力增強了。

　�、�、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內(nèi)容或一個主題，學生會收集到相關(guān)的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延伸到社會生活的各個方面。

　�、�、交流和表達能力得到了提高。通過小組討論，班級交流，學生質(zhì)疑，師生共同探究的實踐，大部分學生能在交流研討活動中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現(xiàn)出了許多能爭善辯的好手。

　�、�、合作學習的能力得到了提高。經(jīng)過二年多的合作學習教學實踐，學生初步養(yǎng)成了合作學習的習慣，在討論交流過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，糾正自己原來錯誤的認識；學會了尊重他人，當同學在發(fā)言時，能注意傾聽，不隨意插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時，能給于肯定和贊賞，當同學的發(fā)言出現(xiàn)錯誤時，不譏笑，而能較為耐心解說和糾正。

　�、荨①|(zhì)疑、提問的能力得到了提高。合作學習教學實踐，鼓勵學生探究學習，把提高學生質(zhì)疑、提問題能力等認識活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為學生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證問題的過程，從而改變了以前課堂學生只聽沒問的狀況。

　　5、合作學習教學得到學生歡迎。我們在今年5月對參加合作學習教學實踐的6所中學6個班297名學生進行了無記名問卷調(diào)查，其中，對合作學習教學實踐持贊成態(tài)度的占91%，認為自學能力有所提高的有72%，認為質(zhì)疑提問題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關(guān)系更融洽的占76%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，合作學習的教學實踐，使大部分學生對思想政治課（思品課）持“愛學”的態(tài)度，“樂學”的情緒，并獲得了“會學”的技巧，提高了“自學”能力。

　　6、促進了教師素質(zhì)的提高

　　二年多來的合作學習教學實踐，由于課堂的開放，使得整個教學過程不確定性因素大量增加，特別是開展了師生、生生對話和鼓勵學生提問質(zhì)疑，給教師帶來了極大得挑戰(zhàn)。教師的責任促使他們不斷再學習、探索、反思、總結(jié)、提高。

　　7、課題研究得到上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響

　　思想政治課合作學習實踐研究作為XX市第二批“十五”教育科學規(guī)劃研究課題在20xx年10月的中期檢查中被評選為優(yōu)秀課題并同時被XX市教育局確認為XX市第二批“十五”教育科學規(guī)劃重點課題。并于20xx年春順利通過XX市教育科學研究所結(jié)題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學中得到了廣泛的推廣，并產(chǎn)生了較好的影響。

　　六、合作學習教學實踐探索存在的問題

　　1、教師的教學理念轉(zhuǎn)變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐表明，傳統(tǒng)的教學觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學實踐中仍然存在著以傳遞知識為首要任務(wù)，以學生考試獲高分為目標的傾向，關(guān)注結(jié)論忽視過程，關(guān)注考分，忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀現(xiàn)象仍然嚴重存在。

　　2、未能準確把握合作學習的本質(zhì)。有些教師只把合作學習僅僅作為一種教學方式，而未能把它作為是一種價值觀的合作學習，因而也就忽視了對學生進行合作品質(zhì)的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學實踐中，僅淺層次地停留在對合作學習的教學方式的簡單的模仿。

　　3、評價制度改革滯后，在考試制度、內(nèi)容、方式、方法尚未根本改革的情況下，以學生書面考試的分數(shù)作為衡量教與學的優(yōu)劣標準依然通用、盛行。它不可避免地對課堂教學改革起著負面作用，嚴重影響了教師進行教學改革的熱情和積極性。一些教師依然認為，用傳統(tǒng)地教學方式，照樣可以讓學生取得好成績，何必“瞎折騰”，真是費力不討好，多此一舉。

　　二年多的思想政治課合作學習的實踐研究活動，雖有幾多收獲，但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續(xù)探索的起點，讓不足在實踐中消失，使合作學習教學之花在思想政治課（思想品德課）教學的百花園中綻放出更加絢麗的光彩

合作學習總結(jié)10

　　本學期我重點在課堂教學中，如何引導學生積極參與教學活動的研究過程、體驗語文、經(jīng)歷語文。以培養(yǎng)自主合作學習能力為首要目標。以如何有效地開展小組同伴合作學習工作重點。取得了一些成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、建立平等的師生關(guān)系。

　　建立和諧平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)學習民主，是學生自主學習的前提。以往，教師在課堂中是以教學活動的主宰者面目出現(xiàn)。學生早已有自主學習的愿望，只是被壓抑著；學生具備自主學習的條件，只是沒有施展的機會；在自主學習上，學生沒有好壞之分，有的只是智能表現(xiàn)的形式和特征不一。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，當好學生學習的指導和引導者，歸還學生學習的主體地位。

　　2、注意小組合作學習中組員的搭配。

　　小組合作學習中組員的搭配應尊重學生的自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性別等進行綜合評價。教師始終以學生為主體，把學習的主動權(quán)教給學生，盡量讓學生發(fā)表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。在小組學習中形成人人教我，我教人人，當一個人回答不完整或遇到困難時，其他同學及時補充，在主動參與和合作中完成學習任務(wù)。真正起到“合作”作用。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

　　3、培養(yǎng)學生合作學習的習慣。

　�。�1）、培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言的習慣。

　　為了更好的完成實驗任務(wù)，為學生提供創(chuàng)新的時空，促進學生自身發(fā)展，本學期，我們立足“合作”這一出發(fā)點，教師要培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言的習慣，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，在組內(nèi)交流。

　�。�2）培養(yǎng)學生學會傾聽別人的發(fā)言。

　　在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。引導學生從別人的發(fā)言中的.到啟發(fā)。并培養(yǎng)各個學習小組長進行內(nèi)部靈活調(diào)空控。

　�。�3）培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。

　　在小組學習中操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，是與人交往的良好機會，因此，教師在小組合作學習實踐問題上，要盡量設(shè)計一些一個人操作不方便，只有大家合作才能完成的內(nèi)容。例如：我講解的《鄉(xiāng)村里的大花園》一課，在復習整理環(huán)節(jié)設(shè)計中，為學生提供大家共同操作，通過提問、答辯、質(zhì)疑.從基礎(chǔ)知識的回顧，到復習整理提高，再到實踐與應用始終通過學生多種形式的交流，來揭示知識之間的聯(lián)系，認識修辭手法，想象等寫作方法，學會搜集信息、交流信息的本領(lǐng)并體驗探索與成功的快樂。我親自上的語文表達課《熱門話題》設(shè)計讓學生合作進行調(diào)查自己身邊人現(xiàn)在談?wù)撟疃嗟膴W運活動，從中激發(fā)學生學習的探究意識和合作精神，并設(shè)計出有一定環(huán)保意識的問題和與學生生活實際聯(lián)系緊密的家庭理財問題，給學生多提供合作學習的機會。

　　4、把握恰當?shù)暮献鲗W習時機。一要留給學生一定的獨立思考時間。二要當學生獨立思考出現(xiàn)困難時。三要當學生僅靠個人的思考不全面時。

　　我們深刻地體會到，在語文教學中，讓學生經(jīng)歷學習的過程，不僅可以使學生親自參與語文知識、結(jié)論形成的過程，幫助理解和掌握相應的語文知識，更可以給學生帶來探索、體驗、創(chuàng)新的嘗試，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；讓學生經(jīng)歷學習的過程，不僅使他們獲得發(fā)現(xiàn)的機會、實踐的條件和思辯的氛圍，更有利于培養(yǎng)他們獨特的思維個性和解決問題的能力；讓學生經(jīng)歷學習的過程，獲得成功的體驗，敢于迎接挑戰(zhàn)，樹立學好語文的信心。

　　5、培養(yǎng)實驗自身的創(chuàng)新精神和實驗能力。

　　一方面我從理論學習上加強對實驗教師的培養(yǎng)，從新理論新方法上提高教師的理論素質(zhì)。首先，成立組建具有我校特色的學習型組織課改理論研究會。采取分散自學與集中研討學習的形式，請善于學習，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻的教師為研究會理事，使學習的內(nèi)容、研討專題都有計劃地得到了落實。負責領(lǐng)導積極參與，努力成為課改理論研究學習中的設(shè)計師、仆人和教師。此項活動實行周活動制。切實轉(zhuǎn)變了觀念，為真正將課程改革的有關(guān)精神落實到本職工作中去，做好了鋪墊。

　　再次，做好信息快遞。創(chuàng)辦了博客，為自己搭建了一個學習和交流的平臺，通過這一平臺為自己提供最新的課改動態(tài)，推介課改先鋒，點擊成功課例，收集課改理論，交流課改心得。

　　最后，積累經(jīng)驗薈萃。在學校組織學習的基礎(chǔ)上，積極做好信息交流，結(jié)合自己教學經(jīng)驗，做好教學精彩片段賞析。我遵循教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。二是學習有關(guān)如何指導學生的協(xié)作意識合作學習。積極召開“課改理論學習研討會”。開展案例分析，讓案例展示理念，讓理念回歸課堂。課題組成員自主舉辦相關(guān)活動，促進教師積極主動地進行自身業(yè)務(wù)能力的再提高。如：采取集體研究，討論交流后，確定基本教與學方式。然后進行教學實踐與總結(jié)交流活動，做到邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高。我們要求教師在進行課堂教學設(shè)計時一定要了解學生、把握教材，對課堂上所要解決問題要有一個基本估計。我們將在探索小學語文自主、合作、探究學習的征途上，最大限度地調(diào)動學生的學習主觀能動性，提高學生整體素質(zhì)

　　6、合作學習中滲透發(fā)制教育、有利于學生成長。

　　“知識于法制教育有機的結(jié)合”在課堂中推行一年多來效果可佳，做到了法制教育與課堂教學類容有機的融合，豐富了學生學習內(nèi)日容，托寬了了學生知識面，加深了學生的理解。使抽象的條款變得形象化，實用化，讓學生輕易的接受。

合作學習總結(jié)11

　　國慶長假正值秋收農(nóng)忙之際，對于農(nóng)村小學生來說，這8天長假，孩子基本上處于無人管理的狀態(tài)，這就使孩子存在很大的安全隱患，加之家長農(nóng)活較忙，無暇顧及孩子的學習，這就會使一部分學生不能按時完成老師布置的作業(yè)。為此，我校根據(jù)鎮(zhèn)教辦的要求，結(jié)合本校實際情況安排了假期自主互助學校小組活動。現(xiàn)將活動總結(jié)如下：

　　首先，放假前各班主任根據(jù)居住區(qū)域，每4-5人劃分為一個學習小組，小組成員基本按照學習情況優(yōu)中差進行搭配，每組選出一名自制力強、學習能力棒的同學做組長，負責記錄10月4日-8日小組成員按時參加學習的情況何在學習中遇到的疑難問題，并且每個小組的學習地點是固定的，以便老師及時進行巡查指導。

　　其次，學校對假期小組學習活動中，教師活動情況作了詳細地、合理地安排，讓每位教師既能照顧到自己的家庭又能在規(guī)定的時間內(nèi)進行活動。

　　再次，在假期里，每位教師根據(jù)活動時間安排，及時到各學習小組巡查指導，在指導的過程中，把學生遇到的疑難問題進行了詳細的解答，使學生雖在假期，但卻有了跟上課一樣的收獲，并且老師的巡視，對那些學習懶惰的同學來說，是一種督促，他們會為了害怕老師查到自己而積極的.認真完成作業(yè)。最后，老師在巡查指導的過程中，有了和學生家長溝通的機會，使老師更好更全面地了解學生，加強了老師與家長之間的聯(lián)系，增強了學生家長對老師的信任，為更好的做好教學工作打下了基礎(chǔ)。

　　總之，假期自主互助學習小組活動的開展，既保證了秋收農(nóng)忙季節(jié)學生的安全，又使學生充分利用時間，在假期中通過互助彌補自己在學習中的不足。

合作學習總結(jié)12

　　這學期，我根據(jù)總課題組研究方案，積極開展了《小學數(shù)學小組合作學習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現(xiàn)將課題實驗情況小結(jié)如下：

　　一、實驗方法

　　 1．學習理論 確定目標

　　一開始，我們根據(jù)子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰(zhàn)――創(chuàng)建學習共同體》，以及合作學習的相關(guān)理論，確定開展小學數(shù)學合作學習中學生分組方法、學習內(nèi)容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。

　　2．定期研討 促進提高

　　課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目標，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。

　　二、實驗過程：

　　1．確定分組方法。

　　分組時我們根據(jù)每個學生的認識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結(jié)論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。

　�。�1）小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利于提高學習的效率，有助于學生的全面發(fā)展。

　�。�2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補。

　　2．選定學習內(nèi)容

　　選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容讓學生開展小組合作學習，有利于學生在學習中逐步習得合作學習的技能，提高學習效率。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)以下教學內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。

　�。�1）有新舊知識銜接的內(nèi)容。

　�。�2）教學中的重點難點內(nèi)容；

　�。�3）復習課的內(nèi)容；

　　（4）“開放性”問題；

　�。�5）需要學生操作實踐的知識內(nèi)容。

　　3．探索合作方式

　　小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據(jù)不同的教學內(nèi)容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發(fā)表自己想法，形成統(tǒng)一觀點；合作分工進行實踐操作、探求結(jié)論；學生與學生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發(fā)揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。

　　4．正確進行評價

　　正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發(fā)現(xiàn)以下幾點結(jié)論：

　　（1）學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念；

　�。�2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；

　�。�3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；

　　（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，自我評價為主，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

　　三、存在問題與努力方向存在問題：

　　1．理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為；

　　2．學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服；

　　3．缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務(wù)繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；

　　4．班級人數(shù)太多，分小組教學時，各組間的交流機會少；

　　5．小組合作討論內(nèi)容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務(wù)等。

　　數(shù)學小組合作學習總結(jié)5篇工作總結(jié)

　　6．學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數(shù)后進生他們不善于傾聽別的同學發(fā)言，不在乎別的同學在說什么，不愿意思考問題，對小組內(nèi)別的成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

　　7．有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽著學生走的'現(xiàn)象在教學中時有發(fā)生。

　　8．在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。

　　努力方向：

　　1．今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經(jīng)驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法。

　　2． 要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調(diào)動每個學生學習的積極性，充分發(fā)揮每個學生學習的潛能，發(fā)揚每個學生之所長，使每個學生都有發(fā)展。

　　3．要繼續(xù)進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。

　　4．繼續(xù)加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經(jīng)驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學習的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。

　　總之，我們課題組將繼續(xù)注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎(chǔ)上，從合作中的每一細小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新模式。

合作學習總結(jié)13

　　“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設(shè)計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動 、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎(chǔ)知識，完善認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。更多內(nèi)容請訪問new.

　　具體做法如下：

　　一、合作學習小組的組建

　　為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以3―4人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的 “合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎(chǔ)。

　　二、培養(yǎng)合作組長

　　在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產(chǎn)生小組長。培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領(lǐng)導小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。更多內(nèi)容請訪問new.

　　三、合理安排合作學習的時間

　　在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10―15分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。

　　四、科學有效的組織學生參與課堂合作

　　首先，在學習新課時，問題的設(shè)計要具有目標性、問題性�！澳繕诵浴敝附處熢O(shè)計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)�！皢栴}性”是指問題要能引起學生的注意，能激發(fā)學生探討問題的激情。

　　其次， 在新的.知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

　　分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質(zhì)量。

合作學習總結(jié)14

　　9月28日，我們進行了階段性測試，老師精心出題，考試時單人單桌，比較準確地反映了開學一個月來同學們的學習情況。本次測試涌現(xiàn)出了很多成績優(yōu)異的同學，400分以上的有49名，向這些同學提出表揚，希望以上同學繼續(xù)為同學們做好表率，也希望其他同學向他們學習，早日出現(xiàn)在表揚的行列。開學一個多月來，各個班還涌現(xiàn)了很多團結(jié)協(xié)作、共同進步的優(yōu)秀小組。

　　但是，不可否認的是，考試中也暴露了許多問題，我們還有很多應該提高的地方。本次階段性考試中參加考試人數(shù)共XXX人，語文XXX人不及格，數(shù)學XXX人不及格，英語XXX人不及格，生物XXX人不及格，地理XXX人不及格，總分XXX分以下的竟然有152人。這些數(shù)據(jù)還是很龐大的，令人震驚！及格率又叫合格率，不及格就意味著不合格。不合格的同學要積極想辦法把成績提上來，不然就會越來越跟不上。希望這些同學首先得端正學習態(tài)度，這里就不得不提同學們上課精神狀態(tài)的問題。觀察這些不合格的同學，上課要么無精打采，很沒精神；要么走神、亂說話；要么不完成作業(yè)，消極應付。成績不理想不是能力問題，而是態(tài)度問題，先得把這些毛病改了才行。不管你多聰明，不努力，成績永遠上不去，誰也不希望自己上三年初中最后一事無成，想上高中就要付出，不能懶，偷懶只會害了你自己。

　　除了正確的學習態(tài)度，還要有良好的'學習習慣。大家應該都聽說過一句話“習慣決定性格，性格決定命運”。好的學習習慣，會使學習效果事半功倍。今天不說太多，只說六條，大多與小組合作學習有關(guān)，請大家記好，更重要的是做到。

　　一、課前準備習慣：下課后準備好下節(jié)課需要的東西再出教室，現(xiàn)在這方面問題大多同學能做到，組內(nèi)個別同學有問題，學科長一定要負好責，檢查好再出門。

　　二、聽課習慣：平時大家面對面坐，但一旦老師講課時大家要轉(zhuǎn)過來面向老師認真聽講�，F(xiàn)在有些班級有些科目老師講課時大家還是面對面，個別坐對面的同學有說話現(xiàn)象，不集中精力，影響全班聽課效果。

　　三、小組討論習慣：

　　現(xiàn)狀：（1）聲音太大，影響其它小組；（2）討論不起來；（3）跑題現(xiàn)象

　　各學科長一定要盡到責任，要把討論組織起來，小組討論前要明確討論任務(wù)和目標，每位組員都要經(jīng)過獨立思考，并組織好語言，發(fā)表意見時盡可能言簡意賅，不要耽誤太多時間。一人發(fā)表意見時，其他人認真傾聽，待發(fā)表意見的同學說完后，其他同學對這位同學的發(fā)言進行評價補充，并表達自己的想法，一旦跑題，學科長和組長立馬把學生的思維拽回來，保證討論切實有效。

　　四、課堂展示習慣：

　　1.先準備后發(fā)言，展示小組的意見。2.發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。

　　3.談看法要有根據(jù)，能說清理由。4.語言表達力求清楚明白，不啰嗦。

　　5.展示時自然大方、聲音洪亮。6.別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

　　發(fā)言時說清楚，我是哪個小組的***，我們小組******，發(fā)言結(jié)束后綴：以上是我們小組討論的結(jié)果，其他小組有什么不同意見嗎？（還有什么要補充的嗎？）

　　五、規(guī)范做題、勤于思考、注重糾錯的習慣：

　　以數(shù)學為例，中考一道8分大題，同樣做對結(jié)果，有的得全分8分，有的只能得3、4分，原因：表述不準確，格式有問題，大家只有平時養(yǎng)成規(guī)范做題的習慣，大考中才能得全分；平時學習要勤于思考，腦子越用越靈，平時懶得動腦，會越來找不到思考方向和角度，反應越來越遲鈍，一定要學會自主去學習、要勤于動腦，不要等著別人給你灌答案；還要常反思，平時做錯的題目要用紅筆改錯，復習時不要泛泛的一遍一遍的來，原來就會的已經(jīng)會了，把原來做錯的題目作為重點復習，才會有較大效果。

　　六、作業(yè)要求：回家先做作業(yè)，睡前回想一天所學內(nèi)容，睡前整理書包，第二天來了先交作業(yè)。

　　學習過程中，不同科目還有不同要求，大家按照老師要求盡快形成習慣，掌握好學習方法。

　　組長學科長一定要大膽管理，敢于負責，組長不是只管好你自己就可以，需要要把整個組帶動起來才行。組長課代表還要按老師發(fā)的評價表記清楚每節(jié)課表現(xiàn)情況和得分情況，便于我們評優(yōu)秀小組和進步小組。

合作學習總結(jié)15

　　小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習�！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂�，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

　　一、優(yōu)化組合，準備“合作”

　　在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益�？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務(wù)。

　　二、明確任務(wù)，運用“合作”

　　小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的.學習任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

　　三、把握時機，體驗“合作”

　　三、評價激勵，延伸“合作”

　　積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

　　但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。

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