食物鏈的課后總結(jié)反思

　　導(dǎo)語：食物鏈課程內(nèi)容較多，且難度較深，所以我們要及時(shí)作出總結(jié)與反思。下面是小編為大家整理的關(guān)于食物鏈的課后總結(jié)反思，歡迎大家參考！

　　食物鏈的課后總結(jié)反思1

　　教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)�！敖獭绷η笫埂皩W(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

　　自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的.學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先通過看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

　　探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

　　以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。

　　食物鏈的課后總結(jié)反思2

　　隨著年齡的不斷增長以及科學(xué)探究的不斷深入，學(xué)生們對森林、花園、草地、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對環(huán)境方面的科學(xué)研究也會(huì)越來越感興趣。在對環(huán)境的進(jìn)一步觀察中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有深度和具有科學(xué)意義的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題呢？《食物鏈和食物網(wǎng)》一課適時(shí)而及時(shí)地出現(xiàn)，它通過一系列有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識。

　　在明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)之后，我把本課重心落在對動(dòng)植物間的食物關(guān)系的研究上，并將本課劃分成兩大活動(dòng)展開。第一，通過圖片展示帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美麗而充滿生機(jī)的地方——薔薇花叢，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，研究它們之間的食物聯(lián)系，認(rèn)識食物鏈；第二，創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物種類更為繁多的稻田里接受更大難度的挑戰(zhàn)，從而認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和食物網(wǎng)。在多媒體課件方面，本人制作了PPT和交互式電子白板兩種課件在平行班分別展開教學(xué)。

　　教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)�！敖獭边@個(gè)外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

　　在教學(xué)中，我首先通過視頻短片導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過學(xué)生分析兩組圖示中的食物鏈關(guān)系，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴(kuò)展出新的食物鏈。

　　在認(rèn)識食物網(wǎng)時(shí)，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯(cuò)，所以輕而易舉得就突破了難點(diǎn)。

　　本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生基本掌握了所學(xué)知識，但也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的短片略短，學(xué)生印象不是很深刻。如果能讓學(xué)生帶著“誰被誰吃”這一問題去看一段完整的視頻，然后，讓他們在組內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的'話，我想效果會(huì)更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評價(jià)語言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。在即將結(jié)束時(shí)候，過于草率。應(yīng)該先請同學(xué)們談?wù)勛约簩Υ笞匀�、對生物�?yīng)有的態(tài)度，然后再做補(bǔ)充總結(jié)。

　　最后來說說課件，在比較中可以發(fā)現(xiàn)本堂課更適合使用交互式電子白板，因?yàn)樵诎装迳峡梢詴鴮�、擦除、任意選擇顏色，不用直尺、三角板等工具就可以輕松畫出各種漂亮的幾何圖形，如畫食物網(wǎng)中的箭頭。區(qū)域編輯、擦除、拖動(dòng)副本等白板特殊效果和應(yīng)用技巧可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的注意力、參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，彌補(bǔ)PPT課件交互性較差的缺陷。但是不得不提的是課件畢竟只是一種輔助手段，不能為了用而用，喧賓奪主。在教學(xué)寫食物鏈時(shí)，事先在課件中給學(xué)生畫好箭頭便是畫蛇添足，不利于學(xué)生完整地獨(dú)立地完成食物鏈的書寫。我相信只有把握好使用課件的度，讓教學(xué)少一些刻板，多一點(diǎn)生成，才會(huì)讓屬于孩子們的課堂更生動(dòng)、有趣，更有生命力！

　　《食物鏈和食物網(wǎng)》這課與那些實(shí)驗(yàn)課相比是比較枯燥的，在課堂上運(yùn)用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。

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