閱讀教學(xué)總結(jié)四篇
總結(jié)是在某一特定時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況,包括取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析的書(shū)面材料,它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,讓我們一起認(rèn)真地寫(xiě)一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的閱讀教學(xué)總結(jié)4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
閱讀教學(xué)總結(jié) 篇1
本期我們使用的教材是字寶寶樂(lè)園系列讀本《啟蒙閱讀》第五冊(cè),制定的幼兒閱讀量為18篇,我們遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),利用游戲的形式提高幼兒對(duì)閱讀的興趣,促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。在我班三位老師的默契配合和共同努力下,圓滿地完成了本學(xué)期的閱讀教學(xué)任務(wù),現(xiàn)將工作總結(jié)如下:
我們?cè)谌粘I钪凶層變簩?duì)漢字產(chǎn)生興趣,在班內(nèi)設(shè)立了字寶寶區(qū)角,為幼兒創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍;培養(yǎng)幼兒有主動(dòng)探索漢字的愿望,初步了解漢字與句型、段落之間的承接關(guān)系,開(kāi)始有興趣閱讀圖書(shū)中與畫(huà)面有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的文字。我們還及時(shí)利用課余時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行游戲性、表演性地練習(xí),讓幼兒對(duì)文章內(nèi)容不容易遺忘。我們的具體做法是:
一、利用晨間活動(dòng)、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀,一回生,二回熟,時(shí)間久了自然也就認(rèn)識(shí)了。
二、根據(jù)我班幼兒興趣特點(diǎn),把識(shí)字揉和在日常生活中。如:在學(xué)課文《風(fēng)兒在哪里》時(shí),讓幼兒們自制一個(gè)風(fēng)車,然后引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn),不講究形式,不向幼兒交待任務(wù),不給幼兒任何壓力,讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地感受到風(fēng)兒就在我們的身旁。他們?cè)诨顒?dòng)中一邊做,一邊玩,一邊識(shí)字閱讀,這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的作用,幫助幼兒理解和記憶散文。
三、結(jié)合利用墻飾,創(chuàng)設(shè)漢字環(huán)境,因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性,也是幼兒最感興趣的,能給幼兒以美的感受,藝術(shù)的熏陶,所以我們?cè)趨^(qū)域角中創(chuàng)設(shè)了“字寶寶樂(lè)園”,貼上已學(xué)過(guò)的漢字和古詩(shī)詞,便于幼兒復(fù)習(xí)鞏固,讓幼兒置身于認(rèn)字和閱讀的環(huán)境中,使他們?cè)诓恢挥X(jué)中溫故而知新。
四、注重閱讀活動(dòng)中的個(gè)體差異,堅(jiān)持正面鼓勵(lì),幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響,存在個(gè)體差異。在啟蒙教育中,我們發(fā)現(xiàn),幼兒的閱讀興趣及獲得的識(shí)字量存在明顯差異。但如果一直堅(jiān)持正面誘導(dǎo)、鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),多肯定,讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分享受成功的快樂(lè),感受到識(shí)字和閱讀是一種好玩的游戲,有快樂(lè)的情緒體驗(yàn),使他們愛(ài)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué),改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)獲得好的成效。
五、家長(zhǎng)的配合方面:幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng),最好取得家長(zhǎng)的適當(dāng)配合,效果更佳。據(jù)我們了解,家長(zhǎng)能配合幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的幼兒,他們的閱讀水平要大大超過(guò)那些家長(zhǎng)配合得不協(xié)調(diào)幼兒的水平。如果家長(zhǎng)能根據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W(xué)的.內(nèi)容,那么幼兒對(duì)漢字的掌握情況及閱讀能力會(huì)更好。所以我們會(huì)利用接送人時(shí)間多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,并利用博客經(jīng)常和家長(zhǎng)交流孩子每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。
經(jīng)過(guò)一期的學(xué)習(xí),孩子們對(duì)啟蒙閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣,孩子們能正確地說(shuō)好普通話,會(huì)使用合適的量詞、形容詞,能用教師要求的詞語(yǔ)說(shuō)完整的句子,能大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解,能看圖講述故事內(nèi)容,能閱讀很多簡(jiǎn)短的文字。
一份耕耘,一份收獲。每個(gè)孩子的頭腦都是一片沃土,等待著育苗人的開(kāi)墾、灑播。為了明天美好的夢(mèng)想,讓我們共同去努力吧!
閱讀教學(xué)總結(jié) 篇2
在批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐中,我逐漸地把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,能夠先學(xué)后教,順學(xué)而導(dǎo),F(xiàn)在我和自己班的學(xué)生一同總結(jié)出一些適用的讀書(shū)方法,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上,收到了較好的效果。但同時(shí),也暴露出諸多迫切需要解決的問(wèn)題。
1.“重意輕文”現(xiàn)象
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教案書(shū)寫(xiě)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往千篇一律,一般都是三大塊:認(rèn)學(xué)本課生字詞;有感情朗讀課文并背誦課文;體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。這些都直接指向內(nèi)容的理解,也是導(dǎo)致教師課堂教學(xué)“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學(xué)中,也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。
在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過(guò)程中,我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法:質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)劃出,包括課題、文本內(nèi)容和插圖;聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注;解釋法對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過(guò)聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)進(jìn)行解釋;聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫(xiě)出所感;補(bǔ)白法順著行文的思路,依照作者的寫(xiě)法,抓住文本中“空白處”、插圖展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)等;對(duì)話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對(duì)話;欣賞法對(duì)字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。這些批注方法中,只有欣賞法指向了“文”,其余均指向“意”。在實(shí)際操作中,學(xué)生大多常用的也是前幾種,所以在批注理解和匯報(bào)交流中,就對(duì)作者表達(dá)的意思,內(nèi)心的情感著力過(guò)多,而對(duì)表達(dá)的方法、技巧卻關(guān)注不夠,出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。
2.關(guān)照整體不足
如果說(shuō)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”,那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”。讓學(xué)生自主、自由地走進(jìn)文本,去尋找批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解。在這個(gè)過(guò)程中,最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點(diǎn)會(huì)在一詞一句一段上,導(dǎo)致“一葉障目,不見(jiàn)森林”。批注本來(lái)是在“體會(huì)那微妙的咀嚼味兒”(朱自清),但這里容易出現(xiàn)的這個(gè)“味兒”卻僅是一草一葉的,缺乏整體的關(guān)照,便不深不濃。若教師再不加以引導(dǎo),匯報(bào)交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點(diǎn),極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎。
丁培忠老師生前一直倡導(dǎo),閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過(guò)程。我在批注式閱讀教學(xué)中的這方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
3.深入細(xì)部不夠
學(xué)生的自主批注是一種精讀,要求潛心默想,沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國(guó)藩在給兒子的家書(shū)中所云:“涵泳者如春雨之潤(rùn)花,如清渠之溉稻泳者,如魚(yú)之游泳,如人之濯足,善讀書(shū)者,須視書(shū)如水,而視此心如稻、如魚(yú)、如濯足,庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語(yǔ)境中口誦心惟,方能知其意、得其趣、悟其神。但在實(shí)踐中,學(xué)生往往是邊讀邊批注,對(duì)某處有所感悟就開(kāi)始寫(xiě),記錄下的是初始粗糙的`感受。大多是對(duì)句、段的總體、模糊的感受,尤其缺少對(duì)詞語(yǔ)的批注。即便是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行批注,也只是淺層次的,未經(jīng)過(guò)多思考與深入理解的。如對(duì)“端詳”一詞,學(xué)生的批注有“看”、“認(rèn)真地看”、“欣賞地看”,距離“仔細(xì)地看、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本,潛入到語(yǔ)言的深處與細(xì)部,就必須通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來(lái)達(dá)到。這也是批注式閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)的。
4.缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)
缺少質(zhì)疑,其實(shí)是閱讀教學(xué)長(zhǎng)期來(lái)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問(wèn)權(quán),學(xué)生習(xí)慣了答疑。在批注式閱讀教學(xué)中,盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來(lái),但在實(shí)踐中,學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。這說(shuō)明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力,而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨(dú)立思考的主要途徑。
5.忽略個(gè)體差異
批注式閱讀教學(xué)的基本程序,第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),第二環(huán)節(jié)是保障,第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的自主批注是第一位的,但問(wèn)題也就出在這里,學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀能力有強(qiáng)有弱,直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動(dòng)匯報(bào),教師就無(wú)法發(fā)現(xiàn)批注的無(wú)效為批注而批注,僅將文本內(nèi)容換個(gè)說(shuō)法寫(xiě)在空白處,未經(jīng)思考,所謂批注只是一種簡(jiǎn)單的內(nèi)容搬家;批注的無(wú)用有的學(xué)生批得過(guò)于膚淺,進(jìn)入一種模式,經(jīng)常用簡(jiǎn)單的“太美了”“太好了”等毫無(wú)意義的感嘆詞來(lái)批;批注的錯(cuò)誤沒(méi)有關(guān)照全文,錯(cuò)誤地解讀文本。如學(xué)生對(duì)介紹人種來(lái)歷的傳說(shuō)故事這樣批注:我終于知道了人種的來(lái)歷。這里,就將傳說(shuō)當(dāng)作了真事。對(duì)這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照,達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性,也是一個(gè)難點(diǎn)。
6.主導(dǎo)作用不力
主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié),即學(xué)生交流批注,教師順學(xué)而導(dǎo)上。這幾種現(xiàn)象可以說(shuō)一直存在著:一是被學(xué)生牽著走,導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和肢離破碎;二是學(xué)生間就批注進(jìn)行平行交流,對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒已見(jiàn),沒(méi)有交叉深化。
這些問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn),仍源于教師對(duì)教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強(qiáng),導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)生如果對(duì)重難點(diǎn)批注不到位,又不能夠采取相應(yīng)的教學(xué)策略,便很難達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此,我深刻地明白一點(diǎn),要想使用好批注式閱讀教學(xué),首先要自己吃透教材,明確教學(xué)目標(biāo),這樣才能達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)。
閱讀教學(xué)總結(jié) 篇3
歲月匆匆,一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過(guò),這學(xué)期是這些孩子離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第二學(xué)期,是一個(gè)艱難的適應(yīng)過(guò)程,在生活上的適應(yīng),更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng),在幼兒閱讀方面同樣也是,習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀,要過(guò)渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀,孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過(guò)這一學(xué)期來(lái)老師的引導(dǎo)、熏陶,孩子逐步適應(yīng)、過(guò)渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式,學(xué)會(huì)了正確的閱讀方法,有了教良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。
剛來(lái)園的小班孩子哭鬧不止,我就利用講述故事的方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子注意力,同時(shí),把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事,呈現(xiàn)給孩子,以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我們都有目的性的針對(duì)孩子出現(xiàn)的情況,編一個(gè)小故事,進(jìn)行說(shuō)理,督促孩子養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如:午飯時(shí),有個(gè)別孩子會(huì)撒米粒,講述故事《漏嘴巴的小公雞》,孩子之間有矛盾,講述繪本故事《我會(huì)關(guān)心別人等》。在班級(jí)里果果書(shū)吧里,有著全班孩子提供的繪本圖書(shū),在自由活動(dòng)或者點(diǎn)心后,可以自由進(jìn)行閱讀。
小班孩子喜歡聽(tīng)故事,但對(duì)于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語(yǔ)言的表達(dá)能力差,對(duì)圖、物的認(rèn)識(shí)僅限于名字或者簡(jiǎn)單的字詞,沒(méi)有一定的完整性。根據(jù)這些情況,我們有針對(duì)性的教授孩子正確的閱讀方法:認(rèn)識(shí)繪本的封面、封底,學(xué)習(xí)一頁(yè)一頁(yè)翻閱,大膽講述孩子所看到的畫(huà)面。時(shí)時(shí)提醒孩子之間不爭(zhēng)搶繪本,愛(ài)護(hù)繪本等。
二、引導(dǎo)幼兒有效閱讀,激發(fā)對(duì)繪本閱讀的喜愛(ài)之情。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我結(jié)合班級(jí)孩子的實(shí)際情況有目的的`選擇了多層次繪本進(jìn)行集體閱讀。如,班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象,就給其講述繪本《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬》,讓孩子知道,只有主動(dòng)關(guān)心別人,你才會(huì)交到好朋友。通過(guò)講述閱讀繪本《各國(guó)的早餐》讓孩子知道了,每個(gè)國(guó)家的早餐各有不同,天天吃早餐身體才會(huì)健康!渡洗菜X(jué)》是本有趣的繪本,其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),孩子對(duì)這本書(shū)特別喜歡!段业挠白印纷尯⒆映錆M好奇,到底是個(gè)什么樣的故事呢?帶著好奇進(jìn)行閱讀,孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進(jìn)行,講述中有目的將難點(diǎn)簡(jiǎn)化,使其通俗易懂。
閱讀教學(xué)總結(jié) 篇4
時(shí)間過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼我們就迎來(lái)了這學(xué)期啟蒙閱讀教學(xué)工作的結(jié)束活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中我們收獲了豐碩的果實(shí),中途也遇到了不少困難,但在小朋友的熱情好學(xué)和家長(zhǎng)們的幫助下,我們迎難而上,取得了很大的進(jìn)步。
本學(xué)期我們以《啟蒙閱讀》第三冊(cè)幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字配套教材為主教學(xué),大范例、大字卡的使用,在教學(xué)過(guò)程中,把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的結(jié)合起來(lái),化“機(jī)械記憶”為“感長(zhǎng)記憶”,適應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn),讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和識(shí)字。
為避免幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣,也為了讓幼兒有良好的語(yǔ)言表述能力和提高幼兒學(xué)習(xí)興趣,本學(xué)期在《啟蒙閱讀》教學(xué)中,通過(guò)看圖講述、字寶寶游戲、兒歌誦讀、聽(tīng)說(shuō)游戲、情境表演等內(nèi)容,孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中認(rèn)識(shí)了很多字寶寶,同時(shí)讓孩子們養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)和劃指習(xí)慣,這些結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用,極大的豐富了孩子的視聽(tīng)覺(jué),使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增,讓幼兒通過(guò)一學(xué)期的.學(xué)習(xí),變得愛(ài)說(shuō)、愛(ài)講、也愛(ài)大膽表現(xiàn)了。
在啟蒙閱讀教學(xué)中,也特別注重為幼兒營(yíng)造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍,結(jié)合每位幼兒的特點(diǎn),在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言和識(shí)字。為了使孩子對(duì)啟蒙閱讀識(shí)字產(chǎn)生興趣,我們也特別注重與家長(zhǎng)的交流,能為孩子們識(shí)字提供多樣的語(yǔ)境,有利于激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望。使家長(zhǎng)明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期,要注意方式方法,而不能強(qiáng)迫幼兒機(jī)械去學(xué)習(xí),施加壓力的學(xué)習(xí)只會(huì)使孩子對(duì)任何事都失去興趣。
通過(guò)《啟蒙閱讀》第三冊(cè)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦潛能,讓幼兒豐富詞匯,練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力,輕輕松松掌握漢字寶寶。這個(gè)學(xué)期的工作雖然得到了許多家長(zhǎng)的好評(píng),但我自己知道還有很多地方做的不是很好,希望在以后的工作中做的更好!
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