《拷問師魂》演講稿

　　演講稿可以起到整理演講者的思路、提示演講的內容、限定演講的速度的作用。在現在的社會生活中，演講稿應用范圍愈來愈廣泛，那么一般演講稿是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的《拷問師魂》演講稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《拷問師魂》演講稿1

各位評委，各位老師：

　　大家上午好，今天我演講的題目是《拷問師魂》。

　　一聽說要進行 “師德師風” 演講，我就比較害怕。害怕“拷問師魂”。

　　原因是2005年，在本校實習期間，通過王俊華老師的悉心幫助和教導編排了舞蹈《青春風采》獲得了省里三等獎，校長劉曉輝當即填寫我所有的實習記錄表格，并下函師院直接把我派遣到本校任教。

　　那時候我捧著一顆感恩的心：感謝學校的栽培，感謝王俊華老師的幫助，感謝這個城市有個名字叫“忻州特殊教育學�！钡牡胤浇蛹{了一個來自偏遠小鎮(zhèn)的我。

　　在這里我認識到一群特殊的孩子等著一群無私的教師，來給他們傳授知識。這個過程除了用粉筆，還要借助手勢繁多的手語。特教教師用自己的耐心、愛心、責任心，敲響了殘疾孩子們的心靈琴鍵，讓他們的生命演奏出了最強音。之后，我努力工作，用自己愉悅、自信的舞姿和聾童的沮喪、絕望做著交換，用自己的微笑撫慰聾童傷痛的心靈。我努力工作，想以此來回報并感謝所有“看好”我的人。

　　但由于理想與現實的差距，我被深深地震撼了，也深深的刺痛了，因此產生了一系列的心理變化，導致我之后的教學倦怠。有時候，我還因為這個學生連幾個簡單的動作做的不夠好而心里想：怎么會有這么笨的學生。

　　也許是事情時間長了，也許是自己逐漸成熟后認識問題不那么片面了，細細想來：

　　這群無聲世界的天使多么想像正常兒童那樣去感受音樂的優(yōu)美；去傾聽大自然清脆的鳥聲；去體驗舞蹈強勁的節(jié)奏。然而，他們不能，因為聽覺上的障礙，使他們仿佛生活在一個沉寂的世界里````

　　如果因為我自己的心理不平衡來影響到他們——于心何忍。

　　在我們特殊教育工作者的身邊，有著無數特殊的學生，他們中有學習成績不好的“差生”，或學習和品行的“雙差生”。面對這些差生，有多少教師真正地去了解他們成長背后的故事，他們大多從未受過學前教育，他們可能由于自身的殘缺從未體驗過父母親溫暖的擁抱，從未被父母和老師表揚過、鼓勵過；他們大概是留守孩，缺少應有的管教和關愛；他們也許被無知的長輩溺愛，早已變得蠻橫、無禮；他們或許已經失去了單親甚至雙親，家庭早已破碎。總之，他們因種種原因而過早地偏離了正常的成長軌道。

　　而他們在被貼上“差生”這個標簽后，從某種意義上他們就被遺棄了：從此沒有了真正意義上的關愛，更沒有真正意義上的拯救。因為我們還要用太多的時間和精力去關注那些好學生�？刹钌�又何嘗不是受害者呢，他們人生的白紙過早地在成人世界里被涂抹得丑陋不堪。如果我們了解，了解他們成長背后的故事，我們或許會少一些責備和輕視，多一些同情和關愛……

　　是的，我們都喜歡好學生，都喜歡把好學生當作自己教學能力的體現，甚至當作炫耀的資本。但我堅信一點，真正的教育不僅僅是培養(yǎng)精英，而是讓更多的人成為有道德，有良知，對生活樂觀、自信，能肯定自身價值的人。就如同一個國家真正體現不是培養(yǎng)富人，而是讓每一個人都能過上富足的生活，因此，國家的真正意義是關注、幫扶窮人和弱者，而教育的真正意義在于拯救那些我們稱為差生的人。

　　想到這里，留給我的只是一份深深的自責，一份對這些學生的同情和愧疚，還有一份對教師靈魂的拷問``````

　　捫心自問，在我們的教學生涯里，我們是否從內心真正關愛過身邊的聾兒？是否真正了解過每一個孩子成長背后的故事？我們改變了多少學生的行為習慣？讓多少學生重新樹立了生活的目標和信念？我們又拯救了多少被扭曲的心靈？一句句來自教師靈魂深處的拷問我，羞愧難當。

　　在這幾年里，我漸漸的懂得了：愛心能使愚昧變得聰慧；使柔弱變得強�。皇篃o聲變得有聲。不能把對生命的憐惜劃為純粹的工作，這更是一種生命中對愛的本能。而特教人要付出的愛一定是“大愛”。

　　如果認為“教師主要是傳授知識，對學生進行心靈教育，太難做了”。而我想說的是，如果教師僅僅是傳授知識，而不塑造人的靈魂，誰又敢敢把“偉大、高尚、光榮”這些閃耀著光芒的詞語用來形容教師這個職業(yè)呢？

　　我相信教師這個職業(yè)是有靈魂的，那就是教師對傳播知識、塑造人美好心靈責無旁貸的責任和無私無悔的付出。

　　我也相信教師這個職業(yè)是應該有光芒的'，是應該被贊揚的，因為只有教育才能真正改變一個國家，才能真正鑄就一個偉大的國家。但這份光芒和贊揚是屬于那些真正無怨無悔、為教育事業(yè)付出極大心血的教師，而不是分攤在每一個從事教師這個職業(yè)的人的身上的，而誰有資格接受這份禮贊，那就看誰能問心無愧的接受對師魂的拷問。

　　在這里高呼“拷問師魂”的我，今天站在這里面對著無數熟悉我的人坦言，在這次演講中，我不知道用了多大的勇氣接受了無數次的來自內心深處的拷問：拷問了我作為人的良知；拷問了我身為人師的師德；拷問了自我的靈魂。這些拷問、質問，讓我有種透不過氣的感覺······

　　浮夸風式的贊揚并不能鑄就真正的師魂，只有一個敢于拷問自己教師良知和道德的人才具有真正的師魂，只有每一個教師敢于去拷問自己的師魂，才能真正的讓“師德師風”這面旗幟高高地飄揚。

　　尊敬的領導、各位特教人，今天，讓我們大家行動起來，一起用心、用愛、用微笑為生命注入永遠的光芒和希望，共同用雙手托起這生命的綠洲！

《拷問師魂》演講稿2

同學們：

　　我的演講要從一個真實的故事開始，就在半個月前的一個晚上，我在任教的另一個班上晚自習，一個學生的家長來找班主任了解情況。我告訴她我不是班主任，只是她孩子的語文老師。她問我她孩子的語文能考多少分。我如實的告訴她，她的孩子的語文成績不太好，只能考七八十分，并且是150分的總分。她竟然露出了欣慰的笑容，她說她以為這個孩子只能考三四十分。隨后她告訴我，這個孩子在七八歲的時的一次玩耍時，不慎從二樓摔下，導致左邊的顱骨破裂而不得不被摘去，也就是說這個學生的左腦只有一層薄薄的頭皮，更讓人難以想象的是，他的左腦因為沒有顱骨的保護而不得不被麻痹，只有等他十八歲時才能重植顱骨。她還告訴我說她不是孩子的母親，而是孩子的姑姑，是她一手把這個學生帶大的。說到最后她幾乎是流著淚告訴我，這個孩子曾經在病床上昏迷了五十多天，他曾經是那樣的聰明。

　　我被深深地震撼了，也深深的刺痛了，因為就在幾天前，我還因為這個學生連幾首簡單的唐詩一句都背不出來而對他露出了輕視的表情，還冷嘲熱諷了幾句，我想怎么會有這么笨的學生。但當這真相被揭開之后，留給我的`只是一份深深的自責，一份對這個幾乎只帶著半個大腦在學習的學生的同情和敬佩，還有一份對教師靈魂的拷問。

　　在我們的身邊，這樣的特殊的學生可能沒有，可在我們的身邊有著許多我們認為的“差生”，他們或許學習成績不好，或許是學習和品行的雙差生。對這些差生，我們有多少教師真正地去了解他們成長背后的故事，如果我們了解了他們成長背后的故事，我們或許會少一些責備和輕視，多一些同情和關愛。他們中的很多人可能從未受過良好的學前教育，可能因為父母知識的有限和性格的缺失而沒有良好的家庭環(huán)境；他們可能從未體驗過父母親溫暖的擁抱，從未被父母和老師表揚過、鼓勵過。他們或許是留守孩，缺少應有的管教和關愛；或許被無知的長輩溺愛，早已變得蠻橫、無禮；或許失去了單親甚至雙親，家庭早已破碎�？傊�，他們因種種原因而過早地偏離了正常的成長軌道，被貼上了“差生”的標簽，可他們又何嘗不是受害者呢，他們人生的白紙過早地在成人世界里被涂抹得丑陋不堪。而他們在被貼上“差生”這個標簽之后，從某種意義上他們就被遺棄了：沒有真正意義上的關愛，更沒有真正意義上的拯救，因為我們還要有太多的時間和精力去關注那些好學生。

　　是的，我們都喜歡教好學生，都喜歡把好學生當作自己教學能力的體現，甚至當作炫耀的資本。但我堅信一點，真正的教育不僅僅是培養(yǎng)精英，而是讓更多的人成為有道德，有良知，對生活樂觀、自信，能肯定自身價值的人。就如同一個國家真正體現不是培養(yǎng)富人，而是讓每一個人都能過上富足的生活，因此，一個國家的真正意義是關注、幫扶窮人和弱者，而教育的真正意義在于拯救那些我們稱之為差生的人。

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