教育與教師

　　好的教師不一定就是好的教育工作者，不是因為教師學的太少，而是因為教師知道的太多。讀書學習對于中國人來講，更多接觸的應該是教師，因為沒有知識的來源教書會枯燥乏味。于是好的老師就會成為知識堆積的倉庫，充滿了道理、任何現(xiàn)象都會有自己獨到的觀點。然而我們只是使用道理的累積去教授學生的話，教育就不會順利發(fā)生，或者我們只是需要這個工作，而孩子不需要這樣的老師，因為你教育不到他。因為真正的教育一定是心靈的互動。

　　一位偏執(zhí)于理論的教師，師生關系一般不會十分融洽，經(jīng)驗告訴我們，跟單科老師關系不好的孩子，往往葬送的是自己這一科的學業(yè)。因為那種內(nèi)在的對抗、不接納，就會讓學習變得不會順理成章。好的學習狀態(tài)來自于潤物無聲的自然，來自于波瀾不驚的平靜。好的學習是一種對知識、道理、觀點的再創(chuàng)造。一定不是人云亦云，是一種創(chuàng)作與生命的演繹，靈魂與靈感的交融。這一切的前提來自于心智的成熟與健康。

　　曾經(jīng)在一次課程中講過一個觀點，“對待孩子教育的重視超過自己生命的人教育往往容易失敗。”這看似不合邏輯，而這樣的經(jīng)驗會屢屢出現(xiàn)。因為教育和其他事業(yè)不一樣。沒有慣用的方法，每一個個體都不一樣，情緒和情感不通，教育就會變作施教者與受教者之間溝通通道中的梗阻。先有關系后有教育。

　　好的老師首先是一位好的朋友，懂得接納、包容，適時的自我調(diào)整。因為教師的主營業(yè)務不應該是教書，就像醫(yī)生的主營業(yè)務不應該是動手術(shù)是一樣的。借魏書生老師的話說，“我把‘教書’放在人生的第三件事。”那么前兩件事是什么呢，“第一個是做人，第二個是育人”。正是帶著對教育和生命的敬畏，魏老師帶的孩子們，創(chuàng)造了諸多記錄。

　　有一種教育叫“教師需要教，而不是學生需要教。”好為人師是中國人的習慣，如果真正做了老師這個職業(yè)，那就順理成章的可以口若懸河。就像一個剛剛為人母的女性，不教育自己的孩子就會感覺自己沒有了媽媽的感覺，是一樣的道理。

　　教育不是你以為的那樣，好的老師不是演說者，而是觀察者。好的老師不是引領者，而是參與者。好的老師不是評判者，而是組織者。好的老師不是無中生有，而是執(zhí)有而化無。

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