班級管理案例

　　班級管理案例（一）：

　　班級管理案例分析

　　——引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣的嘗試

　　背景：班上學生的一些行為習慣不是很好，打架事件時有發(fā)生，學生對待學習多態(tài)度散漫，紀律性不強，出操時秩序零亂，課堂上比較嘈雜。不管是上課還是下課，總能聽到孩子們說“老師，×××又怎樣樣了”的聲音。

　　措施：1.在班上設立“踏步之星”和“端坐之星”評比，用來表揚在出操和課堂紀律方面表現好的孩子。

　　2.確定申請條件：在校期間沒有違反紀律的表現，作業(yè)按時按量完成。

　　3.確定評選程序：學生覺得自己貼合申請條件的，主動提出申請，經過復核的確貼合申請條件后，申請被受理。成功申請后要透過為期三到五天的考察，考察的老師包括我和任課教師�？疾炱诮Y束后，透過考察的，被評定為相應的“星”，沒有透過考察的，兩個星期之后能夠再次申請。

　　4.確定考察范圍：踏步之星考察出操的整個過程，包括進場，踏步，做操，退場;端坐之星考察課堂上的坐姿。

　　5.制定評比標準：①“踏步之星”：在出操進場和退場時做到對齊隊伍，不與周圍的同學講話、打鬧;進入場地后按口令原地踏步，踏步的姿勢標準，隊伍整齊;做操時姿勢標準，不搶拍，整個過程不故意做擾亂隊伍秩序的行為。

　�、�“端坐之星”：在課堂上坐姿端正，能做到抬頭挺胸，身正腰直(校訓的資料)，專心聽講，不做影響他人學習的行為。

　　獎勵：被評為“星”的孩子能夠把自己的小照片放在用不同顏色的彩帶做成的花環(huán)中貼在教室指定的墻上，只有被評為其中一個“星”的同學才能參與學期“三好學生”的評比，如果透過兩個“星”的評比，將優(yōu)先參與“三好學生”的評比。

　　附則：一次受理申請的人數最多為10人。(第一輪評比開始時由于申請的人數過多，增加附則。)

　　成效：出操時隊伍整齊了，孩子們做操的態(tài)度認真了，課堂上講小話的少了，回答問題的多了，走神的少了，認真聽講的多了，來跟我說“老師，×××又怎樣樣了”的孩子也沒有那么頻繁了。

　　反思：這個評比制度已經試行了兩個星期，考察進行了兩輪。從考察的過程來看，提出申請的孩子都卯足了勁想在相應的考察項目上有好的表現，行為習慣得到了必須的改善。而他們也起到了很好的表率作用，全班的孩子在他們的影響下紀律性都有所增強。但提出申請的孩子中也有一部分不能透過考察，主要是他們平時的一些行為習慣已經養(yǎng)成，冰凍三尺，非一日之寒，期望能夠逐漸摒棄這些不好的習慣，與良好的行為習慣為伴。

　　班級管理案例（二）：

　　班級管理案例分析范文

　　在我二十六年的教學生涯中，我一向擔任班主任，深知班主任要管理好一個班級是一項艱巨繁雜而好處重大的工作。在工作中，我認真探索班主任工作經驗，總結得失。

　　一、我們班級的現狀分析：

　　有很多家長外出打工。孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對孩子影響很大，學生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀念弱、紀律松散，甚至學會了打架、罵人等。

　　每接到一個新班級，我務必從多方面、用多種方法盡早了解學生狀況，從實際出發(fā)，把特殊的問題兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓學習成績做嚴師、抓生活做慈母是遠遠不夠的。

　　二、結合實情，抓好班級工作的管理：

　　班主任的工作就是對班群眾進行綜合治理，這就要求我們班主任有科學的工作方法和較強的管理潛力。

　　在我二十六年的班主任工作中，我有選取的吸收他人的成果與經驗，從學校、班級實際出發(fā)，努力創(chuàng)設一套有自己特色的班級管理體系。雖然嘗盡了“酸、甜、苦、辣”，但我卻深深體會到：要想做好班級工作，就要努力做一名魅力班主任，要有一種堪為人師的高尚道德。班主任是學生的楷模，要嚴格要求自己以身作則，率先垂范，要求學生做到的自己首先做到。務必要刻苦鉆研，深入學習科學理論，不斷總結經驗和教訓，虛心求教，從中吸取別人的精華，從而提高自身的素質和管理水平，但必須要與自身的特點和所帶班級相結合，從而構建具有個人風格和本班特色的班級工作管理體系。教好書是育好人的前提。因此，我利用業(yè)余時間參加各項學習，認真鉆研教材，努力提高教育教學水平，讓學生喜歡上課。

　　三、當好一個愛心班主任，促進學生養(yǎng)成良好的習慣。

　　習慣的養(yǎng)成對于孩子一生都很重要。而一個小學生好的習慣的養(yǎng)成一般都是在學校班群眾的大家庭中。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任就應努力當好一個有愛心的班主任，了解班風、學風，了解家長普遍的文化層次，了解學生的個性特征和生活環(huán)境，給同學們同等的愛，這是班主任順利開展一切工作的基礎。給以個別學生生活上的指導。要經常與學生進行必要的心理交流，讓學生感到老師無私的愛和深切的關懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可傾訴的人，這樣，班主任和學生的思想溝通了，那么教育學生改掉壞習慣、行為也容易多了。俗話說：“嚴是愛，松是害，不管不教會變壞。”班主任在各項活動中，該肯定的就肯定;該否定的就否定，在全班構成一種能伸張正義、制止錯誤思想的現象的群眾輿論。在班上，按照學�！缎袨橐�(guī)范》的要求對學生進行德育量化打分，班干部記錄在德育量化手冊上，把它作為年終評優(yōu)評先的重要條件，促進學生行為習慣的養(yǎng)成，提高學生思想品德素質。

　　四、班主任要善于表揚，巧妙地批評：

　　鼓勵學生的好處充分體此刻它能給學生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學生的自信心，小學生更喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們不僅僅是一榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量，因此，班主任要善于表揚，要會表揚。

　　作為教師，要正視學生中的差異。對待“問題學生”要從關愛的心態(tài)出發(fā)，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。如：我班的學生小強，母親早逝，父親常年在外打工(文化層次低)，家境貧寒。不得不寄居在他的大姨家，他行為習慣很差，脾氣暴躁，經常逃學、偷東西、打架等。是同學們公認的無可救藥的那種令人厭惡的學生，在班內影響力特大。當我接到這個班時，他不斷的違反紀律，令人頭疼。之后，我跟他大姨和他多次交流，從正面、側面去了解他。在這期間，我很注重顧及他的自尊，使他產生親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這樣使他從思想深處認識錯誤，改正錯誤。在班內，多給他創(chuàng)造表現自我的機會，讓他感受到自己的價值所在。當他一步步轉變的時候，同學們都感到無比的高興。于是，我在班內就讓小強做改正缺點的典型，讓他用他的行為教育和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點。此刻，小強已經和班級和諧的融為一體了。

　　五、認真做好家訪、開好家長會和個別座談。

　　就應適時召開好家長會。在召開家長之前首先把學生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學生深入一層談心進一步了解學生。開家長會時，到會的家長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的說話之后想個別了解狀況就沒有時間了，此刻這種談話式的家長會能及時回答家長的問題，深得家長的好評，收到良好的反應。在課余，還就應利用各種機會和他們閑聊，與學生進行個別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能了解學生的思想動態(tài)和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。

　　幾年來，我透過實踐和探索在班級管理上積累了一些經驗，取得了必須的成績，但時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任必須要不斷學習新的有用的東西，掌握當前社會中最先進的元素，與時俱進，永遠走在時代的前面。小學班主任工作的資料復雜的，任務更是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，是完全能夠干得十分出色而游刃有余的。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地，努力做一個有特色的小學的優(yōu)秀班主任。

　　班級管理案例（三）：

　　抓住一切機會表揚學生。

　　一個同學字不好，要批評他。指著他同桌的字說：“你看，XXX的字寫多好，你要向他學習。”他同桌聽了喜形于色。

　　前天剛批評過武鑫源，學英語不認真，默寫單詞錯了好多。他哭了。雖然更多的是懊悔，但必須也攙雜著對教師的憤恨，至少是陰影。這天早上他領操，王卿說，武鑫源嗓子啞了。我正要安排人替他領口號，卻聽到了他雄壯的聲音，盡管沙啞，卻很有力。晚上，我很容易提到了這件事：“武鑫源同學這種精神讓我很感動……”話說完，看到武鑫源的眼里泛起了淚花……

　　班級管理案例（四）：

　　班級管理成功案例：整隊上技能課

　　下節(jié)課是信息課，需要整隊去機房。孩子們還未從中午的鬧騰中安靜下來，排隊時，說話的，大鬧的，叫嚷的，推搡的，整個教室一片混亂。我站在講臺上，靜靜地看著底下的他們，一反以往用提高聲音來鎮(zhèn)壓的做法。孩子畢竟是孩子，教室依舊如原先一樣，刮過我的耳膜，陣陣高高低低的噪音。我皺了皺眉頭，然而，我依舊，靜靜地環(huán)抱著手臂，一言不發(fā)，但是不同的是，我用我的目光，掃視著教室。說不清楚那是怎樣的一種目光，但是，我明白它的作用，因為我看到當我盯住哪一個調皮的孩子時，他立即收斂，站到了隊伍里去。墻上的鐘，分針轉了一圈又一圈，五分鐘過去了。

　　也許是因為看到了我的一言不發(fā)，孩子們互相提醒著，教室最后安靜下來。他們在等待著我下一句不知是斥責還是批評，我看到他們的臉上，表情，眼睛，躲躲閃閃。當教室安靜地只剩下窗外其他班級孩子的吵鬧聲時，我慢慢地走下講臺，走到教室的第一排。

　　“剛才我看了時間，你們排隊花了5分鐘，也就是浪費了5分鐘，我明白你們很喜歡信息技術課，但是你們剛才的表現卻告訴朱老師，你們不想去上課，既然如此，那么就在教室里先待5分鐘吧。”我不緊不慢，聲音十分平和。我明白，這一招，很靈。這幫孩子個個都愛上信息技術課，每次都巴不得早點去教室，好打開心愛的電腦，趁老師還沒來痛快地過把癮。此刻讓他們足足比平時要遲5分鐘離開教室，信息教室又在底樓，他們可難受了。但是，孩子們乖乖地挨著這不長不短的5分鐘。5分鐘過去了，“5分鐘到了，好了，記住，下次如果你們想早點過去，時間都掌握在你們自己手里，早早整好隊，就能早點去教室，下次我會讓那些自覺排隊，動作迅速的小朋友們先去教室，其他的你們就眼紅吧。”我摸摸前排一個小調皮的腦袋，只見他還有班里另外幾個對我不好意思地吐了吐舌頭。最后，在將近7分鐘之后，安靜有序的隊伍走出了教室。

　　班級管理案例（五）：

　　規(guī)矩別急著定，等到發(fā)生狀況的時候再說

　　課堂上串位是不能允許的，那容易讓學生合伙學壞。但不急著跟學生說。直到有一天，宋老師說地理課上有人點火，一查，是武鑫源跑到了苗晉銘位上點的。嚴厲批評之，并定規(guī)矩如下：課堂嚴禁串位，違者嚴懲。幾天過去了，沒發(fā)現有人串位。

　　學生有事請假回家，就應由家長先給老師打電話說明，以免出問題。這規(guī)矩也不急著說。這天下午，劉沛然說要回家，家里有事，他媽媽讓他回去。他要說謊咋辦？借機把規(guī)矩立下。

　　從開學來，我還沒在白天檢查過寢室。雖然不斷給學生要求，但憑經驗，明白里面問題必須不少。但學校沒有什么措施，我也不急著立規(guī)矩。昨日，玉林過來說，七五班女寢一樓沒疊被子，男寢一樓沒倒垃圾。學校領導專門跑來批評我，這還了得，問題相當嚴重！（嘿，機會來了�。┊敿丛诖笳n間帶領四個寢室長挨個檢查，把檢查到的問題一一記錄，每人次扣兩分（剛好昨日開始實行積分制），并下達整改令。這天再去檢查，一個比一個好！我拍了照片，下午第三節(jié)放給學生看，震撼教育��！

　　還有一點。昨日檢查完寢室，并沒有對著沒疊被子或失職的同學發(fā)脾氣，而是表揚了那些做得好的同學：在老師從來沒有檢查過、沒有表揚過的狀況下，這些同學還能堅持疊被子，真是不容易！這段話還為這天埋下了伏筆�？赐暾掌�，我說：同學們啊，一天做這么好容易，可天天堅持做到這么好可就難嘍，你們能做到嗎？異口同聲：能！

　　班級管理案例（六）：

　　要善于抓住稍縱即逝的契機

　　昨日檢查了寢室，男寢二樓的被子疊得個性整齊，明顯比一樓要好。但在晚上檢查寢室時，發(fā)現武鑫源等在我走了之后很肆意的說話。于是，這天的一場思想工作就有了題目。

　　晚自習是兩節(jié)語文。學生要做一張試卷，用時70分鐘。收卷后，離放學還有20分鐘，打開電腦，展示了昨日檢查寢室拍的照片。兩個女寢不分上下，但對于男寢的狀況，大家能夠明顯看出，二樓比一樓好。

　　眼看共識已經到達，我話鋒一轉：“這天不能給二樓加分，因為他們紀律不好。”其實衛(wèi)生和紀律是兩碼事，但學生是分辨不出二者的關系的。

　　敘述昨晚武鑫源違紀的狀況。然后定性：“他們是欺騙老師。”

　　如此定性，才能對心靈構成震懾。

　　再講老師平時如果相信他們。目的是加強效果。

　　再講自己平時如何忙碌，但發(fā)現了這等狀況后，以后不得不拿出更多時間檢查寢室。作痛心狀。

　　教室一片肅然。效果呈現。

　　再問：其它寢室還有什么問題？

　　有人開始“揭發(fā)”。

　　揭發(fā)出來的都是些雞毛蒜皮之事，我松了一口氣。

　　今晚不用查寢了，必須十分好。順勢解決了星期四日晚上的“亂局”。

　　班級管理案例（七）：

　　“中等生”也需要注視的目光

　　王茜是新轉來的學生。溫柔文靜，學習成績中等，頭總也抬不起，上課靜靜地聽課，按時完成作業(yè)，從不惹事，是那種不引人注目的學生。這就是她留給大家的印象，而且她很快就不再引起大家的注意了。

　　但我總覺得她有些異樣。課堂上，我精心設計的情境深深地吸引著同學們，他們用心發(fā)言，熱烈討論，課堂上經常高潮迭起，我和同學們一齊享受學習，一齊體驗快樂。但我發(fā)現王茜依然安靜，依然低著頭，我看不到她激動的眼光。我試圖透過提問來調動她的用心性，她倒也認真回答，但還是不主動。兩個月過去了，王茜依然默默無聞。罷了吧，她既不是學習有困難，需要幫忙的后進生；也不是學有余力，需要個性“加餐”的優(yōu)等生。很快，我也不再留意她了。和許多老師一樣，我把目光更多地投向需要幫忙的后進生和學有余力的優(yōu)等生身上，以保證合格率和優(yōu)秀率。

　　期中考試后，王茜的媽媽第一次來到學校。她說，她躲在窗外聽了我好幾次課了。是嗎？我心里一驚。她說，女兒經常眉飛色舞地向她描述，說老師的課上得好，她個性喜歡聽。幾乎每一天晚上，王茜寫完作業(yè)后，總要在自己房間里給布娃娃們上課。她發(fā)現女兒的神態(tài)、語氣都極像老師。毫不起眼的王茜居然能那樣眉飛色舞，被我忽視的王茜居然把我當偶像一樣模仿。末了，王茜媽媽說出了孩子小小的心愿：請老師多看看她。

　　我驚訝，我激動，進而我深感內疚：我的漠視正在慢慢地熄滅她的熱情，我居然輕易地忽視了這樣用心的學生。曾幾何時，老師們在“考試”這根大棒的指揮下，目光一再地偏移，使盡一切辦法提升學生考試的合格率和優(yōu)秀率，所謂的“抓兩頭，丟中間”就因此而產生了。是��！不是要看合格率嗎？老師就花時間輔導后進生；不是要看優(yōu)秀率嗎？老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機會。至于中等生，沒必要也沒時間、沒精力去照顧了。其實，中等生所占比例最大，他們基礎并不差，潛力很大。更關鍵的是，他們容易轉化，受用心因素推動就會變成優(yōu)等生，受消極因素影響就會變成差生。他們同樣需要老師的目光注視，需要平等的機會，他們的熱情還能夠更充分地燃燒。

　　我感謝王茜媽媽給我上的這一課。帶著內疚，我把目光投向每一個學生，盡力給每一個學生應有的關懷。我相信，當我的目光不再偏移時，“王茜”們的眼里必須會發(fā)光，笑臉必須會更燦爛。

　�。�3）問題生可能是大家談論得最多的一塊了。優(yōu)秀班主任介紹經驗的時候，總要舉個轉化問題生的例子，以證明其工作的成功，平時班主任們用在問題生教育上的精力，則是十分可觀的。有的班主任對我說，他百分之八十的精力都用來對付問題生了，問題生甚至把他備課的時間都擠掉了。有些班主任干脆就把問題生稱之為“頭痛生”，分班的時候，要是自己班里有兩個嚴重的問題生，那就“沒好日子過了”。因為問題生與班風是相互影響的、互動的，這個道理顯而易見。但是班主任往往強調問題生對班風的負面影響，片面抱怨“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”，而忽視班風對問題生的正面影響，他們的思維方式是單向的。但是光承認問題生與班風相互影響是不夠的，我們需要研究一下，在什么狀況下，問題生對班風的影響大于班風對問題生的影響，在什么狀況下，班風對問題生的影響大于問題生對班風的影響。這個道理并不復雜，誰強勢誰就對別人影響大，誰弱勢誰就容易受別人影響，這和文化傳播的規(guī)律差不多。所以，如果一個班班風穩(wěn)定，班主任能夠主導班風，問題生就會受班風較大影響，所謂“火大無濕柴”；反之，如果一個班班風沒有構成，或者不穩(wěn)定，班主任不能主導班風，那么問題生對班風的反作用就會增強，有可能構成“一粒老鼠屎

　　壞了一鍋湯”的局面�？梢�，如果真有一粒老鼠屎壞了你一鍋湯，你光抱怨這粒老鼠屎是不行的，恐怕你這鍋湯本身也有一些問題。要避免夸大問題生的負面作用。

　　由此產生的一個問題是：既然班風與問題生是相互作用的，我新接一個班，要穩(wěn)定局面，是從抓班風入手呢，還是從抓問題生入手呢？這個問題對初為人師的年輕班主任顯得尤為重要。一般來說都就應從抓班風、穩(wěn)定基本群眾入手，而不要跟在問題生后面，被他們牽著鼻子走。這期間，如果問題生進行干擾，點他們一下，只要他們但是于放肆，就不要急于和他們“決戰(zhàn)”，要適當做點妥協，不要死心眼。抓住基本群眾，手里有了“兵力”，以后的仗就好打了。您會發(fā)現，當班里基本群眾構成跟著班主任走的態(tài)勢時，問題生一般也就不敢造次了，他們很會“觀風聲”的。什么狀況下能夠直接從問題生切入管理班級呢？一種狀況是班主任經驗豐富、潛力很強，而問題生的勢力又不太大，如此班主任能夠上來就把問題生控住，一下子把班級穩(wěn)定下來。但這是比較冒險的，對教師潛力要求甚高，一旦拿不下來，“初戰(zhàn)失利”，下一步棋就比較難走了。還有一種狀況是問題生過于囂張，邪氣太盛，教師妥協他得寸進尺，教師的友好他也不領情，不把他壓住，正氣起不來，基本群眾也攏但是來，那沒有辦法，只好從問題生開刀。這一般需要學校的支持，在全校點名批評或者給予紀律處分，俗話稱這種辦法為“殺雞給猴看”。用此法要注意，打擊面必須要小。

　　這種辦法火藥味太濃，對和諧不利，是不得已而為之，小學很少需要這種辦法，中學也盡量少用，只有對重度的問題生，而且是挑戰(zhàn)學校紀律權威的個性猖狂的問題生，才能夠采用如此策略。此刻班主任“殺雞給猴看”的策略用得太濫了，多數是不必要的。

　　我國自從解放后建立班主任制度以來，從來沒有減少過對問題生的關注，光名稱就有“差生，落后生，后進生，學困生，個別生，問題生”等多種。對策則通常是軟硬兩手——一手是管卡壓，另一手就是哄（比如什么賞識、招安），所謂“恩威并施”。但往往收效甚微。那么要提高轉化后進生的成效，前提就是要弄清他們后進的原因，才能對癥下藥。專家通常把后進生分為以下幾種類型：

　　（1）不良行為習慣型

　　有的小說小動，有的愛接老師下茬，馬馬虎虎，磨磨蹭蹭，站沒站樣，坐沒坐樣，沒有禮貌，不懂規(guī)矩，遲到早退，招三惹四，五分鐘熱氣，不用心參加群眾活動。他們一般對老師并沒有敵意，只是管不住自己。學習成績問題不大，品德方面也沒有大問題。但是這種學生會給教師帶來無窮的麻煩，很讓人頭痛。如果說人們對品德型問題生的主要印象是“壞”，對心理型問題生的主要印象是“怪”，那么對行為習慣性問題生的主要印象就是“賴”。這種學生往往知錯認錯，但是屢教不改。他們有的顯得很幼稚，“純天然”。這種問題生的數量，無論在小學還是中學，都比較多，是問題生的主力。

　　凡屬習慣問題，根子幾乎都在家庭。他們的問題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要是家長慣出來的，冰凍三尺絕非一日之寒，已經構成壞習慣了，很難改正。解決這類問題，除了一般性的班級管理和教育之外，最好能找到其家庭教育具體的“失誤點”，讓家長自覺調整，幫忙孩子進步。為此，教師務必掌握指導家庭教育的專業(yè)技術。只會給家長打電話告狀是不行的，要學會診斷其家庭教育的問題，而且能給家長“出招”。當然也要給學生“出招”，因為這種學生都并非愿意如此，他們只是太習慣做錯事了，意志薄弱。他們往往一副很無助，很無奈的樣貌。行為習慣型問題生個性需要耐心，因為這種事不可能立竿見影，只能慢慢來。

　�。�2）厭學型

　　這類學生的主要問題是不學習，不聽講不寫作業(yè)，一上課就蔫，一下課就來精神，對有關學習的話題過敏，老師同學提起來就煩，家長提起來就急。其精力都用在非學習方面，有的搞體育活動，有的追星，有的追時髦發(fā)型服裝，有的迷戀網絡，他們的成績，自然都是很差的，但也有的個別學科成績不錯，但總分很低，屬于嚴重偏科。這種學生除了不聽講不寫作業(yè)之外，其他方面紀律問題不大，品德方面亦無大問題，其中不少人甚至能夠說“只要不談學習，就是好孩子。”

　　一般教師對他們的看法只是一個字——“懶”，認為他們是有潛力的，挺聰明的腦袋瓜，就是不用。其實事情遠不是這樣簡單。其中有些人是過去知識漏洞太多了，基礎太差了；有些人是智力類型比較特殊，不適應一般的教學方法；有些則是智商不夠；有的是因為早期學習受過嚴重挫折，灰心了；還有的是從小家長催逼太緊，孩子以不學習來對抗家長；其中只有一部分人確實是因為懶惰，而這懶惰肯定是多年構成的。要對癥下藥，很需要一番診斷的功夫。有的學生始終厭學，但始終沒有變壞，對這種問題生，班主任一般是同情的，而且經驗告訴我們，他們長大后，往往有說得過去的前途，不會成為社會不良分子。

　�。�3）心理障礙型

　　主要問題在心理方面。如自閉，自戀，憂郁，退縮，躁動，攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他人溝通，等等。外向的有紀律問題，內向的不違反紀律。學習成績多數不好。品德方面并無劣跡，有些問題貌似品德問題，細分析不是。

　　心理型問題生給人的感覺是“怪”。他們的行為違反常態(tài)，不貼合一般學生的邏輯，令人費解。心理型問題生的思維方式與眾不同。這些問題往往與遺傳、家庭教育、童年經歷有關。心理型的問題生比品德型問題生比例相對要大一些，但是無論在小學還是中學，都不占問題學生的多數。此刻的問題是很多老師往往很輕率地決定學生為心理問題生，給學生造成傷害。比如學生上課愛小說小動，教師就隨便說他有“多動癥”，而且讓家長帶他上醫(yī)院，這是很莽撞的。想當初教師沒聽說過心理治療這個詞的時候，把一切問題都說成是資產階級思想影響、“四人幫”的流毒，一旦學會了幾個心理學名詞，就滿眼都是心理疾病，看誰都像“多動癥”。這太缺乏分析了，實際上也還是亂貼標簽。

　　教育心理問題生的時候，教師的主角類似心理醫(yī)生，要求教師有必須的心理學知識，找到他的“情結”，才能解決問題。但不是每個教師都有這種潛力的。如果解決不了，就應請教學校心理教師或者去看醫(yī)生。

　�。�4）品德型

　　主要問題在品德方面。打架罵人，欺負同學，劫錢，小偷小摸，抽煙喝酒，與異性有不正當交往，離家出走，不孝順父母。多數學習成績不好，紀律不好。這類學生多是“邊緣生”，往往一只腳在學校，另一只腳在社會。他們給教師的突出印象是“壞”。這類學生往往有小群體，而且和社會上的不良分子有聯系。他們對教師一般有敵意，或者虛與委蛇。學生則害怕他們。這種學生對社會和人生的看法往往與社會不良人等相通，他們已經有了反社會的價值觀，或者有了這種傾向，只是因為羽毛未豐，所以尚在學校里興風作浪，一旦時機成熟，就會輟學走上社會，進入不良分子甚至犯罪分子的行列。這種學生一般來源于破碎家庭、道德不良家庭、家庭教育嚴重失誤家庭。他們破壞性很大，教育起來很困難。必要時需要給予紀律處分。

　　教育這種學生的時候，教師既是醫(yī)生，又是戰(zhàn)士。如果這種學生總是挑戰(zhàn)學校紀律和教師權威，你就首先要把他打敗，然后才談得到教育。他們往往軟硬不吃，對付他們有時需要一點兵法，需要一點謀略，需要某些特殊手段。教育這種學生，最考驗教師的社會經驗是否豐富，因為這是一些提前畸形社會化的人，教師書生氣十足，只能敗在他們手下，是會被他們看不起的。此刻的問題是，很多老師動不動就把出毛病的學生看成品德問題，擴大打擊面，而對真正的品德型問題生又束手無策，結果只能助長歪風。此類學生一般不適合“招安”，不能輕易安排他們做小干部，否則可能毀壞班風，甚至架空班主任。

　　幾乎每個問題生背后都有一個問題家庭，能夠說問題生正是問題家庭的合邏輯的產品，所以解決問題生的問題，躲不開家庭教育指導，這也就是新時期班主任主角務必增加一項“家庭教育指導者”的原因。你不指導家庭教育，問題家庭（這種家庭呈增加趨勢，至少到目前為止沒看到這種趨勢在減緩）就要給你制造問題學生，你診療問題生的時候，如果沒有家長配合，療效就會大打折扣。我們都要對問題家庭有所認識。問題家庭形形色色，其“問題”不同，對孩子造成的影響也不同，我們的指導重點也就不同。班主任務必學會因“家”施教。

　　1、溺愛型家庭

　　問題學生的家庭多數是溺愛型的，家長對孩子過度關愛，過度保護，有求必應，無微不至。從表面上看，溺愛孩子的家長好像是孩子的奴隸，其實細分析起來，他們首先是自己感情的奴隸。孩子有點事，家長先受不了。孩子還沒冷，家長先冷了；孩子還沒累，家長先累了；孩子還沒哭，家長先落淚了。家長的感情失去控制，先淹沒了自己的理智，再去“淹沒”孩子。他們中有的人可能以為，我這樣愛孩子，將來孩子就會報答我，其實可能正相反，蘇霍姆林斯基說：“鐵石心腸的人大都生長在那些父母過分溺愛子女，對他們百依百順，一味遷就，對他們沒有任何要求的……家庭。”被溺愛的孩子長大一般都不孝順，所以這種家長往往以溺愛開始，以寒心和憤怒告終。

　　產生溺愛的具體原因很多。孩子從小體弱，家長覺得他可憐，因而溺愛。孩子在兄弟姐妹中受欺負，也會使家長溺愛他。長期不孕好容易得個孩子的家長容易溺愛。重男輕女的家長得個兒子容易溺愛。本來不受溺愛的孩子忽然得了一場病，病中家長對他照顧備至，病好以后可能把病中的習慣延續(xù)下去，構成溺愛。夫妻感情不知，妻子可能把自己的感情全部傾注到孩子身上，構成溺愛。家長生活貧乏，精神世界不充實，不喜歡自己的工作，又沒有什么娛樂，于是把孩子當成自己的全部世界，也會構成溺愛，這種家長個性離不開孩子。一般說來，溺愛的家長以母親為多。值得注意的是，此刻不但母親溺愛，爺爺奶奶姥姥爺溺愛，父親也有溺愛的趨勢。中國的許多嚴父正在變成慈母，而慈母正在變成孩子的使喚丫頭，這是很危險的。

　　在溺愛中長大的孩子容易任性，自私，怕苦，生存潛力差，人際交往潛力差，厭學，貪玩。嚴重溺愛通常會造就行為習慣型和厭學型問題生，如果加上其他因素，也能夠造就心理障礙型問題生和品德型問題生。

　　溺愛孩子的家長有時候不明白自己在溺愛，教師要很具體地告訴他，你什么事情不能做，什么事情要少做，什么話不能說。有些家長是明明白自己溺愛的，他只是不能控制自己的感情，對此教師要耐心地引導，最好能給他設計一個有梯度的糾正方案，幫他逐漸轉變。

　　2、放任型家庭

　　許多放任孩子的家長并不是不想管孩子，可惜他們已經失控了。我所在學校附近有一個省八建的單位，男職工常常出差在外，家里只剩下母親教育孩子。這些母親大部分都對孩子持放任態(tài)度，因為他們管不住，有的甚至不敢得罪孩子。老師去家訪，只能了解點狀況，還不必須真實，很難指望家長配合學校教育孩子。所以，放任，多是被迫的，不得已的。持這種態(tài)度的家長，情緒是痛苦的，憋急了，也可能迅速轉化為采用強制的辦法，試圖壓服孩子，不能奏效，只好繼續(xù)放任。作父親的采取放任態(tài)度，一般是由于懶惰，以為孩子有當媽的管就行了，對孩子的事不聞不問。也有些年輕的父親，只顧自己掙錢或玩樂，缺乏做父親的職責感。還有些人認為樹大自然直，此刻不必抓那么緊。高興了，大抓一陣；不高興了，撒手不管。缺乏認真的態(tài)度和毅力。

　　還有一種放任是家庭教育方法不一致造成的。父親要管，母親不讓；母親要管，爺爺不答應�？傄驗楹⒆郁[不愉快，天天不省心，沒辦法，只好由他去了。其中也有的人偷著管孩子，效果當然好不了。持續(xù)的放任可能使孩子任性，蠻橫，沒規(guī)矩，散漫，偏科，厭學。這種孩子給人第一印象就是“沒家教”。他們首先容易成為不良行為習慣型問題生，其次容易成為厭學型問題生，如果接觸不良人員，就可能成為品德型問題生。

　　放任型的家長，如果他是不得已的，那要幫忙他找回權威（這是一件很復雜的事情），如果是懶惰，那就要提醒他此事的后果——怕眼前的小麻煩會招來以后的大麻煩，并具體指導他在何處“拉緊韁繩”。

　　3.縱容型家庭

　　縱容比放任還危險。放任只是不管而已，縱容則是袒護孩子的錯誤。為什么明知有錯還要縱容呢？由于家長私心太重。凡屬縱容的事，都是家長認為占便宜的事。比如孩子丟了錢，放任的家長可能不聞不問，縱容型的家長則要發(fā)火；但若孩子騙了別人的錢來，縱容的家長可就不管了。孩子打架，不問是非。只問我的孩子是否吃虧了。只要是不吃虧的事，做壞事也不制止，這是縱容的主要特點�？v容孩子的家長價值觀有問題，他們?yōu)橹\私利，不惜損害別人。家長自己，由于閱歷較多，雖謀私利，但還明白分寸，但孩子卻不會掌握火候。孩子理解了家長的價值觀，為占便宜，不管不顧，常此下去，勢必犯大錯誤甚至觸犯刑律。當出現這種危險時，家長也明白不妙，也加提醒，但他不是幫孩子轉變思想，而是教孩子以后怎樣更“巧妙”一點，不被別人抓住，這當然是錯上加錯。以損人開始，以害己告終。縱容孩子錯誤的家長往往得一個痛苦的結局。

　　一味縱容可能使孩子性格出現很大偏差，最容易造就不良行為習慣型問題生和品德型問題生。班主任能夠試試促使家長轉變價值觀，但是一般很難奏效，因為成人的價值觀是比較穩(wěn)定的，那就推薦家長少用錯誤的價值觀（比如拜金主義，恃強凌弱）影響孩子。對于家長袒護孩子錯誤的行為，要予以批評，并指出其后果。孩子惹出事端，要讓家長負該負的職責。

　　4、管制型家庭

　　有許多問題生來源于管制型家庭，管制是我國傳統家教思路。此法如今節(jié)節(jié)敗退，但仍有不少家長迷戀它，因為家長不熟悉別的方法，而習慣于管卡壓。迷信管制的家長不信任自己的孩子，看不到孩子的優(yōu)點、用心性和自覺性，他們認為孩子天生愛闖禍，天生不會自覺，所以他們以不犯錯誤為好孩子的標準，以防止孩子犯錯為自己的根本任務，以制定各種禁令為具體方法。一般說來，管卡壓只是在孩子小時候有效，上中學以后，漸漸地管也管不住了，卡也卡不死了，壓也壓不服了，于是管制就會走向它的反面——放任。我們遇到過的一些問題生，當年都以前是被管得服服帖帖的好學生，突然一落千丈，家長教師震驚之余，百思不得其解。據我們的經驗，他們的家庭往往是管制型的。一旦壓不住，就“變天”了。

　　用管制的方法常常能“迅速見效”，這是許多家長喜歡用這種方法的一原因。比如孩子不愛做作業(yè)，家長一聲令下，孩子無奈，只好每一天晚上擺出一副用功的樣貌，令行禁止，雷厲風行，家長很高興。但孩子腦子里想什么，家長管得了嗎？有的家長也明白孩子可能“出工不出力”，于是進一步規(guī)定，每一天務必寫50個字，然后檢查。這當然落實多了，但孩子寫這50多字，情緒如何？愿意還是不愿意？是一邊寫一邊學進去了，還是機械照抄？這怎樣檢查還是解決不了問題。所以管制的作用是有限的，它只能使孩子被動服從，不能使孩子主動進取。蘇霍姆林斯基有一句話說得十分好：“在實際生活中，能夠強迫孩子做某種事情，然而迫使他‘做個好孩子'，這是不可能的。”也有的家長迷信管制的方法，是把職業(yè)習慣遷移到家庭教育中的結果。例如當干部的或軍人出身的家長，就可能把單位的管理辦法或部隊的紀律搬到家庭中來，而忘記了家庭教育是一門獨立的科學。

　　管制型的教育很容易導致孩子逆反。外向性格的孩子，其逆反可能表現為攻擊性，內向的則可能走向自閉和自我攻擊。另外，過分的管制還可能導致孩子雙重人格（兩面派），人際交往障礙和無能。管制型家教首先容易造就心理障礙型問題生，其次是厭學型和行為習慣型問題生，還有，“好學生”型問題生也往往出自管制型家庭。

　　孩子總還是需要管的，問題是這種家長只會管，而且管得太多了。班主任指導這種家長，要做的是兩件事：一件是幫他把管孩子的具體項目一條條列出來，和他一齊商討該砍掉哪些項目，另一項是教給家長一些“非管制”的教育方法。

　　5、冷漠家庭

　　冷漠家庭的突出特點是家長對孩子冷漠或忽視。沒有對話，沒有溝通，甚至很少見面。有的家長只顧自己追求享受，置孩子于不顧，甚至以孩子為累贅，他們當然不會對孩子多有感情。但是這種人是極少的，個性是在我們中國。另有一種家長，只明白掙錢過日子，以為多給孩子買東西就是愛孩子。他們起早貪黑地干，連和孩子談話的時間都有限，更不必說感情交流了。這也是一種冷漠。

　　冷漠還可能是說也不服、壓也不服、管也管不住、勸也勸不動、孩子軟硬不吃時采用的最后一著：我不理你。到這種程度，說明家長與孩子的關系已經很不妙了，比經常爭吵還要糟糕。心理學家說：“愛的反面是不關心，而不是恨。”這是有道理的。“恨鐵不成鋼”，實際是愛，若冷漠不關心，那就可能真是不愛孩子了。冷漠有時是極度失望的表現。

　　冷漠與放任不是一回事。冷漠主要指感情方面，放任主要指行動方面。在行動上放任孩子的家長在感情上不必須對孩子冷漠，感情上冷漠的家長，在行動上不必須放任孩子。孩子對冷漠的反應是什么呢？有的是以冷對冷，有的則是竭力搗亂，闖禍，以吸引家長的注意，哪怕家長罵自己一頓也好，總比不理強，孩子是很難忍受冷漠的。孩子在冷漠的氣氛中長大，性格孤僻不熱情，或者相反，個性熱衷于人際交往，離不開人，缺乏獨立性。這種孩子首先容易成為心理障礙型的問題生（如自閉），其次容易成為厭學型和不良行為習慣型問題生（如攻擊性，早戀）。

　　指導冷漠型的家長，如果是原發(fā)型的冷漠，就應力勸他改變態(tài)度，教他一些與孩子溝通的方法（他們往往不知如何與孩子溝通）。后發(fā)的失望型的冷漠，要幫忙他們恢復對孩子的信心，樹立永不放下的觀念。注意：我們那里講的冷漠指的是一貫的態(tài)度。家長因為某種緣故一時不理睬孩子不算冷漠，不但不算冷漠，有時還不失為一種有效的教育手段。

　　6、無規(guī)則家庭

　　無規(guī)則家庭的主要特點是孩子生活無規(guī)律，幾乎沒有人管，上學之外，整天亂跑亂玩，沒人明白他都干了些什么。小商販家庭，外來務工人員帶孩子的家庭，家長外出孩子留守的家庭，這種狀況較多。家長只是抽時間過問一下孩子的事情，平日不管，見到期末考試分數瞎管一陣。

　　在這種家庭中長大的孩子，即使智力不錯，也常常不能進入學習狀態(tài)，他們很散漫，行為有游民色彩。其中有些人會成為不良行為習慣型問題生和厭學生，有的則可能成為品德型問題生，提前到社會上去混。

　　7、高期望家庭

　　問題生的多數都來源于高期望值家庭。高期望值在中國是十分普遍的現象，即所謂“望子成龍”。家長期望孩子有出息，這本來是很正常的，問題是很多家長對孩子的期望十分主觀，完全脫離實際。他們根本不承認人的智力和智力類型天生是有差別的，他們迷信“努力”、“刻苦”，鼓吹只要拼命學習，誰都能實現自己的目標，其實這是沒有科學依據的。高期望值的家長，有的是讓孩子為家長掙臉面，有的是為了光宗耀祖，有的是為了補償自己當年沒有實現的理想。他們不分析孩子的特點，不了解孩子的需要，不尊重孩子的感情，一廂情愿地制定一個目標，強迫孩子去落實。這種做法開頭可能還算順利，孩子到了必須年齡，就要消極怠工，逆反，厭學，或者自卑，自我攻擊。問題生中的厭學生，不良行為習慣型學生，心理障礙型學生，多數都是高期望值家庭造就的。

　　對高期望的家長，籠統地勸他們降低期望值是不夠的，比較好的辦法是對孩子進行檢測，找到孩子的真正潛能、優(yōu)勢和弱項，幫孩子選定一個切實可行的目標，如此才能說服家長。單純讓家長降低期望值，他們不服氣，這種家長一般都有很重的虛榮心，特顧臉面。

　　8、垂直家庭

　　所謂垂直家庭，是指孩子極其缺乏同齡人橫向交往的家庭。獨身子女家庭本來就有垂直性質，孩子的人際關系僅限于垂直向上與長輩聯系，有些家長變本加厲，不讓孩子與鄰居小孩交往，不給孩子與同齡人玩耍的機會，甚至以為家長陪孩子玩，能夠減少孩子之間的矛盾，少讓自己孩子吃虧。如此下去，這個家庭就成了垂直家庭。這種家庭培養(yǎng)的孩子極其缺乏與同齡人交往的經驗，一旦上學，大家就會發(fā)現他有點傻，幼稚，不懂事，長不大，行為習慣毛病多，人際交往有障礙。長大以后，或者孤僻，自閉，或者瘋狂交友，早戀。許多不良行為習慣型問題生和心理障礙型問題生，都產生于垂直家庭。

　　怎樣指導垂直家庭呢？如果孩子還在上小學，那比較好辦，勸說家長多創(chuàng)造一些機會讓孩子接觸同齡人就行了（比如幾個家庭結成小組，建立“模擬多子女家庭”）。當然，這要有梯度，而且要有技巧，不可突然把孩子放到小朋友堆里去，否則孩子會不知所措，大受挫折，以后更不愿去了。對于孤僻自閉的孩子，要更謹慎地引導他接觸同齡人（先幫他找一兩個朋友），對于瘋狂交友的孩子，則需要適當限制，同時引導他們樹立正確的交友觀。

　　9、矛盾家庭

　　矛盾家庭指的是家長之間存在激烈的沖突，有的是生活上的矛盾，有的是教育上的矛盾。比如夫妻不和，夫妻長期鬧離婚，婆媳矛盾，祖輩人與父母在教育孩子問題上意見嚴重分歧等等。這些矛盾搞得家庭火藥味十足，雞犬不寧。即使孩子不支持任何一方，也會情緒低落，經常煩躁不安，很難靜下心來學習。有的孩子加入某個陣營，幫忙媽媽反對爸爸，幫忙奶奶反對媽媽，或者誰的話對我有利我就聽誰的，攪在成人的矛盾里，縱橫捭闔，對健康成長更加不利。所以我們說，矛盾家庭有時比單親家庭對孩子害處更大。單親家庭有很多孩子還是很優(yōu)秀健康的，而矛盾家庭的孩子，即使學習成績優(yōu)秀，一般也會留下心理創(chuàng)傷。矛盾家庭的孩子容易出現情感危機，厭學，早戀，自閉，兩面派，有的則會提前走向社會。矛盾家庭能造就各種類型的問題學生。

　　班主任診療問題生的時候，若遇到矛盾家庭，比較難辦，因為我們無權介入人家的家庭矛盾，涉及到保密，更不能亂打聽，然而這種矛盾又確實在影響孩子。怎樣辦呢？比較妥當的辦法是在涉及孩子教育的部分給家長提些推薦（比如不要當著孩子的面爭吵，不要拿孩子當控制對方的武器和與對方太假還價的籌碼）。如果家長對教師十分信任，拿家長當朋友，也能夠提一點緩和家庭矛盾的推薦。還有一個辦法是教育孩子，在家長的矛盾中嚴守中立。告訴孩子，大人的事是他們之間的事，小孩不插嘴，小孩要做的事情是思考自己的前途。

　　10、傾斜家庭

　　中國的家庭教育自古以來就是傾斜的，“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰”，很明顯的男性中心（古代沒有女教師）。近代至今，男女逐漸平等，很多母親取得了家庭教育的主導權，有些甚至獨攬教育大權，不許父親過問孩子教育。這成了一種新的傾斜。這種傾斜如今在大城市比較普遍，對教育男孩子個性不利，因為男性有男性的思維方式，父性教育的缺席，容易使男孩主角混亂。此刻很多男孩女性化，缺乏陽剛之氣，與此有關（與學校女老師比例過大也有關系）。不少問題生，家里都是女重男輕，妻子是女強人（或者妻子父母是強人，妻子因而在家中地位遠高于丈夫），當著孩子的應對貶低丈夫，搞得為人父者在孩子心中沒有地位和威信。還有的男人搞大男子主義，對妻子無禮，甚至打罵妻子。還有的家庭祖輩人主事，爺爺奶奶經常在孩子面前貶低其父母，經常推翻孩子父母的正確決定。這都屬于傾斜家庭，人際關系失去平衡與和諧。在這類家庭中長大的孩子，往往有情感危機和人格障礙，成為心理障礙型問題生和厭學生、不良行為習慣問題生。

　　班主任很難把這種家庭傾斜糾正過來，我們所能做的，只是把家庭傾斜的事實、后果告訴家長，請他們自己去調節(jié)。如果孩子已經上中學，那就重點教育孩子，讓孩子明白自己的家庭是不正常的，自覺減少家庭對自己的不利影響。

　　多子女家庭中，父母偏向（例如重男輕女，例如著力培養(yǎng)某個“有出息”的孩子）也會造成傾斜，也是就應盡量糾正的。

　　11、傾斜家族

　　家庭傾斜如果超出一個家庭，擴大到一個家族，就會構成傾斜家族。一些問題生，家長拼命逼孩子學習，幾乎到了失去理智的程度。如有一個學生在一次考試中，作文離題被扣了8分。他的母親竟把他的那篇習作復印了幾份，拿給別的老師看，說：“我的孩子從一年級至這次考試前，作文扣分從未超過3分。你們幫我看看是不是老師改錯了？”家長哪來的這么大的勁頭呢？之后才發(fā)現，原先孩子有表哥表妹學習成績很好，給孩子的父母造成了極大的壓力。孩子父母為了在兄弟姐妹中有面子，把勁都使在孩子身上了。家族中這種兄弟姐妹的競爭造成了家族的傾斜，進而構成了家庭教育的傾斜。這么搞會把處于劣勢的孩子逼出問題的。很多心理障礙型問題生，不良行為習慣型問題生，甚至輟學生，都是這樣造就出來的。班主任遇到這樣的家長，就應力勸他們實事求是。教育不是逞強好勝的事情，它是有客觀規(guī)律的。一個孩子有一個孩子的特點，一個孩子有一個孩子的優(yōu)勢和劣勢，家長的任務是揚長避短、因材施教，而不是盲目和親戚孩子攀比，強迫孩子走別人的路。

　　12、特權家庭

　　特權家庭指的是官員家庭或當地有實力者家庭。如果這類家長頭腦不清醒，他們的孩子，容易成為問題生。這道理很簡單，特權是腐蝕人的。如果孩子闖了禍家長總能替他“擺平”，使他逃避懲罰；如果因為家長的勢力，孩子的老師總是“照顧”他，同學也總是抬舉他；如果他無論學成什么樣的成績家長總能幫他去一個好學校；如果他明白家長的存款足夠他以后花的；如果他總是穿名牌衣服用名牌手機坐名牌汽車很有派頭……請問這樣的孩子好得了嗎？我想稍有生活常識的人都明白，他們難免成為只會吃喝玩樂的“花花公子”，或者驕橫霸道的“惡少”，或者百無一能依靠家長的“肉蟲子”。

　　班主任遇到這樣的家長，絕對不可低三下四，那就失去了教育者的尊嚴，但也不必故作“不畏權貴”狀，平心靜氣地指出他們做法的錯誤和危險就是了。我們就應提醒這種家長，當您有某種地位的時候。指望別人不借討好您的孩子來謀私是不現實的，關鍵在于您自己要清醒。至于該怎樣做，我想他們多數心里其實是明白的；有糊涂的，教師出點具體的主意就是了。如果孩子已經上了中學，也能夠直接跟孩子談，告訴他，家長雖然好心，但是正在害你，你自己最好早點醒過來。

　　以上我們把問題家庭分成了12類，其實很少有家庭是單純屬于某一類的。比如很多溺愛家庭都同時是高期望值家庭，很多矛盾家庭同時是溺愛家庭，很多溺愛家庭同時是管制家庭，甚至很多冷漠家庭同時是溺愛家庭，特權家庭則常常是溺愛、管制、冷漠、高期望值的奇妙混合物。真實的家庭多是復合型的，形形色色，所以班主任在做轉化工作時，開藥方需要針對具體狀況，對癥下藥。

　　。

　　五、在班級管理方面，不少老師都有自己的一些金點子，我們不妨學習一下

　�。�1）“四聯單”評語

　　隨著新課改的推進，班主任們逐漸注重評語的鼓勵性和過程性，評語的資料和形式都發(fā)生了很大的變化。但是，從根本上說，這種變化更多地表現為人稱和口氣的變換，并沒有真正觸及本質。首先，此刻的評語仍然只是班主任的“一言堂”，作為評價對象的學生沒有發(fā)言權；其次，學生生活在一個復雜的環(huán)境中，除教師外，還有很多其他因素對其成長也起著重要作用，個性是同學和家庭的影響，而這些在評語中沒有體現。我們明白，評語無論其語言多么富有鼓動性，它都需要激起學生自身的反思和共鳴，才能真正轉化成促進學生努力上進的動力。所以，最好的評語應是在教師、家長、同學等綜合性評價基礎上的學生自主性評語。我開始大膽推行“四聯單”式評語。

　　同學的真心話

　　老師的評價與期望

　　孩子，我想對你說（家長的話）

　　自我反思與總結

　�。�2）彈性懲戒單

　　學年初，我和學生們共同制定班級管理細則，詳細規(guī)定了各種違紀行為和落后表現就應受到的懲罰。和其他班級管理細則不同，這些違紀行為所對應的懲罰措施并不只有一條，而是有相對并列的多條。如果學生違紀，他能夠從相應的懲戒措施中進行選取，并認真執(zhí)行。例如，某學生上晚自習時和同桌吵鬧，擾亂課堂紀律。值日班長根據班規(guī)，很快就會開出“懲戒通知單”。

　　懲戒通知單

　　年月日

　　××同學：今晚自習上課時，你和××大聲吵鬧，不僅僅耽誤了自己學習，而且嚴重影響了課堂秩序。你的行為已經違反了我們的班規(guī)第20條，為使你進一步認識自己的錯誤，養(yǎng)成良好的學習習慣，請從以下幾條懲戒方式中選取一條，并在班級紀律檢查委員會的監(jiān)督下認真理解懲戒。

　�。�1）說明狀況，向大家公開道歉，爭取同學們原諒。

　　（2）寫一份呼吁同學們認真讀書學習的倡議書，張貼宣傳。

　　（3）完成一份違紀心理剖析，并在班級中宣讀。

　　（4）為同學們唱首歌，活躍一下班級氣氛。

　�。�5）到操場鍛煉，跑步5圈，強化認識。

　　班級管理案例（八）：

　　班級管理案例

　　一粒“子彈”飛來之后

　　去年冬天，在一次班會上，我正在向全體同學講話。教室里靜悄悄的，同學們都在認真地聽著、思索著。正講到關鍵處，突然“骨碌碌”地，一粒“子彈”（粉筆）直沖講臺飛了過來，全班同學哄堂大笑，嚴肅的氣氛一下子就給沖淡了。

　　這是誰干的？太不象話了！在這種場合，這樣故意搗亂，還有什么可說的？怎樣批評都不會過份。但是，一看，出人所料，射出這粒“子彈”的，不是調皮生，而平時各方面表現都較好的學生吳×。

　　當時，擺在我面前的有兩種處理方法，一是就事論事，不論犯錯誤者是誰，反正你違反了紀律，就就應理解批評；二是念其平時表現較好，初犯一次，不足為奇，放放手，過去就算了。

　　我沒這么辦。這兩條辦法我都沒用。當時我腦子里閃過一個念頭：吳×這個反常舉動，必有緣故，不了解緣故，亂批一通，無的放矢，不會有用心的效果。

　　我冷靜下來后，只說請他課后到我辦公室去一下，班會之后進行下去了。

　　課后，吳×來到我的辦公室，只見他二話不說，就哭了起來。問他為什么，他才抽抽噎噎地說：“家里沒有人喜歡我，老師也不喜歡我了。你偏聽偏信，只聽我父母一面之詞，我就是要故意給你搗亂，掃掃你的威信……”

　　他這么說，起初我感到莫名其妙。經反復詢問，最后弄明白了，這是一個大誤會。前幾天我們召開家長會，吳×的媽媽拿著一封信，那是她準備寄出去的。吳×看到了，誤以為是家長寫給老師的“告狀信”。之后，他又處處懷疑老師對他有偏見，才產生了這樣的對立情緒。

　　找到了緣由，解除了誤會。之后，我又啟發(fā)他分析了在課堂上違反紀律的性質和后果，向他進行了善意的批評教育。談話進行得很順利。

　　問題解決到這個程度，似乎能夠說結束了。但，作為一個班主任，職責心提示我：問題遠沒徹底解決。一封“告狀信”的背后是什么呢？

　　我反復深入到這個學生的家里了解狀況。他父親是位知識分子，“望子成龍”心切，管教孩子的方法不甚得當。再加上這個學生脾氣倔犟，不服氣，免不了經常遭到父母的打罵。久而久之，這個學生感到家庭不溫暖，對父母產生了對立情緒和戒備心理。“告狀信”的誤會源于此。

　　家庭教育與學校教育有著不可分割的必然的聯系�；ハ嗯浜希�能推動學生不斷向上；否則，可能互相抵消。為此，我決定做好吳×的家庭工作，多次深入到吳家，說服家長改變對孩子的教育方法。為了使更多的家庭都能用心配合學校教育，我經常深入學生家庭，請一些教育子女得法的家長介紹自己的經驗，互相交流心得。我還把有關這方面的經驗或教訓等印成材料送發(fā)給家長們。

　　不久，吳×的家庭關系發(fā)生了很大的變化，家長改變了教育方法，孩子轉變了對父母的感情。吳×還專門找到我，檢查了他那天向我發(fā)射“子彈”的錯誤，一場小風波，真正平息了。

　　這件事的處理過程使我加深了一點認識：平時表現好的學生，一旦犯了錯誤，也要慎重對待。認為好學生偶犯錯誤，“不足為奇”，能夠草草了事，是不對的。認為好學生犯錯誤“更不就應”，務必嚴批、嚴處理，這也不是全面的。我覺得，不論好學生還是差學生，對于他們所犯錯誤的緣由，都務必弄明白，這是進行有的放矢的教育所務必掌握的原則。對于好學生的偶發(fā)性錯誤，尤其要做到這一點。就象醫(yī)生給病人看病，只有找到病因，才好對癥施治。

　�、垡�教育優(yōu)秀生嚴于解剖自己

　　班主任要教育優(yōu)生懂得山外有山、天外有天的道理，使優(yōu)秀生明白，成績能鼓勵人，同時也會使人驕傲，不注意自己的修養(yǎng)就會落后，后進生經過努力也能夠變成優(yōu)生；教育優(yōu)生學會有自知之明，嚴于解剖自己，不能只看到自己的優(yōu)點和成績，還要看到自己的缺點和不足，更要看到別人的長處，學習別人的長處，謙虛謹慎，戒驕戒躁，才能使自己立于不敗之地。

　�、軐�優(yōu)秀生要因材、因人、因變施教

　　對虛榮心較強、對挫折承受潛力較差的優(yōu)生，要求班主任既要幫忙他們樹立正確的學習動機，又要幫忙他們開展批評和自我批評。對他們的錯誤、缺點要及時批評，耐心教育；對他們的表揚要恰如其分，決不因偏愛而講過頭話。在表揚的同時，可分析其不足之處，指出應繼續(xù)努力的方向，正視自己潛在的不足，揚長避短，不斷前進。同時，還要引導他們自律和自治。由于優(yōu)生身上具備超多好的心理素質和用心因素，有必須的評價和決定潛力，故而具備進行自我管理、自我教育的條件。如果能及時地對他們進行自律、自治教育，養(yǎng)成他們自我管理的潛力和習慣，其教育工作將收到事半功倍的效果。

　�。�2）要關注“灰色兒童”的發(fā)展

　　美國教育家把班級里的中等生稱之為“灰色學生”。其實，中等生也只是教育者給部分學生的一種稱謂，每個孩子都有他們的特長。目前，教育中忽視中等生的做法，實質上是教育的一種疏忽，教師們常常津津樂道的的經驗是“抓兩頭帶中間”，這“帶中間”就使中等生被許多老師“一帶而過”。還每個學生一個平等的受教育的機會、發(fā)展的機會，讓中等生多表現自己，幫忙他們獲得各種成功的體驗，這是促使中等生向更高目標邁進的行之有效的方法。

　　班級管理案例（九）：

　　主題：激發(fā)學生守紀向上

　　案由：鳳葉說，廣照讓她來向我請教，怎樣讓班里的學生順當。

　　操作：之前廣照以前說過，七年級幾個班，五班比其他班順當。我已向學生轉達了體育老師的話，只是強調五班是“順當班”之一，還不是最好，激勵學生爭當最好。這次能夠告訴學生，五班已是體育課最好了，激勵學生向“各科最好”奮進。

　　目標：各科紀律都要“最好”。

　　班級管理案例（十）：

　　主題：犯錯誤的時候，也是學生成長的時候

　　描述：竇韓過來說，陳家棟和王皓月一向說話，管不住。我想得把這倆人調開。可看了幾天，調誰都不行，調哪都不中。之后換了個角度想這個問題：非得把他們調開嗎？去給陳家棟說：解決這個問題，老師能夠把你倆調開；但是如果你自己能解決這個問題，會更理想。陳理解了我這個觀點，努力約束自己，最終改正了缺點。

【班級管理案例】相關文章：

班級管理總結03-25

班級管理細則09-30

班級管理心得03-15

班級管理心得體會 班級管理心得感悟10-02

小學班級管理細則10-06

班級管理教學總結04-20

關于班級管理的總結04-25

班級管理理念10-06

班級管理方法12-19