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童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄（一）：
師：這天和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，老師感到個(gè)性榮幸，老師相信你們也必須會(huì)用心投入的，我們共同把課上得精彩成功！同學(xué)們有信心嗎？
生：有！
一、抓住“發(fā)現(xiàn)”，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)歌嗎？聽(tīng)聽(tīng)這是一首什么歌？【板書(shū)：“童年”】
�。ǚ配浺�——成方圓的“童年”：“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年”）
美妙的音樂(lè)，優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。
師：難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得成長(zhǎng)著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……童年是天真爛漫的，童年是幸福無(wú)比的，童年以前發(fā)生過(guò)多么難忘的事，發(fā)生過(guò)多少搞笑的事�。⊥暝袀�(gè)多少發(fā)現(xiàn)��！
【板書(shū)“發(fā)現(xiàn)”】
師：誰(shuí)愿意讀這個(gè)詞？
生：讀詞語(yǔ)
師：能跟老師說(shuō)說(shuō)你以前發(fā)現(xiàn)過(guò)什么嗎？
生：……
……
�。�、【板書(shū)：的】我們來(lái)齊讀課題：
生齊讀：《童年的發(fā)現(xiàn)》
師激勵(lì)：處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)日后還能成為一項(xiàng)重大發(fā)明，申請(qǐng)個(gè)專利呢！但是，這還需要努力，學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》后，你必須會(huì)受到啟發(fā)。
二、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文
�。�、檢查預(yù)習(xí)
師：請(qǐng)大家打開(kāi)生字表，同學(xué)之間互相讀一讀，把字音讀準(zhǔn)確了。
�。ㄉプx）
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀
生讀
師：你對(duì)“胚胎”這個(gè)詞有什么了解？
生：（答不上來(lái)）
師：老師這兒有關(guān)于“胚胎”的兩項(xiàng)意思，讀一讀，你認(rèn)為在本文中就應(yīng)選哪一項(xiàng)？（①在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體。②比喻事物的萌芽或起源。）
生選：我選①
師：對(duì)，胚胎在這兒就是“在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體”的意思。
師：繼續(xù)讀生字。
師：看來(lái)同學(xué)們生字掌握不錯(cuò)，課文必須讀得也很好。
2、初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子（能夠低聲速讀，能夠高聲朗讀，能夠默讀，能夠雙人讀，個(gè)人讀……）。邊讀邊思考：課文講了誰(shuí)的一件什么事？
生交流：透過(guò)讀課文，我明白課文講的是“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的事情。
師：嗯，很不錯(cuò)！一下子就抓住了課文的主要資料。誰(shuí)能用課文中的有關(guān)句子具體地告訴老師“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？好，讓我們?cè)僖淮巫呷胝n文，拿出筆劃出描述描述“我”的發(fā)現(xiàn)的句子。
指生交流：（第十三自然段）“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。此刻，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。”師：誰(shuí)能再來(lái)讀讀這幾句話。
生讀：
師：讀得真不錯(cuò)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀這幾句話，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的情緒。
生：格外高興、得意……
師：從哪些地方能夠看出來(lái)？
生：我從“嘿”、“哈”這幾個(gè)擬聲詞看出來(lái)作者發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)的那種高興得意的情緒。
生：我是前后幾句連起來(lái)理解的，我抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”等詞語(yǔ)體會(huì)出作者發(fā)現(xiàn)的來(lái)之不易，從而更能體會(huì)出發(fā)現(xiàn)后的興奮之情。
生：我是從課文中的“我為此感到格外高興”這句話體會(huì)到作者的情緒的。
師：真棒！同學(xué)們發(fā)表了自己的見(jiàn)解。你能讀出我當(dāng)時(shí)的高興與得意
（指名學(xué)生讀）
師：讀得真好！我們?nèi)嗤瑢W(xué)都來(lái)感受一下作者的高興與得意，好嗎？想啊想啊，嘿！一二：
全班群眾有感情地朗讀這段話。
三、圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文
�。薄⒛x課文，思考：透過(guò)具體的字、詞、句，我們走入了作者的內(nèi)心，感受到他內(nèi)心的高興與得意。作者為什么這么高興與得意呢？
生：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，所以他很高興。
生：我認(rèn)為作者得意是因?yàn)檫@個(gè)發(fā)現(xiàn)是他自己絞盡腦汁想出來(lái)的。
師：同學(xué)們剛才的回答真是精彩！看來(lái)你們認(rèn)真讀書(shū)了。讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第3——13自然段，看看作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的？并劃出相關(guān)的句子。
學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并討論交流不理解的問(wèn)題。
師：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
�。病⑻接懡涣�，理清脈絡(luò)：
生：“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
師：你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的呢？
生：“只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”
師：誰(shuí)還能來(lái)讀一讀這部分資料？
師：你來(lái)讀。他在讀的時(shí)候，我們其他同學(xué)借著這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描述的情景，體會(huì)“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè)和愜意。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過(guò)程中是否有類似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。）
師：能跟老師說(shuō)說(shuō)你們看到的或想到的嗎？
生交流。
師：其他同學(xué)還有想說(shuō)的嗎？
生：我們一齊找到老師，請(qǐng)他給我們解答。
生：“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”
生：“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？“這究竟是什么道理？”
生：“人怎樣會(huì)是鳥(niǎo)？”
師：同學(xué)們一連串提出了這么多的問(wèn)題，仔細(xì)想一想這些問(wèn)題之間有沒(méi)有什么聯(lián)系？
生：我覺(jué)得這些問(wèn)題中后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)。
師：從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，你感受到了什么？
生：我感受到了作者強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
師：想象當(dāng)時(shí)的情景，分主角朗讀對(duì)話，讀出人物的情緒，加深對(duì)人物的印象。
生分主角朗讀課文。
師：老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎樣來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。誰(shuí)來(lái)讀一讀這部分資料？
生：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)具備的某些特征。”
師：用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚(yú)的樣貌，會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。
生：作者會(huì)看……
生：作者會(huì)想這魚(yú)是怎樣來(lái)的呢？
生：作者一邊看魚(yú)一邊會(huì)想：從細(xì)胞變成小魚(yú)用一個(gè)月的時(shí)間，從小魚(yú)變成青蛙又折合成一個(gè)月，這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。
師：“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，最后找到了問(wèn)題的答案。
四、總結(jié)交流
師：透過(guò)學(xué)習(xí)課文，受到了什么啟發(fā)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。）
生談啟發(fā)：（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)在生活中要養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神）
五、布置作業(yè)
用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
選取自己喜歡的段落有感情的朗讀。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄（二）：
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文資料，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3.培養(yǎng)閱讀興趣，開(kāi)闊閱讀視野。
4.幫忙學(xué)生發(fā)現(xiàn)童年的完美，培養(yǎng)不斷求索上進(jìn)的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.體會(huì)“童年的發(fā)現(xiàn)”的與眾不同之處。
2.培養(yǎng)閱讀興趣，開(kāi)闊閱讀視野。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)文章充滿童趣的寫作風(fēng)格。
【課時(shí)安排】第2課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀期盼
師：上課，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。（板書(shū)：童年的發(fā)現(xiàn)）
師：透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文章有了初步了解。同學(xué)們此刻翻開(kāi)課文，文章中的哪句話直接告訴我們作者發(fā)現(xiàn)了什么？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下。
生：第1句是：“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。聽(tīng)完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑。”還有一句是：“幸虧她沒(méi)有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！”
師：同學(xué)們請(qǐng)看屏幕，這兩句話不僅僅告訴我們作者發(fā)現(xiàn)了什么，而且他還做了兩個(gè)猜測(cè)，我們先看第2句。
（出示課件：“幸虧她沒(méi)有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！”）
師：作者做了一個(gè)怎樣的假設(shè)呢？
生：他假設(shè)說(shuō)如果老師讓他解釋的話，同學(xué)們會(huì)嘲笑他。
師：同學(xué)們不但會(huì)嘲笑他，而且會(huì)怎樣樣？
生：笑塌房頂。
師：“笑塌房頂”，如果是我們那里的話，那后果會(huì)很嚴(yán)重的�。ù蠹倚α恕＃┛上�，老師沒(méi)給他這個(gè)機(jī)會(huì)。所以同學(xué)們到底會(huì)不會(huì)“笑塌房頂”已經(jīng)無(wú)法驗(yàn)證，但是他在說(shuō)完第1句話之后也同樣做了個(gè)假設(shè)，我們?cè)賮?lái)看，
（出示課件：我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。聽(tīng)完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑。）
生：就應(yīng)是他假設(shè)我們聽(tīng)了這句話，會(huì)哈哈大笑。結(jié)果是我們沒(méi)有笑。
師：此刻我有一個(gè)這樣的想法，我準(zhǔn)備給作者費(fèi)奧多羅夫?qū)懸环庑�，信里這樣寫：（出示課件：費(fèi)奧多羅夫先生：你好!讀了您寫的《童年的發(fā)現(xiàn)》后，我很想告訴您一件事：您猜錯(cuò)了。我們從頭讀到尾都沒(méi)哈哈大笑，因?yàn)槟銓懙臎](méi)什么意思。一名中國(guó)小學(xué)生）師：我很想代表一名中國(guó)小學(xué)生把這封信寄出去，你們覺(jué)著我這樣寫適宜不適宜？
生：我也認(rèn)為不太適宜，如果這樣寫的話對(duì)這個(gè)作者不太尊敬，感覺(jué)這封信里面話語(yǔ)不太禮貌。
師：哪句話不太禮貌呢？
生：“因?yàn)槟銓懙臎](méi)什么意思”，我認(rèn)為他寫得很有意思，因?yàn)樗麑懙檬终鎸?shí)。
師：看來(lái)兩位同學(xué)有一個(gè)共同的意見(jiàn)，就是認(rèn)為文章有意思，是嗎？還有哪些同學(xué)和他們的想法一致？（生紛紛舉手。）
師：我們的分歧是文章有沒(méi)有意思，對(duì)不對(duì)？（板書(shū)：有意思？）
師：我在這畫個(gè)問(wèn)號(hào)，如果它真有意思，同學(xué)們就說(shuō)對(duì)了，那么我愿意服輸；如果它沒(méi)意思，那我說(shuō)的就對(duì)了，大家提的意見(jiàn)我不能理解。同學(xué)們，此刻誰(shuí)支持那些同學(xué)們的意見(jiàn)，認(rèn)為這篇文章有意思的，你就把手舉起來(lái)。（生用心舉手。）
師：先不要著急舉手，想說(shuō)服我很不容易啊，你得說(shuō)得有理有據(jù)才行��！這樣吧，我給你們一點(diǎn)時(shí)間讀讀課文把你認(rèn)為有意思地方畫下來(lái)，一會(huì)兒你能夠把自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)。如果你說(shuō)的好我就聽(tīng)你的。好，此刻開(kāi)始看文章。（生埋頭讀課文，師巡視。）
二、深入分析，品味文章情趣師：
我看到很多同學(xué)畫出不少的資料，如果你已經(jīng)想好了，就先跟你旁邊的同學(xué)一齊交流交流，看看怎樣才能說(shuō)明白這篇文章有意思，把老師說(shuō)服呢？（生互相交流。）
師：哪位同學(xué)準(zhǔn)備好了，歡迎大家來(lái)糾正我的想法。
生：我找到的是11、12自然段。（生讀課文。）作者從河里抓到一條魚(yú)，就會(huì)仔細(xì)地觀察這條魚(yú)，說(shuō)明作者對(duì)人體細(xì)胞十分癡迷，所以看得仔細(xì)。師：他為什么抓到這條魚(yú)要仔細(xì)地觀察。
生：他期望從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人的身體特征。
師：我們都吃過(guò)魚(yú)，但是我從沒(méi)有把那條魚(yú)翻過(guò)來(lái)，掉過(guò)去地仔細(xì)看。你們這樣做過(guò)么？（生：沒(méi)有。）而且看的時(shí)候，這個(gè)小朋友還在琢磨什么事？
生：人的身體特征。
師：從魚(yú)身上看出人有什么特征？嗯！有點(diǎn)意思！這位同學(xué)說(shuō)的有道理。（板書(shū)：觀察。）但是光從這一句還不能說(shuō)明這篇文章就是有意思，還有哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)看。
生：我找到的是第13自然段，我找的是他思考時(shí)的話，我發(fā)現(xiàn)他做了一個(gè)很有意思的比較，把人胚胎發(fā)育的規(guī)律比喻成畫地圖，這個(gè)比喻是十分貼近生活，十分搞笑的。
師：在你看到這篇文章之前你這樣想過(guò)沒(méi)有？（生搖頭。）這個(gè)小孩想得真是很奇特��！我們?cè)賮?lái)看看作者在想這個(gè)問(wèn)題之前思考的是什么�？吹�13自然段。
生：他以前就明白母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒。他就想為什么是九個(gè)月。
師：這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們你思考過(guò)嗎？（有的同學(xué)點(diǎn)頭。）我們?cè)倏纯丛谶@之前他還思考過(guò)什么問(wèn)題呢？
生：他原先思考的是為什么要在夢(mèng)里飛行。
生：在第12自然段里他想弄明白人究竟是怎樣來(lái)的。
師：哦！他的第1個(gè)問(wèn)題是為什么會(huì)在夢(mèng)里飛行；第2個(gè)問(wèn)題是人究竟是怎樣來(lái)的；第3個(gè)問(wèn)題是為什么人懷胎九個(gè)月就出生。最后發(fā)現(xiàn)的卻是———胚胎發(fā)育問(wèn)題。哎呦！我覺(jué)得小朋友的思維真是跳躍，從一個(gè)問(wèn)題想到另一個(gè)問(wèn)題，又想到其他相關(guān)的問(wèn)題，你們思考問(wèn)題的時(shí)候都是這樣嗎？（有些同學(xué)點(diǎn)頭。）�。∵@個(gè)小朋友的想法真是搞笑！確實(shí)很有意思！
師：還有沒(méi)有類似的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們?cè)僬乙徽摇?/p>
生：我找到的是第2自然段：“我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。”那里給讀者留下了一個(gè)懸念，讀到這的時(shí)候，我就想，他受到了什么懲罰？而且他為什么會(huì)情不自禁地笑出了聲音。
師：給你留下了懸念，那么你讀完這篇文章之后，懸念消除了嗎？
生：消除了，因?yàn)楹竺娴奈恼吕镎f(shuō)讓他從教室里出去，讓他受到了趕出教室的懲罰。他情不自禁地笑出聲音，是因?yàn)樗鋈幌肫鹱约旱陌l(fā)現(xiàn)。
師：哦，這兩個(gè)問(wèn)題都解決了，此時(shí)作者產(chǎn)生了什么想法呢？請(qǐng)后面的同學(xué)說(shuō)。
生：被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了———世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。（出示課件：課文最后一句話。）
師：這個(gè)想法我覺(jué)得不太好理解。同學(xué)們，你明白哪些發(fā)現(xiàn)或者是發(fā)明算得上是世界上重大的嗎？
生：愛(ài)迪生發(fā)明的電燈泡。生：哥白尼發(fā)現(xiàn)了日心說(shuō)。
生：伽利略發(fā)明了擺。
師：擺動(dòng)的擺！運(yùn)動(dòng)定律。這些才算是世界上重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。而作者此時(shí)是說(shuō)什么是世界上重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)？
生：就應(yīng)是他發(fā)現(xiàn)的進(jìn)化論。
師：他把自己的發(fā)現(xiàn)等同于世界上大發(fā)現(xiàn)了，那么他把自己看做什么人了？
生：當(dāng)成科學(xué)家了。
師：對(duì)呀，既然是大科學(xué)家被老師趕出教室——
生：真是太不就應(yīng)了。
生：很慚愧。
生：他被攆出教室很沒(méi)面子。
師：很沒(méi)面子，很慚愧。是��！我們?nèi)绻龅竭@樣的事時(shí)這樣想是理所當(dāng)然的，甚至還會(huì)抱怨，可能還會(huì)憤怒。但作者是這樣的嗎？
生：不，他找到了自我安慰的理由。
師：對(duì)，自我安慰。（板書(shū)：自我安慰。）本文作者費(fèi)奧多羅夫之后成為了俄國(guó)著名的文藝批評(píng)家。我想跟他小時(shí)候善于發(fā)現(xiàn)和觀察有關(guān)系，同時(shí)跟他善于自我安慰也是有關(guān)系的。在遇到困境的時(shí)候，要善于調(diào)整自己這種不良的心態(tài)，調(diào)整情緒，對(duì)吧！剛才同學(xué)說(shuō)這也有意思，我暫且同意你的意見(jiàn)。文章中是不是還有有意思的地方呢？
生：我找到的是第3自然段：“在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。”因?yàn)樽髡呙枋龅煤芫唧w，資料很生動(dòng)，他寫的飛翔是我們所向往的，讓我身臨其境，仿佛我也在飛。所以我認(rèn)為作者那里寫得個(gè)性搞笑。
師：好，說(shuō)得挺有道理。那你們做沒(méi)做過(guò)這樣的夢(mèng)？
生：做過(guò)。
師：有人做過(guò)，你說(shuō)說(shuō)看！
生：我以前夢(mèng)到過(guò)長(zhǎng)著翅膀，然后就四處飛，做過(guò)很多次這樣的夢(mèng)，也不明白為什么，會(huì)和作者一樣，在空中盤旋，水中映著我的倒影，很搞笑。師：真的呀！還有同學(xué)做過(guò)這樣的夢(mèng)嗎？真有哇！你說(shuō)說(shuō)看。
生：我做的夢(mèng)是說(shuō)我手里拿著一個(gè)仙女棒在空中盤旋，身后還跟著亮晶晶的星星，個(gè)性漂亮。
師：是星星跟你一塊飛嗎？
生：是的。
師：小孩真的能做這樣的夢(mèng)呀！還有哪個(gè)同學(xué)做過(guò)這樣的夢(mèng)？你說(shuō)說(shuō)看。
生：我做的夢(mèng)是我自己沒(méi)有長(zhǎng)翅膀，但卻能夠像作者那樣只要雙腳輕輕一點(diǎn)就會(huì)飛上天空，還和小伙伴拉著手一齊在天空中飛。
師：看來(lái)同學(xué)真會(huì)做這樣的夢(mèng)。我有點(diǎn)兒明白了，我之所以開(kāi)始覺(jué)得沒(méi)意思，是因?yàn)槲覜](méi)有體會(huì)到小孩的想法，如果從小孩子的角度想一想，就能體會(huì)到其中的趣味。
師：我想，只有孩子才會(huì)有這么豐富的想象力。同學(xué)們，如果你能體會(huì)出作者夢(mèng)的奇異。那么請(qǐng)你來(lái)讀讀文章，老師期望被同學(xué)們帶回到童年的夢(mèng)中，咱們一齊來(lái)讀讀看，“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行……”（生齊讀課文。）
師：我們?cè)賮?lái)看看，這么有意思的地方還有嗎？生：我找到的是第11段：“豈止是鳥(niǎo)！人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。最開(kāi)始是草履蟲(chóng)，之后是魚(yú)，是青蛙，是猴子……所有這些知識(shí)，等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”我想人類怎樣會(huì)是蟲(chóng)呢，蟲(chóng)那么小，微不足道，看我此刻這么高。
師：這是一組孩子和老師之間的對(duì)話。對(duì)不對(duì)，我們從頭開(kāi)始看，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。（生讀5～11自然段。）
師：讀了這段資料，你想說(shuō)什么。
生：這段還有個(gè)地方搞笑，因?yàn)樗f(shuō)人類進(jìn)化的過(guò)程不是在很短的時(shí)間內(nèi)完成的，而是需要花很長(zhǎng)時(shí)間才能進(jìn)化成人，所以人類的進(jìn)化是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程。
師：看來(lái)你對(duì)進(jìn)化感興趣，是嗎？
生：感興趣。
師：我期望這天下課以后，你回去查一查這方面的資料�？纯催M(jìn)化論到底是怎樣說(shuō)的，好不好？
師：同學(xué)們說(shuō)的有些道理，但是我還有另外一個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谡n文中常常讀到人物對(duì)話，對(duì)不對(duì)，與對(duì)話相伴而寫的叫做———
生：提示語(yǔ)。
師：對(duì)了，但是這一組對(duì)話中寫到7句話，只有兩處提示語(yǔ)，一處是———
生：“老師解釋說(shuō)。”師：還有一處是———
生：“我們?nèi)f分驚訝。”
師：對(duì)，這就給我們朗讀造成必須困難。我們到底就應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣，什么樣的表情，甚至什么樣的動(dòng)作來(lái)讀它呢？
生：我覺(jué)得在讀同學(xué)們的對(duì)話時(shí)該用疑問(wèn)的語(yǔ)氣，因?yàn)橥瑢W(xué)們都是懷著疑問(wèn)來(lái)的。讀老師的話時(shí)應(yīng)十分認(rèn)真地讀，因?yàn)槔蠋熓旨?xì)心地幫忙同學(xué)們。
師：這樣說(shuō)有點(diǎn)籠統(tǒng)。我們具體來(lái)說(shuō)說(shuō)，一句一句看。（出示課件：“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”我望著老師，疑惑不解。）我先做兩個(gè)嘗試，同學(xué)們看，我假設(shè)你們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，或者是作者的表現(xiàn)。第1句我加的是“我望著老師疑惑不解”，同學(xué)們看，這個(gè)表情適宜不適宜？
生：適宜。師：那誰(shuí)能把這個(gè)提示語(yǔ)所要表達(dá)的資料讀出來(lái)。（生有感情朗讀。）
師：這位同學(xué)的目光中有這么多的渴求，我必須得好好解決這個(gè)問(wèn)題�。ǔ鍪菊n件：“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”我把頭向老師湊近些，好能更清楚地聽(tīng)到他的答案。）
師：第2句我加的是“我把頭向老師湊近些，好能更清楚地聽(tīng)到他的答案”。（生有感情朗讀。）
師：讀完這句話，你得向我湊近一些，好能清楚地聽(tīng)到我的答案，再讀一遍。（生再次讀。）
師：很好，請(qǐng)坐，讀得不錯(cuò)！那么除這兩句之外，還有3句話，這3句話歸你們�。ǔ鍪菊n件：課文原文。）這3句話都是老師說(shuō)的，你想一想，老師在說(shuō)這3句話時(shí)會(huì)是什么樣的，請(qǐng)你把它補(bǔ)充在你的文章里。（生在文章上補(bǔ)充提示語(yǔ)。）
師：誰(shuí)想好了？告訴我你在哪句話后面補(bǔ)充了提示語(yǔ)。
生：在第1句話后面。你的語(yǔ)氣就應(yīng)是給我們耐心地講。
師：好，謝謝你！還有哪位？
生：第3句。我覺(jué)得老師應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)真地說(shuō)。（師范讀。）
生：“我”說(shuō)的第1句話。老師就應(yīng)面帶微笑，耐心地向“我們”講解。
師：你覺(jué)得這樣適宜？那好，（師范讀。）我這樣說(shuō)你滿意嗎？
生：滿意！
師：同學(xué)們，下面我們就來(lái)完整地讀一下。這回我們把所有的提示語(yǔ)都去掉，我們來(lái)體會(huì)一下，能不能透過(guò)我們的朗讀把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)。我來(lái)做老師，你們來(lái)做這位愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生。好不好？
生：好。（師生配合朗讀。板書(shū)：提問(wèn)。）
三、總結(jié)全文，肯定多元收獲
師：好了，同學(xué)們，剛才呀，聽(tīng)了大家的很多發(fā)言，我逐漸體會(huì)到開(kāi)始我的想法是不適宜的，看來(lái)不僅僅作者猜錯(cuò)了，我也猜錯(cuò)了，大家沒(méi)有哈哈大笑，不是因?yàn)檫@篇文章沒(méi)有意思，是不是！但是你們確實(shí)沒(méi)有哈哈大笑。那又是為什么呢？誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？
生：我認(rèn)為作者是站在自己的角度想到我們，以為自己發(fā)現(xiàn)“進(jìn)化論”這件事可笑，所以事后也可能自己嘲笑自己，也就是自我解嘲。但是我們不會(huì)嘲笑他。師：我想孩子和孩子之間是心靈相通的，你們理解作者，寬容地對(duì)待他的那些幼稚的想法；走入作者的世界，與他同喜同樂(lè)。看來(lái)老師的確弄錯(cuò)了。但是既然此刻懂了，就該及時(shí)改正。（老師把黑板上“有意思”后面的問(wèn)號(hào)擦掉。）看來(lái)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章的確是一篇有意思的文章，那么開(kāi)始的時(shí)候我替同學(xué)們寫的這封信就不太適宜了，我決定把它修改一下。要是你寫，你準(zhǔn)備怎樣把這封信寫完整呢？（生思考。）
生：費(fèi)奧多羅夫先生：您好，讀了您寫的《童年的發(fā)現(xiàn)》后，我很想告訴您一件事：您猜錯(cuò)了，我們并沒(méi)哈哈大笑，因?yàn)槟愕钠嫠济钕胧呛苷_的，你沒(méi)有想錯(cuò)，不僅僅如此，你的奇思妙想是值得我學(xué)習(xí)的！
師：哦！他要學(xué)習(xí)的是作者豐富的想象力。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)嗎？
生：費(fèi)奧多羅夫先生：您好，讀了您寫的《童年的發(fā)現(xiàn)》后，我很想告訴您一件事：您猜錯(cuò)了，我們并沒(méi)哈哈大笑，因?yàn)槲覀儧](méi)有懷疑您的猜測(cè)，不僅僅如此，我認(rèn)為您是一位富于幻想，并且幽默風(fēng)趣的人，我們十分的佩服您。
師：同學(xué)們說(shuō)得都比老師說(shuō)得好。再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)！
生：費(fèi)奧多羅夫先生：你好，讀了您寫的《童年的發(fā)現(xiàn)》后，我很想告訴您一件事：您猜錯(cuò)了，我們并沒(méi)哈哈大笑，因?yàn)槲蚁嘈拍艢q時(shí)就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，不僅僅如此，您寫的童年的發(fā)現(xiàn)中，處處都有兒童的天真，并有豐富的想象力。
師：好的！這些同學(xué)寫得都很真實(shí)。最后，我僅代表自己把這封信寫完整。
（出示課件：
費(fèi)奧多羅夫先生：
您好，讀了您寫的《童年的發(fā)現(xiàn)》后，我很想告訴您一件事：您猜錯(cuò)了，我們誰(shuí)都沒(méi)哈哈大笑，因?yàn)槲覀兝斫饽�，同時(shí)也很尊重您。
不僅僅如此，在和學(xué)生們一齊閱讀的過(guò)程中，我也有很多收獲，是他們用細(xì)心研讀，不斷求證和大膽嘗試告訴我：他們與您一樣具有獨(dú)到的見(jiàn)解、探索的精神和善于包容的胸懷。我想他們今后也必須會(huì)找到“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”。我要再次向您表示敬意！向所有可愛(ài)的孩子，向純真的童年表示敬意�。�
師：這堂課就上到這，下課！
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄（三）：
《童年的發(fā)現(xiàn)》課堂實(shí)錄
[這堂課準(zhǔn)備較充分，還準(zhǔn)備了小黑板，所以雖然學(xué)生還是老樣貌，但我卻從容多了，自信多了，而課堂的容量也得到了較明顯的擴(kuò)充]
一、導(dǎo)入
師：每個(gè)兒童都會(huì)對(duì)周圍的世界充滿好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事，他有一個(gè)孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問(wèn)題：
充滿好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事，他有一個(gè)孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多
1.我怎樣看不到自己的眼睛
2.劉翔為什么不跑了
3.四川為什么會(huì)發(fā)生地震
4.人為什么務(wù)必吃飯
5.車子餓了吃什么
6.奧運(yùn)會(huì)上，為什么都是女孩和女孩比賽，男孩和男孩比賽
7.火車為什么有那么多的輪子呀火車為什么比汽車跑的快
8.祖祖(曾祖父)為什么不長(zhǎng)牙齒呀
本書(shū)的作者俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫在他的童年時(shí)代又有著怎疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)呢？
�。ǔ鍪拘『诎澹瑢W(xué)生齊讀作者的發(fā)現(xiàn)）
二、作者的發(fā)現(xiàn)
1，提出問(wèn)題
師：既然有發(fā)現(xiàn)，就必定先有疑問(wèn)。作者首先提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
生：人為什么總是在夢(mèng)里飛行。
師：作者由這個(gè)問(wèn)題引出了另一個(gè)重點(diǎn)探究的問(wèn)題？
生：人究竟是怎樣來(lái)的。
師：第一個(gè)問(wèn)題來(lái)自文中何處？
生：文中第三、四自然段。
師：（板書(shū)）齊讀第三自然段。
生：讀
師：此段寫得很美，在自學(xué)時(shí)有畫記的同學(xué)舉手？（16人）在邊上寫批注時(shí)有寫到這段語(yǔ)言很美的同學(xué)舉手？（2人，羅縈和蘇婷）其中還運(yùn)用了一種修辭手法？
生：排比
師：讀了之后你覺(jué)得飛的感覺(jué)怎樣？
生：奇妙
師：那請(qǐng)你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。
師：全體同學(xué)帶著“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語(yǔ)：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動(dòng)。
2，探索答案
師：作者是怎樣去探索答案的？
生：?jiǎn)柪蠋煪?dú)立思考……（答不上來(lái)了）
師：老師提示你一下：第四自然段
生：?jiǎn)柣锇?/p>
師：第十二自然段，
生：觀察動(dòng)物
師：你從魚(yú)概括到了動(dòng)物，誰(shuí)再概括一下
生：觀察生物
生2：觀察環(huán)境
生3：觀察自然。
師：觀察環(huán)境讓我想到了三單元學(xué)到的一句名言。
生：從無(wú)字句處讀書(shū)（師板書(shū)）
師：沒(méi)錯(cuò)，從大自然中尋找知識(shí)。從作者探索答案的歷程，你體會(huì)到什么？
生：我們要善于質(zhì)疑。
生2：我們要學(xué)習(xí)作者尋根究底的求學(xué)精神
生3：我們要善于向我們身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)
師：昨日老師去某同學(xué)家家訪，就說(shuō)了其中一個(gè)觀點(diǎn)：要想提高成績(jī)，必須要多問(wèn)。
3，得出結(jié)論
師：答案找到?jīng)]有
生：因?yàn)樗谏L(zhǎng)。
生2：從簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化而來(lái)的？
師：這句話在文中出現(xiàn)了幾次的
生：兩次分別是11和14自然段
師：具體得出結(jié)論的過(guò)程，相信大家已經(jīng)有了了解，老師就不細(xì)講了。請(qǐng)大家看到第一自然段，齊讀
生：讀
師：這段話是本文的總寫。老師讀三遍，你聽(tīng)聽(tīng)，領(lǐng)悟這分別表達(dá)了什么樣的感情？（分別重讀“七八歲”“胚胎的規(guī)律”“獨(dú)立思考”。
生：作者很小的時(shí)候就服自己的發(fā)現(xiàn)。
生2：作者的發(fā)現(xiàn)很了不起
生3：作者靠獨(dú)立思考有了發(fā)現(xiàn)，十分的自豪。
二、“發(fā)現(xiàn)”的風(fēng)險(xiǎn)
師：讀第二自然段，作者受到了什么懲罰？是怎樣回事？用自己的話說(shuō)[訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)潛力]
生：（略）
師：事情發(fā)生在哪些段落。
生：14－19
師：劉讀
生：讀
師：此處我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的最后一句話，畫記沒(méi)有。
生：畫記了
師：看了作者的經(jīng)歷以及這句話你有什么感想？
生：我想到了愛(ài)迪生。他在火車上做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果著火了，列車長(zhǎng)便將他從列車上趕了下來(lái)，還給了他一耳光，將他的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備摔壞了。
師：還有沒(méi)有
[沒(méi)有學(xué)生回答了，他們課外知識(shí)很欠缺。老師補(bǔ)充事例：布魯諾和司馬遷的故事]
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄（四）：
《童年的發(fā)現(xiàn)》課堂實(shí)錄
超化鎮(zhèn)第一小學(xué)五四班李碩菓（學(xué)生老師）
一、導(dǎo)入：你們?cè)谕暧惺裁锤阈Φ陌l(fā)現(xiàn)？
鄭少鵬：我發(fā)現(xiàn)螞蟻團(tuán)結(jié)起來(lái)力量比大象還要大。
周沨凱：我發(fā)現(xiàn)魚(yú)睡覺(jué)的時(shí)候不閉眼睛。
碩菓：看來(lái)大家有不少搞笑的發(fā)現(xiàn)呢！這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》。
二、首先來(lái)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.透過(guò)觀察字形等方式會(huì)認(rèn)8個(gè)字，正確讀寫“胚胎、絞盡腦汁、豈止、困窘、天賦”等詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”的含義。
3.學(xué)習(xí)文章透過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫作方法。
三、學(xué)習(xí)生字詞
碩菓：請(qǐng)每組的3號(hào)、7號(hào)和8號(hào)來(lái)讀生字詞。（對(duì)小組的利用）
學(xué)生讀詞語(yǔ)。
碩菓：周易科請(qǐng)把“賦”字再讀一遍。（周易科讀得不好的時(shí)候，再給他一次機(jī)會(huì)）
四、理解詞語(yǔ)
碩菓：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你理解了哪個(gè)詞語(yǔ)？
周天豪：我理解了“隨心所欲”就是想怎樣就怎樣。
周沨凱：我理解了“天賦”就是對(duì)什么事情個(gè)性愛(ài)好。
其他學(xué)生：不對(duì)。
周怡雯：“天賦”就應(yīng)是人從一出生就很擅長(zhǎng)什么事情。
大家：對(duì)！
碩菓：我們來(lái)看老師是怎樣理解的。（自然過(guò)渡到下一張幻燈片）
出示理解詞語(yǔ)幻燈片。
五、出示自學(xué)指導(dǎo)
請(qǐng)大家思考與課文有關(guān)的問(wèn)題。
1、課文講了一件什么事
2、“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的情緒。
3、“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”你能說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解嗎？
下面開(kāi)始分題：一四組第一題，二五組第二題，三六組第三題。
請(qǐng)大家先自己思考3分鐘，再小組討論4分鐘。（有時(shí)間管理意識(shí)）
小組討論的時(shí)候，碩菓在中間巡視。（明白要透過(guò)巡視關(guān)注小組討論的狀況）
過(guò)了一會(huì)兒，問(wèn)大家：“討論好了嗎？”
第2組和第5組在討論的時(shí)候能控制自己的聲音，很好！（及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定好的行為）
六、展示反饋
一四組司潼潼和馮園皓展示：
司潼潼：我想把童年留在記憶里。
馮園皓：我想把童年留在腦海里。
（開(kāi)場(chǎng)白十分優(yōu)美吸引人，鼓掌）
二五組周沨凱和周天豪展示
周沨凱：童年是最的夢(mèng)，是最夢(mèng)的真，讓我們珍惜我們的童年吧�。ㄟ\(yùn)用冰心《繁星·春水》里面的一句詩(shī)）
周沨凱：能不能少說(shuō)一點(diǎn)潑冷水的話。（當(dāng)程心圓一向說(shuō)缺點(diǎn)的時(shí)候）
三六組周瑩瑩和張蒙恩展示
張蒙恩：童年的搞笑發(fā)現(xiàn)——
周瑩瑩：要快快地證實(shí)�。ㄩ_(kāi)場(chǎng)白精心設(shè)計(jì)，越來(lái)越精彩�。�
總結(jié)點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課李碩菓雖然準(zhǔn)備時(shí)間很短，但是表現(xiàn)出了大將風(fēng)度。在課堂上表現(xiàn)得很從容，而且表現(xiàn)出了對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注和對(duì)時(shí)間的管理。司潼潼、馮園皓、周沨凱、周瑩瑩、張蒙恩等同學(xué)能在展示之前精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，很不錯(cuò)！孟彥龍能把要回答的資料背誦下來(lái)，很難得！我們的無(wú)師課堂還要堅(jiān)持下去。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄（五）：
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)實(shí)錄
師：這天和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，老師感到個(gè)性榮幸，老師相信你們也必須會(huì)用心投入的，我們共同把課上得精彩成功！同學(xué)們有信心嗎？
生：有！
一、抓住“發(fā)現(xiàn)”，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)歌嗎？聽(tīng)聽(tīng)這是一首什么歌？【板書(shū)：“童年”】
（放錄音——成方圓的“童年”：“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年”）
美妙的音樂(lè)，優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。
師：難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得成長(zhǎng)著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……童年是天真爛漫的，童年是幸福無(wú)比的，童年以前發(fā)生過(guò)多么難忘的事，發(fā)生過(guò)多少搞笑的事��！童年曾有個(gè)多少發(fā)現(xiàn)��！
【板書(shū)“發(fā)現(xiàn)”】
師：誰(shuí)愿意讀這個(gè)詞？
生：讀詞語(yǔ)
師：能跟老師說(shuō)說(shuō)你以前發(fā)現(xiàn)過(guò)什么嗎？
生：……
……
�。�、【板書(shū)：的】我們來(lái)齊讀課題：
生齊讀：《童年的發(fā)現(xiàn)》
師激勵(lì)：處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)日后還能成為一項(xiàng)重大發(fā)明，申請(qǐng)個(gè)專利呢！但是，這還需要努力，學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》后，你必須會(huì)受到啟發(fā)。
二、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文
�。�、檢查預(yù)習(xí)
師：請(qǐng)大家打開(kāi)生字表，同學(xué)之間互相讀一讀，把字音讀準(zhǔn)確了。
�。ㄉプx）
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀
生讀
師：你對(duì)“胚胎”這個(gè)詞有什么了解？
生：（答不上來(lái)）
師：老師這兒有關(guān)于“胚胎”的兩項(xiàng)意思，讀一讀，你認(rèn)為在本文中就應(yīng)選哪一項(xiàng)？（①在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體。②比喻事物的萌芽或起源。）
生選：我選①
師：對(duì)，胚胎在這兒就是“在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體”的意思。
師：繼續(xù)讀生字。
師：看來(lái)同學(xué)們生字掌握不錯(cuò)，課文必須讀得也很好。
2、初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子（能夠低聲速讀，能夠高聲朗讀，能夠默讀，能夠雙人讀，個(gè)人讀……）。邊讀邊思考：課文講了誰(shuí)的一件什么事？
生交流：透過(guò)讀課文，我明白課文講的是“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的事情。
師：嗯，很不錯(cuò)！一下子就抓住了課文的主要資料。誰(shuí)能用課文中的有關(guān)句子具體地告訴老師“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？好，讓我們?cè)僖淮巫呷胝n文，拿出筆劃出描述描述“我”的發(fā)現(xiàn)的句子。
指生交流：（第十三自然段）“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。此刻，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。”師：誰(shuí)能再來(lái)讀讀這幾句話。
生讀：
師：讀得真不錯(cuò)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀這幾句話，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的情緒。
生：格外高興、得意……
師：從哪些地方能夠看出來(lái)？
生：我從“嘿”、“哈”這幾個(gè)擬聲詞看出來(lái)作者發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)的那種高興得意的情緒。
生：我是前后幾句連起來(lái)理解的，我抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”等詞語(yǔ)體會(huì)出作者發(fā)現(xiàn)的來(lái)之不易，從而更能體會(huì)出發(fā)現(xiàn)后的興奮之情。
生：我是從課文中的“我為此感到格外高興”這句話體會(huì)到作者的情緒的。
師：真棒！同學(xué)們發(fā)表了自己的見(jiàn)解。你能讀出我當(dāng)時(shí)的高興與得意
（指名學(xué)生讀）
師：讀得真好！我們?nèi)嗤瑢W(xué)都來(lái)感受一下作者的高興與得意，好嗎？想啊想啊，嘿！一二：
全班群眾有感情地朗讀這段話。
三、圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文
１、默讀課文，思考：透過(guò)具體的字、詞、句，我們走入了作者的內(nèi)心，感受到他內(nèi)心的高興與得意。作者為什么這么高興與得意呢？
生：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，所以他很高興。
生：我認(rèn)為作者得意是因?yàn)檫@個(gè)發(fā)現(xiàn)是他自己絞盡腦汁想出來(lái)的。
師：同學(xué)們剛才的回答真是精彩！看來(lái)你們認(rèn)真讀書(shū)了。讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第3——13自然段，看看作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的？并劃出相關(guān)的句子。
學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并討論交流不理解的問(wèn)題。
師：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
�。病⑻接懡涣�，理清脈絡(luò)：
生：“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
師：你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的呢？
生：“只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”
師：誰(shuí)還能來(lái)讀一讀這部分資料？
師：你來(lái)讀。他在讀的時(shí)候，我們其他同學(xué)借著這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描述的情景，體會(huì)“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè)和愜意。
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過(guò)程中是否有類似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。）
師：能跟老師說(shuō)說(shuō)你們看到的或想到的嗎？
生交流。
師：其他同學(xué)還有想說(shuō)的嗎？
生：我們一齊找到老師，請(qǐng)他給我們解答。
生：“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”
生：“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？“這究竟是什么道理？”
生：“人怎樣會(huì)是鳥(niǎo)？”
師：同學(xué)們一連串提出了這么多的問(wèn)題，仔細(xì)想一想這些問(wèn)題之間有沒(méi)有什么聯(lián)系？
生：我覺(jué)得這些問(wèn)題中后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)。
師：從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，你感受到了什么？
生：我感受到了作者強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
師：想象當(dāng)時(shí)的情景，分主角朗讀對(duì)話，讀出人物的情緒，加深對(duì)人物的印象。
生分主角朗讀課文。
師：老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎樣來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。誰(shuí)來(lái)讀一讀這部分資料？
生：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)具備的某些特征。”
師：用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚(yú)的樣貌，會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。
生：作者會(huì)看……
生：作者會(huì)想這魚(yú)是怎樣來(lái)的呢？
生：作者一邊看魚(yú)一邊會(huì)想：從細(xì)胞變成小魚(yú)用一個(gè)月的時(shí)間，從小魚(yú)變成青蛙又折合成一個(gè)月，這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。
師：“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，最后找到了問(wèn)題的答案。
四、總結(jié)交流
師：透過(guò)學(xué)習(xí)課文，受到了什么啟發(fā)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。）
生談啟發(fā)：（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)在生活中要養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神）
五、布置作業(yè)
用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
選取自己喜歡的段落有感情的朗讀。
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