跨越海峽的生命橋教學設計
跨越海峽的生命橋教學設計（一）：
《跨越海峽的生命橋》教學設計
一、教學目標
1．認識8個生字，會寫12個漢字
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學重點、難點
1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學準備：
臺灣與大陸的關系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學課時：2課時
五、導學單:
1、看拼音寫詞語。
xiáyízhíkuàyuèguì
海（）（）（）（）樹
kuàngwānhuáibàoyú
空（）臺（）（）剩（）
2、我要把生字寫正確寫規(guī)范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
3、我能理解下面的詞語，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。
談何容易：凋謝：4、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。到達熟讀課文。
5、透過朗讀課文，我明白課文主要寫了：。其中“生命橋”指的是_______________。
教學過程
第一課時
一、談話導入，初感“給予是快樂的！”
師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫忙災區(qū)人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師明白你們不僅僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會出現(xiàn)畏怕表情。
師：有個臺灣同胞但是很值得我們學習。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一齊來讀這個故事。
邊讀邊思考：
①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）
�、诹私馔旯适潞螅阌惺裁锤惺�？寫下來，將寫好的感受與同學交流。
�、鄹形蚝笥惺裁匆蓡�？（主要是針對臺灣與大陸的關系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫感受；組內交流。
檢查讀書狀況，學生自由交流上面提出的問題。
三、認生字，寫生字
1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。
強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫字：個別展示；學生板書。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè):
1、抄寫生字詞。
2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新
1、聽寫帶有生字的詞語
2、講評訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。
2、群眾交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：
�。�1）學習一二自然段
a.結合語句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉
b.重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）
�。�2）學習三至六自然段
a.結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b.“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”
“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心必須是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。
文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。
（3）學習第七自然段
a.結合語句理解：骨肉同胞
b.“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中必須會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？
3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
四、小結
聯(lián)系課文資料用“最后”寫一句話回顧全文
小錢幾經(jīng)輾轉，最后。
經(jīng)過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，最后。
經(jīng)過十幾個小時地奔波，李博士最后。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢最后。
最后。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸此刻還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個段落。
2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
跨越海峽的生命橋教學設計（二）：
《跨越海峽的生命橋》教學設計及反思
【學習目標】
�。薄⒆x懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫作方法，學會運用轉折句。
【教學重難點】
重點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。
【課前準備】
教師制作多媒體課件。
【課時安排】
第二課時。
【教學過程】
一、整體回顧，引入文本
上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說說課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢（）。
這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。
二、品讀課文，深入感悟
�。ㄒ唬⿲W習第一、二段，學習反襯寫法
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？
�。�、是啊，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學生說。
就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀
�。�、品悟第2自然段
�、艓煾星槔首x：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
�、苿�(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
生交流
創(chuàng)設情境讀：輕音樂伴奏
十八歲，多么完美的年齡！
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時，讓我們用朗讀來表達的內心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？
由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯
下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。
過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。
�。ǘ┲攸c學習第四、五段，學習運用轉折句。
1、學生默讀第3段。
思考：同一時刻指的是什么時間？
生：9月22日
生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的強烈地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。
2、學習第3、4段，認識轉折句。
大屏幕出示：
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話有一個共同的特點：誰發(fā)現(xiàn)了？
“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學習使用轉折句：
我們也來模仿寫一寫：
在這場7.3級的強烈地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。
南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫第二個句子。
交流：
假如你是小錢，此時此刻，你想對臺灣青年說些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
�。ㄒ唬w悟生命橋含義
最終，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢來說，意味著——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來說，意味著——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來說，意味著——深深的感動
師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。
這位就是李政道博士
他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機板書：愛心、血脈親情
師總結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋啊！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋��！”
�。ǘ┩卣归喿x，升華主題
一首小詩送給大家：
生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關愛他人。
當生命遇上生命，
愛心遇上愛心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉(xiāng)愁
【板書設計】
２２、跨越海峽的生命橋
愛心
大陸青年小錢─────────臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學反思】
以方法主線，增強課堂語言文字運用力度
讀中引領學生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領學生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢？學生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學生對反襯的方法了解水到渠成。
以語景創(chuàng)設，引領學生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現(xiàn)，讓學生找共同點，進而引領學生了解轉折的表達方法，之后，結合大地震，為學生創(chuàng)設兩個語境，讓學生運用轉折的表達方法，在運用中，學生對臺灣青年及李博士的高尚品質也有了充分的體會，進而讓學生想象，假如小錢遇到臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，學生想象豐富。
在引領學生學習反襯、轉折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導時，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行，但是關于朗讀技巧的指導，存在欠缺。
跨越海峽的生命橋教學設計（三）：
教學要求
1.知識與技能
⑴學習并掌握本科的生字新詞
�、评斫庹n文資料，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
�、怯懈星榈睦首x課文
2.過程與方法
以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。
重點難點、關鍵
1.重點：理解骨髓一向對小錢的重要性。
2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標
1.初讀課文整體感知課文資料，掌握本課的生字新詞
2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3.有感情的朗讀課文
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關資料
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：這天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
�。ń處煱鍟n題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在之后的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
�。ㄉ鷶�(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分就應還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、最后”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，最后在臺灣找到了這樣的人。
�。ㄉx時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
�。ㄍ卣剐≠Y料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨日，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
�。◤哪膬后w會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
第二課時
教學目標
1.繼續(xù)學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過
2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻
3.有感情的朗讀課文
教具準備：地震資料
教學過程：
一、復習舊知、導入新課
1.教師：這天我們繼續(xù)學習
2.指名反饋：
3.教師導讀：
二、說感動、感悟的品質
1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2.群眾交流感動的句子，引導探究
三、升華情感、體會生命橋的含義
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了
2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情――跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動的句子
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計
跨越海峽的生命橋教學設計（四）：
一、教學目標
1．認識8個生字，會寫12個漢字
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學重點、難點
1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學準備：
臺灣與大陸的關系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學課時：2課時
五、導學單:
1、看拼音寫詞語。
xiáyízhíkuàyuèguì
海（）（）（）（）樹
kuàngwānhuáibàoyú
空（）臺（）（）剩（）
2、我要把生字寫正確寫規(guī)范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
3、我能理解下面的詞語，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。
談何容易：凋謝：
4、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。到達熟讀課文。
5、透過朗讀課文，我明白課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。
教學過程
第一課時
一、談話導入，初感“給予是快樂的！”
師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫忙災區(qū)人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師明白你們不僅僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會出現(xiàn)畏怕表情。
師：有個臺灣同胞但是很值得我們學習。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一齊來讀這個故事。
邊讀邊思考：
�、僬n文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）
�、诹私馔旯适潞螅阌惺裁锤惺�？寫下來，將寫好的感受與同學交流。
③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫感受；組內交流。
檢查讀書狀況，學生自由交流上面提出的問題。
三、認生字，寫生字
1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。
強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫字：個別展示；學生板書。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè):
1、抄寫生字詞。
2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新
1、聽寫帶有生字的詞語
2、講評訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。
2、群眾交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：
�。�1）學習一二自然段
a.結合語句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉
b.重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）
�。�2）學習三至六自然段
a.結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b.“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”
“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心必須是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。
文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。
（3）學習第七自然段
a.結合語句理解：骨肉同胞
b.“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中必須會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？
3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
四、小結
聯(lián)系課文資料用“最后”寫一句話回顧全文
小錢幾經(jīng)輾轉，最后__________________________。
經(jīng)過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，最后___________________________。
經(jīng)過十幾個小時地奔波，李博士最后________________________。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢最后___________________________________。
_____________________________，最后_____________________________________。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸此刻還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個段落。
2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
跨越海峽的生命橋教學設計（五）：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：這天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
�。ń處煱鍟n題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
�。ㄉ鷶�(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在之后的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
�。ㄉ鷶�(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分就應還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
�。ㄉ鷶�(shù)人回答，答案有“談何容易、最后”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，最后在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
�。ㄍ卣剐≠Y料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨日，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
�。◤哪膬后w會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課后感想：
總的來說，這節(jié)課上得還能夠，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染就應是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，貼合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當下的閱讀教學中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表此刻以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了。”我想，這是一節(jié)第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來說，是否適宜？
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學設計（六）：
【情景說明】
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選取這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學重難點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際狀況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，透過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發(fā)情感
�。�、同學們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們明白是什么島嗎？
�。ㄅ_灣島。）
�。�、對，是臺灣島！它自古以來就是我國的領土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險惡勢力妄想稱臺獨，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，這天老師就請同學們和我一齊走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。
３、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，掃清字詞障礙。
�。�、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。
�。�、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？
�。�、分組學習討論。
５、全班交流：
�、胖该J讀生字，詞語。
�、品侄巫x課文。
�、钦n文講了一件什么事？什么地方令你感動？
三、自主閱讀，體會感動
�。薄ⅰ犊缭胶{的生命橋》講述的是一個發(fā)生在臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候十分感動，我想同學們必須也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得個性令你感動的句子和段落能夠多讀幾遍。
�。病⑸杂衫首x課文，找出令自己感動的地方，還能夠在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。
學情預測：
�。▽W生可能提出的體驗點。）
�、裴橆^向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
（余震中隨時會有危險，李博士和臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）
這段中的“突如其來”是什么意思？應對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？
�、菩″X靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉，最后在臺灣找到了這樣的人。
�。▽Π籽�，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到適宜的骨髓，令人感動。）
�、窃谶@場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。
�。ㄟ@位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）
�、裙撬璧谋４嫫谥挥校玻磦�小時。……和當?shù)氐尼t(yī)務人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。
�。ɡ畈┦繋缀跏牵玻葱r連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動。）
�。�、對學生在閱讀中的以上體驗，教師能夠隨時透過評價方式鼓勵學生進一步感悟。
四、總結
在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！
五、抄寫生字詞語
第二課時
一、回顧導入
在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。
二、走進文本，感受生命之危
１、自由讀課文１～２段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣貌的？
２、自由交流。
�。磳⒌蛄愕暮幕ǘ洌挥校保笟q，患白血病，生命垂危）
�。�、出示句子：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�。�、教師引導：
�、鸥形颍保笟q：同學們，你們向往１８歲嗎？在大家眼中，１８歲就應是什么樣的呢？
（１８歲是走向成熟的年齡，１８歲就屬于成年人，１８歲正是完美人生的開始。）
�、埔龑Ц星槔首x：１８歲是多么完美的青春年華，然而小錢卻……（引導學生讀描述小錢的句子）讀到那里，你的內心是怎樣的感受？
�、侵笇Ц星槔首x，在讀中體會“即將凋零”的含義。
（讀出“痛心、惋惜”的感情。）
�、葞е鴮�“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描述小錢在病床上的句子。
�。怠耐瑢W們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到適宜的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才１８歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？
三、自主閱讀，感悟兩岸深情
�。�、在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學們自由讀課文３～５自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？
２、生自由讀課文。學情預測：
�、趴赡軙绊懽约旱慕】担�
�、萍胰嗣靼缀髸磳Γ�
�、谴藭r有余震發(fā)生。
�。�、任何一個理由都足以讓這位青年放下捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文４～５段。
�。ㄗ杂勺x，指名讀。）
４、引導換位思考：
我們明白，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認為捐獻骨髓會影響自己的健康，難道臺灣青年不擔心嗎？而此時正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？
�。怠熒钋槔首x：
就在昨日，一場里氏７．３級地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷期望，期盼著他的骨髓。
從這句話中，你明白了什么？你又想到些什么？
６、指導朗讀：
這位捐獻骨髓的青年，不明白他的家人在地震中怎樣了，也沒有思考家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！
（有感情地朗讀３～５段。）
四、合作探究，領悟橋之含義
１、在大陸，有一位青年急需骨髓，在臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？
�。ǎ浚├畈┦康�
小錢──臺灣青年
�。ɡ畈┦浚t(yī)護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）
�。�、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第５、６自然段，找出相關的句子。
�。�、根據(jù)回答出示句子：
一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……
骨髓的保存期只有２４小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。
你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結合句子理解“沉著”“奔波”等詞。
４、出示李博士一天的工作表：
９月２２日早晨７點抽取骨髓
�。乖拢玻踩丈衔鐝呐_灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）
�。乖拢玻踩胀砩系竭_杭州，連夜做手術
看到這樣一份工作表，你想到了什么？
�。�、這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到２３分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！
６、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關心，所以，盡管臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。讓我們一齊深情地朗讀最后一個自然段吧！
�、糯丝蹋銓@座“生命橋”有什么新的認識？
�、颇闶窃鯓永斫�“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？
�、亲x到那里，你有什么話想對臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？
五、拓展延伸，升華思想感情
�。�、一年以后，小錢康復了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對臺灣青年說些什么？
�。�、進行大膽的想象。
�。�、自由表演。
４、你認為這個場面感人嗎？請把這個場景描述下來。
【教學反思】
《語文課程標準》在教學推薦中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學生的理解，理解，反思后，才能在學生頭腦中構成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維潛力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對資料進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發(fā)，內心真實的表達。
最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對臺灣青年說些什么？”“你想對臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內心的真實情感，既是對文本資料的延伸，又為學生的個性化閱讀帶給了自我表現(xiàn)的舞臺。
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