讀魏書生教育思想專著心得體會（精選5篇）

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的讀魏書生教育思想專著心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　讀魏書生教育思想專著心得體會 1

　　久聞魏書生思想席卷中國教育界，暑期讀了有關他的教育理念這方面的著作。從中我發(fā)現(xiàn)書中他寫到的并不是純理論的東西，而更多的是那些特別實實在在的，在他從事教師這個職業(yè)時的一些具體教育方法。拜讀了以后，我從書上真實體會到了魏書生的人格魅力。在這教育改革的年代中，魏書生的教育理論無疑就是一盞啟明燈，為教育大潮中的師者們指明了航向！

　　魏書生的教育思想精辟地歸納為：一句話；兩本書；三個魅力；四字精髓；五點啟示；六步教學法；七個一分鐘。全面且簡潔明了地涵概了魏書生的基本教育思想。其中的“三個魅力”讓我的內心驀然升騰起一種前所未有的清新，魏書生的人格魅力、知識魅力、成就魅力使他在惡劣的環(huán)境中催化自己發(fā)奮圖強而更加卓越，他以自己的經(jīng)歷勉勵著取經(jīng)者要做到“天人合一，解放自我”，正是這種解放才使魏書生有能力有勇氣去創(chuàng)造一般人難以創(chuàng)造出來的奇跡。做為一個師者，不能用狹隘的人與人之間權與利爭奪禁錮自己的聰明才智，歪曲自己的`人生價值，我們要努力管理好自己的內心世界，作自己的心靈主人，胸懷坦蕩，淡泊名利，發(fā)揚光大自己內心的大智慧，真正的將生命付于教育事業(yè)，真正地做到燃燒的蠟燭，在發(fā)光發(fā)熱中不斷思考、學習與進步，自強不息，真正做到博學為師，厚德為范。

　　通過閱讀，我深刻體會到作為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務，要給不同的孩子提供不同的服務，要以孩子為中心，牢固樹立服務的觀念�！皼]有壞孩子，只有不會教的教師。”教育是一門藝術，我們要琢磨怎樣才能發(fā)揮它的藝術性，我們要把能走上講臺培育下一代，能傳授自己的所學所知而感到自豪和榮耀。

　　書中我也非常欣賞的魏書生老師的一句話，“當你每做一件極小的事，都能做得如詩如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂！”�，F(xiàn)在讓我們也這樣想：我正在從事著快樂的事業(yè)，也正在享受著快樂！

　　讀魏書生教育思想專著心得體會 2

　　托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣，《魏書生教育思想專著》讀后感�！�。我認為小學數(shù)學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　興趣是開發(fā)智力、啟蒙智慧的鑰匙。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的內在動力。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，為了使學生對新課產生興趣，教師可以根據(jù)兒童的心理特征，知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、智力水平等因素精心設計形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數(shù)學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習態(tài)度。這樣一來使學生感到生活中處處有數(shù)學，也激發(fā)學生學習的興趣。

　　例如：在教學“10的認識”時，我用有趣的多媒體課件引出：10 個數(shù)字娃娃去郊游，9最大，是隊長，9命令其他數(shù)字排好隊，他看見0最小，走到0面前驕傲的對0說：“你呀，沒頭沒腦的，和我比起來真是太小了！”0聽了非常傷心，這個時候，1走到0旁邊，和0一起想出了一個好辦法對付9，猜猜看，1和0想出了一個什么好辦法？數(shù)字娃娃1說：“我和0站在一起比9還大，你說對嗎？”這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去，而且使學生感到生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練和培養(yǎng)。

　　二、鞏固記憶，游戲深入。

　　練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態(tài)。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅。

　　例如：在做口算題時，教師可以采用速度接力賽跑看誰算得又快又對。學生很樂意的來參加比賽，再次把學生的學習興趣提升。

　　三、在游戲活動中，輕松自如的學習。

　　游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒�，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣國內的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有裨益。

　　例如，教學“數(shù)的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的.游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“ 2” 和“ 7” 是一組好朋友，“ 3” 和“ 6” 是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學的理念，其樂融融。

　　四、在競賽中，緊張積極的學習。

　　大量事實表明，競賽是激發(fā)學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現(xiàn)欲強，希望自己 能受到 老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數(shù)學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動學生興趣濃、情緒高、思維活、反映快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。

　　總之，在以“一切為了學生的發(fā)展”為基本理念的新課程實施之際，讓數(shù)學游戲更恰當?shù)娜谌胝n堂，我們有必要站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試。

　　讀魏書生教育思想專著心得體會 3

　　翻開魏書生的教育專著，字里行間盡是樸素的實踐智慧，卻總能直擊教育的本質。他以“民主”與“科學”為雙槳，在教育的長河中劃出一條喚醒學生自主成長的航道。

　　書中最觸動我的，是他對“學生主體性”的極致尊重。他讓學生輪流當“班主任”，共同制定班規(guī)，甚至參與教學設計——當教室的窗簾由“衛(wèi)生委員負責”變?yōu)椤按昂煿芾韱T輪值”，當作文批改從“教師獨判”轉為“小組互評+自我反思”，學生在具體的崗位與責任中，悄然完成了從“被動接受”到“主動擔當”的蛻變。這種民主不是形式上的放權，而是用“信任”點燃學生的內驅力，正如他所說：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)，要給種子時間破土�！�

　　科學管理的智慧則體現(xiàn)在對教育規(guī)律的系統(tǒng)化把握。他獨創(chuàng)的“六步教學法”將課堂解構為“定向—自學—討論—答疑—自測—自結”，每一步都緊扣“學”的邏輯；班級事務被拆解為150余個具體崗位，“粉筆管理員”“門窗通風員”等細微職責，讓每個孩子都找到自己的價值坐標。這種將復雜教育問題轉化為可操作流程的'思維，既解放了教師的精力，更讓教育在有序中滋生出自由生長的可能。

　　合上書本，忽然明白魏書生的教育魅力為何跨越時代——他始終站在“人”的角度看教育，用民主守護學生的尊嚴，用科學搭建成長的階梯。在效率至上的今天，這種“慢下來”的教育智慧，恰是我們喚醒教育本真的密鑰。

　　讀魏書生教育思想專著心得體會 4

　　翻開魏書生的教育專著，字里行間透著一股質樸的力量——他用數(shù)十年的教學實踐證明，教育的真諦藏在“民主”與“科學”的細節(jié)里。最觸動我的，是他對“學生主體性”的極致尊重：讓學生輪流當班主任、共同制定班規(guī)、自主設計學習計劃，這種將課堂與管理“還權于學生”的做法，顛覆了傳統(tǒng)教育中“教師中心”的思維。

　　他在書中提到的“六步教學法”讓我深受啟發(fā)：定向、自學、討論、答疑、自測、自結，每一步都緊扣“讓學生成為學習主人”的核心。曾有學生在他的引導下，為了講清楚一篇文言文，主動查閱詞典整理出十余種文言現(xiàn)象，這種自主探究的深度，遠比教師灌輸更有價值。而“崗位責任制”更讓我驚嘆——把擦黑板、管圖書角等瑣事細化成150多個崗位，人人有職，事事有序，既培養(yǎng)了責任意識，又讓班級成為自治系統(tǒng)，教師得以從瑣碎中解放。

　　魏書生的教育智慧，本質是對“人”的信任：相信學生能自我管理，相信教育需要慢火細燉。在“雙減”背景下重讀他的`思想，更覺其前瞻性——真正的教育減負，不是減少作業(yè)量，而是用科學方法喚醒學生的內驅力。正如他所說：“教師的責任不是教書，而是教學生學會學習�！边@種將教育回歸本質的思考，值得每個教育工作者深思。

　　讀魏書生教育思想專著心得體會 5

　　捧讀魏書生的教育專著，字里行間涌動著對教育本質的深刻洞察。這位扎根講臺數(shù)十年的教育家，以“民主”與“科學”為雙槳，在教育實踐的長河中劃出獨特的航跡——他讓學生輪流擔任班主任、共同制定《班級公約》，甚至將擦黑板、管圖書角等瑣事拆解為150多個“責任崗位”，用“人人有事做，事事有人做”的自治模式，徹底顛覆了“教師主宰課堂”的傳統(tǒng)認知。

　　最震撼的.是他的“六步教學法”：定向、自學、討論、答疑、自測、自結——當學生為講解文言文主動整理出12種文言現(xiàn)象時，當他們用思維導圖自結課堂知識時，學習早已從“被動灌輸”蛻變?yōu)椤爸鲃泳蜻M”。這種將“教”轉化為“導”的智慧，恰如園丁為種子提供土壤與陽光，讓知識生長成為學生內在的需求。

　　在“雙減”政策推行的今天，魏書生的教育思想更顯前瞻。他主張的“自我教育日記”“每日三省學習法”，本質是用科學管理喚醒內驅力——真正的減負，不是減少作業(yè)數(shù)量，而是教會學生掌控學習節(jié)奏。正如他所言：“教育是慢火燉老湯，急不得�！边@種對生命成長規(guī)律的敬畏，對“人”的信任，讓教育回歸到“點燃火焰”的本質，值得每個教育工作者在實踐中深思踐行。

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