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生本教育心得

時間:2022-05-21 23:58:44 教育心得 投訴 投稿

生本教育心得

生本教育心得1

  如何構(gòu)建生本高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題,把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來,讓教師快樂地教,讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中,課堂低效一向是管理的一大難題。那么,究竟什么是生本高效課堂呢?

  從學(xué)生角度來講,生本高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件:一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中,學(xué)生應(yīng)主動參與并用心思考。從這個角度來說,生本高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習、用心思考的課堂,是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,是學(xué)生對所學(xué)資料主動實現(xiàn)好處建構(gòu)的課堂。

  從教師角度來說,生本高效課堂應(yīng)具備以下三個條件:一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際狀況,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際狀況不可能完全吻合,這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標作出適時調(diào)整,最大限度地面向全體學(xué)生,使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性。二是教學(xué)的過程務(wù)必是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習的用心性,能否用心引導(dǎo)學(xué)生用心思維,能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示,使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解,以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果,使三維教學(xué)目標的達成度更高。

  那么,如何構(gòu)建生本高效課堂呢?我認為務(wù)必抓好以下幾個方面。

  第一,抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事,務(wù)必在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變,進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠超多課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題,逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

  第二,開展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),在很多狀況下,課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習與研究不足所造成的,而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭潛力,課堂駕馭潛力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

  第三,抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時,只習慣于備教學(xué)資料,而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教資料的掌握狀況,不去研究學(xué)生的個體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無從談起。

  第四,研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中,我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時間,影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就務(wù)必注重對課堂提問的研究,所提的問題務(wù)必是有價值的.、有啟發(fā)性的、有必須難度的,整個課堂的問題設(shè)計務(wù)必遵循循序漸進的原則。

  第五,加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有的教師剛給學(xué)生提出問題,學(xué)生還沒來得及思考,就立刻要求其回答,這樣不僅僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等,不提任何時間和標準的要求,學(xué)生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎樣干,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生必須的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。

生本教育心得2

  三天的學(xué)習,讓我耳目一新,從郭思樂教授的生本教育的理論,到課堂上的生本教育具體實施,再到一線實驗教師的經(jīng)驗與理論的總結(jié),讓我們感受到生本課堂的可操作性。

  如果說,在這三天的學(xué)習過程中,由第一天初見生本課堂的難以至信,對傳統(tǒng)課堂的完全顛覆,再到第二天聽郭教授講解生本教育的理念,我的腦中仍然對生本教育是一種模糊的印象的話,直到第三天小學(xué)數(shù)學(xué)的單科課堂和講座,才讓我真正的感受到生本課堂的可觸摸性。

  就如生本教育的實踐者賀秀宇校長所言:沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。一次教育的改革必然要先從思想上、理論上讓我們感受到它只所以是創(chuàng)新是發(fā)展的依據(jù)。郭思樂教授的生本教育理念緣自于大自然,我們教育要向大自然尋找力量,教育本來就是很自然的事情,說的多么質(zhì)樸而真實,長期以來,我們把教育當成了什么?當成了我們老師展示的舞臺,學(xué)生當成了看客,而這恰恰違背了自然的規(guī)律,學(xué)生才是學(xué)習的主人,學(xué)習是一種本能,而我們教育者所要做的工作就是啟蒙,我深深的理解了生本,到底什么是生本呢?以學(xué)生為本,指的是面向全體學(xué)生,尤其是學(xué)困生,以學(xué)生的全面發(fā)展為本;以生命為本,發(fā)動和激揚學(xué)生的生命潛能;以生動為本,學(xué)習的內(nèi)容和活動與學(xué)生生命息息相關(guān),學(xué)生的'發(fā)言都有自己的心血和情感;以成長為本,承認每個孩子都有其發(fā)展周期,教育歸根到底是一種生命現(xiàn)象。關(guān)注自然關(guān)注生命,是生本教育的本質(zhì),同時也是人類教育的本質(zhì)。

  在具體實施中,生本教育的方法是先學(xué)后教,先做后學(xué),一切為了學(xué)生,全面依靠學(xué)生,高度地尊重學(xué)生,在生本課堂上,要小立課程,大做功夫,要注意不要教本能,簡單的不教,學(xué)生會的不教,學(xué)生極其想知道才能教,在教師的站位上,生本的教師是牧者不是纖夫,這一認識,摒棄了教師在教育中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀,另一方面更讓我們這些一線老師放下了包袱,不再生拉硬拽的去逼迫學(xué)生學(xué)習,而是啟發(fā)他的潛能,激揚他的內(nèi)心,只有這樣才能真正搞好教育。在實際的課堂中,我們的教師最重要的是抓好課前的小研究,小研究的基本要求是簡單、開放、根本,為孩子們預(yù)留了廣闊的空間讓孩子施展自己,而在課前小研究的設(shè)計上,邯鄲的麻倩老師和沈陽市的賀秀宇校長又在細節(jié)上向我們提出了課前小研究的幾點注意事項,讓我們深感課前小研究的可操作性。

  最另我感興趣的是生本教育的教材觀和教學(xué)觀,以世界為教材,書本的教材不再是學(xué)生的世界,教材只是一個例子而已,讓我的心豁然開朗,恐怕長久以來,有很多老師都在期盼著這一思想真正的走上教育教學(xué)的實踐上,而本來是最淺顯的認識,卻非要經(jīng)歷這么久的等待,我從內(nèi)心深處佩服郭教授,從內(nèi)心里更佩服他們生本教育研習班這個團隊,“千教萬教,教人求真,千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人,”能做真人的人,才是我們最值得敬佩的人,“教是為了學(xué),把教轉(zhuǎn)變成學(xué)”,語文的生本之根是大閱讀,數(shù)學(xué)的生本之根是大思考,英語的生本之根是大活動,這一切,這一生本之根的提出,真正讓我們的課堂成為了孩子們學(xué)習的一片天地,而不是禁錮孩子的圍籠,讓孩子們能夠在教室這片窄小的空間里創(chuàng)造出無限的思想光輝,如果說,生本課堂為學(xué)生提供的是一個心靈的家園,更可以說生本課堂是為孩子找到了宣泄自己的靈魂之地,他們在這里交流著崇高的思想,讓人類思想的精華達到一次次的碰撞而提升飛躍。

  作為一線教師的我,要想深入領(lǐng)會生本教育的理念,必須扎實地學(xué)習郭思樂教授的生本理論,同時更要扎實地學(xué)習一線生本老師的實踐經(jīng)驗,做到理念與實踐相結(jié)合,同時在自己的課堂上,由師本走向生本,變教為學(xué),在具體的實施中,首先做好每一節(jié)課的課前小研究,其次做好學(xué)生常規(guī)性課堂語言的指導(dǎo)和訓(xùn)練,邊做邊學(xué),更要與自己的同行、專家、生本實驗校同行多交流多求教,同時及時的做好反思與總結(jié),讓自己的生本課堂真正成為學(xué)生的課堂,成為學(xué)生激揚生命的寶地。

生本教育心得3

  近幾年我們一直在摸索和改進語文教學(xué)的方法,生本課堂教學(xué)模式猶如黑暗中的一盞明燈,給我們指明了方向。其倡導(dǎo)的“教師要從前臺走到幕后,要把課堂還給學(xué)生”的觀點,正是在課堂上很好的落實學(xué)生主體地位的寫照。生本課堂教學(xué)中的“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的教學(xué)觀念,真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得較快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主體。通過一年多的生本教育學(xué)習和實踐,我漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中,構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。現(xiàn)在,我知道了一個真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

  一、老師的角色變化

  關(guān)于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。

  郭教授指出:“教育的本質(zhì)是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助,是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動力,學(xué)會學(xué)習的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應(yīng)該學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習。

  二、學(xué)生們得到了釋放

  生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的.講個不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習,獲取知識和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學(xué)習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學(xué)習更加有興趣了。

  建立“以人為本”的生本閱讀教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力

  三、存在的問題語文課程標準》指出,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

  應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。 這里就涉及了閱讀教學(xué)生本理念。課堂上,閱讀教學(xué)首先必須是學(xué)生與文本進行體驗、探究、對話式的自主閱讀。其次才是在學(xué)生有了初步感受的基礎(chǔ)上,老師予以啟發(fā)、引導(dǎo),或組織討論,學(xué)生則在老師的啟發(fā)下,或者在討論中,相互啟發(fā),體驗作品的人文精神。自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提,而富有創(chuàng)造性的閱讀,才是真正意義的個性化閱讀。根據(jù)接受美學(xué)的觀點,文本的本身不經(jīng)過閱讀,對某一對象而言,就沒有任何意義,也無所謂生命,作品包括具有未定性的文本和讀者閱讀過程中的具體化,二者合璧才是完整的作品。閱讀是一種對話交流活動,在交流中,客體的意圖語境消失了,只能在信息載體中留下一些暗示,這些暗示尤如空白,有待讀者在閱讀中運用聯(lián)想和想像去填充。讀者對文本的接受過程就是文本的再創(chuàng)造過程,也是作品得以真正實現(xiàn)的過程。因此,語文閱讀教學(xué)過程就是讓學(xué)生自主求知、啟智、健德、發(fā)展創(chuàng)新能力和形成個性品質(zhì)的過程。

  如《小壁虎借尾巴》,小組分角色朗讀第3至第5自然段。小結(jié)延伸:小壁虎借不到尾巴,多傷心!假如小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴,它會來到什么地方?向誰借?怎樣借?借到了沒有?請同學(xué)們也來當當小作家,像課文那樣,編故事(1)學(xué)生自由編。(2)在小組里說、評、議。(3)指名說,全班評議。教師結(jié)合課文的主題及學(xué)生的個性發(fā)展,多元理解,讓眾多個性中的共性得到充分顯示,讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化,使個性化閱讀得到真正落實,逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價的能力。并貫穿于“個性化閱讀”教學(xué)的始終。

生本教育心得4

  經(jīng)過去廣州學(xué)習,對生本教育有了一些認識。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)當是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式,讓學(xué)生進取參與到學(xué)習中,構(gòu)成進取、歡樂、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

  利用“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法,才能夠真正做到少教多學(xué),教師教得簡便,學(xué)生學(xué)得愉快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主體。經(jīng)過聽觀摩課、看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料,談?wù)勛晕覍ι窘逃膸c體會:

  一、生本課堂中,學(xué)生是課堂的“主角”。

  生本教育的課堂,精彩的是學(xué)生,他們真正成了課堂的主人。作為教師,我們要相信,學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能,他們能夠經(jīng)過自我的學(xué)習掌握很多的知識,并能在自學(xué)的過程中體驗到成功與歡樂。在生本的課堂上,學(xué)生是那樣的投入,他們要合作、要交流,要展示自我課前搜集的資料等,他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多?傊,在生本的課堂上,所見到的學(xué)生,個個都處于一種進取主動學(xué)習的狀態(tài),在課堂上,他們能夠發(fā)揮想象,進取思維,對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂,讓學(xué)生充滿了自信,讓課堂呈現(xiàn)出精彩,學(xué)生活起來了,歡樂起來了,在簡便、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識。

  二、生本課堂中,教師是課后的“引領(lǐng)者”

  生本課堂主張教師不要給學(xué)生過多的干預(yù),而是給學(xué)生學(xué)習盡可能的自主。在課堂上,教師只是學(xué)生自主學(xué)習的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習的協(xié)助者,是課堂的策劃者,教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習活動中去,教師只是給學(xué)生指個方向,剩下的`時間都交給學(xué)生,而學(xué)生在課下的準備工作也趣味而生動了,經(jīng)過這種方式,大大擴大了學(xué)生的知識量。在生本教學(xué)中,教師要做好下頭三點:

  1、設(shè)置好前置性作業(yè),放手讓學(xué)生預(yù)習。

  生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教,先學(xué)后教,讓學(xué)生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習作業(yè),做好上課的準備?梢姡爸眯宰鳂I(yè)的布置就尤為重要。經(jīng)過“前置性作業(yè)”的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生經(jīng)過先做后學(xué),對新知識有了初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習,提升課堂的有效性。所以如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

  2、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習方式,放手讓學(xué)生成為課堂的主人

  把課堂真正還給學(xué)生,課堂上主要采取小組合作的學(xué)習方式,放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長,負責本組的紀律、任務(wù)分配等事務(wù),組內(nèi)成員有不明白的問題時,先在小組內(nèi)進行交流,確實無法解決能夠向教師提出,如問題具有普遍性,再由教師和全班同學(xué)交流,展開全班性的討論,這樣做真正調(diào)動了學(xué)生探索的進取性,也讓教師得到了解放。

  生本課堂看似簡單:1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、全班討論。4、教師點撥指導(dǎo)?蓪嶋H上,要想上好生本課,是很不容易的。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的本事,經(jīng)過點撥,讓學(xué)生向更深處邁進,也就是“放”;經(jīng)過點撥,讓學(xué)生能換個角度思考問題,把學(xué)生引到正軌上來。收放自如,也僅有這樣,學(xué)生才能激揚生命,真正做到以學(xué)生為本,以生命為本。其實,這一點一撥,并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識,了解學(xué)生,這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué),教師只起到幫學(xué)的作用,教師只是一個引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué),教師在什么時候幫,教師在引導(dǎo)的同時還應(yīng)當做什么,所有這些問題都值得我們思考。

  總之,經(jīng)過學(xué)習郭教授的“生本教育”思想,對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中,我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué),把學(xué)習的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自我去探索、去發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生更多的獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間,讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。

生本教育心得5

  很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念,隨后,我們一起聽了一場專家報告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課,初步感受了生本課,后來通過看觀摩課、集體學(xué)習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料,和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”,結(jié)合自己的實踐,簡單談一下自己的學(xué)習體會。

  一、學(xué)生們得到了釋放

  生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習,獲取知識和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學(xué)習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學(xué)習更加有興趣了。其中,我們班的韓子健、韓世紀同學(xué)的變化就很明顯,原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生,對學(xué)習的參與積極性不高,但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后,他們倆像換了一個人似的,積極性特別高,課下還動不動就問我問題,看到他們的變化,我特別高興、特別激動,甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

  二、老師的角色得到翻天覆地的變化

  關(guān)于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。

  郭教授指出:“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動力,學(xué)會學(xué)習的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應(yīng)該學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習。

  三、生本過程中遇到的'問題

  我們通過看教學(xué)視頻,發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的,現(xiàn)在我有時候體會到這一點,當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找到解決問題的方法的時候,我感到非常的意外和喜悅。但是,更多的時候是憋著一股氣,每次都在想:孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上,還那么啰嗦?實際上,他們的現(xiàn)狀其實很正常,因為在前期,我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣,現(xiàn)在,我們剛剛開始接觸生本教育,作為老師都是新手,很多地方做的都不夠,又何況是孩子們呢?但是,通過看他們的變化,發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習上沖勁十足,自主意識很強,慢慢的有了合作意識,更多的是學(xué)習上的創(chuàng)新意識,我深切的意識到,孩子們的潛力是無窮無盡的。

  通過了解生本教育,我知道了一個真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

  郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學(xué)習的情感基礎(chǔ)?鞓返娜兆邮谷寺斆,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果!

  在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗證的過程中

  學(xué)習知識,快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師,從而讓自己的課堂更加有魅力!

生本教育心得6

  生本教育,就是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正一學(xué)生為主人,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。它深層的意義是:以生命為本。它關(guān)注和弘揚的理念是:人具有發(fā)展的無限可能性,教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能;人具有學(xué)習的天性,教育的功能在于順應(yīng)人的天性;人具有發(fā)展的需要,人渴望實現(xiàn)自己的價值;尊重、信任、依靠學(xué)生,是教育成功的秘訣。

  雖然對生本教育的理念有了一定的理解,但是,自己在實行的時候還是有些困難的。都來學(xué)校一年半了,自己的進步卻是很少,有點停留在原地的感覺,自己還是沒有真正弄懂生本教育的本質(zhì),只是停留在表面的東西和形式,并沒有真正解讀到生本教育的內(nèi)涵。我感覺我要為我的學(xué)校做點事情,我首先得把自己的專業(yè)知識掌握熟練,其次還要學(xué)習相應(yīng)的教態(tài)以及教學(xué)能力:即怎樣把自己所學(xué)的知識教會,給學(xué)生,或者是讓學(xué)生和自己一起學(xué)習,把數(shù)學(xué)的知識點掌握并想著積極的應(yīng)用。把握數(shù)學(xué)的核心,建立自己的核心競爭力,讓自己的學(xué)生能夠考個好成績,考個好大學(xué),讓別的學(xué);蛘呤巧鐣系娜耍嬲J識我們聊城二中,建立我們自己的品牌:高效學(xué)習,生本教育。

  生本教育的實質(zhì)是讓學(xué)生自己去學(xué),老師主要是引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者,明白學(xué)習是學(xué)生自己的事情,老師是不能替代的,不要一個勁的講解,不斷的追問提醒,實際上這不是“啟發(fā)式”教學(xué),而成為了“填鴨式”教學(xué)了。給學(xué)生一定的自由空間,但又不是完全的'放手,要讓學(xué)生學(xué)習的整體思路一致,不是毫無目的,放羊式的教學(xué)。教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標,完整教學(xué)設(shè)計。把握好重難點,以及學(xué)生的學(xué)情。形成較好的教育機智。我現(xiàn)在有很多問題就沒有處理好。

  講評課的關(guān)鍵在“評”。先由學(xué)生展示進行自評,再由學(xué)生互評,教師評,師生共同評;其原則是:不僅要評“不足”,評“誤解”,更要評“亮點”,評“進步”,要評出方向,評出信心,要把它作為教學(xué)過程中重要的準則。

  這節(jié)課主要是學(xué)習雙曲線的標準方程的求法,因為在高考中大題的第一問就是求圓錐曲線的標準方程,所以,這節(jié)課還是很重要的。昨天晚自習還讓學(xué)生用兩節(jié)課的時間完成了相應(yīng)的習題,依據(jù)學(xué)生問問題的情況,我選了幾個題準備今天做重點展示。

  教學(xué)過程:首先上課之前讓組長檢查了學(xué)生的完成情況,但是,組長的確檢查了,我看著檢查的,但是我以為組長沒有給我回報情況,就是都完成了,并沒有詳細的詢問(畢竟昨天晚上我看著他們做的,而且都很認真,題目也很少),這個環(huán)節(jié)的檢查反饋,沒有認真落實,太相信自己了。

  其次,我直接就上節(jié)所學(xué)內(nèi)容進行檢測,認為學(xué)生應(yīng)該掌握的很好了,所以,直接把抽了兩位同學(xué)上黑板進行默寫,其他學(xué)生在下面寫,但是學(xué)生對:雙曲線的定義,雙曲線的標準方程,以及這一基本的關(guān)系都沒有掌握好,我就不該再讓他們默寫:焦點三角形的余弦定理和面積公式了,沒有設(shè)計好,而且也不夠靈活,因為只有一位同學(xué)全對了(由于當時緊張,其他幾位同學(xué)舉手,但是我沒有看到),直接就進行了下一個過程,并未讓學(xué)生停留兩分鐘進行再次記憶,自己的教育機智以及學(xué)情的備課,沒有準備好。

  第三,對答案。直接讓課代表說下每個題的答案,本來想著學(xué)生有疑問的,就抽簽讓其他同學(xué)上臺展示。沒想到學(xué)生都沒有疑問的,我有些慌了,所以就直接抽簽讓學(xué)生展示例2,跟蹤訓(xùn)練2,以及例3,跟蹤訓(xùn)練3了,沒問“有疑問么?”,所以自己根本對教學(xué)語言沒有把握準確,實際上不該這樣問,知道哪里有問題,直接就讓學(xué)生來展示就可以了。學(xué)情還是沒有備好啊。接下來,讓學(xué)生們根據(jù)剛才的答案,由組長領(lǐng)著進行疑問討論(其實這個環(huán)節(jié)也不好,根本沒必要了:學(xué)生說的是沒疑問)當教學(xué)設(shè)計和自己計劃的不同時,我應(yīng)該怎么辦?并沒有準備好,所以還是不夠靈活,這里應(yīng)該相當重視。讓學(xué)生討論的同時,抽出的那幾個學(xué)生上臺展示,展示之后,進行講解,這里也是有問題的,我應(yīng)該讓學(xué)生直接在展臺上展示就可以了,沒必要在黑板上寫,投影儀上投影即可,展示之后,直接讓學(xué)生找錯就可以了,也沒必要在讓他們講了。講完之后,剩余的時間可以讓學(xué)生做課時作業(yè),不用再整理了?傊,這堂課的設(shè)計相當不好,自己都感覺一點也不順利,而且學(xué)生的學(xué)習效果也不行,沒有怎么互動起來,學(xué)生活動也少,我應(yīng)該他們展示之后,讓其他的同學(xué)去修改就好了。

  整體教學(xué)過程修改:首先,讓學(xué)生默寫知識點,然后找學(xué)生修改,檢查效果后,再給大家2—3分鐘的時間記憶,記憶之后互相進行提問。掌握的差不多了就進行下一個環(huán)節(jié):小組內(nèi)討論:討論答案,以及自己有疑問的地方,解決相應(yīng)的問題,學(xué)生之間討論的時候把各組有疑問的地方寫到黑板上,找學(xué)生進行答疑,我自己進行總結(jié)重點以及關(guān)鍵點。有需要寫過程的,讓學(xué)生拿著自己做的在展臺上進行展示即可。展示時,一起看:有問題嗎?正確嗎?那里要改正嗎?注意的地方是什么?等等。接下來就三種題型:求雙曲線的標準方程;根據(jù)雙曲線的定義求動點的軌跡;雙曲線的應(yīng)用等,在課時作業(yè)上找相應(yīng)的類型進行限時練習,讓學(xué)生真正動起來。最后,讓學(xué)生做下總結(jié)。

  這堂生本課上得不好,有很多地方需要改正,但是我對以后有信心,一定可以不斷的進步,一定會有很大的進步,把學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習積極性充分的調(diào)動起來,全身心的投入到學(xué)習中,把學(xué)習當做一種樂趣在高中快樂的學(xué)習。

生本教育心得7

  生本教育是一種先進的教育,是為了學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育,原則是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂,生本教育的理念特別好,能充分發(fā)揮人的天性和本能,充分挖掘?qū)W生的潛能。

  這讓我想起了《把梳子賣給和尚的故事》。一般情況人們會認為,把梳子賣給和尚是不可能的。我們來看看下面這三位銷售員。

  銷售員甲,來到一座寺廟,對主持說:“主持,我長途跋涉來到這里,求求你,發(fā)發(fā)慈悲,買一把梳子吧”于是甲買掉了一把梳子。

  銷售員乙,來到同一座寺廟,對主持說:“每天如此多的善男信女風塵仆仆,長途跋涉而來,只為拜佛求愿。但他們大多滿臉污垢,披頭散發(fā),如此拜佛,實為對佛之大不敬,而您身為寺院主持,卻對此視而不見,難道沒有失禮嗎?”主持一聽,頓時慚愧萬分,“阿彌陀佛,請問施主有何高見?

  銷售員乙:“主持勿急,此乃小事一樁,待香客們趕至貴院,只需您安排盥洗間一處,備上幾把梳子,令香客們梳洗完畢,干干凈凈,利利索索拜佛即可!”于是乙買掉了10把梳子。

  銷售員丙,來到寺廟找到主持后,深施一禮,“主持,您是否想過振興佛門,讓我們的寺院名聲遠播、香火更盛呢?”“阿彌陀佛,當然愿意,不知施主有何高見” “主持,凡來進香參觀者,多有一顆虔誠的心,寶剎應(yīng)有所回贈,以作紀念,保佑其平安吉祥,鼓勵其多做善事”“阿彌陀佛,本寺又有何物可贈呢?”

  “在下為貴院量身定做了1000把精致工藝梳,每把梳子上均有貴院字號,并刻有“積善梳”“功德梳”,香客得到高僧贈的梳子會特別高興,如此一傳十,十傳百,很快可讓貴院名聲遠播,更會有人慕名求梳,朝圣著會更多,香火會旺”。主持大喜,于是丙買掉了1000把梳子。

  甲運用了和尚的慈悲心,同情心,是求來的。乙是引發(fā)“善男信女在佛主前,需要先梳理頭發(fā)儀容”的這個需求。丙刺激出“提供前來上香的一種紀念”為由,引發(fā)出持續(xù)性的需求。

  那么生本教育,我認為教師要成為丙,找出學(xué)生持續(xù)學(xué)習的動力,激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生變“要我學(xué)”,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

  實踐生本這么長時間,總體感覺很好,學(xué)生現(xiàn)在變得自信,大方,敢于展示自己,課堂氣氛活躍,學(xué)生自主學(xué)習能力增強,并積極思考,語言表達能力增強,組織能力也變強。學(xué)生高參與,高熱情,高效率。小組合作有效,學(xué)生能把我布置的問題研究出來。小組長的能力較強,能管理好自己的小組,并能很好的調(diào)動本組學(xué)生的學(xué)習積極性。在平時的`教學(xué)中,有困難找學(xué)生,學(xué)生總能想辦法解決。

  記得我在講《線段 直線 射線》時,學(xué)生學(xué)習興趣特別高,于是我放手讓學(xué)生自學(xué)5分鐘后,讓每個小組匯報一塊內(nèi)容,孩子們概括的特別好,有的小組講得特別精彩。整節(jié)課學(xué)生們各抒己見,整節(jié)課掌聲不斷,尤其是王炯杰同學(xué)把射線,直線,線段的區(qū)別概況的特別完整,當心然同學(xué)舉例說生活中的那些可以看作射線,她舉得汽車燈射出來的光線可以看作射線,說明學(xué)生很善于觀察。這節(jié)課讓我體會到學(xué)生真的很有潛力,學(xué)生是天生的學(xué)習者,給學(xué)生一個平臺,學(xué)生會展示出優(yōu)秀的一面。但是有個別孩子不能參與其中,我需要在平時的教學(xué)中,多鼓勵他們。

  生本之路,我要靜下心來專心研究,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。和學(xué)生有這樣的和諧關(guān)系:信任、尊重、欣賞、依靠學(xué)生。課堂中爭取把控好課堂,多培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生。因為我相信優(yōu)秀學(xué)生是成批出現(xiàn)的,以后的教學(xué)中,我要及時反思,有問題,找原因,想措施然后解決掉,爭取把該讓學(xué)生學(xué)會的知識,讓學(xué)生自己學(xué)會,學(xué)生會的我不講,學(xué)生不會的自己研究或小組合作學(xué)會。我只是點撥,啟發(fā),引導(dǎo),評價。

生本教育心得8

  從初識郭思樂教授的生本教育到此刻,已經(jīng)有很長的時間了。在這段時間里,我們經(jīng)歷了從學(xué)習生本到在實際教學(xué)中運用,不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

  生本教育的核心是接近自然,放飛孩子的天性。透過看觀摩課,充分體現(xiàn)了這一點。在生本教育的課堂上,學(xué)生們暢所欲言,充分表達自我的想法和觀點。每一個看過錄像的教師,都對課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不列外,我多么期望上頭這些口齒清晰,知識淵博,侃侃而談的是我的學(xué)生啊!

  我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學(xué)生成為一名小教師,讓他們過一把當教師的癮,結(jié)果證明這次試驗是十分成功的,上臺來的學(xué)生,不但讀的很成功,并且沒有一點膽怯。就像我平時在講臺上上課那樣。下頭學(xué)生的反應(yīng)比平時都好。

  原先的時候,我總怕學(xué)生學(xué)得不準確,可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到,兒童是天生的學(xué)習者,這種天性既是一種人類的生存邏輯,也能夠從大自然為人帶給的種種未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍怯袩o限發(fā)展?jié)摿Φ娜。而之所以沒有表現(xiàn)出來,是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

  在生本教育的課堂上,教師是策劃者,是引導(dǎo)者。教師只是給學(xué)生指個方向,剩下的時間都交給學(xué)生,教師再也不用一遍遍的重復(fù)了。而學(xué)生在課下的準備工作也搞笑而生動了。透過這種方式,擴大學(xué)生的知識量,學(xué)生在透過準備語文資料的同時,也增加了其他學(xué)科的知識,從而實現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。

  生本教育是貼合兒童身心發(fā)展的規(guī)律的'基礎(chǔ)上提出來的,是在深刻研究新課標的基礎(chǔ)上提出來的,是在經(jīng)過了10年的實踐從而在全國推廣的。它徹底改變了傳統(tǒng)課堂上,教師總是想把孩子致力于自我的掌控之下,把孩子變成一個被灌注的容器。

  學(xué)生是一個具有獨立個性的生命體,有自我的思想和意志。如果教師單方面的向他們灌輸知識的話,容易產(chǎn)生逆反心理,從而影響他的學(xué)習的熱情,造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開始厭學(xué)的狀況。

  在生本教育的課堂上,學(xué)生是課堂的主人,他們控制著課堂,透過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識,擴充了自我的知識。同時這種學(xué)習是自愿的,更能收到事半功倍的效果。

  所以我覺得生本教育這種教育理念是十分好的,如果我們能根據(jù)自我的實際狀況調(diào)整運用生本教育的理念,我們的學(xué)生也必須會樂學(xué),會學(xué),發(fā)現(xiàn)知識的好處,投入真正好處上的學(xué)習。

生本教育心得9

  從去年9月,我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念,通過看觀摩課,我們初步感受了生本課。以后通過集體學(xué)習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料,我也和其他老師學(xué)著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實踐,簡單談一下自己的體會。

  一、學(xué)生們得到了釋放

  生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),也只是“蜻蜓點水”,收獲甚微,學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時間和空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習,獲取知識,提高解決問題的能力。

  二、老師的角色得到翻天覆地的變化

  生本教學(xué)中教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不但要求老師具有很高的專業(yè)知識水平,而且也要有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動力、學(xué)會學(xué)習的方法的能力。

  通過了解生本教育,我知道了什么才是真正的優(yōu)秀教師:你教的學(xué)生考出優(yōu)秀的成績,這不是完全的成功;成功更重要的.一方面還在于你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為你的學(xué)生提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

  通過多次學(xué)習,使自己想到了很多,在記筆記的過程中,感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進行的課堂教學(xué)中所采用的方法。在教學(xué)課堂上學(xué)生主動學(xué)習的模式,采用自主學(xué)習或是小組交流合作。孩子們學(xué)得很高興,提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。有效的提高了學(xué)生 的學(xué)習興趣。

  我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是,但前提是讓學(xué)生的學(xué)習在樂學(xué)的過程中進行。因此,在今后的教學(xué)中,我會認真地實踐“生本教育”,讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習,努力做到“我的課堂生做主”。

生本教育心得10

  今天上午在灤平一小聽了三位老師的匯報課,下午在職教中心進行了評課和生本教育培訓(xùn),我認為對我這種非科班出身、半路出家的人來說特別的有用。希望這樣的活動以后能越來越多,幫助像我一樣的年輕教師提高水平,爭取早日成為名師,實現(xiàn)自己的人生價值。現(xiàn)把我的收獲匯報如下:

  一、對生本教育有了進一步的認識。以前看到生本教育感到陌生,查閱了資料也都是理論,懂得的一知半解。今天真正懂得了生本教育的三部曲:前置性學(xué)習,小組合作交流,小組展示。最重要的是今天的講解是結(jié)合課堂實際進行的,深入淺出,讓我理解的更到位。

  二、一直以為升本課堂老師會更輕松,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)生本課堂對于老師來說不是更輕松,而是肩上的壓力越來越大。生本課堂上,學(xué)生自由發(fā)言,想法千奇百怪,很多時候超乎我們的'想象,在課下備課時我們不可能備到,這對教師的知識掌握的深度和廣度要求越來越高,對教師的課堂調(diào)控水平、應(yīng)變能力也提出了更高的要求。未來的教師應(yīng)該是知識博大精深,能力超群的。

  三、生本課堂上學(xué)生主體地位得到了充分的體現(xiàn),但教師的主導(dǎo)作用更不可以忽視。教師在課堂上不僅僅是傾聽者,還是引導(dǎo)者、調(diào)控者。如果課堂上教師不注意引導(dǎo),讓課堂跑偏,那么是十分可怕的。

  四、生本教育的三部曲環(huán)環(huán)相扣,每一步都有學(xué)問。前置性作業(yè)的布置要基礎(chǔ)、簡單、開放、把握重點。每一節(jié)課該如何去布置,需要教師深思熟慮。小組合作交流中教師該怎么去做,怎么去發(fā)現(xiàn)也是有學(xué)問的。小組合作展示中如何引導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)到那個程度合適也是有學(xué)問的。具體這些都要從實踐中去探索,思考。

  生本教育可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、思維能力、表達能力,增加學(xué)生學(xué)習的積極性,有助于學(xué)生良好的行為習慣養(yǎng)成。就我所教班級的目前情況來看,開展生本教育還有一定的難度。試過幾次,參與的學(xué)生寥寥無幾,沒有成功。有自己的原因,也有學(xué)生的原因,很多學(xué)生不具有良好的作業(yè)完成習慣,更別提前置性作業(yè)了,加之家里的各方面條件也有限。但是我不會氣餒,還會繼續(xù)努力,一步步往前走,爭取早日實現(xiàn)升本教育。

生本教育心得11

  生本教育既是一種教育理念,也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中,構(gòu)成積極、歡樂、高質(zhì)的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

  利用“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法,才可以真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主體。通過聽生本觀摩課、看生本課堂視頻、關(guān)注生本教育微信公眾號、上網(wǎng)查詢生本教育的資料,我談?wù)勛约簩ι窘逃膸c體會:

  一、生本課堂中,學(xué)生是課堂的“主角”。

  生本教育的課堂,精彩的是學(xué)生,他們真正成了課堂的主人。作為教師,我們要相信,學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能,他們能夠通過自己的學(xué)習掌握很多的知識,并能在自學(xué)的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上,學(xué)生是那樣的投入,他們要合作、要交流,要展示自己課前搜集的資料等,他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多。

  總之,在生本的課堂上,所見到的學(xué)生,個個都處于一種積極主動學(xué)習的狀態(tài),在課堂上,他們可以發(fā)揮想象,積極思維,對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂,讓學(xué)生充滿了自信,讓課堂呈現(xiàn)出精彩,學(xué)生活起來了,樂起來了,在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識。

  二、生本課堂中,教師是課后的“引領(lǐng)者”

  生本課堂主張教師不要給學(xué)生過多的干預(yù),而是給學(xué)生學(xué)習盡可能的自主。在課堂上,教師只是學(xué)生自主學(xué)習的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習的協(xié)助者,是課堂的策劃者,教師要以平等心態(tài)的角色參與到學(xué)生的學(xué)習活動中去,教師給學(xué)生指引方向,剩下的時間多交由學(xué)生探究學(xué)習,而學(xué)生在課下的準備工作也有趣而生動起來,通過這種方式,亦大大擴充學(xué)生的'知識量。

  我感覺在生本教學(xué)中,教師要做好下面三點:

  1、設(shè)置好前置性研究,放手讓學(xué)生研究預(yù)習。

  生本教學(xué)的原則是“多學(xué)少教,先學(xué)后教,讓學(xué)生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習研究,做好上課的準備。可見,前置性研究的布置就尤為重要。通過“前置性研究”的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過先做后學(xué),對新知識有了初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習,提升課堂的優(yōu)質(zhì)性。因此如何設(shè)計布置“前置性研究”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

  2 、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習方式,放手讓學(xué)生成為課堂的主人。

  把課堂真正還給學(xué)生,課堂上主要采取小組團隊合作的學(xué)習方式,放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長,負責本組團隊的紀律、任務(wù)分配等事務(wù),組內(nèi)成員有不明白的問題時,先在小組內(nèi)進行交流,確實無法解決可以向教師提出,如問題具有普遍性,再由教師和全班同學(xué)交流,展開全班性的討論,這樣做真正調(diào)動了學(xué)生探索的積極性,也讓教師得到了解放。

  3、布置前置性小研究、小組討論、全班討論、教師點撥指導(dǎo)。

  生本課堂看似簡單:可實際上,要想上好生本課,并不那么輕易。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力,通過點撥,讓學(xué)生向更深處邁進,也就是“放” ;通過點撥,讓學(xué)生能換個角度思考問題,把學(xué)生引到正軌上來。收放自如,也只有這樣,學(xué)生才能激揚生命,真正做到以學(xué)生為本,以生命為本。

  其實,這一點一撥,并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識,全面深入地了解學(xué)生,這都需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué),教師起到幫學(xué)的作用,教師是一個引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué),教師在什么時候幫,教師在引導(dǎo)的同時還應(yīng)該做什么,所有這些問題都值得我們在實踐中探索思考。

生本教育心得12

  20xx年7月2日~6日,我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授舉辦的全國第二十七期生本教育理論與實踐研習班。這次培訓(xùn)資料分三部分:一是觀摩課展示、教學(xué)點評;二是由郭思樂教授做的關(guān)于生本教育的講座;三是與執(zhí)教教師交流,并進行課堂教學(xué)講座和問題解答。透過這次學(xué)習使我對生本教育有了全新的認識,,更真切地感受到,那里的教學(xué)不僅僅無限精彩,并且是在教學(xué)中播種人文情懷,喚起生命的激揚。

  課前研究:充分的先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新知識、新任務(wù)提前讓學(xué)生在課前進行充分地研究,把個體的想法帶入課堂,從中選出化的學(xué)習方法,把學(xué)習變成一種享受,教師則要抓住文本的關(guān)鍵點去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課:《圓的周長》,課前教師給學(xué)生安排了四個前置性小研究:用自我的話說說什么是圓的周長找一個圓形物品,你能想出什么方法測量出它的周長再找?guī)讉不一樣的圓形物品,分別量出它們的周長和直徑,完成表格;說說自我的感想。課前自學(xué)讓學(xué)生對新知有了初步感受和淺層理解,課內(nèi)又在充分交流、相互質(zhì)疑中提升認識。學(xué)生不僅僅理解了概念,并且會用具體的例子來說明概念之間的關(guān)系,不僅僅學(xué)會了如何求圓的周長,并且還理解了圓的周長和直徑相互依存的關(guān)系。正因為教師把一切學(xué)習的權(quán)力還給了學(xué)生,學(xué)生的表現(xiàn)才會如此精彩,這不正是生本教育的魅力體現(xiàn)嗎

  課前見聞:不管什么樣的課堂,課前都有幾分鐘的講述見聞時間,語文課前學(xué)生或帶來一則文學(xué)笑話,或講述閱讀故事,或背一段優(yōu)美的文章、詩句等等,數(shù)學(xué)課前學(xué)生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎,或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家分享,英語課前學(xué)生將課外學(xué)來的某一個新單詞、句子等教給大家,這種模式化的課前見聞講述訓(xùn)練,有專門的學(xué)生主持,鍛煉了學(xué)生的組織潛力,同時,每個學(xué)生都在收集、整理、積累知識中成長。

  課堂教學(xué):小立課程,大做功夫,實現(xiàn)教少學(xué)多。小立課程指教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識盡可能地精簡,而騰出時間和精力讓學(xué)生超多地進行活動,以此實現(xiàn)教少學(xué)多,提倡教師的無為便是有為。數(shù)學(xué)課,只要引導(dǎo)明確思路即可,解題方法學(xué)生能解幾種就解幾種,不必強加。一旦測試,學(xué)生出題互考互改,學(xué)生的潛力的確很強,但基礎(chǔ)知識可能較弱,怎樣辦教師就經(jīng)常組織一些針對性的課題研究。比方說“基礎(chǔ)概念的研究”,教師引導(dǎo)學(xué)生研究概念錯誤的種類,成因等等,以此來解決基礎(chǔ)資料可是關(guān)的問題。

  課堂組織:自從自我實驗生本課堂以來,我的課就亂了。小組交流時,有的學(xué)生默默不語,有的學(xué)生滔滔不絕,可一句話也說不到點子上;還有的學(xué)生趁機搗亂,整個課堂怎一個亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的,如“一、二、三,要坐端”,“小眼睛,看黑板”等等,為此我困惑,在這樣的課堂中,學(xué)生怎樣會學(xué)到東西呢廣東省不僅僅在教學(xué)上生本化,連課堂組織模式也發(fā)生徹底的.改變,所有的機械口令全由名言警句,詩句或教師自創(chuàng)對子代替,如:一年級孩子在認完一課的簡單字后準備攻克最難的幾個字時,教師喊:“奇思妙想”,生接“記難字”,師再說“四人小組”,生接“應(yīng)對面”,學(xué)生邊說邊坐好,并且手不停地做好了下一步學(xué)習的準備,把會認字卡放一邊,不會認的擺桌面,小組討論字的記憶方法,然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂,如師說“書山有路勤為徑”,而生接“學(xué)海無涯苦作舟”,師“開卷有益”,生“博覽群書”等,課堂組織充滿了文學(xué)的色彩,學(xué)生在復(fù)習背誦經(jīng)典名言的同時,教師簡單完成了組織課堂的任務(wù)。

  課堂氣氛:生本的課堂學(xué)生絕對是分小組學(xué)習的,在我的課堂中,當孩子匯報時,語言拘謹,不連貫。臺下的同學(xué),有的持觀望態(tài)度,有的是看熱鬧,還有的趁機搗亂,僅有一小部分在認真傾聽,課堂中同學(xué)之間不能構(gòu)成互動,之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑,這樣不是限制孩子了嗎并且人云亦云,自我也覺得很別扭。可是透過聽課我發(fā)現(xiàn),生本課堂小組的組織很有序,組長負責,組員人人有責,有記錄員,有監(jiān)督員等,課堂上小組的加分也是策略多多,如群眾的獲獎,個人的獲獎,回答問題的次數(shù),資料收集的多少等都與小組成績掛鉤,所以各小組做到了人人參與,人人發(fā)言,回答問題總是以小組為單位,而不是學(xué)生個體。小組發(fā)表意見時又是按第一發(fā)言人、第二、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言,而不是個別學(xué)生一言堂。由此,我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂,人人參與,不是口號,而是事實。我們看到的是一個個團結(jié)奮發(fā)的團隊,伶牙俐齒、充滿自信、儀態(tài)大方。課堂上實驗教師和學(xué)生的狀態(tài)給了我追求的感受,所以,剛開始的學(xué)話很必要,透過學(xué)話,孩子們才能學(xué)會匯報的流程,同學(xué)之間交流的語言,慢慢的會內(nèi)化成自我的語言,在以后的課堂中,學(xué)生們才能有的放矢,活而不亂,更有序。

  課堂評價:課堂評價是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學(xué)生在課堂上認真傾聽,評價準確,語言婉轉(zhuǎn),被評價者虛心理解,用心回應(yīng)。其實,訓(xùn)練學(xué)生相互評價要做到“靜待花開”,要有一個過程,一年級的孩子總是在教師提醒下用稚嫩的聲音問:“我的想法說完了,誰來與我交流或“我讀的怎樣樣請給我提提意見”;中高段的學(xué)生評價交流就顯得成熟流暢了,課堂上總是話筒搶可是來,“我來補充一點”,“我不一樣意你的觀點,我認為你的觀點錯在…我認為就應(yīng)是…”等等,教師只是在享受著學(xué)生的爭論和評價,并適時點撥。課堂上回蕩的是學(xué)生的聲、影,激揚的是學(xué)生的生命,課堂上的主體回歸,詮釋了生本教育的全部內(nèi)涵。

  知識解決:我們的課堂知識解決經(jīng)常是教師越庖代俎,教師的思維畢竟有限,生本的課堂教師變得聰明而簡單,有困難找學(xué)生,學(xué)生豐富的思維使知識的解決更加多元化。

  這次學(xué)習中,我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受,又聽郭教授《教育走向生本,教育激揚生命》的專題講座,以及實驗學(xué)校的校長和特級教師的經(jīng)驗介紹,給我以巨大的震撼。我也真切感受到:生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮,使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是激揚生命的教育,是提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。

生本教育心得13

  透過這段時間的生本教育學(xué)習,漸漸有了點自我的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就就應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式,讓學(xué)生用心參與到學(xué)習中,構(gòu)成用心、歡樂、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。透過了解生本教育,我明白了一個真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮歡樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展帶給了哪些幫忙。

  一、學(xué)生們得到了釋放

  生本教育的夢想就是:找出一種教育方法,使教師所以能夠少教,可是學(xué)生能夠多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,教師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是教師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽教師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習中來,即便是教師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習的用心性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來!吧窘逃币蠼處煼畔轮v解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習,獲取知識和解決問題的潛力,經(jīng)過自我的實踐獲得的知識,他們個性有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學(xué)習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學(xué)習更加有興趣了。

  二、教師的主角得到翻天覆地的變化

  關(guān)于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的教師太強勢,并且我發(fā)此刻教學(xué)中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展,但到最終卻往往是自我失敗。

  郭教授指出:“教育的本質(zhì)——是(在教師幫忙下的)兒童發(fā)展”。從這句話中能夠看出郭教授對于教師這一主角的重新定位。教師的職責就是幫忙,幫忙的好處僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“僅有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動力,學(xué)會學(xué)習的方法的潛力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭潛力,是與教師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”,我最大的困惑就是不明白在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識點就應(yīng)由學(xué)生來生成,自我盡量不敢多說話,可是之后才明白,教師就應(yīng)學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習。

  三、生本過程中遇到的問題

  我們透過看教學(xué)視頻,發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、歡樂的,此刻我有時候體會到這一點,當學(xué)生從自我研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找到解決問題的方法的時候,我感到十分的意外和喜悅?墒,的時候是憋著一股氣,每次都在想:孩子們怎樣這么不會合作語言表達潛力怎樣這么欠缺每次做總結(jié)時怎樣總是說不在點子上,還那么啰嗦實際上,他們的現(xiàn)狀其實很正常,因為在前期,我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣,此刻,我們剛剛開始接觸生本教育,作為教師都是新手,很多地方做的`都不夠,又何況是孩子們呢可是,透過看他們的變化,發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習上沖勁十足,自主意識很強,慢慢的有了合作意識,的是學(xué)習上的創(chuàng)新意識,我深切的意識到,孩子們的潛力是無窮無盡的。

  郭教授在《教育走向生本》所說:“歡樂的感受是人更好學(xué)習的情感基礎(chǔ)。歡樂的日子使人聰明,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果!蓖高^學(xué)習郭教授的“生本教育”思想,對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。當今社會日新月異,教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想,投身到教育改革中來,我們的教育才有出路。

  在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自我去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習知識,歡樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習的主人。自我也要學(xué)著做一個魅力教師,從而讓自我的課堂更加有魅力!

生本教育心得14

  “生本教育”對生命的禮贊,對生命的尊敬,它讓我們重新來思考教育的本質(zhì)是什么?郭思樂教授說出了我們多年來一直想說而又說不出的說話,教育應(yīng)該使學(xué)生健康地快樂地成長,郭教授說:“滿載著不完美不滿意地蓬勃地成長”!吧窘逃笔紫仁墙逃^的問題,教育不應(yīng)當是圍繞分數(shù)轉(zhuǎn),為了升學(xué)轉(zhuǎn),應(yīng)當回歸到它的根本:人的`成長,人的發(fā)展。試想今天我們強加給學(xué)生的這一切真正是他們想要的嗎?真正對他們一輩子有用嗎?他們之中即使少數(shù)的人成功了,但他們付出了太沉重的代價。郭教授提出的依靠學(xué)生自主地學(xué)習,可主宰、獨立、自由地獲取,是自然合理的教育新思路。

  “生本教育”理念下我們?nèi)绾伍_展教學(xué)? 郭思樂教授提出了讓學(xué)生進行前置性學(xué)習(由教師提供一個最根本的,最簡單的問題),小組合作學(xué)習(小組內(nèi)交流自學(xué)的成果),班級交流學(xué)習(提出更深刻的問題),熟悉學(xué)習(鞏固學(xué)習內(nèi)容)四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習活動的設(shè)計者,教師引領(lǐng)著學(xué)生,既能讓學(xué)生夠得著,又要留給學(xué)生一定的空間,教師的設(shè)計要把握知識的要點,又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者,更是激勵者。郭教授指出,正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,才能走出師本,走向生本。先做后學(xué),先學(xué)后教,少教多學(xué),以學(xué)定教,直至不教而教。

生本教育心得15

  自20xx年開始,我校開始接觸和實行生本教育理念,這期間,從探索理論,到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程,20xx年的8月,我有幸的成為了吳家小學(xué)的一份子,在這一年里,我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念,隨后,透過一系列的專家報告和學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀生本示范課,初步感受了生本課,之后透過看觀摩課、群眾學(xué)習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料,和其他老師一齊開始學(xué)著上“生本課”,我對生本課堂有了一個比較系統(tǒng)的認識,也在課堂上不斷地踐行著這一先進的教育理論,這一年來,收獲很多,也成長了不少。現(xiàn)將我的一些的感想做如下總結(jié)。

  生本課堂強調(diào)以學(xué)生為主,充分尊重學(xué)生,相信學(xué)生,鍛煉學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造力,使學(xué)生能夠得到真正的全身心的發(fā)展,而不是靠死記硬背,機械記憶來學(xué)習。

  生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此能夠少教,但是學(xué)生能夠多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習的用心性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來!吧窘逃币蠼處煼畔轮v解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習,獲取知識和解決問題的潛力,經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,他們個性有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學(xué)習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學(xué)習更加有興趣了。就我的英語課堂來講,生本課堂使每個孩子都能找到自己的位置,以前一堂課下來,我總是講得口干舌燥,效果還不是很理想,之后采取小組合作的形式,由學(xué)生當小老師,調(diào)動其用心性,也使孩子們找到了自信心,他們敢大膽開口說英

  語了,透過看他們的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

  生本課堂強調(diào)教育要從師本走向生本,要求老師有一個課堂的主講者,變成學(xué)生學(xué)習過程中的一個適時的引導(dǎo)者。

  關(guān)于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發(fā)此刻教學(xué)中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。

  郭教授指出:“教育的本質(zhì)--是(在教師幫忙下的)兒童發(fā)展”。從這句話中能夠看出郭教授對于教師這一主角的重新定位。教師的職責就是幫忙,幫忙的好處僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動力,學(xué)會學(xué)習的方法的潛力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭潛力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進行反思離不開的。上了一段時間的`“生本課”,我最大的困惑就是不明白在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識點就應(yīng)由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是之后才明白,老師就應(yīng)學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習。

  雖然經(jīng)過一年的打磨,我在課堂上實行生本也已漸入正軌,但是一路上,仍然有一些讓我很困惑的地方,在課堂上,總有一些孩子不明白怎樣合作學(xué)習,參與小組活動的效率不是很好。一些孩子學(xué)習的自覺性較差,小組合作的時候,總是趁老師不注意,講小話,搞小動作的狀況仍然存在,我想這些問題,都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習,并用心地向其他老師學(xué)習好的經(jīng)驗,以期在課堂上獲得更好的效果。

  在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習知識,快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師,從而讓自己的課堂更加有魅力!

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