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高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得
從某件事情上得到收獲以后,將其記錄在心得體會里,讓自己銘記于心,通過寫心得體會,可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么好的心得體會都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得,希望能夠幫助到大家。
近幾年來,在教育改革不斷深化的大背景下,我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā),應(yīng)該說取得了一定的效益。我們從04年使用新教材,先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材,雖然連年換教材,給我們老師的備課、把握教材,精選習(xí)題等帶來了許多困難,但卻也為我們熟悉各種版本,進(jìn)一步了解新課標(biāo)的要求起到了一定的推動作用。特別適合于我們的中考備考,因?yàn)檫@幾年的中考命題都存在一個(gè)兼顧各種版本的問題,即三種版本都有的知識點(diǎn)重點(diǎn)考查,個(gè)別版本沒有的知識點(diǎn)簡略考查。
雖然各種版本都是按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,但編寫的材料、結(jié)構(gòu)、知識的排布卻存在著許多差別,這是新課程所允許的,象關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的考查,因?yàn)檫@是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn),歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說的:“初步學(xué)會在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”,并沒有說明用什么物質(zhì)和裝置。
老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水,對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水,所以制取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項(xiàng)、步驟及裝置等,但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到,作為固體和固體用試管加熱的常用裝置,在初中也應(yīng)該重點(diǎn)考查,這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學(xué)教師對新課改的認(rèn)識情況來看,我們的教師對新課改的認(rèn)識主要有以下幾種情況:大部分教師適應(yīng)了課改的要求,對自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求,但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,甚至個(gè)別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問題的主要原因:一是許多教師對新課改認(rèn)識不到位,對教材的把握感到無從下手,仍然用教老教材的思路去上新教材,使新教材的作用很難發(fā)揮,加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對新教材和課標(biāo)的使用上還存在著一定的誤區(qū),象對科學(xué)探究的神化和泛化問題,對過程與方法的弱化;對情感態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽化;師生互動的成式化;對合作學(xué)習(xí)的形式化等許多問題還有待我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著眼,小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念,主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個(gè)方面簡略地談一下自己膚淺的認(rèn)識和體會。
一、如何理解新教材
1、深入欄目研究明確施教要求(投影題目)
各種新教材欄目的設(shè)置,大大突破了以往教科書的編排,教材設(shè)置了:“你知道了什么”,“觀察與思考”,“聯(lián)想與啟示”,“交流與討論”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目,現(xiàn)在就來談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)要求。
、濉澳阒懒耸裁础(一般設(shè)在新課學(xué)習(xí)之前,引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),尋找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容)
、妗奥(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系,觸發(fā)學(xué)生思考,具有承上啟下的功能。也就是我們平時(shí)所說的利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的知識。)
、纭坝^察與思考”(提示學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn),或圖表模型及各種多媒體視頻,展示有關(guān)的問題,激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。由于新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),一般可理解為教師的演示實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生通過獨(dú)立思考自己解決的問題)
、琛敖涣髋c討論”(設(shè)置一系列的問題情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來解決的問題,也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容,課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺,這些問題具備一定的思維容量,又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽課來看,恰恰許多老師忽略了這個(gè)欄目的教學(xué),甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案,還有的雖然利用了這個(gè)欄目,但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象,也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。
今后一定要充分利用,特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個(gè)問題,學(xué)生討論時(shí)可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過程中,教師如何做一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、合作者及評價(jià)者等。如果這些問題通過學(xué)生的合作交流,使每個(gè)學(xué)生都明白清楚了,那么這節(jié)的主要知識特別是能力培養(yǎng)目標(biāo)也就落實(shí)了)
、椤熬毩(xí)與實(shí)踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問題,有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。這個(gè)欄目和原來的課后練習(xí)差不多,里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編,還有就是開放性的社會實(shí)踐題目。對基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測試當(dāng)堂處理(不必要再做到作業(yè)本上),對計(jì)算、簡答可布置作業(yè),對開放性的題目可作為選做題,讓興趣小組或參加競賽的學(xué)生完成等。)
(六)“活動與探究”(指明活動的課題和方式,如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等,其中實(shí)驗(yàn)探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較,我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)處理。但由于這個(gè)欄目設(shè)計(jì)的太多,要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn),肯定是不現(xiàn)實(shí)的,也是行不通的,這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財(cái)政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識探究,即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗(yàn)探究,它包括理論和實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)探究,范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以,不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取;質(zhì)量守恒定律的探究,探其所以然;金屬活動順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究,是根據(jù)矯枉必先過正的原理,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā))
新教材通過設(shè)置活動與探究欄目,是對新課改理念最好的體現(xiàn),國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說明為:既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過親歷科學(xué)探究活動,讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識,同時(shí)增加對科學(xué)探究的理解,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程,教師的角色應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動”。
關(guān)注科學(xué)探究的過程,重視科學(xué)方法,倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的“做中學(xué)”活動,同時(shí)融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來看,探究性題目逐年增加,這些題目能更好地考查學(xué)生的能力,是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的教學(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類題目,而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目,就要必須注重探究特別是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動,并通過引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程,了解科學(xué)探究的一般步驟,認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用,并體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學(xué),對科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū),象真探究與偽探究問題(真探究:注重問題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計(jì),偽探究:貼標(biāo)簽式-虛假式-無意義式,要防止過火的、異化的探究,不提倡大探究:完整的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的完整,擯棄空探究:熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動與探究”這一內(nèi)容時(shí)還不能很好地把握,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),按自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動中,通常是老師提出一個(gè)問題:鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據(jù)限定的答案討論,再由老師總結(jié)問題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問題后,老師又提出一個(gè)新的問題:怎樣來防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識。教師提出的問題沒有直接來源于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.探究實(shí)驗(yàn)缺乏探究性。還拿在一個(gè)學(xué)校聽過學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗(yàn)舉例,幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作,學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)基本技能,沒有認(rèn)識到探究的本性,更不要說培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力了。整堂課中,學(xué)生看起來是忙忙碌碌,但缺乏思維的投入和對學(xué)習(xí)活動的積極性,成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動接受者。
對初三學(xué)生而言,由于化學(xué)是起始學(xué)科,化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不完善,因此往往看到一種現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的,盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功,但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時(shí)性,還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問題可以從很多角度來討論時(shí),教師可適當(dāng)根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對思維的角度作出更有價(jià)值的選擇,如:教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。
另外,我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究,而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究,并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向,做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。
綜上所述,學(xué)生在探究活動中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象,關(guān)鍵是教師要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學(xué)生帶著問題有目的地觀察和探討實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用對比、分析歸納的方法來提高實(shí)驗(yàn)探究的效率,實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識的應(yīng)用,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
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