課程改革心得體會
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的課程改革心得體會，歡迎閱讀與收藏。
課程改革心得體會1
今年，我們利用假期進(jìn)行了新課程改革培訓(xùn)，聽了幾位專家的講座受益匪淺，進(jìn)一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀。在此談?wù)勛约旱男牡皿w會。
學(xué)生的學(xué)情是推進(jìn)教師教情的。關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價值和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。老師的兩堂課要注重學(xué)生的思、做、說、聽。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體地位，老師充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。課堂上建立新型的師生關(guān)系，必須做到讓學(xué)生自由大膽的想象，給他們一片自由的藍(lán)天。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材中去感悟和品味內(nèi)容。通過引導(dǎo)使學(xué)生形成能力并提高他們的綜合素質(zhì)。一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，合作意識要加強(qiáng)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討和交流。開放性的課堂教學(xué)中，教師的課堂調(diào)控能力要加強(qiáng)，很多情況是無法預(yù)料的.，這就需要我們不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的研究課堂調(diào)控藝術(shù)。
隨著高中課改試驗(yàn)的深入，廣大教師對課標(biāo)內(nèi)涵的理解及教材作用的認(rèn)識日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成為廣大教師的共識。如何在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)、高效地使用教材，恰當(dāng)處理好“用”與“教”的關(guān)系，已成為教師必須研究解決的問題。教材不再束縛學(xué)生思維、禁錮教師智慧。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，變更教學(xué)順序，更換呈現(xiàn)方式。依據(jù)課標(biāo)編寫的教材，無論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建立、素材與案例的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與、符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨。教學(xué)中應(yīng)充分領(lǐng)會教材編者的意圖，凸顯學(xué)生的主體地位。突出學(xué)生的主體地位，還表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改變及評價方法的變化等方面。突出學(xué)生的主體地位，并不等于削弱教師在教學(xué)中的作用，降低對教師的要求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。即在老師指導(dǎo)下, 從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究, 并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 強(qiáng)調(diào)一種開放、主動探究式的學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可見, 只有加強(qiáng)科學(xué)方法教育, 讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法, 才能正確選定研究課題。
課程改革心得體會 篇在過去的課堂教學(xué)中存在著這樣一些問題：老師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少等等。總之，重視傳授系統(tǒng)書本知識，忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。通過對新課改的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。下面把我的幾點(diǎn)體會談一談，與大家共勉：
一、改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評價師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，這一項(xiàng)指標(biāo)主要是通過學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。
數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展?fàn)顩r，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評價學(xué)生尊重別人、取長補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識的水平，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識的能力。
通過對新課改的學(xué)習(xí)，我逐漸受了新的教學(xué)思想，駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問題是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學(xué)過程看成是學(xué)生"接受"書本知識的過程。說得具體一點(diǎn)，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學(xué)生用心記住，能按時完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認(rèn)識到教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在教師設(shè)計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且"創(chuàng)造"著獲取知識的方法，體驗(yàn)著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
課程改革心得體會2
新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題，認(rèn)識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識，這就要求教師不斷增強(qiáng)科研意識，補(bǔ)充科研知識，提高科研能力。學(xué)校和教師都應(yīng)該把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實(shí)上，凡是積極參加國家新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教教師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。
國家新課程改革在初中分五年逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有計劃、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對其做出（檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性）評價和論證；深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對其整體改革化提出建設(shè)性意見；及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討（問題）產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒?yàn)報告、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步修改、使其完善再全面推廣。
通過一年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深刻體會到：在教科研中學(xué)會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線教師參加“科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)”和“重過程、重反思、重總結(jié)”。
“重參與、做中學(xué)”是要求教師在課題研究設(shè)計中和探究實(shí)施過程中，充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說就是“做中學(xué)”。
強(qiáng)調(diào)追求過程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計較結(jié)果。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計合理的過程并且精心的去實(shí)施，預(yù)期的結(jié)果是肯定會發(fā)生的。只要我們在課程的'研究和設(shè)計過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進(jìn)的，是在研究的每一個環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。
強(qiáng)調(diào)過程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實(shí)驗(yàn)不斷完善的重要環(huán)節(jié)，尤其要重視在過程中的反思。第一次經(jīng)歷的過程新鮮感，也最有價值。這就必須注重及時進(jìn)行總結(jié)，吸取自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，同時加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。
一、教師是活動的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體
傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來把握知識，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)的成功，要害在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗(yàn)。
二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與積極性，在教學(xué)中注重安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在教學(xué)中，我在介紹完幾種解題方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運(yùn)用不同的方法進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當(dāng)今的社會將如何生存�！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中唯我獨(dú)尊。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個學(xué)生都熟悉到對方的重要性，體會到集體聰明的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。
四、讓學(xué)生“玩”得愉快，在玩中增長知識
學(xué)生最“喜”的莫過于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們自己親手制作教具，在玩中增長知識。如教分子與原子這些知識點(diǎn)時，我讓學(xué)生們分成幾個小組，每個小組的同學(xué)動手制作水分子、二氧化碳分子、氧分子、一氧化碳分子等物質(zhì)分子模型，制作材料各式各樣，有的小組用紙制成的紙團(tuán)來制作，有的小組用玻璃球制作原子，有的小組用橡皮泥自作原子，還有的小組用筆畫出原子。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識面。
總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
課程改革心得體會3
第一段：引言。
近年來，醉駕事件頻發(fā)，給社會帶來了極大的危害。醉駕不僅是一種違法行為，更是一種對人身和社會安全的威脅。然而，令人痛心的是，在大學(xué)校園中，仍不時發(fā)生醉駕事件。以我國某大學(xué)的醉駕案為例，不僅給受害人造成了傷害，也對整個校園社會帶來了負(fù)面影響。通過對這一案例的深入研究與思考，讓我們認(rèn)識到了醉駕問題的嚴(yán)重性，引起我們對于大學(xué)生醉駕行為的深思和反思。
第二段：案例分析。
在這起大學(xué)醉駕案中，一名男大學(xué)生在喝酒后駕駛車輛撞傷了行人，造成了不可挽回的人身傷害。通過對案件的分析，我們可以看到醉駕事件的危害性和惡劣影響。首先，酒后駕駛不僅可能導(dǎo)致駕駛能力下降，還會引發(fā)視覺和反應(yīng)能力等多方面的嚴(yán)重?fù)p失，增加交通事故的發(fā)生可能性。其次，醉駕行為損害了公共道德和社會道德觀念，嚴(yán)重侵犯他人的人身安全，給家庭和社會帶來了巨大的不幸。這起案例的出現(xiàn)，讓我們意識到大學(xué)生醉駕現(xiàn)象的持續(xù)存在，不容忽視。
第三段：影響與反思。
醉駕大學(xué)案例的發(fā)生不僅對受傷人員造成了傷害，也對整個大學(xué)校園和社會造成了負(fù)面影響。首先，這樣的事件破壞了學(xué)校的良好形象，給學(xué)生們帶來了心理陰影。其次，這也是對家庭和社會的雙重傷害。此案的嫌犯是家庭的獨(dú)生子，醉駕事件不僅讓他家庭蒙受了極大的'痛苦，也讓社會上的人們對他們家庭產(chǎn)生了同情和怨恨的情緒。在這樣的案例中，我們應(yīng)該反思大學(xué)生的成長環(huán)境和教育方式是否存在問題。大學(xué)生是社會的中堅力量，他們應(yīng)該具備豐富的人文素質(zhì)和道德觀念，樹立正確的價值觀念，自覺地抵制酒后駕車的行為。
第四段：加強(qiáng)教育與宣傳。
通過對醉駕大學(xué)案例的反思，我們認(rèn)識到解決大學(xué)生醉駕問題需要全面加強(qiáng)教育與宣傳。首先，學(xué)校應(yīng)該增加道德教育和安全教育的內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)生的法制觀念和交通安全意識。校園內(nèi)可以定期開展交通安全知識講座和宣傳活動，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識。其次，社會應(yīng)該加大對醉駕行為的執(zhí)法力度，嚴(yán)厲打擊醉駕行為，提升大學(xué)生對酒后駕駛的認(rèn)識和警覺。同時，媒體也要加強(qiáng)對醉駕事件的曝光和報道，以警示社會大眾，引起更多人對醉駕問題的重視。
第五段：結(jié)語。
醉駕大學(xué)案例讓我們深刻認(rèn)識到酒后駕駛行為的嚴(yán)重后果，以及它對受害者、家庭、社會以及犯罪者本身的巨大傷害。只有加強(qiáng)對大學(xué)生的教育宣傳，提高他們的安全意識和責(zé)任感，才能從根本上解決這個問題。同時，社會應(yīng)該形成對醉駕行為的普遍譴責(zé)和道德底線，通過完善法律和執(zhí)法機(jī)制，共同打造一個安全、文明和法制的社會環(huán)境，最終達(dá)到減少和杜絕醉駕事件的目標(biāo)。只有通過全社會的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)道路安全和人民幸福的美好愿景。
課程改革心得體會4
在大學(xué)里，我們時常聽到一些校內(nèi)事件，尤其是涉及到大學(xué)生違法犯罪的案例，令人感到非常惋惜和震驚。這些案例不僅僅給學(xué)生本人帶來了嚴(yán)重的后果，甚至可能給社會造成嚴(yán)重的危害。本文將從幾個案例入手，談?wù)劥髮W(xué)生們在校園里如何遵守法規(guī)，如何避免違法犯罪。
第二段：分析案例。
在近幾年的大學(xué)校園中，發(fā)生了大量的違反法規(guī)的案例，諸如此類的案例層出不窮。比如，有的學(xué)生在偷竊他人財物，有的學(xué)生涉足詐騙，還有的學(xué)生非禮他人等等。這些案例的.背后，都反映出了現(xiàn)階段的校園安全和法治意識方面的問題，同時也提示著大學(xué)生們不僅要在知識上獲得提高，在自我約束和規(guī)范上也需要不斷加強(qiáng)。我們必須認(rèn)真總結(jié)這些案例，吸取教訓(xùn)，以避免自己成為這些案例的其中之一。
大學(xué)生應(yīng)該時刻以身作則，做一些積極的事情，讓自己的道德水平在不斷提高，從而形成自我規(guī)范和自我約束的良好習(xí)慣。對于校園里的一些失竊事件，我們應(yīng)該明確知道，那些遵守法規(guī)，誠實(shí)守信，勇于制止不良行為的學(xué)生，才有資格被稱為合格的大學(xué)生。同時，針對那些破壞行為，大學(xué)生不僅要堅決制止，而且要積極地向?qū)W校相關(guān)部門報告，并配合學(xué)校調(diào)查處理等工作。
第四段：警惕未來。
相信這些案例不斷地敲打著大學(xué)生的心靈深處，提醒著我們要時刻保護(hù)自己，警惕未來。雖然在大學(xué)校園里，一般情況下學(xué)生們遠(yuǎn)離大學(xué)外部的一切危險，但針對一些安全方面的保護(hù)還需注意。大學(xué)生應(yīng)該多多留心周圍發(fā)生的事情，對于遇到的可疑人員，應(yīng)及時報告學(xué)校有關(guān)部門；對于一些容易發(fā)生的危險行為，應(yīng)本著責(zé)任心，提前預(yù)防。
第五段：結(jié)語。
在大學(xué)校園中，我們不僅是一個學(xué)生，還要是一個合格的公民。大學(xué)生要時刻遵守法規(guī)，加強(qiáng)自我約束，以維護(hù)自己和周圍人員的安全。身體力行地維護(hù)法規(guī)，積極投身到社會中，正視社會現(xiàn)實(shí)中的問題，培養(yǎng)公民意識，關(guān)心他人，是大學(xué)生發(fā)揮更大優(yōu)勢，成為祖國的優(yōu)秀建設(shè)者的重要環(huán)節(jié)。每一個大學(xué)生都需要不斷提高自己的社會責(zé)任感，發(fā)揮自己在大學(xué)期間的能力，在學(xué)習(xí)中不忘愛國愛家，在實(shí)踐中不忘責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，為自己的未來打好基礎(chǔ)，為整個社會和諧做出貢獻(xiàn)。
課程改革心得體會5
最近認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我受益匪淺。新課標(biāo)與舊課標(biāo)相比，有很多改動，也讓我對科學(xué)的有了全新的認(rèn)識，下面就來談?wù)勎业囊恍w會。
《義務(wù)教育科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我體會到科學(xué)探究能力為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)提高興趣，滿足兒童的求知欲。任何一門學(xué)科，能不能學(xué)好，關(guān)鍵不在于教師教得多么好，教學(xué)條件多么高，其關(guān)鍵在于能否提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。能不能激發(fā)起兒童的求知欲。興趣高了，求知欲高了，兒童自然會全身心投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，才能“親其師，信其道”。只有這樣課堂教學(xué)效率才能不斷提高。
科學(xué)探究能為兒童開辟一條獲得知識的重要途徑，學(xué)會掌握知識的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)會了科學(xué)探究，通過自己的探究獲得的知識，要比老師單純的告訴他要深刻得多。學(xué)生在探究中獲得知識，獲得情感體驗(yàn)，提高能力，這樣的`探究教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)探究中學(xué)生往往會經(jīng)歷失敗的過程，而經(jīng)歷失敗的時候，為了成功他們勢必要尋找另外適合的途徑。久而久之勢必會培養(yǎng)他們的耐挫能力，以及積極尋找途徑解決問題的能力，從而增強(qiáng)他們百折不撓、勇攀科學(xué)高峰的堅強(qiáng)意志。
新課標(biāo)要求教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有個性的人，那么如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神呢？
我認(rèn)為，首先給學(xué)生營造一個和諧寬松的課堂氛圍。在課掌上，師性之間應(yīng)該是平等關(guān)系，老師是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因?yàn)槎鄦柡秃闷媸莾和奶煨裕运麄兊脑S多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀(jì)律亂而過多地限制他們。要讓學(xué)生放開膽子活起來，課堂上允許學(xué)生提出質(zhì)疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解。在這種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生當(dāng)然會感到新鮮、很刺激，這樣才能以更良好的心態(tài)去主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主動性有了，學(xué)習(xí)的自覺性就會提高，學(xué)生主動探素真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神
其次讓學(xué)生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準(zhǔn)備的認(rèn)知活動。它是兒童認(rèn)識世界的必要過程，使他們不僅看到結(jié)論本身，重要的是看到了結(jié)論形成的來龍去脈。還有要讓學(xué)生勤動手，發(fā)揮主體作用。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)，什么事總想理明白，做什么都想親自試試的特點(diǎn)，我們教師要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)他們的動手能力，達(dá)到手腦并用的效果。因此科學(xué)課中一些實(shí)驗(yàn)和觀察材料可以讓學(xué)生親自動手準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生多動手操作和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手、動腦去發(fā)現(xiàn)，同時教師也要不失時機(jī)地給予點(diǎn)拔、引導(dǎo)和鼓勵，這樣就會極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要牢牢把握科學(xué)的本質(zhì)——小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，而學(xué)生才是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，我們教師要注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，鼓助學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新、求異。讓他們自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智。
課程改革心得體會6
上好新課程的語文課，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)�？梢灾攸c(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評價幾方面的探索與實(shí)踐。
在我實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)語文課需要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)不僅是傳授知識，更重要的是學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動。以閱讀教學(xué)為例，應(yīng)該以“以讀為主，討論交流”為主要形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行討論和交流。當(dāng)然，這并不是讓學(xué)生自己獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，而是需要教師作為組織者、促進(jìn)者和參與者，有序地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對話式指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的閱讀交流活動不斷推進(jìn)，達(dá)到更高的質(zhì)量。
要辦好新課程的語文課，必須深刻把握課程目標(biāo)。雖然新課程也要注重學(xué)生的語文“雙基”，但是與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，新課程更加注重學(xué)生的“知識與技能”培養(yǎng)。因此，我們需要認(rèn)真研究新課程的教育理念和目標(biāo)，并將其貫徹到每一堂課中去。只有這樣，才能讓學(xué)生真正掌握語文知識和技能，為他們未來的發(fā)展鋪平道路。
首先，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師注重傳授“雙基”知識，即系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，并且學(xué)生主要是接受并儲存這種知識。然后，學(xué)生需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練才能運(yùn)用這些“雙基”知識。雖然我們近年來一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力、智力，但是“雙基”知識仍然是教育的核心。在應(yīng)試教育越來越流行的今天，學(xué)生必須掌握應(yīng)試考試所需的知識和技能，還要培養(yǎng)應(yīng)試考試的心態(tài)才能獲得成功。由此可見，“雙基”知識已經(jīng)成為了升學(xué)的必要條件，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。
傳統(tǒng)的課程注重知識點(diǎn)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，而新課程則更加注重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。在新的語文課程中，不再僅僅是系統(tǒng)的語文知識教學(xué)內(nèi)容和簡單的基本功訓(xùn)練。新課程強(qiáng)調(diào)開放性和生成性的教學(xué)模式，著重關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，注重學(xué)生的'經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與探究。這恰好是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)所需要的。
學(xué)習(xí)“這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗(yàn)的繼承”更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展。功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個體的直接生長體驗(yàn)為代價的，學(xué)生在獲得。濃縮果汁式“知識的同時”失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。
新的課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動建構(gòu)的過程。無論是獲得新的知識，還是掌握現(xiàn)有的知識，都需要學(xué)生積極參與和認(rèn)知主體的活動。學(xué)生探究、選擇和創(chuàng)造新知識的過程實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神以及逐步形成正確世界觀的過程。因此，新的課程改革讓我們回歸到“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，通過信息化技術(shù)讓學(xué)生能夠更多地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)習(xí)生活的知識、生存的技能以及生命的意義。這也符合聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會做人。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。
教學(xué)是一種互動的過程，需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和合作。教學(xué)中不僅有教師預(yù)設(shè)的教材，還有在師生互動、學(xué)生之間互動中生成的文本和知識。因此，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求至關(guān)重要。新課程的理念是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”，而不是“學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)”。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是開放和生成的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求隨時調(diào)整。
改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強(qiáng)調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進(jìn)行口語交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，到“讀懂”再到“品讀”正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。
在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。
以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少;二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少�，F(xiàn)在非常重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合。
探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會探究學(xué)習(xí)。
尊重每一位學(xué)生的人格，重視他們的自信和自尊心，是開展探究式學(xué)習(xí)的前提。每個孩子都有探求新知識的渴望。當(dāng)青少年提出問題或者給出答案時，他們的思維方式和邏輯體系都是有價值的。即使是“瑣碎”的問題，也必須尊重并給予重視。
要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
要鼓勵和幫助每一個學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。
每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。關(guān)鍵是“
相信隨著課改的逐漸深入，我會探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，會有更多、更大的收獲。
課程改革心得體會7
小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的核心課程，具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。它應(yīng)為21世紀(jì)的公民提供必備的最基本的數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此應(yīng)精選那些未來社會廣泛應(yīng)用的、最基礎(chǔ)且適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容確定于九十年代初，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展。教育教學(xué)思想的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求中，確實(shí)存在著過多、陳舊，用處不大的內(nèi)容;存在著教學(xué)要求偏高，實(shí)際教學(xué)不易達(dá)到的地方。因此，需要以素質(zhì)教育的觀點(diǎn)審視現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。
1、刪減繁難、過時、無用的教學(xué)內(nèi)容
由于先進(jìn)而簡便的計算工具的廣泛使用，社會生活對筆算技能的要求降低了。同時，由于需要處理大量的、變化的信息，對口算和估算能力的要求提高了。因此，應(yīng)當(dāng)刪減─些繁難的筆算教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，同時應(yīng)加強(qiáng)口算和估算的內(nèi)容和教學(xué)。
現(xiàn)行的應(yīng)用教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在著內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，偏重于訓(xùn)練解題技能等問題。因此，一方面應(yīng)增加聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，另一方面要刪減一些繁難的題目，降低解習(xí)題的訓(xùn)練要求。同時，加強(qiáng)收集數(shù)據(jù)、選擇條件、處理數(shù)據(jù)和解決問題策略的訓(xùn)練。
2、增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容
信息化社會的到來，數(shù)學(xué)越來越成為人們進(jìn)行交流的必不可少的—種工具。人們更需要的是收集、分析和處理數(shù)據(jù)、信息的能力，面對變化的情況迅速做出判斷的能力，將獲得的資料、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力等等。目前的教學(xué)內(nèi)容在反映生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識方面，與時代要求確有一定的距離，需要進(jìn)一步改進(jìn)。一方面應(yīng)改造原有的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從生活實(shí)際引入數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用學(xué)生的知識背景發(fā)展對數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的訓(xùn)練等。另一方面，應(yīng)研究、精選在現(xiàn)代或未來生活中具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識豐富現(xiàn)有的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
3、加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度問題
義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)注意了滲透數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)方法，例如，集合、函數(shù)、統(tǒng)計的思想，圖形變換的思想、轉(zhuǎn)化的方法等等。但是滲透的力度不夠。一方面沒有完整的滲透的思想和明確的步驟，另一方面，還可考慮有些思想和方法可以以某種方式讓學(xué)生較早地體會或初步了解。
4、適時引入計算器。
在適當(dāng)?shù)哪昙壱胗嬎闫鳎试S在驗(yàn)算、解決問題(如統(tǒng)計數(shù)據(jù)、求平均數(shù))等時使用計算器，以節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高正確率及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)數(shù)與計算教學(xué)的改革思考
刪減一些筆算內(nèi)容;加強(qiáng)數(shù)的意識的培養(yǎng);加強(qiáng)估算，培養(yǎng)估算意識;適時引入計算器。
(二)幾何初步知識教學(xué)的改革思考
小學(xué)幾何教學(xué)的要從使學(xué)生掌握幾何知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^幾何教學(xué)學(xué)生的空間觀念，以及培養(yǎng)學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題的能力;拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富幾何知識，形成"廣而淺"的`教材體系;加強(qiáng)幾何實(shí)驗(yàn)活動;加強(qiáng)創(chuàng)新意識和空間觀念的培養(yǎng);體現(xiàn)知識的形成過程，讓學(xué)生會從具體到抽象，從實(shí)物到模型，從親身·感知到空間想象的認(rèn)識過程;加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生熟悉的事物引入，抽象出幾何知識后，再應(yīng)用于解決生活中常見的實(shí)際問題;采取多樣化的練習(xí)形式，減少直接求積計算的題目;增加圖形的欣賞、趣味幾何等方面的內(nèi)容。
(三)應(yīng)用題教學(xué)的改革思考
1、現(xiàn)行應(yīng)用題教學(xué)存在的問題
(1)內(nèi)容偏多。在世界各國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，我國的應(yīng)用題所占比重最大。(2)仍然有分類型教學(xué)的痕跡。(3)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際不夠，許多題目是刻意編撰而成的問題。(4)絕大多數(shù)題目無多余條件、答案唯一。(5)呈現(xiàn)形式單一，基本上是文字?jǐn)⑹龅摹?6)解題過程過于模式化。(7)培養(yǎng)應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力不夠。
2、應(yīng)用題教學(xué)的改革思考
(1)重新認(rèn)識應(yīng)用題教學(xué)的價值、功能。(2)對應(yīng)用題所涉及的內(nèi)容需進(jìn)行重新思考。(3)對應(yīng)用題編排的探討:教材結(jié)構(gòu)上的改革，應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式上的改革。(4)解答方法的多樣化。(5)在能力培養(yǎng)上的改革，繼續(xù)重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。(6)應(yīng)用題課堂教學(xué)改革加強(qiáng)教學(xué)的情境化。加強(qiáng)操作與探究性研討。
課程改革心得體會8
八月份，新課程改革培訓(xùn)在網(wǎng)上展開，通過學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力，新課程目標(biāo)向教師提出了根底教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。在知識、經(jīng)濟(jì)高度開展的今天，沒有知識和能力是不夠的，那么如何推動社會不斷進(jìn)步，應(yīng)從根底作起，從學(xué)生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行!
通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到整體把握高中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對高中數(shù)學(xué)新課程。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲藏上為高中數(shù)學(xué)新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。
一、要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性:
面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課〞或“教出了幾個能考高分的學(xué)生〞為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的時機(jī)，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
靈活使用挖掘教材:教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限〞的教材中無限延伸。
二、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂:
對于課堂教學(xué)，首先問題情境必須貼近學(xué)生的'實(shí)際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比擬的過程中將知。
課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生開展提供了更廣闊的空間，我認(rèn)為，但凡學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，但凡學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時間，多給一點(diǎn)活動的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時機(jī)，讓學(xué)生多一點(diǎn)活動的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時機(jī)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
總之，21世紀(jì)的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。數(shù)學(xué)教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，不斷自我開展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。
課程改革心得體會9
自從實(shí)行課程改革以來，許多老師在課堂教學(xué)中都會這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；當(dāng)同學(xué)在提出一個問題或解決一個問題時，有的學(xué)生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給我們的課堂帶來不少快樂的同時也帶來了不少的煩惱。
生本教學(xué)以生為本，主張平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的`課堂教學(xué)氣氛中，“學(xué)生插嘴〞現(xiàn)象是很常見也是合情合理的，但是如果處理不當(dāng)就會導(dǎo)致“亂說〞的現(xiàn)象。
這就要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生個性的差異，讓每一位學(xué)生都有展示自己的智慧與才華的時機(jī)。并且對于正常的學(xué)生插嘴是學(xué)生正在積極參與學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問題的表達(dá)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一種途徑。教師應(yīng)予以解決。幫助學(xué)生解決或由學(xué)生自己討論解決，并給學(xué)生以鼓勵；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)亂說現(xiàn)象時，教師應(yīng)及時控制讓學(xué)生很快地停下來，或轉(zhuǎn)化為積極的提問。那么教師應(yīng)怎樣才能使“亂說〞變成積極的“學(xué)生插嘴〞呢？這就要求我們的老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，沒有必要的。面對學(xué)生的插嘴，等待可以給學(xué)生一個表達(dá)的時機(jī)，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。
生本教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生的插嘴，我們不僅要認(rèn)真傾聽、耐心等待，而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩；這是因?yàn)椋汉炔�，能滿足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。，大膽想象、大膽猜想，提出了許多有價值的數(shù)學(xué)問題。并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索、發(fā)現(xiàn)與解決。
課程改革心得體會10
什么是分小組合作學(xué)習(xí)?“分小組”是形式、“合作學(xué)習(xí)”是操作辦法，這打破了以往的傳統(tǒng)教育模式，以老師為課堂主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為課堂主體，把課堂時間還給學(xué)生，老師僅起到輔助的作用，這樣做可以使優(yōu)生的能力得到充分的鍛煉和展示，也可以以優(yōu)帶差，讓全體學(xué)生齊頭并進(jìn)。針對這種教育模式，老師看似不重要，其實(shí)老師比以往做的工作更多、更辛苦。課堂雖然還給了學(xué)生，但是老師課前的準(zhǔn)備工作要求更充分、更全面，特別是導(dǎo)學(xué)案的編寫，要求老師要花大量的時間去做精、做細(xì)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的好壞會直接影響教學(xué)的結(jié)果。下面是本人對“分小組合作學(xué)習(xí)”的幾個重要環(huán)節(jié)在具體實(shí)施過程中遇到的主要問題以及自己解決問題的一些想法：
一、預(yù)習(xí)
學(xué)生的預(yù)習(xí)仍然像以前一樣，僅僅是簡單的瀏覽教材和完成課后的練習(xí)，并沒有依依照導(dǎo)學(xué)案提出的問題有針對性的預(yù)習(xí)。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)后不能發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不愿意去多想。同時，許多教材中無法找到的拓展知識點(diǎn)，學(xué)生沒有注意去思考。因此，這要求導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)提問中一定要有針對性、有概括性，要充分了解學(xué)生的具體情況，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后就能對本節(jié)知識有大概的掌握。而針對預(yù)習(xí)自測題，一定不要太難或者太簡單，太難會打擊學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，而太簡單又無法達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，所以題目的設(shè)置不義益太多，要精、有層次性，難易結(jié)合，達(dá)到對本節(jié)知識初步掌握的`目的。預(yù)習(xí)一般在課前，對預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控由小組長來完成，這要求小組長必須負(fù)責(zé)任。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好了，課堂上就有更多的時間解決學(xué)生提出的問題。
二、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)以后所進(jìn)行的自主解決新知識點(diǎn)的過程。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“自主”二字，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而這一環(huán)節(jié)的主要問題正在于“獨(dú)立思考”。針對B、C層次的學(xué)生，他們的問題肯定偏多，他們針對自己遇到的問題特別是偏難一點(diǎn)的問題，不是主動去思考，而是等待合作學(xué)習(xí)時A層次的同學(xué)來講解，依賴思想特別嚴(yán)重。針對這個問題，一是要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置必須要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動去思考問題，達(dá)到解決問題的目的;二是老師要加強(qiáng)巡視，對不主動積極思考問題的學(xué)生及時的教育，老師也可采用點(diǎn)撥的方式，激發(fā)他們的思考興趣。這一環(huán)節(jié)的另一個問題是A層次的學(xué)生完成的速度肯定快一些，他們完成后就無所事事，這就要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置一定要有層次性。老師在編寫導(dǎo)學(xué)案時要適當(dāng)注意拔高，這些拔高的地方就是留給A層次的學(xué)生去完成的，讓他們的思維得到充分的鍛煉，而B、C層次的學(xué)生選作這一部分即可，這樣也可以達(dá)到時間的一致性。
三、合作學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)是課改中最重要的環(huán)節(jié)，也是最不好把握的一個環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時要積極主動參與到討論中去，對小組成員提出的問題積極去思考并發(fā)表自己的意見，而意見不統(tǒng)一的問題就提出來全班解決。剛開始合作時，學(xué)生沒有固定的模式，顯得亂七八糟，所以老師首先應(yīng)該教會學(xué)生合作交流的方法。什么是合作學(xué)習(xí)?首先交流在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，例如掌握了什么?什么又沒有掌握?不應(yīng)該僅僅局限于交流沒有掌握的地方，會做的地方大家也應(yīng)該交流自己的想法;其次，合作學(xué)習(xí)很多時候要討論題目是否正確，這是學(xué)生最容易犯得錯誤就是僅僅訂正一下答案正確與否，而并不是討論這個題目為什么做錯或是說誰的方法更簡單，也就是說大家并沒有交流道最精華的東西。所以在合作學(xué)習(xí)時，首先定要保證每一位同學(xué)都要發(fā)言，以A層次的同學(xué)為中心，各抒己見，交流思路;另外老師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)討論什么?討論的重點(diǎn)是什么?老師要到每個小組去聽一聽，甚至可以參與到小組的討論中去，對討論不積極的，討論方法或者方向錯誤的小組要及時提醒，對討論不認(rèn)真的同學(xué)要及時批評。所以老師在合作學(xué)習(xí)時起到的作用非常重要，老師的引導(dǎo)對學(xué)生的討論至關(guān)重要。
四、當(dāng)堂反饋
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)成果，然后老師對學(xué)生的反饋情況加以點(diǎn)評和小結(jié)，重點(diǎn)有兩個方面：一是反饋對課本知識的掌握情況，二是反饋小組無法解決而需要全班共同解決的問題。前者的完成可以采取小組輪流發(fā)言的形式完成，若時間允許老師可以讓每個小組都發(fā)言，讓每個小組都對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，如果出現(xiàn)小組概括的不完整，可采取其他小組補(bǔ)充的形式來完成;后者比較重要，往往每個小組的問題具有普遍性，這也就是本節(jié)的難點(diǎn)，這時候若已有小組完成或者某個同學(xué)單獨(dú)完成，老師應(yīng)該先讓學(xué)生展示，而不應(yīng)該采取直接講解的方式，若沒有小組完成，老師應(yīng)該讓小組展示存在問題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考后再作講解。展示完成后，老師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)小結(jié)并做好筆記。
五、課后鞏固
課后鞏固主要是完成課后作業(yè)以及對本節(jié)知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)任務(wù)可以布置給小組長去監(jiān)督完成，而針對課后作業(yè)，完成的質(zhì)量非常重要，主要在于是否獨(dú)立完成。對C層次的同學(xué)而言，作業(yè)中遇到的問題肯定偏多，這是就會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。針對抄襲，老師首先應(yīng)該加強(qiáng)教育，同時要培養(yǎng)好小組長，他們的監(jiān)督至關(guān)重要。而對于作業(yè)中無法解決的問題，小組成員之間可以交流一下思路，共同解決，如果仍無法解決就應(yīng)該向老師詢問。作業(yè)完成的真實(shí)性非常重要，而恰巧這一點(diǎn)又是老師最不好監(jiān)督的，所以老師只有通過培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長和課代表來代替自己。另外，為了避免抄襲的現(xiàn)象，老師也可以采取分層次作業(yè)的辦法來解決，讓C層次的同學(xué)只做基礎(chǔ)一點(diǎn)的題目，而難度大的只要求A和B層次的同學(xué)去完成。
以上是本人在一學(xué)期的新課程改革中遇到的一些問題和自己的解決辦法，和大家共勉。
課程改革心得體會11
20xx年xx月xx日，我參加了沿河縣教育局組織的新課程改革培訓(xùn)。一天的培訓(xùn)時間，讓我回想起了母親經(jīng)常給我嘮的一件家常：小時候家里窮，一年到頭就只能喂兩頭豬，一頭賣了用來貼補(bǔ)家用，另一頭用來過年改善生活。生活的捉襟見肘讓母親把這兩頭豬當(dāng)做寶貝一樣看待。有一年運(yùn)氣不好，養(yǎng)的豬病了，食兒吃得少，少了股歡騰勁。請來的獸醫(yī)讓父親母親把豬捉住好打針，結(jié)果這畜生呼一下來了精神，幾個人愣是捉不住它。獸醫(yī)換了個方法，找了點(diǎn)豬草喂它，順便給它撓撓癢，等它舒服了，沒留神，一針就扎了進(jìn)去。
就這個故事的教育功能而言，它對我有如下啟迪：
1、目前的沿河教育，至少是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育，是生了病的教育。課改已然進(jìn)行了十多年，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力雖然是每個教師知道甚至明了的教學(xué)價值取向，但是無論是我們進(jìn)行培訓(xùn)還是推行繼續(xù)教育，教師們的教育觀仍然被家長的要求乃至社會的輿論綁架著，仍然習(xí)慣以學(xué)生擁有知識量的多少來衡量自己的教學(xué)成就，分?jǐn)?shù)、排名成了衡量學(xué)生素質(zhì)高低最重要的甚至是唯一一把標(biāo)尺，學(xué)校的辦學(xué)理念無法在課堂上予以體現(xiàn)。課堂教學(xué)改革在沿河就像是水土不服的柑橘，無法開花結(jié)果，教師甚至是學(xué)校都沒有魄力對自己進(jìn)行改變；
2、作為課改的主要實(shí)施者，教師觀念上的改變才能讓課改實(shí)施下去。我們學(xué)校集中的是全縣最優(yōu)秀的教師，擁有的是全縣最好的教學(xué)設(shè)施。單純從教學(xué)資源而言，至少在沿河，我們的教師不但具有上好課的能力，還具有推進(jìn)課改、切實(shí)踐行新課標(biāo)的能力�？梢坏┳哌M(jìn)我們的課堂，你會發(fā)現(xiàn)我們從事的依然是最原始、最落后的“機(jī)械勞動”,作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長，我從不愿苛責(zé)我的教師，我知道我的教師們對工作的兢兢業(yè)業(yè)，不過這根治不了新課堂教學(xué)改革推行不力的病根。教師觀念上不更新，不接受變革，素質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)教育、公平教育如何在現(xiàn)實(shí)課堂中生根發(fā)芽？
3、無論是因循守舊，還是推陳出新，我們的目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，那學(xué)生的感受和獲得應(yīng)該是檢驗(yàn)課改是否成功的試金石，課堂教學(xué)改革是否是有效的，學(xué)生的評價擁有最直接的話語權(quán)。言歸正傳，今天聽了中國報刊社專家的培訓(xùn)，讓我對學(xué)校管理下了決心：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)要革命，我們就要敢于在課改中打翻我們一直顧忌的那些壇壇罐罐（所謂的“教學(xué)質(zhì)量”、對學(xué)生教師過于單一的評價、學(xué)校統(tǒng)考排名）。在這場革命中，教師觀念的轉(zhuǎn)變無疑是我們這場攻堅戰(zhàn)最關(guān)鍵的一環(huán)。以下兩點(diǎn)是我就課改中的兩大主體談的一點(diǎn)初淺的想法：
1、學(xué)校的規(guī)劃是學(xué)校辦學(xué)的導(dǎo)向，對課改的理解更應(yīng)透徹。在育人還是單一地認(rèn)可知識傳授的選擇上，我們要摒棄以應(yīng)試為目的、以知識目標(biāo)為唯一目標(biāo)、以講授為主要手段的教育教學(xué)觀念，必須要有接受課改就必須接受陣痛的勇氣。
新課程目標(biāo)倡導(dǎo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求我們的教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。以往，我們走了許多彎路，并不是我們不知道大的方向，只是在抉擇時我們還在猶豫，教育局甚至上級教育部門潛意識里都會以期末考試、期末考核的結(jié)果來衡量學(xué)校的工作，這種一葉障目的做法左右了我們的思想，左右了教師們的思想：一方面，覺得“以學(xué)生為本”是一種先進(jìn)的理念，另一方面，又擔(dān)心“以學(xué)生為本”下的課堂教不了學(xué)生知識，教師們的責(zé)任心讓我們不忍再去苛責(zé)教師不把課堂還給學(xué)生，不去踐行課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。與其說是教師的瞻前顧后，不如說是我們教學(xué)評價機(jī)制上的猶豫：學(xué)校的工作評價雖不僅限于結(jié)果，卻忽視了過程的重視。我們對教師常規(guī)教學(xué)活動的監(jiān)督，往往只能“程序化”地只評價到教師的完成情況，對過程缺乏質(zhì)的雕琢，久而久之，形成積弊。
倡導(dǎo)課改，我們就要倡導(dǎo)、甚至是規(guī)范我們的教育教學(xué)評價體系：課堂教學(xué)要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，關(guān)注學(xué)生的主體要求與主體意識的培育，注重學(xué)生主體意識的培育以及對學(xué)生人格的完善。只有這樣，教師們才會在教學(xué)中貫穿發(fā)展的理念，才會有指導(dǎo)自己教學(xué)的根本性綱領(lǐng)要求。
2、教師是課改的主體，只有教師真正在課堂踐行“學(xué)生為主體”的教育，不僅“授業(yè)”，更要“傳道”，課堂才可能實(shí)實(shí)在在地還給學(xué)生。
作為課改主體的'教師，在課改中我更擔(dān)心是教師的理念而不是能力，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師，從教工齡大多在xx年以上，歲月不僅沉淀出了經(jīng)驗(yàn)，也容易讓教師偏信于自己的經(jīng)驗(yàn)。甚至在長期的教學(xué)中，滋生出疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是由“慣性”來進(jìn)行，從而忽視了教育工作的藝術(shù)性及創(chuàng)新性，這對于課改而言是致命的。
課改的第一步就必須解決教師的教師的心態(tài)，教師要悅納自己，悅納自己的工作，理性地分析職業(yè)存在的使命感，正確認(rèn)識職業(yè)帶來的種種壓力，增強(qiáng)處理問題的自信心，這就要求我們在教改時注重策略：
�。�1）促進(jìn)教師觀念上的改變首先需要學(xué)校為其創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境，提供其展示自身價值的交流平臺，杜威曾說：教學(xué)猶如做買賣，只有教師積極地賣，沒有學(xué)生主動地買，買賣沒有做成，也不會有真正的教學(xué)與教育。我對這句話倒有這樣的理解，要想讓“教師要積極地賣”，必定得讓教師認(rèn)為這“買賣”是他喜歡的職業(yè)，是能體現(xiàn)他自身價值的職業(yè)，如果教師在教學(xué)中能夠感受到自身工作的價值所在，會一定程度地消除消除教師的倦怠情緒。
�。�2）通過名師課堂示范及課改專家組的培訓(xùn)，要求教師在課堂貫徹“以學(xué)生為本”的人文理念，教學(xué)評價及常規(guī)考核要重視教師對學(xué)生的備課。新課改所貫穿的人本精神要求教學(xué)是一個平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，充當(dāng)起教學(xué)活動中組織者、引導(dǎo)者。促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。教學(xué)觀念的變化必然導(dǎo)致教師、學(xué)生角色的變化，這要求我們的教師在教學(xué)中實(shí)質(zhì)性地適應(yīng)這一改變。
�。�2）從教研活動看，教師本身就是教科研者。教師在教學(xué)中要突破教材的限制，對教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，深入探究適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。
我知道課堂教學(xué)的改革，不可能一蹴而就。只有堅持不懈地在新課改的道路上不斷地實(shí)踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式。我堅信，只要我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。
課程改革心得體會12
過去，課堂教學(xué)存在諸多弊端：老師講述過多，學(xué)生思考不足；問答頻繁，研討交流稀缺；機(jī)械訓(xùn)練和記憶力強(qiáng)化，鼓勵創(chuàng)新卻寥寥無幾；追求統(tǒng)一，忽略個性發(fā)展；教條主義盛行，智育活動缺乏；表面內(nèi)容繁多，內(nèi)涵隱秘匱乏；敷衍任務(wù)重于熱愛學(xué)習(xí)……總的來說，過度重視系統(tǒng)傳授課本知識，忽視了激發(fā)好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神。
通過深入學(xué)習(xí)新課改，我深受啟迪。接下來分享一下我個人的一些感悟，希望大家也能共同進(jìn)步：
1. 改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評估簡化為五大維度：學(xué)生是否喜愛數(shù)學(xué)課；學(xué)生參與度如何；創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)程度；數(shù)學(xué)交流及解決問題的能力成長情況；基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度。
學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課，主要衡量師生關(guān)系是否融洽。是否建立了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有自由、安心的心理狀態(tài)，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。
學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，取決于教學(xué)設(shè)計是否貼近學(xué)生的實(shí)際情況，并引發(fā)他們的認(rèn)知需求。
創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)程度，需通過觀察學(xué)生獨(dú)立思考、互相啟發(fā)，勇于提出新觀點(diǎn)和方法的態(tài)度，來評判他們潛在智慧的發(fā)揮程度。
數(shù)學(xué)交流和解決問題能力的成長情況，側(cè)重評價學(xué)生尊重他人、善于借鑒的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及運(yùn)用知識的靈活性和綜合性，尤其關(guān)注學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識的能力。
隨著新課改的學(xué)習(xí)，我逐漸接受了新的教學(xué)理念，課堂管理和指導(dǎo)學(xué)生的能力日益提升，同時對改革充滿了興趣，確保了課程改革的順利推進(jìn)。
2. 探索新型課堂組織模式
大型課堂雖利于教師主導(dǎo)的講解，卻不利于學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的核心，必須改變延續(xù)已久的大型課堂組織形式。為此，我努力探索結(jié)合班級、小組和個人多種學(xué)習(xí)方式的模式，特別強(qiáng)調(diào)小組研討的方式，相應(yīng)減少大型課堂講解的方式。在這樣的.課堂中，給予學(xué)生充足的自主活動空間和廣泛的交流機(jī)會，引導(dǎo)他們獨(dú)立探索、互動交流，勇敢表達(dá)新穎的觀點(diǎn)。
3. 逐步推廣探索式、討論式的教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變。許多教師仍認(rèn)為教學(xué)過程是讓學(xué)生“接收”書本知識的過程。具體來說，就是教師詳盡解釋書本內(nèi)容，通過提問和回答確保學(xué)生理解并記牢，最后能夠按時完成作業(yè)和應(yīng)對考試，就可算完成教學(xué)任務(wù)。這種做法實(shí)際上放棄了珍貴的好奇心、思維方式、探索精神，尤其是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。通過探索，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程應(yīng)是：學(xué)生在教師精心設(shè)置的問題情境中，主動沉浸于學(xué)習(xí)之中，全神貫注思考，真誠互動交流，時而感到困惑，時而體驗(yàn)喜悅，在情緒波動中自主地建構(gòu)知識。在這個過程中，學(xué)生不僅能深刻理解知識，還能“創(chuàng)新”學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，在坦誠友好的交流中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)個性和才華。
課程改革心得體會13
教育的根本目的是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎(chǔ)教育的改革中，我深深地感受到新課程使學(xué)校的管理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學(xué)評價、教師“教“的行為發(fā)生變化，重要的是使學(xué)生“學(xué)“的方式發(fā)生變化。下面我就從幾個方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校
構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，鍛造高素質(zhì)的教師隊伍，是課程改革成功的關(guān)鍵之所在。建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，要以校本研訓(xùn)為突破。
校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中，它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它主張問題即課題，教室即研究室，教師即研究者。研訓(xùn)的形式主要有專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，也就是通過理論學(xué)習(xí)、專家輔導(dǎo)、合作研討、集體備課、教學(xué)反思等手段使研訓(xùn)工作落到實(shí)處。它的初級目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提升教育教學(xué)水平，終極目標(biāo)是全面推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為民族振興提供強(qiáng)有力的智力支撐。
學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性工作的學(xué)校。學(xué)習(xí)型學(xué)校根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)的社會特征，提出了創(chuàng)造“成功文化”，與統(tǒng)的學(xué)校管理思想和模式有著根本的區(qū)別。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中，每個教師充分理解并認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，全心全意為學(xué)校的發(fā)展做出奉獻(xiàn)。并把學(xué)習(xí)作為生存和工作的方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，在工作的同時，不斷吸收新技術(shù)和新知識。通過堅持不斷的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，促進(jìn)人才的培養(yǎng)、質(zhì)量的提高。而學(xué)校組織的主體是教師，造就一個學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體，是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，是校本研訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容，校本研訓(xùn)又有力促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校的形成，兩者相輔相成，其目的都是為了引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師創(chuàng)造成功人生。
通過開展校本培訓(xùn)，利用多種方式教研，探索多樣性的學(xué)習(xí)活動，能夠突出地解決我校教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能夠改進(jìn)我校教師教學(xué)方法，很好的提高我校的教育教學(xué)水平，從而使我校的教學(xué)達(dá)到一種良好的境界，即學(xué)生會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)和感悟。
二、創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
而過去的課堂中聽到的只是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動，教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，忽視學(xué)生存在，課堂教學(xué)成了的教師單方面活動，學(xué)生就成了“配角”和“觀眾”。過去的課堂中，過于注重對學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是超量地做習(xí)題，把訓(xùn)練等同于教學(xué)。忽視了學(xué)生的心理活動，忽視了學(xué)生的態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生思維的靈活性、敏感性、創(chuàng)造性，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位沒有很好結(jié)合起來。
作為新課標(biāo)下的小學(xué)語文教師教師，應(yīng)該營造一個開放式的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個有情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)展學(xué)生的智能，對教學(xué)質(zhì)量的提高也會產(chǎn)生積極的作用。
課堂教學(xué)中要搭建一個“師與生、生與生”對話的平臺，讓師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進(jìn)行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿生命力，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動不已，師生將在對話的課堂中共同發(fā)展。
三、建立新的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下表述：”要求學(xué)生吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文；注意情感體驗(yàn)，有較豐富的'積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力�！�
而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、檢查知識來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這教學(xué)方式以教定學(xué)，教師的教學(xué)是“教教科書”，而學(xué)生則配合和適應(yīng)教師的教來學(xué)習(xí)教科書上的知識，然后再通過考試測試教科書上的知識，卻不管這些知識學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握了多少。這教學(xué)方式以學(xué)生被動的接受知識為前提的，課堂上則多半是學(xué)生在猜測觀摩教師的言行，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
作為第一線的語文老師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思：新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)，抓住語文教學(xué)的主旨，營造輕松民主的探究氛圍，整合教材，創(chuàng)設(shè)更具探究價值的情境和培養(yǎng)學(xué)生問題意識，最大限度開放時空。在此基礎(chǔ)上，改變原有單一的、被動的方式，建立多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主實(shí)踐，自主地富有個性地學(xué)習(xí)。
要重教學(xué)過程：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)放在主體地位上，制定行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機(jī)同步進(jìn)行。
要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)：不僅要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個人感受和獨(dú)特見解，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)流動式的課堂，把學(xué)生帶進(jìn)廣闊天地這個大課堂去。這大課堂有更生動的教材，有更豐富的知識，有更易挑起學(xué)生的興趣、鼓動學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。新課程每門學(xué)科設(shè)計了綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，教師要充分抓住這個載體，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，向課外拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。
四、構(gòu)建新的評價體系
課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向功能、考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，要保證教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效，必須發(fā)揮教學(xué)評估的杠桿作用，構(gòu)建一個新的課堂教學(xué)評價體系，這樣不但能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師的教。
正確的評價有益于學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神，有利于學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的積極參與者。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價，這樣，忽視課堂教學(xué)中學(xué)生的情感活動，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，學(xué)生的人格受到普遍的漠視。
新的課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價并重，注重學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，注重發(fā)展性評價，逐步實(shí)現(xiàn)了評價的多元化積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時可以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高。
在今后的教學(xué)中，繼續(xù)升華教育理念，保持與時俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長。
課程改革心得體會14
全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地研究新課程，測驗(yàn)考試著精確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革盡自己的菲薄單薄之力。xx年11月本人加入了區(qū)進(jìn)修舉辦的干訓(xùn)研究，對基礎(chǔ)課程改革研究進(jìn)行了專門的培訓(xùn)�，F(xiàn)把自己的一些體會、認(rèn)識、收獲總結(jié)如下。
首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應(yīng)，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓(xùn)中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的研究，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當(dāng)中去。
其次，新課標(biāo)下的老師更多的體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標(biāo)下的老師成功的轉(zhuǎn)換了自身的角色，教師更多的是研究的組織者、引導(dǎo)者和參與者。他們學(xué)會了蹲下身來欣賞學(xué)生，他們尊重學(xué)生內(nèi)在的需要，了解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性。保護(hù)學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的'是贊揚(yáng)和默許，錯誤的觀念讓學(xué)生在探究和研究中加以改正。新課程下的老師，充分的認(rèn)識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調(diào)試和重組。
xxx曾說過“平庸的老師傳達(dá)知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去研究知識�！痹诿恳淮温犝n過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學(xué)生去研究知識，他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的發(fā)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。培訓(xùn)中的老師的講座值得我再次深深的品位。
課程改革心得體會15
在線上學(xué)習(xí)了幾次專家解讀新課的課程后，我感到收獲頗豐，其中體會最深的有以下幾點(diǎn)：
經(jīng)過20xx版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與20xx版相比，有很大的不同，主要表現(xiàn)為：
1、把義務(wù)教育階段1-9年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行整體布局，使得小學(xué)科學(xué)課與初中進(jìn)一步分科學(xué)習(xí)的科學(xué)、化學(xué)、生物等科學(xué)領(lǐng)域課程有了縱向銜接與橫向配合。通過同一課標(biāo)，小學(xué)科學(xué)老師能明確科學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)階，知道孩子們現(xiàn)在在哪里，將要去向哪里；初中理科老師也能了解學(xué)生的起點(diǎn)。
2、對科學(xué)課程的學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確的表述，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等。這是科學(xué)育人價值的體現(xiàn)。需要科學(xué)老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解、實(shí)施。
3、新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)增量，單列了一個板塊闡述學(xué)業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評”一體。這也提醒老師，要系統(tǒng)思考問題，不僅要關(guān)注一堂課的教和學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生長期學(xué)習(xí)科學(xué)課程的收獲。
基于以上的改變，我在日后的教學(xué)過程中，要爭取做到積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：
一、“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
當(dāng)今的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中有較強(qiáng)的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監(jiān)控和。“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，借助小組和團(tuán)隊的力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)�！疤骄繉W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用探究的方式我在平時的教學(xué)中，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂內(nèi)外讓學(xué)生自主探究、合作交流、動手操作、動腦思考，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解。對不同的學(xué)生提出不同的要求和目的，因材施教，讓每位學(xué)生都能體會到成功的感覺，激發(fā)其對科學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使他們覺得科學(xué)不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教學(xué)過程中緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生真正體會到生活中處處有科學(xué)，生活離不開科學(xué)從思想上變要我學(xué)為我要學(xué)了。
二、“學(xué)科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝每茖W(xué)”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生初步學(xué)會從科學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決簡單實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用科學(xué)知識的意識。但科學(xué)課程的教學(xué)卻常常重解題輕應(yīng)用，重理論輕實(shí)踐，不太注重科學(xué)知識的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，而讓科學(xué)脫節(jié)于生活，沒有實(shí)用性。在教學(xué)中，也可以讓學(xué)生體會科學(xué)知識在生活中的重要性，從而激發(fā)了他們學(xué)好科學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)科學(xué)”為“用科學(xué)”。
三、“向老師學(xué)”轉(zhuǎn)變“共同探討”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，將傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣驹趯W(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；將一言堂多言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒樱餐l(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。在科學(xué)教學(xué)中，不僅僅是直接灌輸給學(xué)生某些知識，而是給學(xué)生一個話題，調(diào)動他們自己去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養(yǎng)他們處理信息的能力，從而使學(xué)生學(xué)會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創(chuàng)新。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)，使科學(xué)課堂真正成為現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)知識的聯(lián)系樞紐！
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