導(dǎo)學案心得體會（通用10篇）

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，好好地寫一份心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編整理的導(dǎo)學案心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　導(dǎo)學案心得體會 篇1

　　上學期，我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學案，在教學工作中我也開始使用了，通過不斷教研和實踐，對“導(dǎo)學案”的使用已由最初的一無所知到現(xiàn)在的初嘗甜頭，下面把我使用導(dǎo)學案后的體會簡單談?wù)劇?/p>

　　一、導(dǎo)學案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學生的課前預(yù)習

　　學習語文的第一步就是讓學生做好課前預(yù)習，原來沒有使用導(dǎo)學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導(dǎo)學案同學們依照導(dǎo)學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或?qū)�學案上。除此之外，有了導(dǎo)學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導(dǎo)學案”完成課前預(yù)習。導(dǎo)學案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，學習效率大大增強了。

　　二、導(dǎo)學案的使用讓“滯�！钡�.課堂變得生趣盎然

　　原先的教學，雖然上課前我都讓學生預(yù)習本節(jié)課所學習的內(nèi)容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預(yù)習總起不到預(yù)期的效果，課堂上老師講學生聽，沒給他們合作交流的機會，發(fā)言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清。自從使用了導(dǎo)學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。在這樣的環(huán)境中，學生們肯定想學、愿學。

　　三、導(dǎo)學案能“用活”教材

　　“導(dǎo)學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解語文知識來源于生活，更讓學生知道他們所學習的知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

　　總之，導(dǎo)學案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。將教與學有機的結(jié)合，有效提高了課堂教學效率。今后我會在我的課堂教學中適當嘗試導(dǎo)學案，希望可以使課堂效率進一步提高。

　　導(dǎo)學案心得體會 篇2

　　20xx年9月底，我校響應(yīng)我區(qū)的號召，轟轟烈烈的課改正式拉開序幕，我校開始實施導(dǎo)學案教學。

　　在以往的教學中，我只注重在教前下工夫，寒暑假就開始鉆研教材，認真?zhèn)湔n，寫好教案，研究教法，并精心地設(shè)計練習，認為這對于改進教學，提高教學質(zhì)量，是極為有利的。然而，隨著課改的深入，我逐漸認識到，一名數(shù)學教師如果只滿足于獲得而不對經(jīng)驗進行深入的思考，永遠只能停留在新手型水準上；反之，則能迅速專業(yè)化成熟。而把經(jīng)驗上升為理論，并指導(dǎo)自己的教學，“導(dǎo)學反思”不容忽視。俗話說：“經(jīng)驗+反思=成長”，它表明了一個教師在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的成長歷程。教師進行“導(dǎo)學反思”是現(xiàn)今課堂教學不斷創(chuàng)新和有效教學的趨勢。“導(dǎo)學反思”是一種有益的思維和再學習活動，通過使用導(dǎo)學案并反思及時地發(fā)現(xiàn)并研究自己教學對象的實際狀況，發(fā)現(xiàn)自己在教學實踐中存在的各種問題，從成功中獲得滿足，從失敗中尋找根源及解決的途徑，從而更好地指導(dǎo)自己的教學實踐，不斷地豐富和完善自我。

　　有人說，上課是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課上完后，總會留下一些值得深思的問題。我上完課經(jīng)常隨時記下自己的感受，對這節(jié)課的整體印象，自己最得意的地方，不利的方面，并找出原因，提出改進的方法。有時還要記下學生在教學過程中的反應(yīng)，學生聽課的質(zhì)量，回答問題的情況，課堂作業(yè)的反饋情況等等。記載成功之筆。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂上教師的引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活；也許是教師的教學方法創(chuàng)新、教學理念先進等，凡是能很好地調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，有利于今后教學中繼續(xù)保持，并且在此基礎(chǔ)上進行不斷的改進、完善、推陳出新。牢記失敗之處。“失敗乃成功之母”。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，即教學中的“敗筆”。為此，“導(dǎo)學反思”更多的應(yīng)該是隨時記下課堂上的問題，并對這些問題進行冷靜地思考，對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

　　實施“導(dǎo)學案”教學后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。短短一個月的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

　　一、優(yōu)點：

　　1、“導(dǎo)學案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

　　教師是學生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩�(dǎo)學案”的使用，使教師的'教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學案”的特點重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系。同時，教師更多的是授予學習方法，引導(dǎo)學生解決問題，歸納方法，教師成為了學生學習活動的引導(dǎo)者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉近了學生與教師之間的距離。

　　2、教學中能“用活”教材。

　　“導(dǎo)學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數(shù)學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數(shù)學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

　　3、教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。

　　“導(dǎo)學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

　　4、學生的學習方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變

　　“導(dǎo)學案”的使用，使學生不再是單純的接受知識，而是成為課堂的主體，由接受式學習轉(zhuǎn)變成了自主學習、合作學習。學生真正成為了課堂的主人。

　　二、困惑

　　1、在科學“導(dǎo)學案”的實施過程中，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

　　2、教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽的份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

　　三、今后的措施

　　1、現(xiàn)在我們組才剛剛實施導(dǎo)學案教學，而導(dǎo)學案的教學模式不是一成不變的，一切都在不斷地摸索當中，需要我們不斷的修改。以后要多多學習，通過網(wǎng)絡(luò)、學校提供的外出學習的機會等方式不斷充電，使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷加強。

　　2、多學習研究《數(shù)學課程標準》，掌握課標對教師和學生的要求、對教學內(nèi)容的建議。

　　3、加強學生的學業(yè)評價，制定科學有效的學業(yè)評價。

　　教學貴在反思，反思貴在堅持。俗話說：“千金難買回頭看”，“導(dǎo)學反思”是教師成長的捷徑，教師應(yīng)該經(jīng)常記錄教學過程中的靈光閃現(xiàn)，課堂上的尷尬敗筆或者是某一片段的精彩紛呈、學生的奇思妙想，進而反思自己的教學行為，成功與失敗，有話則長，無話就短，以反思促教學并持之以恒，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲，就讓我們在教學中收獲，在反思中成長吧！推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展！

　　導(dǎo)學案心得體會 篇3

　　導(dǎo)學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務(wù)的，說它新事因為它又和教學案有著本質(zhì)區(qū)別，教學案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導(dǎo)，把主動性還給了學生。這樣就很好的調(diào)動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨著素質(zhì)教育的全面實施，為了切實落實構(gòu)建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導(dǎo)學”教學模式。經(jīng)過了對導(dǎo)學案的學習使用，我有以下體會：

　　一、導(dǎo)學案的編寫原則

　　1、構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍�！皩W案導(dǎo)學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。

　　2、提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導(dǎo)學案的使用是為了提高我們的教學質(zhì)量。

　　3、發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫�，共同設(shè)計出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點突出的導(dǎo)學案。

　　二、導(dǎo)學案的編寫過程

　　為了切實上好每一堂課，我們將學案的編寫分為“預(yù)習學案”、“導(dǎo)學案”、“達標反饋學案”三個環(huán)節(jié)。

　　主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學案”的設(shè)計，結(jié)合課堂教學過程的要求分為七大部分：學習目標、學習重點、學法指導(dǎo)、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

　　實行個人劃分任務(wù)原則，我們每個人負責一周的備課，為了設(shè)計好導(dǎo)學案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設(shè)計每一個環(huán)節(jié)以及每一個知識點，力爭呈現(xiàn)給學生的是最完善的設(shè)計。

　　三、導(dǎo)學案的具體使用

　　1、指導(dǎo)課前預(yù)習：每節(jié)課前，把導(dǎo)學案發(fā)給學生，使學生在課前的預(yù)習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節(jié)課的學習目標、學習重難點，有所了解，便于有針對性的進行課堂學習活動。

　　2、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點知識進行說明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生進行學習。指導(dǎo)學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學生的學習成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。可以適當開展各種競賽，讓須生在愉悅、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務(wù)，對學生的回答以鼓勵為主，允許學生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學生足夠的學習空間。

　　3、作業(yè)的`布置：作業(yè)要求鞏固課堂學習內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學案做充分的準備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來，便于學生梳理知識。

　　四、有待商榷和改進的地方

　　1、在導(dǎo)學的過程中，學習方法和學習策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當中去。

　　2、由于時間的關(guān)系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導(dǎo)學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養(yǎng)。

　　3、導(dǎo)學案不能做統(tǒng)一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為語文學科的導(dǎo)學案的設(shè)計更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學內(nèi)容更豐富，更有魅力。

　　4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

　　總之，我認為導(dǎo)學案的使用規(guī)范了課堂教學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會設(shè)計出更科學、更實用的導(dǎo)學案，真正做到教學相長。

　　導(dǎo)學案心得體會 篇4

　　近一年來，我校推行了以“學案導(dǎo)學”為主的課堂教學模式，三至六年級統(tǒng)一使用導(dǎo)學案實施教學，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學教師，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學實際談一談在利用導(dǎo)學案導(dǎo)學過程中的一些體會和困惑。

　　一、使用導(dǎo)學案導(dǎo)學有效地指導(dǎo)了學生的學習，讓學生成了真正的學習的主人。

　　小學數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！笔褂脤�(dǎo)學案實施教學，倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，更多地關(guān)注了學生學習的全過程，關(guān)注了學生學習的有效性。學生是課堂的主人，導(dǎo)學案是學生學習的載體，利用導(dǎo)學案導(dǎo)學是課堂教學的主線，學生根據(jù)導(dǎo)學案中“自主學習”這一版塊的內(nèi)容有層次的學習教材，積極思考，充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學習成果，再加上老師的點撥，從而實現(xiàn)了學習目標。

　　二、使用導(dǎo)學案導(dǎo)學要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的'組織者。

　　教師是學生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學案導(dǎo)學，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學案的特點重視學生良好習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業(yè)，遇到難題尋根問底，課堂上小組內(nèi)相互討論；同時，教師更多的是授予學習方法，引導(dǎo)學生解決問題、歸納方法，教師成為學生學習活動的引導(dǎo)者。

　　三、使用導(dǎo)學案導(dǎo)學的一些困惑

　　1、學生以完成學案上的習題為己任，因此拿到學案后，急于去完成學案上的習題，而不認真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現(xiàn)問題，不能真正地在小組內(nèi)展開探究討論，甚至在老師點撥講解時也在忙著完成習題，連舉手發(fā)言的人也寥寥無幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學生掌握知識，更不利于提高學困生的學習成績。面對這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)？

　　2、小組交流學習難以起到真正實效。學生小組合作時各做各的，各說各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來說的幾乎都是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。另外，一些學困生在交流中往往只有聽的份，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。

　　3、一個班集體中，因?qū)W生的智力水平和學習能力存在著差異，如何設(shè)計出能體現(xiàn)個體差異的導(dǎo)學案，既要帶動基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學生的整體水平？

　　4、導(dǎo)學案的教學形式是否都比較單一？固定了“定向示標、學生自學、展示交流、精講點撥、達標訓練”的教學模式，是否有些千篇一律？長此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導(dǎo)學案的同時既能彰顯教師的教學個性，又能培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，是我們需要認真思考的一個問題。

　　導(dǎo)學案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學，我們在教學中，要靈活地編寫出符合我校學生實際情況的導(dǎo)學案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學”的作用。

　　導(dǎo)學案心得體會 篇5

　　很多同仁都在研究如何設(shè)計和使用導(dǎo)學案，并且都有自己獨到的見解，顧名思義，所謂導(dǎo)學案：“導(dǎo)”即指導(dǎo)，導(dǎo)學案出自于教師，是教師根據(jù)教學的要求并結(jié)合學生的實際情況制定的學案，本身就強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，這是不可爭議的，“學”即通過導(dǎo)學案指導(dǎo)學生學會學習，強調(diào)了學生的主體地位。

　　但是，我在與教師進行教學研討中了解到，有的教師用導(dǎo)學案教學，教學效果卻不明顯，因此而產(chǎn)生困惑，筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉！

　　一、實施導(dǎo)學案教學首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

　　學校教學核心價值觀，主要以學生為本，面向全體，全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

　　教學質(zhì)量觀是教學思想的核心問題，布魯諾在《教育過程》一書中指出：“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績作為教育最一般的目標；但是，應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績這句話指什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績優(yōu)秀的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展�！睂W校學習就是為終生學習奠定基礎(chǔ)，最重要的是教會學生學會學習。導(dǎo)學案教學是教會學生學會學習重要途徑。

　　正確的教學觀以提高教學的整體水平為著眼點，教學過程是師生雙邊活動的過程，導(dǎo)學案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習，學會預(yù)習是培養(yǎng)學生學會學習的前提，通過學生課前有目的的預(yù)習，帶著問題走進課堂，促使學生變被動學習為主動學習；導(dǎo)學案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能，真正做到做到精講多練，向每節(jié)課要質(zhì)量。

　　二、實施導(dǎo)學案教學要轉(zhuǎn)變學校教學的管理方式

　　如果說實施導(dǎo)學案教學是在課程改革的形勢下應(yīng)運而生的教學方式，那么學校就應(yīng)該從教學管理方式先行轉(zhuǎn)變，一是加強控制性管理，組織教師認真學習，提高對導(dǎo)學案教學的認識，制定切實可行的管理措施及評價方法。二是加強指導(dǎo)性管理，對教師進行培訓，開展教研活動，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

　　三、實施導(dǎo)學案教學要從轉(zhuǎn)變教師的教學方式入手

　　教學改革倡導(dǎo)變注入式教學為啟發(fā)式教學，然而始終也沒得到很好地解決，大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學生，總覺得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論，很難改變把學生看成是接納知識的容器這種理念，雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學為啟發(fā)式教學始終是困擾教師課堂教學的難題，如學會用學案教學，就可以使這個問題得到解決。

　　談到轉(zhuǎn)變教學方式我們還是先了解一下導(dǎo)學案的三大功能，導(dǎo)學案的三大功能是：導(dǎo)預(yù)習，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后。

　　一是導(dǎo)預(yù)習，預(yù)習是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)自學能力，經(jīng)過獨立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題本質(zhì)，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會預(yù)習，特別是學習興趣低下、學習成績較差的的學生，更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，有了導(dǎo)學案，提前發(fā)給學生，引導(dǎo)他們預(yù)習，學生按照導(dǎo)學案學習目標和內(nèi)容，進行預(yù)習，能夠?qū)W有所依。

　　二是導(dǎo)課堂，由于學生的認知水平不同，預(yù)習中存在的問題也不同，在課堂上學生依據(jù)預(yù)習過程中存在的問題開始探討交流，學生以主體的身份參與課堂學習，才能夠獲得實實在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生通過課堂上分組討論，協(xié)作探究，他們的學習成果和存在的疑難問題需要向老師和學生反饋，存在疑難問題的學生，通過老師和學生的答疑，問題最終得到就解決。

　　三是導(dǎo)課后，為了幫助學生進行教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學生的自主梳理與知識歸納能力，教師在導(dǎo)學案中要設(shè)計知識梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進行梳理，有的思維導(dǎo)圖的形式進行梳理，有的問題的形式引導(dǎo)學生進行課后反思。導(dǎo)學案中知識梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計，為培養(yǎng)學生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導(dǎo)作用。

　　根據(jù)導(dǎo)學案的功能來看，教師用導(dǎo)學案教學，實際上也就該關(guān)了教師的教學方式。

　　四、實施導(dǎo)學案教學要從學生轉(zhuǎn)變學習方式入手

　　新課改的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學要面向每一位學生，尊重學生，關(guān)心學生，了解學生；關(guān)注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

　　自主學習，合作學習，探究性學習，是最科學的學習方式，實施導(dǎo)學案教學是培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，探究性學習最佳的教學模式。上面我們談到了導(dǎo)學案具有導(dǎo)預(yù)習，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后的.三大功能，為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通，在探究性學習中，通過設(shè)置問題情境，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

　　談到轉(zhuǎn)變學習方式還是先說一說導(dǎo)學案內(nèi)容，導(dǎo)學案的內(nèi)容有以下幾個方面：

　　1、導(dǎo)學習目標，一個優(yōu)秀的教師，要打造一個優(yōu)秀的課堂教學模式，必須以學生為主導(dǎo)，并且與學生自己的學習目標和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，聯(lián)系的越多，學的就越多。傳統(tǒng)的教學模式，只是教師寫教案，教學目標在教師的掌控之中，新課改提倡“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。教師提前把導(dǎo)學案發(fā)給學生，學生按照導(dǎo)學案學習目標和內(nèi)容，進行學習，這樣就會很好的將教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。

　　2、導(dǎo)學習方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點叫做教學重點，對學生而言叫做學習重點，把教學過程中，學生難以理解和掌握的知識要點叫做教學難點，對學生而言叫做學習難點。教師在導(dǎo)學案中圍繞重點和難點設(shè)計問題，引導(dǎo)學生進行合作探究，在課堂上教師能夠把學生自主學習的積極性調(diào)動起來，教會學生合作探究，引發(fā)學生問題意思，提高解決問題的能力，這就是教學成功所在。

　　3、導(dǎo)學習過程，我們都知道課堂教學過程指的是引導(dǎo)學生掌握課堂學習內(nèi)容的過程。它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的認識活動是貫徹于教學過程的主要活動。教師必須通過教學過程來完成教學任務(wù)，達到教學目的。采用導(dǎo)學案進行課堂教學，教師可以把教學過程的設(shè)計轉(zhuǎn)換為對學生學習過程的設(shè)計，學生根據(jù)導(dǎo)學案的學習內(nèi)容在課堂上進行分組合作探究學習，形成認知互補，因能夠順利的完成學習任務(wù)，取得理想的學習效果。

　　教師的教學方式轉(zhuǎn)變了，建立新的課堂教學模式，學生按照導(dǎo)學案的內(nèi)容和要求進行學習，學生的學習方式也就得到了轉(zhuǎn)變。

　　五、實施導(dǎo)學案教學著眼于轉(zhuǎn)變對學生學習的評價方式

　　對學生的學習評價是多方面，這里我僅就導(dǎo)學案教學談一談?wù)n堂教學評價。

　　1、采用導(dǎo)學案教學教師在課堂上能夠有效地組織學生進行學習；對學生的學習指導(dǎo)得法、到位，能成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用，能和學生一起學習、探究、傾聽、交流，能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性，能夠根據(jù)教材的重點、難點，精心設(shè)計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構(gòu)建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的“問題”意識，引導(dǎo)學生主動提出問題。

　　2、采用導(dǎo)學案教學對于學生的學習狀況和學生的參與狀態(tài)，學生參與學習活動中數(shù)量、廣度和深度；學生在自主、合作、探究學習上表現(xiàn)；學生在學習過程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動探究并有實效；是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議；學生學習的體驗與收獲以及學習效果等教師能夠隨時掌握，有根據(jù)的、恰如其分的對學生作出評價。

　　六、實施導(dǎo)學案教學要打造良好的教師團隊

　　前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過“假如一個學校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個教師看來，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團隊的重要性。在教學改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見卓效的今天，一所學校里不可缺少的是骨干教師、學科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學科帶頭人，名師領(lǐng)銜的教師團隊，導(dǎo)學案的形成需要教師集體的智慧，通過集體備課，分工合作來完成，一個優(yōu)秀的導(dǎo)學案必須是教師群體智慧的結(jié)晶。

　　導(dǎo)學案心得體會 篇6

　　新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。3月份開始，我校開始實施導(dǎo)學案的教學模式�，F(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學案的過程談?wù)勛约旱膸�點體會。

　　一、“導(dǎo)學案”的使用讓學習時間更為豐盈。

　　使用“導(dǎo)學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

　　原來沒有使用“導(dǎo)學案”，學生的學習：課前的預(yù)習，課內(nèi)的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠;像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措;像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導(dǎo)學案”，同學們依照“學案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習，課內(nèi)匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。

　　二、“導(dǎo)學案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。

　　實踐證明，“導(dǎo)學案”的設(shè)計要比老師們一課一課地設(shè)計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設(shè)計從開始寫導(dǎo)入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

　　現(xiàn)在“導(dǎo)學案”的.產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學案”的設(shè)計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學思想啊!

　　三、“導(dǎo)學案”的使用讓“滯�！钡恼n堂變得生趣盎然。

　　原先的語文教學，雖然上課前我都讓學生預(yù)習本節(jié)課所學習的內(nèi)容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預(yù)習總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學生也越來越不愿意上語文課。

　　“導(dǎo)學案”的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預(yù)習時，依據(jù)“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預(yù)習哪些方面的內(nèi)容;交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。

　　四、“導(dǎo)學案”的使用給學生搭建了競爭的平臺，增強了學語文的熱情。

　　有老師說，聽語文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒有聽數(shù)學課所擁有的一種激情�！皩�(dǎo)學案”的使用，就像數(shù)學中的例題，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上你爭我搶，你堅持這個觀點， 我堅持那個想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個內(nèi)容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，課文學透了，就積累優(yōu)美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，學生的課堂時間充分利用起來，你說，學習效率能不提高嗎?

　　以上是我結(jié)合半年多的課改實驗進行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的困惑和問題仍然會出現(xiàn)。只要我們堅定地以學生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地進行改革，在課改中解放思想，不保守;求真務(wù)實，不花哨;面對困難，不回避;逐步完善，不停步。我堅信，我們一定會在課改的道路上看到最美麗的風景。

　　導(dǎo)學案心得體會 篇7

　　在大力推進實施素質(zhì)教育、進一步深化教育教學改革的背景下，縣教育局審時度勢、高瞻遠矚，在全縣推行了“學案教學”教學模式，構(gòu)建自主互動高效課堂。這一舉措如一石激起千層浪，每一位教師都在思索著、討論著、實踐著。下面我就學案教學的具體做法和粗淺的體會談一談，與大家共同探討：

　　一、對學案教學的認識

　　1、“學案”是教師指導(dǎo)學生學習的方案，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案的實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學生的知識水平、生活經(jīng)驗的角度對教學內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，它不同于教案，教案是教師站在高于學生的高度，站在已知知識的高度對學生的居高臨下的指導(dǎo)。

　　2、“學案教學”是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同完成教學目標的一種教學方法。它是一種能引發(fā)學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。

　　二、具體做法

　　1、拿到學案后，根據(jù)學生的實際，再進行二次備課，將教學案一體化。學案是集骨干教師根據(jù)新課程標準設(shè)計和編寫的，是質(zhì)量較高的教學載體。但是我們在使用時還要根據(jù)自己的教學特點，班級學生情況進行再備課，大膽進行取舍和添加，使其達到最優(yōu)化。2、就小學數(shù)學課而言，在實施教學的具體過程中將一節(jié)課分四個環(huán)節(jié)，即自主學習、合作交流、課堂小結(jié)、達標檢測。學案中有根據(jù)本節(jié)知識點設(shè)計的一定量的練習題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。最后小組長檢查，老師抽查。

　　三、“學案教學”的體會

　　1、調(diào)動了學生學習的積極性。從被動接受轉(zhuǎn)到自主學習，主動建構(gòu)，從知識學習型轉(zhuǎn)為知識學習，能力培養(yǎng)綜合型，從“聽眾”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”角色。課堂上讓學生開展自主互動的學習活動，關(guān)注全體學生的參與，一方面教師用適當?shù)姆绞竭m時提出問題，創(chuàng)設(shè)引起學生注意的問題情境。另一方面教師運用多種課堂教學技巧，關(guān)注各個層次的.學生，調(diào)動每一個學生學習的興趣和積極性。

　　2、提高了課堂教學效果和教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學認為，老師只要講得懂、講得深、講得透，學生就聽得懂、記得住。因此，一堂課老師講得口干舌燥，學生聽得筋疲力盡，但最終收效甚微。素質(zhì)教育下的自主互動高效課堂要求把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主體。學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。通過老師的適時點撥突破難點，掌握重點，課堂效果較好。

　　3、老師的業(yè)務(wù)水平得到提高。高效的課堂要求老師有淵博的知識和良好的駕馭課堂的能力�！皩W案教學”的實施需要老師課前精心準備，研究學案，搜集資料，設(shè)計問題。

　　總之，“學案教學”是實施素質(zhì)教育的必然要求，是構(gòu)建高效課堂的有效方式，既能促進學生的全面發(fā)展，又能促進師生的共同成長，愿雙峰教育的這朵“奇葩”會開得更加絢麗多彩!

　　導(dǎo)學案心得體會 篇8

　　現(xiàn)代教育理念昭示著我們，高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式，是高效課堂生成的基礎(chǔ)。打造小學數(shù)學高效課堂是我們小學數(shù)學教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標。實現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時候也是困難的，針對個人教學實踐，我從導(dǎo)學案的角度對小學數(shù)學課堂的高效性進行了思考。

　　在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預(yù)習學案來提高課堂教學效率。但是，在教學實踐中，使用“導(dǎo)學案”的課堂常出現(xiàn)課堂效率更低的現(xiàn)象，一定程度上影響到高效課堂的實施。

　　一、目前導(dǎo)學案的使用存在幾點問題1.重視了導(dǎo)學案，忽略了自主探究

　　常見的數(shù)學預(yù)習學案由以下內(nèi)容組成：預(yù)習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個教師都有屬于自己的不同版本的預(yù)習學案，但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”，學生拿到學案導(dǎo)學往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。

　　2.乏味的數(shù)學課堂

　　因為年齡特點，小學生學習數(shù)學的自覺性還沒有達到一定的高度，往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學習。實施導(dǎo)學案教學，更多的使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，因為學生需要的是完成導(dǎo)學案，需要的是正確答案，至于為什么是這個答案很少有學生關(guān)心，這樣學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。而數(shù)學課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。3.師生精神失去了家園

　　較長時間（如一個學期或一個學年）內(nèi)，使用同一種形式的導(dǎo)學案，學生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對“導(dǎo)學案”的懷疑，教學方式很有可能重回原點。

　　二、實施導(dǎo)學案教學的幾點建議

　　1.導(dǎo)學案的`設(shè)計要多體現(xiàn)主觀性

　　課標是教學的依據(jù)，預(yù)習應(yīng)該按課標要求去掌握概念、理解例題、會模仿例題完成課本練習題。應(yīng)使應(yīng)試式的學案回歸生態(tài)化的學案，使試題式的學案回歸問題式的學案。更多的時候，主觀一點的問題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學生“減負”永遠完成不了的情況下，問題式的學案可以使他們在學習的過程中使身心得到放松。

　　2.傳遞知識與培養(yǎng)能力并重

　　在“導(dǎo)學案”教學方式中，導(dǎo)學案設(shè)計的最高境界就是不但通過導(dǎo)學案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養(yǎng)調(diào)整在有形知識之上，傳遞給學生。導(dǎo)學案除了為學生疏導(dǎo)知識、輔導(dǎo)探究外，還應(yīng)該具有指導(dǎo)學法的作用，這也是學案導(dǎo)學的預(yù)期優(yōu)勢。體現(xiàn)在指導(dǎo)學生在關(guān)鍵和重點處有所突破，在學案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據(jù)學生課前準備情況，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學習中的經(jīng)驗，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學生的探究能力和平等合作的良好學風。

　　3.導(dǎo)學案與課堂教學有效結(jié)合

　　雖然學生的預(yù)習是一個自主化的過程，但由于思維受到導(dǎo)學案以及書本的禁錮，會使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學生預(yù)習中產(chǎn)生的新奇的想法或問題，都可以預(yù)料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時間了解學生導(dǎo)學案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學生的“超前”生成，最好利用學生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

　　(1)教學流程與學案導(dǎo)學相順應(yīng)

　　在教學過程中，如果教學流程與學案相順應(yīng)，不僅能極大地推動學生的預(yù)習，而且能點燃學生自主探究的熱情。反之，學生通過學案獲得的成就感將消減。

　　(2)教學流程因?qū)W案導(dǎo)學而調(diào)整

　　學生之間是有差異的，預(yù)習后差異更大，因此，教師要“以學定教”，把握好教學的起點、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預(yù)習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導(dǎo)，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。

　　三、“導(dǎo)學案”使用中師生應(yīng)注意的幾個問題。

　　對學生使用“導(dǎo)學案”的要求：

　　1、根據(jù)導(dǎo)學案內(nèi)容認真進行課前預(yù)習。

　　2、課堂上注意做學習方法和規(guī)律的筆記。

　　3、每隔一段時間，將“導(dǎo)學案”進行歸類整理，裝訂成冊。

　　對教師使用“學案”的要求：

　　1、上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學案”，認真指導(dǎo)學生

　　使用“導(dǎo)學案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。

　　2、用“導(dǎo)學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。

　　3、用“導(dǎo)學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維

　　4、用“導(dǎo)學案”進行課堂教學要突出一個“導(dǎo)”字，強化一個“研”字。學生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒有主動性；學生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒有思維。學生，尤其是小學生，他們是天生的學習者，有能力也必須學會自己預(yù)習屬于他們的書本。學生預(yù)習的成效決定了課堂教學的效率，而學案導(dǎo)學能夠達到輔導(dǎo)學生自學的效果，培養(yǎng)學生自我學習自我提高的能力，并把學習知識的過程轉(zhuǎn)化成一種學習知識的能力。

　　學案導(dǎo)學是教學大綱的指南針，以導(dǎo)學案為綱，可以達到對學情的及時診斷和有效指導(dǎo)，師生互動，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。

　　導(dǎo)學案心得體會 篇9

　　xxxx年我校作為徐州市首批有效教學研究實驗學校，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開始使用導(dǎo)學案，在使用過程中我們是邊實踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒，為了更好的把導(dǎo)學案落實于自己的數(shù)學課堂，形成自己的特色，我們?nèi)翰呷毫Γ�有了一些自己實踐后的思考。

　　首先，要在設(shè)計與編寫導(dǎo)學案上下功夫，要根據(jù)學生的年齡特點已有知識經(jīng)驗，根據(jù)教材的特點，設(shè)計切實可行的適合學生使用的有效的導(dǎo)學案，在這方面我們學校實行集體備課，先由同年級同學科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導(dǎo)學案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發(fā)給每位任教教師進行二度開發(fā)，根據(jù)本班的實際情況做適當修改補充等，通過這樣不斷的實踐修改，使得導(dǎo)學案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學生的學習方式，教師的教學方式。

　　其次，要在導(dǎo)學案的實施上下功夫，導(dǎo)學案是以導(dǎo)學為方法的教學活動，導(dǎo)學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導(dǎo)”和學生的“學”的有機結(jié)合。在具體操作時首先教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學生的課前預(yù)習，通常我們編寫的導(dǎo)學案有預(yù)習部分或者是提供預(yù)習單以供學生預(yù)習；同時要做好課中的“導(dǎo)”，這是導(dǎo)學案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導(dǎo)，就要注意一些實施策略，可以根據(jù)教材的不同，（如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等）實施不同的導(dǎo)學策略，引導(dǎo)學生完成導(dǎo)學案的學習，同時確保教學的有效性；還要注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學生延伸導(dǎo)學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有余力的學生得到更好的發(fā)展。

　　再次，導(dǎo)學案的使用要注意一些問題。經(jīng)過一年的導(dǎo)學案教學實踐，我深深的.體會到到導(dǎo)學案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學的方式、學生的自主學習能力得到了長足的發(fā)展，切實提高了課堂教學質(zhì)量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計編寫有效的導(dǎo)學案，還要求教師要及時抽批導(dǎo)學案，以更好地了解學情，在具體操作中教師的工作量較大；導(dǎo)學案要求我們的學生必須根據(jù)導(dǎo)學案內(nèi)容認真進行課前預(yù)習，所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，或者是“預(yù)習單”，可是我們的學生由于班額過大，學生人數(shù)較多，總有一些學生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學或預(yù)習的內(nèi)容，少部分的同學在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導(dǎo)學案”的使用使得學生在課前就能提前預(yù)知要學習的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　經(jīng)過一年的導(dǎo)學案的實施與研究使我對“導(dǎo)學案”由知之甚少到知之甚多，對“導(dǎo)學案”的設(shè)計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學實踐中我們一定會發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，相信在以后的教學實踐中我們一定會做得越來越好！

　　導(dǎo)學案心得體會 篇10

　　我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學案已經(jīng)有兩學期了，在教學工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此我就多聽聽本校使用導(dǎo)學案班級老 師的課，我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學案后的體會簡單談 談。

　　一、課前預(yù)習比以前有很大的成效。

　　學習語文的第一步就是讓學生做好課前預(yù)習，原來沒有使用導(dǎo)學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導(dǎo)學案同學們依照導(dǎo)學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或?qū)�學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學案中的一些關(guān)于合作探究的.習題，同學們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，學習效率大大增強了。

　　二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

　　原來沒有使用導(dǎo)學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學生們肯定想學、愿學。

　　三、減輕了教師在備課上的壓力。

　　在使用導(dǎo)學案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學的作用不大�，F(xiàn)在導(dǎo)學案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學案上圈圈點點，認真?zhèn)湔n就可以了。

　　我的困惑如下：

　　一、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導(dǎo)學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

　　二、由于個別學生回答問題不積極，導(dǎo)致教學任務(wù)不能完成，一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。

　　三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。

　　以上是我使用導(dǎo)學案的淺顯看法。

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