自學互幫導學法培訓心得體會

　　當我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家整理的自學互幫導學法培訓心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

自學互幫導學法培訓心得體會1

　　從教十三載，我還是第一次參加這樣專業(yè)而形式多樣的培訓，通過這次兩天多的理論學習、5節(jié)導課觀摩以及各位老師的精彩議課，本人受益匪淺，感觸頗多。

　　首先是觀念的轉(zhuǎn)變， 在以前，我理解的“自學”就是讓學生自己通過看書來獲取知識�；�幫”就是讓先學會的上臺來當小老師。我也曾多次和同事調(diào)侃道：難道老師想盡一切辦法教學生都教不會的，學生還能把學生教會？那我們不是就該下崗了？所以，從09年我市開始推行“自學互幫導學法”以來，我一直以抵觸的情緒面對這種新理念。心想：既然教育局都讓學生自學，讓我們耍，難道我們還不會耍呀？可是，隨著教育局組織的一次次大型的 “自學互幫導學法”培訓的舉行，我的心逐漸緊張了起來，逐漸認識到這一次好像不是光打雷，恐怕是真的要下雨了，尤其是后來聽說教育局的領(lǐng)導要深入課堂，實地檢查，并作為考核學校的依據(jù)，而我校為了推進“自學互幫導學法”的進程，也實行推門聽課，這時我才真正感到一種恐懼：“暴風雨來了！”才真正認識到：我不能再原地踏步了，我必須要進步才行！

　　課堂的改革需要理論的指導。對于“自學互幫導學法”，我以前只是把它當作一種口號而已。至于什么“三階段八環(huán)節(jié)”究竟是什么？我的心里是一片茫然。就在這時，教育局組織了一期又一期的“自學互幫導學法”培訓會，我有幸作為小學數(shù)學培訓（2）班的學員參加了這次培訓。

　　這次的培訓會很有獨到之處。其一：培訓時間較長，為期五天。這在我從教以來還是第一次參加這樣長時間的專業(yè)的培訓。其二：形式多樣。首先是舉行了開班典禮，唐云棕局長、彭仕倫老局長親自參與動員，接著主要由趙興華主任對“自學互幫導學法”的理論知識作系統(tǒng)的、詳細的講解，然后是觀摩課堂導學，組織議課。這樣一來，五天的時間一晃而過，由第一天周末的怨言、老師們的腰酸背痛到今天的戀戀不舍，有的老師甚至還說：“我還想把趙主任自編的教材復制回去慢慢研讀，要不下次的培訓我還來參加�！庇纱丝梢�，這次的培訓對我們的觸動之大！

　　通過這幾天對“自學互幫導學法”理論的培訓以及導學觀摩，我們不但提升了自己的理論修養(yǎng)，還讓我們由迷茫走向清醒，我現(xiàn)在是真正體驗到了經(jīng)過疑惑與痛苦，而后享受頓悟的那種愉悅。

　　從理論上，我認識到“自學互幫導學法”是在新課程背景下，提倡“教”以學為主，學以思為重，促進學生社會性發(fā)展。視學生為“具有無限發(fā)展的生動活潑的發(fā)展個體”。教學中要以學生為主體，以學生自學為主線，學習中要讓先會的教不會的。我還認識到：“教別人學習”是最好的學習方法，教別人的同時自己也是在不斷的學習和更新，鍛煉了自己的能力，更加豐富了自己的知識。而老師只是起一個“導學”的作用，充分體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展方向，它與國家的新課改的基本理念是緊密相連的。它的核心理念體現(xiàn)在“動機、目標、自學、互幫、評價、導學�！逼渲形覀儚娬{(diào)“自學”，是因為它既是課堂導學的目標，也是課堂導學的策略，我們主要是想通過學生的自學的方式與策略，來訓練與培養(yǎng)學生自學的習慣與能力，這也是學校教育、課堂教學改革最重要的目標。通過自學，就造就出一部分先會者，也出現(xiàn)一部分未會者，還有一部分介于二者之間，這樣，就為“互幫”提供了可能。當然，“互幫”不是目的，它是為了解決自學時學生用個體的力量所不能解決的問題�！白詫W”才是目的，既是互幫的目的，也是一切導學行為的終極目標。

　　有了這些理論的指導，也讓我逐步反省到自己平時教學中的一些誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：“自學”， 在以前，我理解的“自學”就是讓學生自己通過看書來獲取知識。于是一開課，就出示幾點自學提示，然后就讓學生帶著問題自學教材，覺得這就是“自學互幫導學法”中的“自學”。殊不知，其實真正的“自學”并不是讓學生一下就從書上看到結(jié)論，而它的實質(zhì)是“讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程”。因為學習是學生的自我建構(gòu)，是學生的經(jīng)驗建構(gòu)，是學生的自主建構(gòu)。所以，真正的“自學”是讓學生經(jīng)歷建構(gòu)的過程。

　　誤區(qū)二：“互幫”，在以前，我理解的“互幫”有兩層意思，一是調(diào)整桌子的擺放位置，弄成形式上的小組，二是讓先學會的到臺上來當小老師，教不會的。而真正的'“互幫”的實質(zhì)是變一個老師為多個老師，實現(xiàn)“生生互幫互助”，讓每個學生都有事可做。主要體現(xiàn)在互相幫助、互相激勵、互相評論、互相檢測、互相監(jiān)督。才能真正解決獨立自學不能解決的問題，從而提高課堂效益，減輕教師負擔，實行優(yōu)生差生雙贏。

　　誤區(qū)三：“目標的提出”，以前我以為只要出示了教學目標或出示了自學要求就表示學生有了目標了。其實通過這次的學習，我才真正理解到“共商學習目標”幾字的含義，共商目標時，應多設(shè)想，少設(shè)定。輕預設(shè)，重生成。因為教師的目標不等于學生的目標。大多數(shù)同學的目標不等于每個同學的目標，目標盡可能是讓學生自己參定的，不同的學生可以定出不同的目標，正因為有了一個必須的、自己能達到的目標，他才會有動力、有方法。才會真正實現(xiàn)“我選擇，我負責”， 目標的巨大的導向作用才能發(fā)揮出來。因為“教育”是學生遺忘了學校灌輸?shù)闹�識后所留下的東西，所以，我們不但要注意知識目標的達成，更重要的是注重非知識目標的達成。

　　總之，通過這次的培訓學習，我對“自學互幫導學法“有了一個全新的認識。我決心在今后的導學實踐工作中，主動以“自學互幫導學法”理論為指導，讓自己盡快地成才起來！

自學互幫導學法培訓心得體會2

　　這幾天，我有幸參加了市教研室組織的自學互幫導學法培訓，聆聽了教育局唐局長、教研室趙主任精彩的講課，以及觀摩了幾位老師的精彩的授課，收獲頗豐，也有一點心得體會。

　　我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人問題，唐局長給了我們一個非常明確的答案，那就是要培養(yǎng)一個性格健全、明理誠信、善學善思、生命頑強的學生，只有這樣的學生，才會是一個對國家、對社會、對家庭的有用的人，也才能在坎坷人生道路上，經(jīng)受得住風雨洗禮的人，才不會迷失前進的方向，永遠向前的追求者。作為一名教育工作者，在教育教學過程中，就要堅持德育為先，以培養(yǎng)學生的能力為己任，包括學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、動手能力，讓學生能夠全面發(fā)展。

　　目前，我市的自學互幫導學法，具有很強的科學性，因為它符合國家課改理念，符合教育規(guī)律，學生的成長規(guī)律以及學生個性發(fā)展，全面發(fā)展的規(guī)律。它還具有創(chuàng)新性及以超前性。作為一名教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，推進改革。我們要樹立正確的教學觀，樹立正確的學生觀，樹立正確的質(zhì)量觀，樹立正確的改革觀，要以積極樂觀的心態(tài)投入到這場意義深刻的教學改革中來，與自己的傳統(tǒng)教學觀進行斗爭，讓自己早日成為自學互幫導學法的實踐者，讓自己的課堂成為自學互幫導學法改革的主陣地。

　　什么樣的課是“自學互幫導學法”的課呢?一、學生積極參與課堂活動的`課，基本要求：教師要有激發(fā)與維持學生本節(jié)課學習動機的具體行為，要有培養(yǎng)學生對學科長久學習興趣的意識。二、學生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程的課，基本要求：教師不直接把知識的結(jié)果告訴學生。防止“六個早”，讓學生經(jīng)歷過程。一是把握好啟發(fā)的時機，不要“過早啟發(fā)”;二是把握好抽學生回答問題的時機，不要“過早抽答”;三是把握好安排學生小組學習、合作互幫的時機，不要“過早討論”;四是把握對某個問題進行總結(jié)的時機，不要“過早總結(jié)”，并且盡量以學生的表述作為總結(jié)的內(nèi)容;五是把握好對某個問題的正確與否進行裁判的時機，不要“過早裁判”，并且盡量把裁判的權(quán)力交給學生，教師實行“中性評價”;六是把握好對某個問題研究的結(jié)束時機，不要“過早結(jié)束”，并且盡量把這個問題挖深、挖透。三、學生互幫互助的課，基本要求：變一個教師為多個教師，生生互幫互助。

　　傳統(tǒng)的課堂就是教師講得過多，包辦代替。自學互幫導學法認為，學生學習終究是學生自己的事，教師的講解不能代替學生的學習，根據(jù)自學互幫導學法的建構(gòu)主義理論認為：學習是學生的自我建構(gòu)，學習是學生的經(jīng)驗建構(gòu)，學習是學生的自主建構(gòu)。因此我們在課堂教學中，要充分讓學生獨立自主地學習。

　　自學互幫導學法的六個關(guān)鍵詞是動機、目標、自學、互幫、評價、導學。授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以“欲”。動機，是一切行為的前提和條件，學不學也是我們教師的目標和責任，我們在教學中要努力激發(fā)學生的良好的學習動機，變老師要我學習為我自己要學習。目標，是解決學什么的問題，教師也要引導學生也要積極參與目標的商定。然而，讓學生介入“目標”的確定，絕不是不再重視教師的備課和目標設(shè)計。讓學生介入目標的確定，不能讓學生“牽著教師的鼻子走”。學生畢竟只能看到“點”，看不到“面”，更看不到“線”。當學生提出大的目標偏離了方向時，教師的“主導”作用就應該較好的、巧妙地發(fā)揮出來。自學是課堂導學的策略與目標，通過學生的自學的方式與策略，來訓練與培養(yǎng)學生自學的習慣與能力。培養(yǎng)學生的自學習慣與能力，是學校教育的終極目標�；�幫是變一個老師為多個老師，互幫，可以是：互相幫助、互相檢查、互相督促、互相激勵、互相約束、互相評價。評價是維持學習動機的有效手段，教師應學習一些關(guān)于課堂評價的理論，積累一些評價技術(shù)，綜合“語言評價與非語言評價，自主評價與互動評價，即時評價與延時評價，激勵評價與指導評價，承上評價與啟下評價”等技巧和方法，在課堂上適時運用，努力做到左右逢源、巧妙無痕。導學要貫穿課堂的始終。自學互幫導學法并不是要求教師講得越少越好，而是要把導學貫穿在整個教學過程中。自學互幫導學法的導學基本要求是：教師不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導學生自學求知。

　　根據(jù)自學互幫導學法的六個關(guān)鍵詞，作為一堂自學互幫導學課，要有三階段八環(huán)節(jié)。

　　三階段是指學前、學中、學后三個階段，在學前階段，我們要把握這幾個環(huán)節(jié)：

　　一、動機激發(fā)與維持，這個環(huán)節(jié)是解決“為什么學”的問題;

　　二、目標協(xié)商與設(shè)計，這個環(huán)節(jié)是解決“要學什么”的問題;

　　三、學法選擇與指導，這個環(huán)節(jié)是解決“應怎樣學”的問題。

　　在學中階段，我們要把握這幾個環(huán)節(jié)：

　　一、獨立自學，讓學生自主學習;

　　二、合作互幫，讓學生合作學習;

　　三、集疑解難。

　　在學后階段，我們要把握這幾個環(huán)節(jié)：

　　一、達標檢測與補救，監(jiān)控“學得怎樣”的問題;

　　二、學習評價與總結(jié)，指向“持續(xù)學習”的問題。在實際運用中，我們要學會靈活運用這個環(huán)節(jié)，況且這幾個環(huán)節(jié)并非每一節(jié)課都必須具備的。

　　作為一名教師，我們還要學會課堂觀察、努力進行校本教研，以解決我們在實際在教學中所面臨的教學難題。

　　總之，通過這幾天的學習，我收獲的全新的理念，我將在以后的教學活動，努力踐行自學互幫導學法，它會使我的課堂變得更精彩。謝謝教研室給了我們這次學習的機會。

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