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淺談閱讀與習作教學的心得體會（精選3篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編整理的淺談閱讀與習作教學的心得體會（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺談閱讀與習作教學的心得體會1
“閱讀”是學習各科知識的基礎，在語文教學中占重要的位置；寫作更是學生課內外的一項重要任務。二者之間既有不同的教學特點，又存在相互依賴的的關系。由此可見，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。只要打下堅實的閱讀基礎，才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，我談一下在語文教學中的幾點體會：
一、研究學生規(guī)律，明確教改方向
為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作素質，使教改工作取得進展。我在閱讀教學中，對學生進行了全面的調查和研究，了解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什么規(guī)律？”等問題，通過課堂實際考察，我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：
1、在閱讀教學中，教師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學生的讀書實踐活動，占用了有效的讀書時間，使“學堂”變?yōu)椤爸v堂”，很多學生在課堂教學中不是“讀書”，而是“聽書”。
2、學生在讀書中缺乏獨立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數(shù)學生的思維代替大多數(shù)學生的思維。
3、還有一部分學生對讀書不感興趣，在學習中缺乏主動性和積極性。
以上這些情況，明顯突出了一個問題，那就是學生沒有讀書的機會，也沒有多讀多思的習慣，更嚴重的是他們沒有學到讀書的方法。目前，對這種教學質量不高的癥結所在。說明小學閱讀教學的教學改革勢在必行。其實，中國有很多的傳統(tǒng)經(jīng)驗，“熟讀精思”就是語文教學中的精華。我們在教改中，應將傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗同現(xiàn)代的教學思想結合起來，讓學生學會閱讀，通過閱讀，掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向后，我經(jīng)過潛心研究，制定了一套新的教學方案。即：課內導讀，課外自讀，在閱讀教學中講規(guī)律，教給學生方法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的自學能力，這樣，既受到了良好的教學效果，又為今后的寫作打下了基礎。我的具體做法是這樣的：
二、教給學生閱讀方法，提高學生寫作能力。
針對學生“讀書難”這一問題，我教給學生“一問四讀”的讀書方法，學生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：
1、課內閱讀，創(chuàng)建新體系。
對課題發(fā)問，尋找作者成文的思路。“課題”也是文章的“標題”寫文章擬標題，可以提示暗示文章的中心或主要內容，提示寫作目的等。總之，標題與文章內容有密切的聯(lián)系。因此，學生通過對標題的發(fā)問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學課文《西湖的“綠”》這篇課文時，通過提示課題，學生對西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。
初讀課文，了解文章的要素。
學生通過初步的閱讀，學會了生字、新詞，了解到這些詞在語言環(huán)境中的意義、作用。然后想一想文章的主要內容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章選擇那些材料？這些材料是怎樣表達主題的？
細讀課文，把握作者的思路。
學生了解課文大意之后，圍繞著“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細讀，學生在質疑問難中，在解決不了的難題時，教師要再導，學生再讀，直到完全理解為止。
精讀課文，將知識轉化為技能。
在精讀的基礎上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學生自讀，通過詞、句、段的重點訓練，學生可以用自己的語言概括文章的中心思想。
評讀課文，自行總結學習方法。
這種讀法是衡量閱讀水平的標志。通過學習可以談感受最深的地方，可以理出作者的.寫作目的和寫作思路，使學生互相啟發(fā)，各有所得。這種閱讀方法使我體會到：沒有吸收就沒有表達；只有吸收多了，表達得才更加充分，才能左右逢源，得心應手，運用自如。
2、課外閱讀，探索新途徑。
實踐證明：小學語文教學在有限的課內中學習是不可能的。因此，做為我們教師，要有計劃地指導課外閱讀，使學生多層次，多角度地通過閱讀，了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學中，我是這樣安排的：
根據(jù)每一組教材的特點，采用課內帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規(guī)律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學生學完一則寓言故事，我就向學生推薦“寓言故事”叢書，學生產生了興趣，學到了本領。當學到,《五彩池》一課時，我又向學生推薦了寫景的文章。有的學生高興地對我說:“寫景文章按‘總----分----總"分段的比較多。”同學們紛紛談論自己獲得的寫作知識。這樣，通過課外閱讀，學生們產生了興趣，豐富了知識，開闊了他們的視野，更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。
動員學生訂閱少年兒童書報，建立班級圖書角。
除此之外，還要組織學生開展多種多樣的閱讀活動。如：故事會、朗讀會、讀書心得交流會……
三、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古代詩人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑒賞，分析文章，領會寫作原理，指導寫作實踐。在近年來的語言教學中，我應用了從讀學寫，以寫促讀的教學方法，效果甚佳。我指導練習的形式是：從“讀”學解題，作文練審題和擬題；從“讀”學歸納中心，作文練怎樣表達中心；從“讀”學分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學區(qū)別文章主次，作文練安排詳略；從“讀”學捕捉重點段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學品評課文，作文練修改初稿。
由此，很多學生能夠運用閱讀課學到的讀書方法去領會內容，把學到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運用到寫作中。這樣相輔相成，順應了閱讀與寫作兩個逆向心理歷程規(guī)律。經(jīng)過我的教學實踐，初步完成了小學語文閱讀與寫作教學整體改革的設想，學生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應的提高，至此，我感到無限的快樂!
淺談閱讀與習作教學的心得體會2
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，非常直白地指出了閱讀到了相當?shù)某潭纫院�，讀的能力自然會轉化為寫的本領。葉老先生也曾很精辟地指出說：“課文無非是個例子。”什么例子呢？其中自然是包括寫文章了。
小學生閱讀成果在習作教學中的運用，歷來受到廣大語文老師的親睞和重視。究其原因，一方面固然有服務于閱讀教學的需要，如深化對文本的認識，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生邏輯推理能力等；另一方面，閱讀過程本身能夠極大豐富學生生活的間接經(jīng)驗，從而為學生習作提供相對鮮活的材料；此外，閱讀文本還可以潛移默化地把諸如習作技巧，寫作方法等傳遞給學生，至于情感的熏陶、品質的修繕也是非常重要的因素。
就目下來說，小學生閱讀成果在習作中的運用通常有以下三種方式：一是續(xù)寫，如《窮人》一文，要求寫一寫“桑娜拉開了帳子以后”；二是改寫，如把高鼎的《村居》改寫成一篇記敘文；三是仿寫，如三年級上冊第14課《“東方之珠”》書后練習4：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。這幾種方式或著眼于形式或著眼于內容，都很好地運用了學生的閱讀成果。
就小學生習作來說，能否寫出有具體內容的文章，往往取決于他們是否擁有相關鮮活的生活體驗,是否能激發(fā)他們的寫作興趣。事實情況是，我們太多的小學生過早遠離了新鮮有趣的童年，生活在學校、家庭，或者是宿舍的直線上，生活中的習作素材實在是太少。面對這樣的事實，我們不難發(fā)現(xiàn)，在大量閱讀課上間接形成的生活積累、情感，若干噴薄欲出的話語，豐富多彩的章法技巧卻被相對閑置，即便是如前所述的續(xù)、改、仿三法，也大多成了閱讀課的.所謂“深化”和“延伸”，較少從專門的角度來思考閱讀課上的生活積累對于小學生作文的現(xiàn)實意義。這樣的現(xiàn)實意義在一定的程度上就是小學生單一生活的豐富化，對于改變小學生習作教學缺“米”少“水”的現(xiàn)狀有很大的作用，應當引起我們廣大語文老師的關注與思考，從而豐富小學生閱讀成果在習作教學中運用的方法。
此外，習作教學中對于閱讀成果的運用在理解和行動上都顯得過于單一，突出表現(xiàn)在對課外閱讀資源的漠視，這與當前蔚然成風的課外閱讀風氣是不相稱的�！伴喿x的痕跡”不僅要體現(xiàn)在閱讀時的批注上，適當以作文的方式出現(xiàn)也許更加有意義。
發(fā)揚讀寫結合的傳統(tǒng)，豐富讀寫結合的方法，開拓小學生習作教學的新天地，這是筆者呼吁重視小學生閱讀成果在習作教學中的運用的出發(fā)點。
淺談閱讀與習作教學的心得體會3
一個人是怎樣學會寫作的呢？毫無疑問，寫作能力只能是在閱讀中逐漸培養(yǎng)起來的。閱讀和寫作的關系之密切，前人已有定論，在閱讀中體會作者的遣詞造句，布局謀篇的方法。在老師的指導下，用心揣摩，大膽實踐，不斷積累經(jīng)驗，久而久之，自然會摸出一些門道。
語文課程標準對小學階段的習作教學，分三個學段提出了不同的要求，給出了“寫話”、“習作”兩個提法。在《〈語文課程標準〉實施指要》（赤峰市教育教學研究中心）里，關于“習作”做了如下說明：結合閱讀教學適當滲透感知一些習作常識。“例如，這些習作常識不要專題講給學生聽，而要結合典型課文引導學生初步感知，有所注意，為自由習作進行寫法暗示、滲透�！币虼耍W中高年級，要結合閱讀課引導學生領悟一些常用的寫作知識，可以使學生在習作實踐中，少走彎路，提高實踐效果。到了高年級，“適當進行‘增量、保質、加速’的訓練�！薄耙_到這樣的標準，必須按上述要求去做，多讀、多說、多背、多寫，加強指導�！�
讀了以上的指要，感覺不論是對課程標準的說明，還是做出的規(guī)定，提出的要求。說起來容易，做起來恐怕還是要打折扣�？纯催@些年我們小語的'習作教學實際就會知道�，F(xiàn)在就本人最贊同的觀點談點個人的見解。
課程標準對習作只是做了數(shù)量、質量、成文速度上的一些規(guī)定，并沒有說明怎樣達到這些要求。所以，我特別贊同“指要”中的一些建議，特別是“結合閱讀教學適當滲透一些寫習作常識，”“多讀、多說、多背、多寫�！笨芍^深得習作指導的精髓。把閱讀和習作結合起來，在多讀、多背的基礎上，多說、多寫。學生才會說，才會寫。否則，不論他的生活經(jīng)驗積累得多么豐富，也不會說、不會寫，最起碼不會說得好、寫得好。就像茶壺里煮餃子，肚里有也道不出。讀《紅樓夢》第四十八回《濫情人情誤思游藝慕雅女雅集苦吟詩》，頗有體會：
抓住典型材料認真研讀，推薦的課外閱讀作品必須精選：《紅樓夢》第四十八回，香菱欲學詩，幸虧她遇見了一個寫詩和指導別人寫詩的高手──林黛玉，使她很快就寫出了不錯的詩歌，這真是她的造化。我們看黛玉是如何指導香菱學詩的。
香菱因笑道：“我這一進來了，也得了空兒，好歹教給我作詩，就是我的造化了！”黛玉笑道：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”
黛玉道：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉合，……”香菱笑道：“……如今聽你一說，原來這些格調規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上�！摈煊竦溃骸罢沁@個道理，詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以辭害意’。”
在和香菱談論了一番理論之后，黛玉給她推薦了幾本學詩入門的必讀之書，推薦的讀物她進行了精心的選擇，他真是一位稱職的老師，就行今天的博士生導師一樣。
香菱笑道：“我只愛讀陸放翁的‘詩重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多’，說的真有趣！”黛玉道：“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學不出來的。你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩熟透了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人做底子，然后再把陶淵明、應瑒、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個聰明伶俐的人，不用一年的功夫，不愁不是詩翁了！”“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首。不明白的問你姑娘，或者遇見我，我講與你就是了�！�
你看，黛玉在指導香菱學詩時，就讓她先讀別人的詩，不是隨便讀哪一個人的都行，而是精選了王維、杜甫、李白等人的詩作，先讀誰的，再讀誰的，后讀誰的，有一定的層次性，用今天的話說，叫做循序漸進的教學原則。對讀物從內容和數(shù)量上都做了要求。目的是“肚子里先有了這三個人作了底子”，結合閱讀指導寫作，為以后的寫作打下基礎，有了模仿的例子。這樣說來，要想寫作，肚子里是必須先有閱讀的文章做底子的。這與我們今天課標中提倡的“多讀、多背、多寫”的要求是吻合的，古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也是這個意思。習作（或以后的寫作）教學的精髓就是在閱讀中體會、揣摩，從而消化吸收，變成自己的東西。
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