地理新課標解讀心得體會范文通用
某些事情讓我們心里有了一些心得后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編收集整理的地理新課標解讀心得體會范文通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新的課程標準實施以來，老師的教學方式和同學的學習方式都發(fā)生了前所未有的變化，在地理教學新理念的指導下，我認真踐行新課標提出的要求，收獲了一些淺顯的生疏。
一、運用新理念，實施新課程
國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必需著眼于同學的全面進展和終身進展”。在義務教育階段，同學應“學習對生活又用的地理”和“學習對終身進展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“轉(zhuǎn)變留意學問傳授的傾向，強調(diào)形成樂觀主動的學習態(tài)度”，讓教學從單純留意學問的傳授向引導同學學會學習、學會生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進人的可持續(xù)進展。因而在實施地理新課程中，必需回歸同學的生活世界，讓同學的現(xiàn)實生活和可能生活成為“開放式地理課程”的一部分，正確引導同學“從現(xiàn)實生活經(jīng)受與體驗動身，發(fā)覺問題、樂觀探究、培育同學的實踐力量和社會責任感，養(yǎng)成關(guān)懷社會生活的態(tài)度”，為同學創(chuàng)新力量的進展及終身學習打下必要的技能和基礎(chǔ)�；谝陨仙�，我在處理地理新課程和現(xiàn)實生活關(guān)系時，常留意其間的親密聯(lián)系。例如，在“經(jīng)緯網(wǎng)”教學中，就以同學看電影、找座位的生活閱歷來支配教學活動，可讓同學憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學習用經(jīng)線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當?shù)乩韺W問融入生活情景時，激發(fā)了同學的學習愛好，提高了他們的學習熱忱，很簡潔突破“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一難點。
再如教學“氣候的變化”時，提前布置同學每晚收看電視天氣預報，學習播音員怎樣由衛(wèi)星云圖預報天氣，分小組爭辯如何合理支配農(nóng)事、調(diào)整出行方案，感知氣溫純降水變化對當?shù)鼐用裆a(chǎn)生活的影響。通過同學自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，能讓同學生疏到：很多地理學問就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著親密聯(lián)系，從而感到學習地理學問對自己的生活的確有用。在緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐中，同學獵取了新學問，形成了新閱歷，拓寬了他們的地理學習空間。同樣，教學“我們需要潔凈的空氣”時，針對各地農(nóng)夫焚燒秸稈的做法，讓同學發(fā)表自己的看法：農(nóng)夫這樣做的緣由是什么?對本地空氣質(zhì)量造成什么影響?假如自己經(jīng)過這片田地時，你的感受是什么?在田地里燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些?進而思考爭辯有效利用秸稈的方法和削減空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐中，同學獵取了新學問，形成了新閱歷，拓寬了他們的地理學習空間。
二、廢棄舊理念，轉(zhuǎn)變學習方式
新課程的核心理念是“為了每一個同學的進展”，要求地理教學應從有利于同學“生活再現(xiàn)”和“終身進展”入手，建立充分調(diào)動同學樂觀性、發(fā)揮同學主體性的多樣化的學習方式，在老師的指導下，促進同學主動地、富有共性地學習。老師應與時俱進，轉(zhuǎn)變原有角色，從學問傳授者轉(zhuǎn)向同學學習的促進者、組織者、爭辯者、開發(fā)者，在M主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動溝通的學習過程，擺脫過去同學被動接受、老師以“灌輸”為主的教學方式，為同學主動學習制造機會，為同學轉(zhuǎn)變學習方式制造條件。讓同學在創(chuàng)設(shè)的問題情境中滿懷興致的自主學習;在共享閱歷的同時進行有序的合作學習;在體驗地理學問的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究學習，從而培育同學的實踐力量、探究思維力量。使寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、布滿生活氣息的地理課程，成為同學張揚共性可持續(xù)成長的沃土。
具體在組織教學上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統(tǒng)以及質(zhì)疑性的問題，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情景，讓同學真正“活”起來、“動”起來。使思維力量、動手力量，在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分進展，并在“參與”中得到歡快和滿足。例如，學習“地球和地圖”中，老師可以指導同學用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;動手繪制校內(nèi)或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖;動手拼補中國政區(qū)圖和大洲分布圖。其他活動還有：與同學一起爭辯愛護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法;調(diào)查家庭生活條件在近二三十年來的變化;通過讓同學分角色扮演農(nóng)夫、開發(fā)商、X府人員、環(huán)保人士，來探討“熱帶雨林”的開發(fā)與愛護;有時引導同學走進本村、本社區(qū)調(diào)查人口誕生率、死亡率的特點，并能以地理小論文的形式發(fā)表自己對人口問題的看法。此外，老師可要求同學編輯地理專題學問墻報、參與社會公益活動等，無不是讓同學走進自己的生活實際，自主體驗，參與實踐。這樣同學在獲得學問技能的同時，也受到科學方法的訓練，又體現(xiàn)出探究的樂趣。只有轉(zhuǎn)變學習方式、拓展同學的地理視野，才能激發(fā)同學學習地理的樂觀性，滿足同學成長的多樣化需求。
三、善用評價制，促同學進展
新課改提倡“立足過程，促進進展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關(guān)注個體的進步和多方面的進展?jié)撃堋Ｒ虼藢嵤┬抡n程中應有多塊化的評價方法，如提倡使用成長記錄袋、學習日記和情景測驗等。
一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。老師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的同學，敬重同學的個體差異，更要樹立每個同學都能成功的信念�！皸l條大路通羅馬”，不以考分論英雄，讓“丑小鴨”在不久的將來，都能成為秀麗的“白天鵝”
“地理學習評價要留意同學的學習結(jié)果，學習過程，以及學習實踐中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化”。在教學活動中，筆者為激活同學思維，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)開放性問題，模擬現(xiàn)實生活情景，加強地理學習與同學生活閱歷的聯(lián)系，引導同學能提出問題、分析問題、解決問題。例如結(jié)合每年的“環(huán)境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓同學進行社會調(diào)查、家庭采訪、實地觀測等活動。引導同學將自己的生疏和體會寫下來，以此評價同學參與探究活動力量、評價同學對科學方法的把握狀況。再如學習“陸地和海洋”一節(jié)中，同學在老師的指導下，發(fā)覺了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點，以此來評價同學觀看、分析、合作、溝通的優(yōu)良品質(zhì);還可通過對大陸外形“北寬南窄”，像倒立三角形的探討、推想，去評價同學想象、猜想的科學探究力量;而由魏格納創(chuàng)建的“大陸漂移說”的過程，又可評價同學對科學學問獲得的艱辛歷程，有個良好的生疏，進而形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。老師擅長抓住每個同學的“閃光點”，愛護他們求知發(fā)問的士氣和愛好，多鼓舞少指責，淡化不足，適時適度的進行激勵性評價，讓同學看到自己在學習中取得進步和成果，并主動地參與學習過程，逐步成為適合時代進展需要的、身心健康、有學問、有力量的創(chuàng)新型人才。
“給同學機會，讓同學自主體驗”，“給同學問題，讓同學自主找答案”，“給同學活動空間，促進同學進展”。總之，新的課改實踐召喚新的教學思路對策，新的教育理念，必定會在課改實踐中逐步升華與完善。
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