朗讀心得體會(huì)(15篇)
心中有不少心得體會(huì)時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?以下是小編精心整理的朗讀心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。
朗讀心得體會(huì)1
時(shí)間關(guān)系,沒有說完,今天我們繼續(xù)來談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。
我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化,那么,到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問題,張頌老師引用了袁守定的話說:“文章之道,遭際興會(huì),抒發(fā)靈性,生于臨文之頃者也,然需平日參經(jīng)饋史,霍然有懷,對(duì)景感物,曠然有會(huì),……得之在俄頃,積之在平日!边@一段話是說積累,但是積累什么并沒有提到。此外,僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外,我們還需要形成一種意識(shí),或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有,比如說,我現(xiàn)在問你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你開始思考這個(gè)問題的時(shí)候,頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字,這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過,我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字,比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫,就是說透過文字能看到后面的形象,而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象,再?gòu)男蜗蟮铰曇簟5,恰恰因(yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作,而且文字本身就具有音聲性,所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的`技巧,也往往是在聲音的形式上下功夫,或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如,我經(jīng)常在學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào),有的是文字寫著快、慢、高、低,有的是箭頭,向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時(shí)候,看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭,忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩,變幻多端的大千世界。
所以,感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說讀文字,看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受,還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受,另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象,可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物,也可以感知時(shí)間發(fā)展,空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng),這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子,也就是《春》當(dāng)中的一段話:“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問,園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問題!翱础敝皇莻(gè)過程,看了一眼,得到的只有模糊的輪廓,而看到不一樣,不僅有過程,還要有結(jié)果,不僅有結(jié)果,還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓,更要看到細(xì)節(jié),不僅看到相似,更要看到特征,不僅要看到靜止,更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例,園子里和田野里,粗粗地看,非常接近,都是綠色的,都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下,你會(huì)發(fā)現(xiàn),區(qū)別還是非常明顯的,是朗讀者為中心,園子是近的,田野是遠(yuǎn)的;園子是小的,田野是大的;園子有界限,可能還有圍欄,田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去,這樣的差別還能找出很多很多。試想,一個(gè)人站在自己家門口,先看到自家園地的景象,再抬起頭往遠(yuǎn)處看,看到更廣闊的天地,一大片一大片滿是的,那豈不是非常的興奮?于是,那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼,而是充滿了生活激情的,跳躍式的張望。有了這種感受,“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢,我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后,還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問題。聲音彈性,也就是聲音的可塑性,它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配,或者說是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力,具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來說,聲音的彈性都是通過復(fù)合對(duì)比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會(huì)有低,有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣,在這里跟大家分享一下:情感體驗(yàn)是基礎(chǔ),氣息變化是橋梁,發(fā)聲能力是條件,從情到聲是途徑。
朗讀心得體會(huì)2
[背景]
隨著語文新課程的實(shí)施,越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑,新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差,對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字,體會(huì)內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上,形式上和唯技巧上
案例:《可愛的草塘》“這么大這么美的草塘,我還是第一次看到,走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。”
師:誰能有感情地讀讀這一句?
生:“這么大這么美的草塘,我還是第一次看到??”
師:“讀得大不大,美不美?誰能讀得再大些?(學(xué)生再讀)師:大了嗎?我們?cè)俅舐暲首x一遍。
案例分析:學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍,但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺,缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎?我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染,也不作必要的朗讀指導(dǎo),只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感,這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的,而是發(fā)自內(nèi)心的,應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的情況,我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手,通過自身語言、表情等方式的渲染,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中與課文主人公親密接觸,身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意,達(dá)到與文中角色“同呼吸,共命運(yùn)”的境界。
“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)的收獲和感受吳艷菲
我很榮幸參加了在三明大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉辦的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》暨福建省第二屆“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。來我就談?wù)勎矣^摩了這幾節(jié)“先學(xué)后教·高效課堂”示范課的感受,16日早上我在六年(7)班聽取了《千年夢(mèng)圓在今朝》這節(jié)課談感受,課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí),我一進(jìn)去就仔細(xì)翻看了幾個(gè)學(xué)生的課本,共同的特點(diǎn),就是在課本中密密麻麻地一些筆記,不夠?qū)懙挠眉埜戒泭A在書中,作者介紹、文章背景、詩詞名言解釋、對(duì)于文中詞句的感受,令我吃驚,我自嘆不如,開始上課后,老師經(jīng)過前面簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,揭示課題,然后檢查預(yù)習(xí)情況,先請(qǐng)幾個(gè)小組起來選取自己喜歡的段落朗讀,遇到一些詞句讀錯(cuò)的同學(xué)糾正,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)這個(gè)班學(xué)生的起來回答一些習(xí)慣比如“請(qǐng)大家跟我看??老師出彩的地方?jīng)]了,幾乎忘記了這節(jié)課上還有老師,完全把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行充分的思考與交流,同時(shí)我也感受到學(xué)生完全有能力,通過與大家的討論交流來讀懂和理解文章所要表達(dá)的意思,課堂與過去完全不同,沒有了優(yōu)美動(dòng)人的朗讀,而更多的是學(xué)生平實(shí)的言語和內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)。第一,國(guó)家出臺(tái)了一些新的對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代以分?jǐn)?shù)論英雄,采用幾十項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)學(xué)生的真正能力,我們老師也應(yīng)從多方面來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。第二,課堂不是老師的表演舞臺(tái),不是老師把學(xué)生引導(dǎo)得有多么精彩,而應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)的感受表達(dá)出來,說真話的課堂,這是才是精彩的課堂。值得我們學(xué)習(xí)的地方:
第一在班級(jí)的黑板一側(cè),有每周一詩,每日一詞,名人名言。
每天有專門的寫字課時(shí)間,經(jīng)常舉行學(xué)生寫字比賽,對(duì)于學(xué)生書寫抓得很緊。
學(xué)生回答問題的習(xí)慣,比如“請(qǐng)大家跟我看????,我的回答完畢,請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、讀《小學(xué)生之友》有感:“新蕾杯”優(yōu)秀期刊閱讀征文
在我讀三年級(jí)的時(shí)候訂了一份刊物,那就是《小學(xué)生之友》。我覺得這本書內(nèi)容出色,知識(shí)豐碩,讓我受益無限。作文網(wǎng)高中
通過閱讀,它使我了解了祖國(guó)的大好河川,如讓我知道了錦繡的婺源風(fēng)光;使我熟悉了世界各國(guó)的名人,如英國(guó)的物理學(xué)家卡文迪許、中國(guó)的數(shù)學(xué)家華羅庚;使我明白了很多為人處事的道理,如與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)該如何處理。初中作文網(wǎng)《小學(xué)生之友》里面有作文、數(shù)學(xué)游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎、笑話、漫畫等?傊,它吸引著我們,讓愛讀書的孩子更愛讀書,讓不愛讀書的孩子知道書的趣味。
《小學(xué)生之友》對(duì)我的習(xí)作水平入步特別大,每期都有出色的范文,有出色的故事,引領(lǐng)著我們學(xué)習(xí),通過閱讀使的積累了良多好詞妙句!白魑摹边@一大麻煩,我再也不怕了!我最喜愛的仍是其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力游戲了。每期《小學(xué)生之友》到來,我都要花上很長(zhǎng)的時(shí)間往思索其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力游戲,先把謎底躲起來,自己慢慢的琢磨,等想出結(jié)果來了,再一對(duì)照,哈哈!那是多么興奮的事呀!
兩年多來,從熟悉《小學(xué)生之友》開始,它就一直陪伴著臥冬每期我都精心保管著,真后悔太遲才熟悉它。
今天我終于明白什么鳴:開卷有益!《小學(xué)生之友》真是我的良師益友。
讀本好書讀后感
讀完《禮物》感受頗深。收到《禮物》這本書時(shí)以為物質(zhì)禮物,讀完后的答案是否定的。這本書的這個(gè)《禮物》卻是一種方式,一種在工作中找尋快樂的方式,它也是一個(gè)真理:人生最珍貴的是“把握此刻!”“向過去學(xué)習(xí)”“著手創(chuàng)造未來”。
這些“禮物”就是本書總結(jié)的禮物,而這些禮物是不能分開的,他們是一個(gè)整體。若把這些禮物拆開后就變成三個(gè)“禮物”,即
1、“把握此刻!”
2、“向過去學(xué)習(xí)”
3、“著手創(chuàng)造未來”。沒有很好的結(jié)合去運(yùn)用的話,自己的發(fā)展會(huì)舉步為艱很是緩慢,甚至還會(huì)倒退,工作也不會(huì)帶來快樂。
怎么去快樂的去工作并在工作中感到快樂呢?引用書中的一段話“當(dāng)你全身心投入你正在作的事情時(shí),你的心思就不會(huì)游離不定。你享受生活。你也會(huì)更快樂更有效。你下決心只關(guān)注那一刻發(fā)生的事情。那種集中和專注將帶你走向成功!辈灰ǜ嗟臅r(shí)間和精力在為過去而沮喪,或是為將來而擔(dān)憂。專注于此刻正在發(fā)生的事情,發(fā)現(xiàn)其中好的方面,并在此基礎(chǔ)上建立信心和勇氣。將注意力放在此刻重要的事情上。所以就是要把握此刻,全身貫注與正在發(fā)生的事,珍惜和欣賞每天得到的東西。如果你沒有從過去學(xué)到什么,你就很難讓過去的事情真正過去。一旦你從往事中學(xué)到東西,放下顧慮,你的此刻便得到完善。平時(shí)在工作中要經(jīng)常堅(jiān)持問自己三個(gè)問題:
1、過去發(fā)生了什么?
2、我從中學(xué)到了什么?
3、我現(xiàn)在可以做那些不同的事?。我在以后的工作和生活中要堅(jiān)持問自己同樣的問題,提高自己。書中寫道:審視你對(duì)過去發(fā)生的事有怎樣的感覺,從中學(xué)到寶貴的東西,再用你學(xué)到的東西讓今天的工作和生活更令人快樂。你無法改變過去,但可以從中學(xué)習(xí)。當(dāng)同樣的情形再次出現(xiàn),今天你可以采取不同的做法,變得更快樂、更高效和更成功。所以要不斷的向?qū)W習(xí)過去好的方面吸取不成功的教訓(xùn),并如何更好的運(yùn)用到現(xiàn)在和將來。“著手創(chuàng)造未來”沒有人能預(yù)知將來,也沒有操控未來。但是,對(duì)你所期待的事情想象的越清晰并為止計(jì)劃,今天就做些事使之成真,你此刻的擔(dān)憂就越少,將來對(duì)于你也就更明確。書中講述的是一個(gè)年輕人追尋禮物的故事。從一位智慧的老人那里,年輕人通過老人的指點(diǎn)自己找到了這份神秘的“禮物”的經(jīng)過,領(lǐng)悟了“禮物”的寓意:“禮物”就在我們的身邊--學(xué)會(huì)把握此刻,就能過上更加成功、更加幸福的生活。我很感謝這個(gè)“禮物”,在以后的工作和生活中我會(huì)記住并運(yùn)用好“禮物”,使自己的將來更加美好,F(xiàn)把書本的封面背后的總結(jié)記下以便更好的隨時(shí)提醒自己。讀本好書讀后感
什么是自動(dòng)自發(fā)呢?自動(dòng)自發(fā)就是沒有人要求你,強(qiáng)迫你自覺而出色的完成自己的事情,讀一本好書的讀后感。我們應(yīng)該如何對(duì)待工作呢?是一味推脫拖延還是積極主動(dòng),是做工作的奴隸還是做自己工作的主人?我相信每一個(gè)人都會(huì)做出自己正確的選擇:認(rèn)真工作做自己的主人!
做自己工作的主人首先要做到:對(duì)待工作勤奮認(rèn)真。如果你永遠(yuǎn)保持勤奮的工作態(tài)度,你就會(huì)得到他人的稱許和贊揚(yáng)。同時(shí)我們也知道:每一份成績(jī)的取得都不會(huì)是一帆風(fēng)順的,不付出艱苦的努力是永遠(yuǎn)不會(huì)有成功的。馬克思曾說過:“在科學(xué)的大道上,沒有坦途可走,只有不畏艱險(xiǎn)勇于攀登的人才能最終到達(dá)成功的頂點(diǎn)!鼻趭^工作是實(shí)現(xiàn)理想的基礎(chǔ),貪圖安逸會(huì)使人墮落,無所事事而退化。勤奮工作還會(huì)給我們帶來真正的樂趣。同時(shí)還因?yàn)楣ぷ鹘o予我們的要比我們?yōu)橹冻龅母唷H绻麑⒐ぷ饕暈閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),那每一項(xiàng)工作中都包含著許多個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),比如發(fā)展自己的專業(yè)技能,增加自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),提升自己的人格魅力。很多杰出人物所具有的創(chuàng)造能力、決策能力和敏銳的洞察力是他們?cè)陂L(zhǎng)期工作中積累和學(xué)習(xí)的。在工作中他們學(xué)會(huì)了了解自我,發(fā)現(xiàn)自我,是自己的潛力得到充分的發(fā)揮。有所施必有所得。當(dāng)我們盡職盡責(zé),堅(jiān)持不懈的努力工作,終將有獲得回報(bào)的機(jī)會(huì),每個(gè)人的努力都不會(huì)白費(fèi)的。
其次,做自己工作的主人還要求我們要敬業(yè)。敬業(yè)就是尊敬自己的職業(yè),把工作當(dāng)成自己的事,忠于職守,盡職盡責(zé)。當(dāng)把敬業(yè)當(dāng)成一種習(xí)慣時(shí),就能從中學(xué)到更多知識(shí),得到更多經(jīng)驗(yàn),能從全身心投入工作中得到樂趣。做事善始善終,一絲不茍是工作追求的最高境界。敬業(yè)會(huì)帶來雙贏。再次,做自己工作的主人,對(duì)待工作要忠誠(chéng),要自信。忠誠(chéng)就是工作時(shí)真誠(chéng)負(fù)責(zé),尊重學(xué)生。工作時(shí)對(duì)自己要自信。正如書中所言:這個(gè)世界為那些具有真正使命感和自信心的人大開綠燈。無論出現(xiàn)什么困難,無論前途多么暗淡,他們總是相信能夠把心中的理想變成現(xiàn)實(shí)。自信使我們決心更堅(jiān)定,自信使我們意志更堅(jiān)強(qiáng),它給我們思想以力量,給我們克服困難的勇氣,促使我們立刻采取行動(dòng)把可能變成現(xiàn)實(shí)。
讀完后,我深有感受,讀后感《讀一本好書的讀后感》里面的主人公“哈里”講述著一個(gè)故事哈里因車禍去了另一個(gè)世界,正等著去天藍(lán)色的彼岸,等待新生命的輪回。但他還掛念著很多很多的人。他最后悔的是車禍前對(duì)她姐姐雅丹說的話:“這次可是恨上你了!我再也不會(huì)回來了!”哈里不知道如何傳達(dá)他的心聲,直到他碰上一個(gè)叫阿瑟的幽靈。哈里化作幽靈和阿瑟重返人間,向親人和朋友們告別,并向他們表是歉意和愛。
一個(gè)開的玩笑,卻變得真的。一個(gè)肉體的身亡,并不是代表著生命已經(jīng)完結(jié)了。我在讀到最后一頁時(shí),書中最后一段說“如果熱愛生命而不熱愛死亡,這樣的生命并不是熱愛生命”這句話我悟出了好長(zhǎng)的時(shí)間。這句話果然說得沒錯(cuò),人生最怕的事----死,人們總是在死后才發(fā)現(xiàn),他們生前用勁全力想追求的東西,在死后卻變的一文不值。死亡,其實(shí)并不可怕。它只在于每個(gè)人對(duì)待它的態(tài)度。有的人為了不接受死亡的來臨尋找長(zhǎng)生不死藥,殺死了多少無辜的人,結(jié)果,還不是弄巧成拙。有的人厭惡了生命為了更快地迎接死亡,傻傻的輕生??有多少的人死于對(duì)待死亡的態(tài)度?珍惜現(xiàn)在的幸福生活吧!珍惜所有愛你的人吧!說不定這一秒你還活蹦亂跳,下一秒你就死了呢?對(duì)于我們而言,我們更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份關(guān)心和寬容,少一分歧視和怨恨,沒有人知道未來是如何的,可我們可以把握好自己的今天。說到好書,我就要介紹一本好書,書名叫《小學(xué)生讀本》,這是一本課堂內(nèi)外知識(shí)一應(yīng)俱全的書。
這本書的知識(shí)面非常廣,寫出了古代四大發(fā)明,最早的文字,從古代文明到現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù),中華文明輝煌燦爛,體現(xiàn)了中華兒女奮勇崛起的精神。
它又教育了我們:生活在祖國(guó)的大地上,就應(yīng)該清楚地知道自己要努力學(xué)習(xí),要更加熱愛這個(gè)偉大而又美麗的祖國(guó),報(bào)答祖國(guó)親對(duì)我們的養(yǎng)育之恩。使我們知道,將來想成為一個(gè)知識(shí)淵博,有所作為的人,就要時(shí)時(shí)刻刻銘記在心:一定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。美好誠(chéng)信我們?nèi)祟惿畹媚敲疵篮茫墒,?dòng)物呢?樹木呢?河流呢?山川呢?只要我們保護(hù)大自然,珍愛小生命,我們的生活必將越來越美好!
好了,說了那么多,言歸正傳吧,怎么樣?這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀?
它又教育了我們:生活在祖國(guó)的大地上,就應(yīng)該清楚地知道自己要努力學(xué)習(xí),要更加熱愛這個(gè)偉大而又美麗的祖國(guó),報(bào)答祖國(guó)母親對(duì)我們的養(yǎng)育之恩。使我們知道,將來想成為一個(gè)知識(shí)淵博,有所作為的人,就要時(shí)時(shí)刻刻銘記在心:一定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我們?nèi)祟惿畹媚敲疵篮,可是,?dòng)物呢?樹木呢?河流呢?山川呢?只要我們保護(hù)大自然,珍愛小生命,我們的生活必將越來越美好!好了,說了那么言歸正傳吧,怎么樣?這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀?遇上你之后
三(1)班:江宇軒指導(dǎo)教師:吳艷菲
在生命的雨季,我只有獨(dú)自彷徨。我麻木地跌入在人生的黑洞中,被失落所掩蓋。但,我相信,黑夜怎樣悠長(zhǎng),白晝總會(huì)到來的'。天青色在等煙云,而我卻在等你。那一刻,在迷茫的人生道路上,我第一次遇到了“你”,從此,我的位置將不是一個(gè)聚焦點(diǎn),而是一個(gè)“出發(fā)點(diǎn)”。我世界的一切都變的嶄新。曙光充滿我個(gè)人世界的每一個(gè)角落,我不再感到落寞,因?yàn)槲义忮肆四恪缎W(xué)生之友》。
因?yàn)橛心悖I(lǐng)我走在時(shí)代的前沿。我看到了生活中的明星,從“星”環(huán)中,我品嘗到生活中明星,名人背后的甘苦。從“星”環(huán)中,我目睹了另類的光輝。踏著明星成長(zhǎng)的足跡,我從幼稚變得成熟。邂逅了你,我與明星為伍。
升入了初三,一切都變得懼怕而陌生,而你卻給了我一份關(guān)懷,一份溫暖,更給了我一份自信。是你給了我一個(gè)平臺(tái)。當(dāng)箐靈姐姐為我們分析在成長(zhǎng)階段遇到的問題時(shí),我在這里找到了解決青春煩惱的鑰匙,找回了信心。我看到了成長(zhǎng)中的自己,我看到了自己的美麗,我也發(fā)現(xiàn)了自己的缺憾。邂逅了你,我不再無助。
日墜西下,鴻雁鳴歸。在操場(chǎng)邊我只有嘆息。因?yàn)槲业挠⒄Z太差,我的數(shù)學(xué)落伍。我迷茫,我失落。我似乎看到了我與理想的差距越來越大。然而我似乎除了嘆息,就別無他法。天無絕人之路,幸運(yùn)的我遇到了你,從此,你帶給我一個(gè)新的天地。為我敞開了知識(shí)殿堂的大門。而我也看到了希望,看到了安琪兒在向我招手,正是你讓我明白,折翅的天使依然是天使。邂逅了你,我找到了人生的導(dǎo)師。
風(fēng)在呼喚,在繁瑣的學(xué)習(xí)中,你常帶我去田野漫步,讓我明白學(xué)習(xí)生活也可以濃墨重彩,在繁星點(diǎn)綴下的夜空,去尋找給人目標(biāo)的射手座,讓我奮力追求夢(mèng)想,大膽的愛和恨,勇敢而且執(zhí)著。
感謝上蒼為我們創(chuàng)造的這首成長(zhǎng)的詩篇,讓“你”融入我的生命,而“你”如同一個(gè)回眸,一句期待已久的話語--------在經(jīng)過歲月的洗禮后,如同一顆顆耀眼的星星綴在天幕上,凝成青春的火焰,讓我們的青春燃燒的更加燦爛。心中的陰云早已消散。“你”是我生命能量的燃料,每一次拼搏,都為我加滿,讓我更有動(dòng)力。撥開云霧,正是你——“初中生之友”,我生命雨季的光明。
雨季中的邂逅,讓我看到了雨后更加絢麗的彩虹。感謝相遇,感謝有你。
唯美生活,邂逅微笑三(1)班:江玉潔指導(dǎo)教師:吳艷菲
星星,落落孤寂,無需任何點(diǎn)綴的旅途的灑脫;魂?duì)繅?mèng)繞的多情的愫戀,那嗮在寂寞墻角的一抹寂寞微綠,不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光的千百輪回愈加暗淡,只是,它懂得什么?湊近試聽,它在深邃的古曠中向我訴說:
假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急,憂慮的日子需要鎮(zhèn)靜,相信吧,快樂的日子將會(huì)來臨,用你甜甜的微笑,為生活舞出天使的翅膀。
曾記得,有人說過:生活是清新淡雅的,那“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天”是它的真實(shí)寫照;生活是誘人的奶昔,充滿著歡聲笑語;生活是苦澀的青果,充滿著惆悵,無奈。那一刻,我如癡如醉,生活是那溢滿多彩的童話。
無需埋怨,生活饋贈(zèng)給每個(gè)人都是相等的籌碼。雖然有時(shí)路途崎嶇坎坷,遇至風(fēng)口浪尖,波濤起伏;時(shí)而垂柳拂面,蕩漾起一圈圈漣漪。那時(shí),落英繽紛,綠樹叢林會(huì)讓你接受微笑的洗禮,忘卻落葉塵埃,享受完美邂逅的生活,不要吝嗇,用你的微笑感化冰雪覆蓋的大地,瘦小的星也會(huì)學(xué)會(huì)用微笑的光芒普照川流不息的人行道,當(dāng)你看到新生的午夜,黎明前的第一縷微笑,生活也是這樣的春花浪漫。
給予微笑,給予生活。成功夢(mèng)想的舞臺(tái),相距渺茫,不要憂心忡忡,所謂成功,宛如《紅樓夢(mèng)》中葬花后的釋然,宛如《假如給我三天光明》中海倫.凱勒對(duì)光明,對(duì)希望的渴求,宛如《繁星.春水》中謝婉瑩對(duì)童真.母愛.自然的探討。不論遇到的成功或挫折。抬起你的頭,仰望蒼穹,白云在向你真誠(chéng)的微笑。溫聲細(xì)語的告訴我說:“生活是由若干個(gè)碎片組成的,也是由若干個(gè)會(huì)心的微笑拼湊而成。
微笑,生活雪白的起跑線。當(dāng)笑容如花綻放,微笑是靈魂深處的慰藉。當(dāng)眼角若簾掛珠,微笑是思想的解脫。朝陽如畫。美麗的晨曦,生活的起始點(diǎn)。當(dāng)霞光撒滿天際。那若隱若現(xiàn)的地平線上升起了一輪新生的希望,煥發(fā)蓬勃,而后,一聲清脆的鳥鳴,打破了沉睡的生靈。寧靜歸于喧囂。脫俗過后,用微笑對(duì)待生活。
我懂得,無論是晴天,陰天,雨天。即使有平坦的旅途,也會(huì)遇上沒有舟的渡口,沒有橋的河岸。伴隨著微笑之弦,一路披荊斬棘,即使征途艱辛也義無反顧;仨凰查g,那燈火闌珊處的流嵐是我夢(mèng)想的生活。伴侶
三(4)班:
《小學(xué)生之友》如同盛夏的荷花,亭亭于水中央,充溢著一種巨大的誘惑,我想編者們既是在填補(bǔ)著自己學(xué)生時(shí)代感受過的遺憾,又是在給當(dāng)代的中學(xué)生描畫一幅絢麗多彩的藍(lán)圖,同時(shí)營(yíng)造著中華文化的未來圖景。
翻開《小學(xué)教師生之友》,首先映入眼簾的是《四海之內(nèi)皆兄弟》,這篇文章富有許多的人生哲理,“人皆有兄弟,我獨(dú)立!薄吧搪勚,生死有命,富貴在天”“四海之內(nèi),皆兄弟也!??句句語重心長(zhǎng)的教誨,給我們初諳世事的中學(xué)生指明了心靈的方向,我們?cè)谇叭说闹腔巯拢玢宕猴L(fēng),一步一步的成長(zhǎng)著??
古往今來,生活都是有若干碎片組成的,而此時(shí)的《初中生之友》已經(jīng)成為了我生活當(dāng)中不可缺少的一部分了,我的生活因有她而熠熠生輝。是她帶給我豐富的知識(shí);是她填滿了我心中的空缺;是她讓我重燃斗志;是她讓我看到了生命又一道彩虹。
或許這本書在你們眼中只是一本微乎其微的參考書,但如果錯(cuò)過她,肯定是你人生中的一大遺憾。衣服破了可以補(bǔ),錢花完了可以賺,房子塌了可以建,但這種遺憾是若干年后無論你擁有多大的財(cái)富都無法彌補(bǔ)的,因?yàn)椋趯氋F的時(shí)間里,知識(shí)一旦失去就成為了永恒。她是初中生最親密的伴侶。
如同一杯咖啡,需慢慢品嘗才能懂得其中的奧妙。剛開始或許是苦澀的,但只要你用心去品嘗,一定能體會(huì)其中的美味。又像是一位慈母,在你迷失方向的時(shí)候,她給你指引;在學(xué)習(xí)遇到阻礙的時(shí)候,她給你講解;在你孤獨(dú)無助的時(shí)候,她給你信心和力量;在你學(xué)有所成的時(shí)候,她陪你歡笑,給你鼓掌??這本書就是一把鑰匙,替你解開重重難關(guān),為你灑滿希望花瓣,鋪滿明媚陽光,迎接美好的前程。
擁著最親密的伴侶,我揚(yáng)起嘴角,進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng),初中生活,有她相伴,真好!
抵岸之書三(2)班:
一本好書,猶如一位朋友,伴隨著我們走過漫長(zhǎng)的歲月。在《小學(xué)生之友》的陪伴下,不知不覺地已升入了初三。在這2年的光景里,感觸頗多。匆匆16載,卻似乎嘗遍了世間的酸甜苦辣。驀然回首,它已狠狠地被甩向了記憶的長(zhǎng)河中。敢問,何人勝懂自己心扉?——只有自己那長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。兒時(shí)的辛酸苦惱也早已被你揮向那陳舊泛黃的書本。此時(shí),翻開自己心愛的書本,你會(huì)覺得自己已然跨越了曾經(jīng)的辛酸,斗敗了困難,駛向了彼岸。
書之奧,始于慢酌。當(dāng)你靜下心來,慢慢品味它的奧妙,你會(huì)覺得那是多么地沁人心脾。你會(huì)覺得自己駛于江河,狂風(fēng)掀起萬丈波瀾,似吞天沒日,直拍航船;又似漫天塵土,山崩地裂,令你淪陷于此。是的!這就是書,這就是它偉大的力量啊!五千年的積淀,那雄厚有力的詩詞,喚醒了一代代的中華兒女。淵遠(yuǎn)又傳統(tǒng)的贊歌,警戒著中華民族生生不息。它展開博大的胸懷,陶冶著人民筑成不屈的靈魂。
書之魂,在于慢悟。當(dāng)你寄情于史書中,可以感悟到中華民族的坎坷歷程,那些千古流傳的名人事跡,不正是激勵(lì)著我們的愛國(guó)愛民的高尚情操嗎?當(dāng)你至身于唐詩宋詞的佳句中,可以感受到中華文化的迷人魅力,那些朗朗上口的優(yōu)美詩句,不正是詩人們激情澎湃、豪情壯志的體現(xiàn)嗎?當(dāng)你陶醉于山水之間,你難道感受不到作者那激昂的意志,那深刻的靈魂嗎?那也正是書的靈魂,不滅的靈魂!
或許你在成長(zhǎng)的道路上迷茫過,那痛苦的經(jīng)歷令你捶頭抓狂。我想,那時(shí)的你應(yīng)是把自己煩愁的思緒放飛在無盡地文字上吧!盡情泄心中的不滿與委屈。
書,它是令你通向彼岸的扁舟。若不如此,那一代文豪怎會(huì)棄文?若不如此,那清國(guó)百姓怎會(huì)一一覺醒?抗戰(zhàn)期間,為何前輩們會(huì)如此英勇善戰(zhàn)?我想,應(yīng)該是那一封封從家里寄來的沾滿家人血淚的書信吧!讓本已打算為國(guó)捐軀的人們重新燃起了必須活著回家的強(qiáng)烈愿望!勝利,成了他們共同的目標(biāo)!勝利,由此得來!
毋庸置疑,這就是文字的力量!一股無形而有力的力量。它就像一縷陽光,穿透了那無盡地黑夜;它就像一滴雨露,灑向干渴的楊柳。中國(guó)文學(xué)的發(fā)揚(yáng)光大,正是因?yàn)檫@些看似無力的文字。
回望過去,多少故事、多少史書、多少英雄,激勵(lì)著華夏兒女奮勇直前!
書之奧,在于慢品;書之魂,在于慢悟。書本,使我們充滿能量!使我們通向成功的彼岸!吹入心扉的一陣風(fēng)三(2)班:
在那以前,我一直以為生活中缺乏精彩;在那以前,我一直以為活著便是為了等待死亡;在那以前,我一直以為來人世間走一遭,只是為了履行一項(xiàng)任務(wù);在那以前,我一直以為人生在世,如白駒過隙,忽然而已??但在那以后,我的思想之船卻未隨流,只因那根生命之弦。天似鏡,風(fēng)如紗,游蕩在熱鬧的街市上,卻找不到一個(gè)能與我一起走的人。此時(shí),醒目的“黃金書屋”四個(gè)大字映入眼簾,心中那份孤獨(dú)驅(qū)使我步入那書的世界。走到一個(gè)角落處,手不知覺地觸落了一本書,拿起來看,竟是《小學(xué)生之友》,翻看書頁,我的靈魂頓時(shí)被一則文章鎖住——
主人公是一位快臨近考試的學(xué)生,在一天早晨,他所在的村子有一位四十多歲的病人被池水吞了進(jìn)去,又被吐了出。作為旁觀者的我,沒有眼淚,心卻隱隱作痛,望著那發(fā)白的四肢,漲的鼓鼓的衣服,再也沒有生氣的臉龐??一種彷徨將我緊裹住,我寧愿這一刻不在這一處,寧愿自己是一個(gè)瞎子!在這陰雨綿綿的日子,有人為他撐起了一把紅傘,我卻在想著生命到底為何物,如果說生命是一個(gè)吝嗇又倔強(qiáng)的老頭,她絕不會(huì)對(duì)不懂生活的人施以同情。那么,開始生活吧,彈好那屬于你自己的琴,為自己彈奏一曲生命贊歌!是啊,死者再也無法聽見他父母的呼喚,他就這么直挺挺地躺在水邊冰冷的石板上,是死神,這個(gè)毫無同情心地奪走了他的生命,生活中的喜怒哀樂,在這個(gè)死者的臉上已經(jīng)永遠(yuǎn)消失。我望著湛藍(lán)的蒼穹,天還是那樣藍(lán),我的心卻不再空虛,生命真的這么脆弱嗎?一個(gè)大大的問號(hào)在我腦海中彷徨。我的心無法平靜下來,此時(shí),我就像一只蚊子,落入了無邊際的蜘蛛網(wǎng)里,細(xì)絲將我緊緊的裹著,讓我無法逃脫。
不知不覺,暮色降臨,我邁著沉重的腳步走出了書店,散步在夕陽下的田野,稻田被深黃而又殷紅的夕陽照得有些反光,蜻蜓在稻田里展示她們婀娜的舞姿??一陣風(fēng)吹過,香草的味道從我鼻尖劃過,真可謂是“春風(fēng)吹又生”,難道我還不如野草嗎?死神也許在明天、后天或是下一秒就會(huì)將我的生命奪走,我可能再也無法聽見父母的呼喚??難道我要領(lǐng)會(huì)“少壯不努力,老大徒傷悲”的人生悲劇嗎?不,絕不!正處于花樣少年的我怎能毫無抱負(fù)?正踏上人生道路上的我,就因?yàn)橐粔K絆腳石而回頭嗎?我就像一棵小樹,正不停地往上冒,目標(biāo)是那蔚藍(lán)的天空,我將要用那屬于自己的琴?gòu)棾鍪澜缟献罴ぐ旱那啻嘿澑。如果有人問“生命為何物?”,我?huì)回答——
生命就是龔自珍的“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神;生命就是文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣;生命就是蘇軾的“誰道人生無再少,門前流水尚能西”的積極與豁達(dá)。打開傾聽的耳朵三(4)班:
飛鳥用清脆甜美的嗓音歌唱生活,游魚拍打游曳的魚鰭傳達(dá)喜悅,花兒用絢爛的色彩點(diǎn)綴自然,我們用語言交流思想,抒發(fā)情感,表達(dá)對(duì)美妙生命的贊美,對(duì)偉大自然的感嘆。萬物都有著自己特殊的表達(dá)方式,各種美妙的語言和聲樂,讓生活充滿了生機(jī)和美好。而和表達(dá)同樣重要的是傾聽,傾聽是一種心靈上的交流,是一種親和的態(tài)度,是我們了解每個(gè)心靈、領(lǐng)略大自然的幽幽路徑。我們要學(xué)會(huì)傾聽,張開耳朵,仔細(xì)去聆聽大自然的山風(fēng)松濤、溪韻海嘯;打開心扉,仔細(xì)體會(huì)他人的喜怒哀樂,憂歡悲喜??日子不經(jīng)意間悄然滑去,而快樂的時(shí)光總是太短暫。童年的美好都將被時(shí)間的年輪刻畫在我的記憶中,如色彩斑斕的鮮花在我身邊綻放,成為我生命之中最絢麗的風(fēng)景。懷著膽怯的心理,我踏進(jìn)了未知的校園,未知的班級(jí),這里的陌生讓我感覺自己就像迷途的羔羊,迷失在廣闊無垠的森林里,孤獨(dú)且找不到出路。就在這時(shí),《小學(xué)生之友》出現(xiàn)了,它就像天空中的星星,在我的視線里是那樣的美麗璀璨。當(dāng)我翻開《初中生之友》,里面豐富多彩的知識(shí)讓我睜大了眼睛,我像雨后春筍一樣,貪婪地吮吸著知識(shí)的雨露。翻閱《小學(xué)生之友》,嘩嘩的書聲奏出一曲動(dòng)聽的樂章,我低頭側(cè)耳聆,頓時(shí)發(fā)現(xiàn)了人生的感悟,心中呈現(xiàn)出別樣美麗的風(fēng)景。好感謝你——《小學(xué)生之友》,你是我漂泊旅途中的綠洲,為我提供充足的水源,使我疲憊的心靈得以停泊休憩,并從中汲取養(yǎng)分。我因而告別苦悶自責(zé)、煩惱無助的彷徨,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)自信,能以良好的心態(tài)去面對(duì)人生的不平。讀《小學(xué)生之友》,如同傾聽長(zhǎng)者的教誨,實(shí)乃受益匪淺,傾聽朋友的訴說,與朋友共同分享快樂,承擔(dān)痛苦,讓朋友感覺自己不是孤獨(dú)的。傾聽他人的牢騷,讓他人感到舒暢、滿足和輕松。閑暇之時(shí),獨(dú)步山間樹林,傾聽大自然的聲音:鳥兒的歌唱,昆蟲的呢喃,山泉的低吟,山風(fēng)的呼嘯??讓人尋找到屬于自己的那片熱土,讓人尋回內(nèi)心深處最美麗的真實(shí)。我們相遇在秋季,揮別在夏日。這期間有很多值得珍惜的痕跡竟被歲月在不經(jīng)意間洗盡了,消失在風(fēng)中,彌漫在雨中。我僅能用我赤誠(chéng)的心虔誠(chéng)地珍藏我沉浸在你的海洋的那一部分回憶。
當(dāng)你失落時(shí),一聲清脆的鳥啼能給你安慰;當(dāng)你憂愁時(shí),一陣夾著花香的風(fēng)能給你開解;當(dāng)你彷徨時(shí),一場(chǎng)洗凈空氣的大雨能給你力量??傾聽在呼喚,我們需要傾聽!同學(xué)們,拿起你手中的《小學(xué)教生之友》,讓我們牽起傾聽之手去創(chuàng)造更加精彩的人生吧!《和時(shí)間賽跑》教學(xué)隨感
本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已,后來在爸爸的一席話的啟示下,從太陽落山、鳥兒飛行中,“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間;從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中,“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們:雖然“光陰似箭,日月如梭”,“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”,但是“假如你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功”。
學(xué)生通過對(duì)文中講的幾件事的分析、體會(huì),很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理。但是,語文不單純是傳播知識(shí),還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù),F(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象,令老師和家長(zhǎng)十分頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是,我在學(xué)生讀懂課文后,先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受,使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快,時(shí)間一去不復(fù)返,時(shí)間不等人,時(shí)間像金子一樣珍貴等特性,深切地感受到時(shí)間的珍貴,引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。然后,我請(qǐng)學(xué)生就如何賽過時(shí)間展開討論,讓學(xué)生針對(duì)自己的不足進(jìn)行反思,激起他們改掉陋習(xí)的決心。接著,我又讓學(xué)生就自己對(duì)珍惜時(shí)間的感悟,編寫出自己的惜時(shí)名言。此語一出,頓時(shí)教室里議論紛紛,很快學(xué)生自編的名言誕生啦!其中,劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了鼓勵(lì)同學(xué)們敢于創(chuàng)新,我請(qǐng)這幾位同學(xué)把自己的名言寫在黑板上,并大聲地宣讀給大家聽,宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性。我想,就這么算啦。這個(gè)啟示,在學(xué)生的心中會(huì)淡化的,一部分學(xué)生會(huì)遺忘,舊病復(fù)發(fā)。于是,我請(qǐng)我們班學(xué)書法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來,張貼在教室的墻上,時(shí)刻勉勵(lì)著學(xué)生。同時(shí),學(xué)書法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個(gè)展示的機(jī)會(huì),會(huì)激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。真是一石二鳥!
《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶來臨之際,做出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上:剛開始,大家都很猶豫,很矛盾,不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害大家的好伙伴博萊克,這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局,提出了一個(gè)大膽的方案,并獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪,經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中,一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷:作為健康人,要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利,作為殘疾人,也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,自尊、自強(qiáng)。
結(jié)束教學(xué)之前,我又播放了《千手觀音》的表演片斷,孩子們看得那么專注,那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了,使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。
就這樣,孩子在教師的引領(lǐng)下,與文本無數(shù)次的對(duì)話,真正走進(jìn)了文本,融入了文本,知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成,過程與方法潛移默化,情感自然萌發(fā),價(jià)值觀又得以提升。
總之,在這堂課中,我讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈,達(dá)到心靈相通,情感共鳴,形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是,教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),在這節(jié)課的教學(xué)中,我準(zhǔn)備的《波蘭國(guó)歌》不知為何無法正常播放,所以無法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛;另外,由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊,以至教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了兩分鐘。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
講課前一天我見到了學(xué)生,個(gè)個(gè)活潑好動(dòng),老師說一句他們接三句。面對(duì)這樣的紀(jì)律我真感到頭疼,生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上,他們?nèi)巳朔e極,踴躍發(fā)言,那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉,頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽光。
“太順利拉,他們太會(huì)配合了。”這一點(diǎn)也不對(duì)。課后我沉思了很久,心里在想:學(xué)生為什么有這么大的變化?我終于悟出:課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好的路,老師怕出錯(cuò),學(xué)生也勞累無趣。所以,教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo),而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的,倘若不屬于學(xué)生,課堂與老師則沒有了存在價(jià)值。在課堂上,不是學(xué)生配合老師的教,而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué),老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,這就要求,老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向,該啟發(fā)時(shí)啟發(fā),該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑,該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)
《絕招》教學(xué)后記
《絕招》是第六冊(cè)語文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣,刻畫人物形象鮮明、生動(dòng)。
一、重語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽說過有教師對(duì)略讀課文的教法是可上亦可不上。想然,這樣的教學(xué)是過于簡(jiǎn)略了。雖說是略讀課文,但有些方面,諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的。生字、詞語乃語文的根本之所在。
在本課中,有好幾個(gè)見面字、詞的筆畫較多,學(xué)生不易讀準(zhǔn),此時(shí),不如我們把要求拎高一些,把這些生字、詞語領(lǐng)出課文,讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時(shí)把12個(gè)較復(fù)雜的詞語單獨(dú)出示,先讓學(xué)生自由讀讀,接著指名讀,再請(qǐng)小老師領(lǐng)讀,最后才是齊讀。這樣,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象,并領(lǐng)略中國(guó)漢字的豐富性與深刻性。
二、在語境中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此,在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。如:請(qǐng)學(xué)生分別說說兩次比試絕招的過程中,三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí),請(qǐng)學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個(gè)詞語,把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來,既精簡(jiǎn)了語言,又抓住了重點(diǎn)。又如:小柱子回家以后,在與奶奶的對(duì)話中又大受啟發(fā),為了讓學(xué)生理解重點(diǎn),我就把6個(gè)自然段的內(nèi)容精簡(jiǎn)成幾句話的填空,讓學(xué)生在分析、概括的過程中理解課文大意。
三、我的思考略讀課文,更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀,自由去學(xué),自主體會(huì)。但我在整堂課的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生扶的多、牽的多,放的太少。我們今天的課堂,不應(yīng)該是以學(xué)會(huì)為目的的課堂,而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂;是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂,讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀;并力求使學(xué)生通過對(duì)課文中語言文字的理解,產(chǎn)生情感的共鳴,感悟生活的智慧,并經(jīng)歷語文知識(shí)的“再創(chuàng)造”,明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。課例研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)
我本次加“國(guó)培計(jì)劃”江西省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),從培訓(xùn)開始,我就充分利用教學(xué)剩余時(shí)間,認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中,我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座,認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記,積極完成作業(yè)。專家們精湛的教藝,先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象,一堂成功的課必有一個(gè)氣氛和諧的課堂。師生、生生互動(dòng),學(xué)習(xí)熱情高漲。我努力將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,豐富自己的課堂,提高自身的教學(xué)水平,F(xiàn)將我這階段學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過這段時(shí)間的培訓(xùn)讓我受益匪淺,教學(xué)水平有了顯著的提升。
目前為止,我的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)5400分以上,發(fā)表日志1篇,上傳資源1篇,學(xué)科研討組專題討論的評(píng)論4條,提交作業(yè)6篇,培訓(xùn)總結(jié)3篇,自薦作業(yè)1篇。在培訓(xùn)過程當(dāng)中,我收獲很大,學(xué)習(xí)了專家們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí),提高了自己的思想認(rèn)識(shí),認(rèn)真學(xué)習(xí)典型課例,開闊了自己的視野,通過學(xué)習(xí),讓我從優(yōu)秀教師的課堂中領(lǐng)略了他們的執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn),以及駕御課堂的能力,可以說重新讓我堅(jiān)定了課堂教學(xué)的信念。教學(xué)中,教師要勇于創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的教學(xué)定勢(shì),針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的能力。通過觀看培訓(xùn)的課例,,它從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握。這次學(xué)習(xí)我抱著一種積極、樂觀和向上的心態(tài)去學(xué)習(xí),因?yàn)槲艺J(rèn)為,保持樂觀的心態(tài)對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。作為一名新課改的實(shí)施者,無論是從教學(xué)課件還是教學(xué)思維上,我們都應(yīng)該搶先一步,成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者,與大家共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中,共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的道路,積極以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué),以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要,切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性和引領(lǐng)性,達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和作用,使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。
總之,這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我專業(yè)成長(zhǎng)有著極其重要意義的培訓(xùn)。在今后的教學(xué)工作中會(huì)給我極大的推動(dòng)作用,我將認(rèn)真領(lǐng)會(huì)到讓自己學(xué)有所學(xué),學(xué)有所得,學(xué)有所悟,學(xué)有所獲,學(xué)有所成。
朗讀心得體會(huì)3
經(jīng)典是文化的精粹,是人類文明的積淀,誦讀祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,可以說是一份寶貴的精神財(cái)富,利用這份寶貴的精神財(cái)富,讓我們?cè)谧x經(jīng)誦典中養(yǎng)德行,學(xué)會(huì)了做人,它不僅豐富了我們知識(shí),提高了我們的學(xué)習(xí)成績(jī),更重要的是教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈,它像絲雨一樣潤(rùn)物細(xì)無聲地泫潤(rùn)的我們的心靈,使我們良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德育品質(zhì)也自然形成,同時(shí)了增強(qiáng)民族自信心和自豪感。因此,在老師的指導(dǎo)下,同學(xué)們直面經(jīng)典,誦讀經(jīng)典,感受經(jīng)典,仔細(xì)回味,接觸經(jīng)典的每一個(gè)人都受到了不同程度的影響,我們驚喜的感受到開展經(jīng)典誦讀后帶給我們的'喜悅。
1、孩子的語文素養(yǎng)提高了
開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)后,我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)比以前更流暢、更風(fēng)趣了。學(xué)生對(duì)經(jīng)典一遍遍地誦讀,每一遍都是一個(gè)感知過程。在反復(fù)誦讀中,誦讀的水平在步步提高,學(xué)生的理解、體會(huì)也層層加深!皶x百遍,其義自見”就是這個(gè)道理。孩子在朗讀水平大面積提高的同時(shí),形成了良好的語感,對(duì)語言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識(shí)面的擴(kuò)大。俗語說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材,才能“厚積薄發(fā)”,“下筆如有神”。我們可以看出孩子天天在進(jìn)步。
2、道德修養(yǎng)得到完善
經(jīng)典誦讀是進(jìn)行青少年思想道德建設(shè)的有效途徑!缎氯纸(jīng)》經(jīng)典故事講述了許多社會(huì)倫理、道德規(guī)范、人生哲理等,在誦讀期間,孩子逐漸改變著自己的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童最善于模仿學(xué)習(xí),久讀經(jīng)典,最易受到熏陶,他們會(huì)以古人為榜樣,學(xué)習(xí)古代圣賢的品質(zhì),更加自覺地規(guī)范自己的行為。隨著誦讀活動(dòng)的開展,逐漸培養(yǎng)了孩子良好的行為習(xí)慣,兒童心地善良,性格溫和,舉止文雅,樂意與他人交流、合作。在家里,她們總對(duì)爸爸媽媽、爺爺奶奶大聲說話,和外人接觸,卻像只小綿羊,人家問什么,就答什么,甚至不答。自從讀了經(jīng)典以后,孩子知道了以前那樣做,真是太沒有禮貌了!缎氯纸(jīng)》中的“明人倫,孝第一,家道昌,門風(fēng)正。對(duì)長(zhǎng)輩,忌無禮,凡出言,用敬語”。誦讀經(jīng)典后的學(xué)生的種種變化猶如一股春風(fēng),給波瀾不驚的生活注入了新的活力。更能使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此可見,中華經(jīng)典文化博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),影響和教育了我們每一個(gè)人?粗⒆觽?cè)诮?jīng)典中獲益,我相信,孩子在完善自身人格修養(yǎng)、提高文化品位的同時(shí),必將自覺地承擔(dān)起傳承中華文明、弘揚(yáng)民族精神、的歷史重任。
朗讀心得體會(huì)4
在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,教給學(xué)生必要的朗讀方法,不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,還能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,而且能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶力。
朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功,就語文學(xué)習(xí)而言,它是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段,有感情地朗讀課文,有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶!毙W(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂。在教學(xué)中,教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵,感受文章的韻味,體會(huì)文中的.情感,強(qiáng)化語言的敏銳性,這就是有效性朗讀。同時(shí),朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才,促進(jìn)學(xué)生記憶,豐富和提高語言表達(dá)能力,培養(yǎng)形象思維和靈感思維,增強(qiáng)對(duì)語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
通過學(xué)習(xí),我深刻明白了,朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。今后,我將在克服學(xué)生朗讀過程中存在的弊病以及出現(xiàn)的問題的同時(shí),自己也得加強(qiáng)朗讀基本功的訓(xùn)練。因?yàn),要給學(xué)生一滴水,自己必須要有長(zhǎng)流水,要有一溪活水,也只有教師的朗讀水平提高了,才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確地指導(dǎo)和點(diǎn)撥,才會(huì)對(duì)學(xué)生提更高的要求,還語文課堂一片朗朗的書聲。
朗讀心得體會(huì)5
選材種類不同。朗讀的選材十分廣泛,詩歌、散文、議論文、說明文等各種文章都可以讀;朗誦在選材上只限于文學(xué)作品,而只有辭美、意美、膾炙人口的文學(xué)精品,才適合朗誦。
應(yīng)用范圍不同。朗讀是一種教學(xué)宣傳形式,主要用于課堂學(xué)習(xí)和電臺(tái)、電視臺(tái)播音;朗誦是一種獨(dú)特的藝術(shù)性較強(qiáng)的語言口頭表述活動(dòng),是對(duì)文學(xué)藝術(shù)的延伸,多在舞臺(tái)、在文娛活動(dòng)中使用。
現(xiàn)形式不同。朗讀的口語形式平實(shí)、自然,可以依照作品邊看邊讀,目的在于準(zhǔn)確表達(dá)原作的思想內(nèi)容,感情真實(shí),但不能有夸張、表演的痕跡,聲音只求神似,而不能采用角色化地語言。一句話,“讀而不板,說而不演”。朗誦的口語形式生動(dòng)優(yōu)美,一般是脫稿成誦,目的在于通過藝術(shù)表演,使聽眾受到細(xì)想感情熏陶,獲得語言美的享受。朗誦要求語音動(dòng)聽悅耳,表情動(dòng)作具有強(qiáng)烈的`藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力,感情充沛而夸張。為增強(qiáng)表演效果,朗誦往往還需要化妝、配樂,使用舞臺(tái)燈光、背景等手段。
朗讀的要求
普通話測(cè)試對(duì)朗讀的要求:在測(cè)查應(yīng)試人普通話聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí),重點(diǎn)測(cè)查連讀音變、停連、語調(diào)及流暢程度。錯(cuò)、漏、增讀一個(gè)音節(jié)扣0.1分,聲母、韻母系統(tǒng)性語音缺陷扣0.5-1分;語調(diào)偏誤扣0.5-2分;停連不當(dāng)扣0.5-2分;不流暢(含回讀)扣0.5-2分。
朗讀的教學(xué)要求:語音規(guī)范(吐字歸音、口齒清晰),語氣自然(以氣帶聲、聲情合一),語言流暢(技巧得當(dāng)、自然和諧。做到“七不”,即不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)、不中斷、不拖腔),語義明晰(理解準(zhǔn)確、表達(dá)生動(dòng)),態(tài)勢(shì)得體(上下交流、真情互動(dòng))。
朗讀心得體會(huì)6
朗讀在語文中占有十分重要的地位。我國(guó)著名語言學(xué)家呂淑湘曾講過,他二十年代在北大讀書時(shí),教他們莎士比亞劇的一位外國(guó)教授,上課就讓他們讀, 如果不懂,還要讀,就這樣,一堂課讀來讀去,終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲詞的妙處?梢娮x在語文學(xué)習(xí)中的地位。在語文教學(xué)中,朗讀可以讓學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容。古人說的“書讀百遍,其義自見”就說明了這個(gè)道理。其次,朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言,朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀,教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中,逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語言的“格式塔”,從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。再次,朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。宋代學(xué)者朱熹說“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘!蓖ㄟ^朗讀課文學(xué)生可以積累材料,掌握各種句式,學(xué)到連句成段,連段成篇的方法,將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生說“讀,為的是吸收”,“使身外之物變?yōu)樯韮?nèi)之物,并積少成多,這就成為寫作的資本”!岸嘧x,熟了,筆未著紙,可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至,你自然可以隨手拈來,不費(fèi)思索而順理成章”。
新課標(biāo)明確指出:“各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀和默讀”,“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文!边@里面的正確、流利是最基本 的要求,正所謂是熟能生巧,多花些時(shí)間問題不大。但是“有感情”中的感情從何而來,這需要一些 技巧。那么在語文課上怎樣進(jìn)行這樣的朗讀指導(dǎo)呢?我根據(jù)自己的摸索及借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)歸納為以下幾點(diǎn)。
一、提示式朗讀
這種方法多適用于低年級(jí),因?yàn)榈湍昙?jí)同學(xué)能夠正確、流利,按結(jié)構(gòu)停頓,標(biāo)點(diǎn)停頓讀出一篇文章,已經(jīng)完成了大綱要求的70%左右,但是為了培養(yǎng)孩子們的語感,同時(shí)吸引他們的注意力,可以合理地運(yùn)用提示式朗讀。例如《哪座房子最漂亮》一文中,有一句“青青的瓦,白白的墻”,“青青”“白白”這兩個(gè)描寫顏色特點(diǎn)的詞語要適當(dāng)重讀。我先讓孩子們看圖,用小手指出圖上的瓦和墻,然后提問:“這是什么樣的'瓦,什么樣的墻?”孩子們齊聲回答:“青青的瓦,白白的墻”,重音自然得到了強(qiáng)調(diào)。
二、對(duì)比式朗讀
調(diào)換字詞,轉(zhuǎn)換句式,讓學(xué)生去比較,通過比較,確定重音強(qiáng)調(diào)語氣,也是一種很常用的朗讀方法。例如我在教學(xué)一年級(jí)《影子》一課時(shí),文中說“影子常常跟著 我”,我先把”“常!睋Q成了“天天”,讓學(xué)生來讀,然后問:“換了可以嗎?”小朋友們各抒己見,有的說行,有的說不行,通過討論決定不能換,因?yàn)槿绻麤]有光,就沒有影子。小朋友們明白了意思之后,我們又把“天天”換成了“常!,孩子們?cè)僮x時(shí)“常!本捅蛔x出來了,不僅指導(dǎo)了朗讀,而且還理解了課文,輕松至極。
三、情境式朗讀
有些課文離我們的生活較遠(yuǎn),學(xué)生無法入境入情。這種情況下需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境,做好感情鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一段話:“‘奶奶’,小女孩叫起來,啊,請(qǐng)把我?guī)ё甙!我知道,火柴一滅,您就?huì)不見的……”在指導(dǎo)這一段的朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了 一個(gè)問題:小女孩為什么不愿意讓奶奶走?學(xué)生們積極發(fā)表自己的看法,有的說奶奶是她唯一的親人,奶奶在的時(shí)候最愛她,最疼她;有的說小女孩生活很凄慘,她想讓奶奶救救她,保護(hù)她……我馬上總結(jié)說:“是啊,一個(gè)孤苦無依的苦命的孩子,奶奶是她唯一的幸福的源泉,更是她的救命稻草,她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活,逃離這充滿饑餓寒冷的世界,同學(xué)們讓我們一起幫小女孩向奶奶請(qǐng)求吧!”示意學(xué)生齊讀這幾句話。學(xué)生們?cè)谟辛烁铙w會(huì)后,把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。
四、過把癮式朗讀
語文課上把朗讀做為一個(gè)重點(diǎn),但過多的重復(fù)而單調(diào)的齊讀,指名讀,分組讀容易讓學(xué)生厭倦。兒童具有極強(qiáng)的好奇心,很強(qiáng)的模仿意識(shí),所以在語文課上,我經(jīng)常為孩子們提供一個(gè)舞臺(tái),給他們一個(gè)角色,讓他們?cè)诶首x中過把癮。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中,董存瑞請(qǐng)求任務(wù)時(shí),對(duì)連長(zhǎng)說了七個(gè)字:“連長(zhǎng),我去炸掉它!”這七個(gè)字怎樣指導(dǎo)得力呢?我對(duì)學(xué)生說:“我是連長(zhǎng),你是董存瑞,你怎么請(qǐng)求任務(wù)呢? 讀像了,我就批準(zhǔn)。”然后讓學(xué)生自己練習(xí),再指名讀,學(xué)生爭(zhēng)先恐后要當(dāng)董存瑞,在角色的扮演中,這句話的感情自然得到了渲染,朗讀得生動(dòng)真切。像這種人物對(duì)話,比較適合轉(zhuǎn)換角色,進(jìn)行過把癮式朗讀。
五、情感體會(huì)法
朗讀指導(dǎo),如果一味追求重音、停頓等技巧,并不能完全適用。像《瀑布》一文中:“啊!一座珍珠的屏,時(shí)時(shí)來一陣風(fēng),把它吹得如煙,如霧,如霧,如塵。”如 果只引導(dǎo)學(xué)生把“珍珠”重讀,“如煙,如霧,如塵”讀得輕些,并不能收到很好的朗讀的效果,更不能體會(huì)到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境, 我沒有刻意去做技巧性的指導(dǎo),而是讓學(xué)生自我琢磨,自我感受,再試讀,通過評(píng)價(jià),肯定并推廣優(yōu)秀的讀法。
其實(shí)情感體會(huì)法,也就是以前的商討式朗讀,學(xué)生試讀——集體評(píng)價(jià)——學(xué)生再讀。這種讀法比較適合于高年級(jí)同學(xué),它在很大程度上保留了學(xué)生的個(gè)體差異和主體感受。
不論怎樣去指導(dǎo)朗讀,都要注意導(dǎo)之有方,導(dǎo)出層次,導(dǎo)到實(shí)處。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體感受,所以朗讀指導(dǎo)切忌一導(dǎo)到底,而是要因人而異,因文而異,不可做單一要求,要允許“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特存在”。
朗讀心得體會(huì)7
在小學(xué)語文課文中,幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文!皶x百遍,其義自見”,這充分說明了讀的重要性。而在我們平時(shí)的語文教學(xué)過程中,往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間,把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完,所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解,而是老師一味地講、去灌輸、去講解,讓學(xué)生機(jī)械的來聽,來接受。這樣老師講得口干舌燥,而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了,但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想:如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文,學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚,還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來,作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化,學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響,這樣教師教得輕松的,學(xué)生學(xué)的也容易。
對(duì)于小學(xué)生來講,朗讀課文既是讀的訓(xùn)練,又是說的訓(xùn)練,多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確,讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音,再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍,達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后,老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解,這樣讀起來就會(huì)有感情,學(xué)習(xí)起來就會(huì)有興趣。
如果忽視朗讀,強(qiáng)化字、詞與課文分析的話,就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段,學(xué)生整體的語文能力,組詞、造句能力的提高就會(huì)受到影響,學(xué)生的'閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看,學(xué)生讀書的時(shí)間少,而多數(shù)時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽,這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面,學(xué)生在理解上也就不是很完全,這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀,是很有必要的。
在朗讀時(shí)可以通過多樣化的方式,如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì),訓(xùn)練其朗讀能力,從而提高讀的質(zhì)量。
朗讀心得體會(huì)8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!崩首x注于目,出于口,聞?dòng)诙,記于心,是一種復(fù)雜的心智過程,它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義;有助于加深對(duì)詞語的理解和運(yùn)用;有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu);有助于兒童語言的形成和發(fā)展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的,文質(zhì)兼美,內(nèi)容豐富。通過有感情的朗讀,還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力,豐富學(xué)生的感情,陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授也曾說過:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同給作品以生命;講解使人知道,朗讀使人感受!彼,能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書,對(duì)一個(gè)孩子來說真是莫大的財(cái)富。
一、朗讀有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。而朗讀作為一種藝術(shù)化的教學(xué)方式,除了對(duì)課文中原有情境的表達(dá)傳遞外,由于融入了朗讀者自身對(duì)課文的理解和情感,使課文的思想內(nèi)涵和情感內(nèi)涵更加豐富,更容易引起學(xué)生的心理共鳴,因而能夠緊緊抓住學(xué)生的心理。實(shí)際上,不論是放錄音或是教師范讀,還是學(xué)生試讀,只要朗讀得好,創(chuàng)造出情境就會(huì)使學(xué)生受到感染,引起他們學(xué)習(xí)語文的興趣,進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過語言技巧的運(yùn)用和語音的多種變化,把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味,繪聲繪色的表達(dá)出來,也能使字里行間潛在的含義溢于言表,還可以把書面文字難以表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來。
二、朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解
朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段,學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。只有通過認(rèn)真地讀,才能更好地聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),去理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。使學(xué)生在讀中學(xué),在讀中悟,在讀中受到自然美的熏陶,在讀中想象如詩如畫,豐富多彩的.生活,在讀中欣賞優(yōu)美抒情的語言,感受其中蘊(yùn)含的情感!白x書百遍,其義自見”說的就是朗讀與理解的關(guān)系。同時(shí),在朗讀過程中,學(xué)生總是自覺地把個(gè)個(gè)人思想和情感注入課文,無形中拓展了作者所創(chuàng)造出的意境和空間,使學(xué)生的思維能力,特別是想像力得到極大的豐富和鍛煉。
三、朗讀有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育。
語文學(xué)科具有傳授知識(shí)與提高審美情趣相統(tǒng)一的特點(diǎn)。一篇文章,不論是事情的記敘、人物和環(huán)境的描寫,還是事物的介紹說明、觀點(diǎn)的闡述和議論,都直接或間接、直白或含蓄地表達(dá)出作者的思想感情,對(duì)學(xué)生起到思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用,從而產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想,學(xué)生從中不斷得到真善美的熏陶和感染。這些多是學(xué)生通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。正確地朗讀不僅能突現(xiàn)作品的思想、立意,而且將遣詞造句、布局謀篇,乃至藝術(shù)風(fēng)格,都生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來。如果忽視朗讀,將影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解,學(xué)生的審美能能力也就難以得到鍛煉和提高。正確地朗讀還可以使學(xué)生領(lǐng)略到語言之美、自然之美、人性之美、思想之美,激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的思想感情。
四、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語言,從而提高寫作能力。
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期,教師可充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達(dá)方式,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言能力。實(shí)踐證明:愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展比較快,且說起話來?xiàng)l理清晰、自然流暢。朗讀還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提,“讀”是接受信息,而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如如果沒有信息,處理信息就無從談起。當(dāng)背過的東西,寫文章時(shí)若能用到它,便能召之即來,呼之欲出。前人所說“勞于讀書,逸于作文”,正緣于此,我想孩子為什么寫文章不能細(xì)致入微,對(duì)話描寫不符合人物性格,是不是與朗讀不好有關(guān)系呢?
以上是我感悟到的關(guān)于朗讀重要性點(diǎn)滴思考,我們的語文閱讀能不能容朗讀指導(dǎo)于閱讀指導(dǎo)之中,牽一發(fā)而動(dòng)全身,有主題地朗讀,有主題地誦讀,讓朗讀成為吸收美文的最佳方法,讓朗讀成為讀好書的最佳途徑,這是我們能夠做到的,也是應(yīng)該做到的。
朗讀心得體會(huì)9
《朗讀者》邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域具有影響力的嘉賓來到現(xiàn)場(chǎng),分享自己的人生故事并傾情演繹來自朗讀者文學(xué)顧問團(tuán)的國(guó)家文學(xué)家、出版人、專家、學(xué)者精心挑選的經(jīng)典美文,最終節(jié)目將會(huì)呈現(xiàn)出生命之美、文學(xué)之美和情感之美。
今天,我觀看了《朗讀者》這個(gè)大型綜藝節(jié)目。這個(gè)節(jié)目是由主持人董卿阿姨主持的。這檔綜藝節(jié)目的總主題是:一個(gè)人,一段文。而今天第一期的主題是:遇見。
通過這檔綜藝欄目,我學(xué)習(xí)了朗讀的方法與技巧,學(xué)會(huì)了怎樣讓朗讀帶有感情。欣賞著他們朗讀文章的'聲音,我仿佛身臨其境。
朗讀的人來自不同行業(yè):有成功人士柳總、有無私奉獻(xiàn)的無國(guó)界醫(yī)生、也有創(chuàng)建鮮花山谷的夫婦、還有詩譯英法人的許淵沖老爺爺……朗讀的內(nèi)容也豐富多彩:有濮存晰朗讀的老舍散文《宗月大師》,來感謝人生路上幫過他的人、有無國(guó)界醫(yī)生朗讀的《答案在風(fēng)中飄揚(yáng)》,來表示她們對(duì)和平的渴望,也有朗讀《朱自豪情書》的夫婦,來表達(dá)他們對(duì)彼此的愛意……
看完《朗讀者》以后,我對(duì)朗讀的興趣更加濃厚了。我一定要在今后的日子里,朗讀更多的書籍。
朗讀心得體會(huì)10
1 朗讀有助于培養(yǎng)初中生的語感
我國(guó)著名的教育家呂叔湘曾說:“培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明:人的語言能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在語感上,何謂語感?就是對(duì)語言的“敏感度”心理學(xué)稱其為直覺思維。在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)于初中學(xué)生的語感的提高起到很大的促進(jìn)作用,初中語文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成,初中語文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語言通過學(xué)生的朗讀,使學(xué)生感受語言的美感,同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的聽讀語感能力的增強(qiáng),并借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而初中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動(dòng)正是適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生聽讀語感活動(dòng)的要求,所以我們?cè)谶M(jìn)行初中語文教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語感的直覺性
經(jīng)常有的人說話是“出口成章”,看書是“一目十行”,寫文章是“下筆如有神”,這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學(xué)解釋:“直覺是對(duì)特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”,因此,個(gè)體語感的直覺性就是個(gè)體對(duì)特定情境下語言的悟性,是個(gè)體對(duì)言語的頓悟和理解。體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上,首先教師要明確,在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí),不能固守語法規(guī)則,因?yàn),沒有學(xué)生會(huì)在說話前,先核查一下自己所要說的話是否規(guī)范,與語法規(guī)則沖突與否。朗讀對(duì)初中生的語文朗讀語感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用,經(jīng)常對(duì)初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,以致在學(xué)生的大腦皮層上,留下連續(xù)的、完整的、符合語言邏輯規(guī)范的印跡。因此,學(xué)生通過對(duì)規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練,使大腦對(duì)語言的感覺反映就會(huì)變得快又準(zhǔn),從而節(jié)省了學(xué)生較多的時(shí)間去分析和判斷。在初中語文教學(xué)中,也有這樣的情況,學(xué)生往往憑語感的`直覺性來正確感知語言對(duì)象的。比如:教師講解課文時(shí),沒等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握,還有,對(duì)要求學(xué)生理解的文章,學(xué)生有的是只需朗讀一遍,就把握文章的中心意思了,這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的功效,因?yàn)槔首x而培養(yǎng)了學(xué)生語感的直覺性。
1.2朗讀可以提高初中生語感的整體性
學(xué)生語感的整體性水平指學(xué)生對(duì)語言,詞匯,語法等的具體的有條理的分析,然后對(duì)言語現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過渡時(shí)期,感知能力和注意水平已達(dá)到比較完善的高層次,因而對(duì)學(xué)生的語感的整體性要加強(qiáng)培養(yǎng)。如:蘇教版八年級(jí)下冊(cè)中的《陋室銘》,這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué),語文教師在課堂教學(xué)時(shí),一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)付期終考試,也是不成問題的了,劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚,思路明了,行筆簡(jiǎn)潔”。所以在實(shí)際的語文課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方法:首先是教師范讀,然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語音標(biāo)準(zhǔn)、合適的語調(diào),讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操,安貧樂道的精神狀態(tài),隱逸情感。一堂語文課堂教學(xué)后,成效往往很顯著,學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文,還能把握文章的內(nèi)涵,對(duì)作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。
2 合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說好普通話
在教學(xué)普通話的實(shí)踐中,大家都有這樣的共識(shí),普通話訓(xùn)練對(duì)象是字和詞,這種學(xué)習(xí)難免呆板,教學(xué)中嚴(yán)肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高的,之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這也表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓(xùn)練對(duì)與普通話的訓(xùn)練來說只是“杯水車薪”而已,只有將具體的漢字和詞語放入具體的語境當(dāng)中,在豐富多彩、生動(dòng)活潑、富于變化的語言表達(dá)之中,才能讓學(xué)生更好地體會(huì)普通話中語音的各種變化規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語感的標(biāo)準(zhǔn)。在普通話教材中,篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師,將朗讀與普通話訓(xùn)練結(jié)合起來,可以充分利用課文的情感因素,激起他們學(xué)習(xí)普通話的興趣,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐中,教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方方音中的各種不正確語調(diào),光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際了,激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更樂意用普通話去表達(dá)他們的情感體驗(yàn),用普通話朗讀他們喜愛的作品,這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)。因此,朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
3 朗讀有助于初中生的口語交際能力的提高
口語交際,是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一,是交際雙方或幾方在特定的活動(dòng)情境中,特定的交際目的驅(qū)使下,各方憑借標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和得體的體態(tài)語言進(jìn)行聽、說的互動(dòng)交流活動(dòng),是常見的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過朗讀訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言概括能力和組織交流溝通的語言的能力,使學(xué)生通過朗讀積累豐富的漢語言詞匯,熟悉漢語言的構(gòu)成與規(guī)則,當(dāng)這些能力學(xué)生具備了,在口語交際的說話上自然學(xué)生能把語言運(yùn)用的得心應(yīng)手,把話說得流利自然。時(shí)常訓(xùn)練于口語交際之中,從而豐富學(xué)生的表達(dá)能力,提高詞匯量的積累,提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如:蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中《春》的朗讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)多種方式,帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先,教師讓學(xué)生獨(dú)自朗讀,小組交流體會(huì)文章中春的美麗,然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀,教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將文中六幅美麗的圖畫:春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息,最后教師在及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo):通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣,學(xué)生通過前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練,再水到渠成過度到口語表達(dá)的訓(xùn)練上,一方面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的機(jī)會(huì),另一方面,學(xué)生通過前面朗讀的借鑒,積累了自己的詞匯,豐富了自己的語言,使學(xué)生能說話,會(huì)說話得到了訓(xùn)練,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。
朗讀心得體會(huì)11
通過參加學(xué)校的朗讀培訓(xùn)。使我增長(zhǎng)了不少見識(shí),也了解了一些朗讀的技巧,下面是我培訓(xùn)后所學(xué)到的知識(shí),和大家分享。
一、朗誦的語速
語速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里,容納一定數(shù)量的詞語。世間一切事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時(shí),要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情,就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。
二、決定語速不同的各種因素
不同的場(chǎng)面急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀;平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面宜用慢讀。
不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
不同的敘述方式作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯,宜用快讀;一般的記敘、說明、追憶,宜用慢讀。
不同的人物性格年青、機(jī)警、潑辣的人物的言語、動(dòng)作宜有快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語、動(dòng)作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換
朗讀任何一篇文章,都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整自己的`朗讀速度。這種在朗讀過程中實(shí)現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
四、注意問題
讀得快時(shí),要特別注意吐字的清晰,不能為了讀得快而含混不清,甚至“吃字”;讀得慢時(shí),要特別注意聲音的明朗實(shí)在,不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓,松松垮垮。總之,在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
五、教師朗誦技巧培訓(xùn)總結(jié)
作為一名新教師,一段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)快要結(jié)束了,但是這段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)帶給我的收獲卻是無限的。
整個(gè)培訓(xùn)過程中內(nèi)容豐富,形式多樣,有各級(jí)專家的專題報(bào)告,有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示,有名師與新教師的同備、同課、同研。也有學(xué)員的互動(dòng)討論,更有專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí),現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)觀摩。因此,這段時(shí)間的學(xué)習(xí),對(duì)我既有觀念上的洗禮,也有理論上的提高,既有知識(shí)上的積淀,也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng),而且促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(zhǎng)。
朗讀心得體會(huì)12
朗讀者是非常好的一個(gè)節(jié)目,這個(gè)節(jié)目絲毫不遜色于詩詞大會(huì),詩詞大會(huì)讓人們學(xué)到的更多是知識(shí),朗讀者節(jié)目讓人們明白的是一些深刻的人生道理。參加朗讀者節(jié)目的嘉賓都是各個(gè)領(lǐng)域的頂尖高手,他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域取得了巨大的成就。
很多人經(jīng)常抱怨自己沒有遇到好的機(jī)會(huì),很多人都在懷才不遇,都在慷慨自己,與這些參加朗讀者節(jié)目的嘉賓相比,我們付出了多少呢,我們都做了什么呢。給我印象最為深刻的就是王石,王石是著名企業(yè)家,但是王石敢于挑戰(zhàn)自我的`精神讓我感動(dòng)。
多年來王石追求挑戰(zhàn)物理的高度,他登上了珠穆朗瑪峰,并且是登上珠峰年齡最大的人,王石從身體方面進(jìn)行了挑戰(zhàn),當(dāng)別人說不可能的時(shí)候,他堅(jiān)持自己的主張。王石登珠峰的時(shí)候也是冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行的。作為著名企業(yè)家,王石沒有追求安逸的生活,這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
王石又對(duì)另外的領(lǐng)域進(jìn)行了挑戰(zhàn),那就是王石到國(guó)外進(jìn)行了留學(xué),他留學(xué)的學(xué)校就是著名的學(xué)府哈佛大學(xué),在那里學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)很大,王石努力學(xué)習(xí),付出了很多。很多人還問他哈佛難道有老年班嗎。王石完成了哈佛的學(xué)業(yè),讓自己得到了提升。
我是生活中的普通人,從事著平凡的工作,做著很瑣碎的工作。經(jīng)過與這些優(yōu)秀人物進(jìn)行對(duì)比,我發(fā)現(xiàn)自己最主要就是思想很落后,缺乏奮斗精神。我們要取得成功,就要從思想上改變自己,要有讓自己不再得過且過的思想。敢于挑戰(zhàn),向古代的蘇軾學(xué)習(xí),向王石學(xué)習(xí),讓我們的人生更加精彩。
人生有八千里路云和月,人生可以很精彩,關(guān)鍵在于我們自己。如果我們自己就認(rèn)輸了,我們的人生就會(huì)黯淡無光,如果我們的心中有光和熱,我們就能夠做出很多有意義的事情。
朗讀心得體會(huì)13
主持了十三年央視春晚的董卿,在不久前的《中國(guó)詩詞大會(huì)》上憑借文學(xué)功底驚艷亮相,而這次推出《朗讀者》,是董卿第一次擔(dān)當(dāng)節(jié)目制作人。節(jié)目首播結(jié)束后,董卿通過微信接受了記者采訪。
揭秘幕后制作的同時(shí),董卿笑言:“很多人問我為什么要做《朗讀者》,可那么多優(yōu)美的文字就等在那里,我想反問的是,為什么我不去做呢?”
記者:除了對(duì)文化的熱愛,是什么契機(jī),讓您想到要在這時(shí)制作這樣一檔文化節(jié)目?
董卿:我在電視行業(yè)已經(jīng)二十二年了,到了去做一檔自己真正喜愛的節(jié)目的時(shí)候,央視作為國(guó)家級(jí)電視臺(tái),也到了一個(gè)扛起文化大旗、承擔(dān)起文化傳播職責(zé)和使命的時(shí)候,大背景和我個(gè)人共同尋找到了一個(gè)默契點(diǎn),所以《朗讀者》在今年誕生了。
記者:第一期節(jié)目結(jié)束后觀眾反響非常好,您收到的反饋怎么樣?
董卿:我的好朋友婁乃鳴導(dǎo)演用兩個(gè)字來形容第一觀感:“驚了”。他說這是一個(gè)完全沒有套路的節(jié)目。還有媒體朋友總結(jié)說,“漢語之雅馴,文化之寬廣,情感之豐厚,全都在節(jié)目不疾不徐的節(jié)奏中漸次打開。”還有很多觀眾關(guān)注到了片尾曲是臺(tái)灣民謠之父胡德夫演唱的,非常喜歡。另外有觀眾發(fā)現(xiàn)了很有趣的細(xì)節(jié)通過濮存昕的朗讀才知道,原來老舍的舍不是三聲是四聲(shè)。
記者:不少觀眾在微博上說朗讀嘉賓都很出彩,您選擇嘉賓的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
董卿:有影響力、有知名度,有獨(dú)立思考能力,但另一方面,我們也會(huì)看重朗讀者獨(dú)特的人生經(jīng)歷,或者說他身上有些特別的品質(zhì)值得弘揚(yáng),這也是我們想要的。
記者:所以節(jié)目組不僅找了名人,也有普通人。
董卿:對(duì),其實(shí)在最初的時(shí)候,我們考慮的是全明星陣容,但是后來發(fā)現(xiàn),明星已經(jīng)被過度消費(fèi),在他們身上很難再捕捉到大開大合的人生故事。而在普通人身上,真的.有我們意想不到的、能夠帶來驚喜和感動(dòng)的東西。像這一期里面鮮花山谷那對(duì)夫婦,就讓我們看到了人生還能夠有如此真摯、美好、單純。
記者:之前國(guó)內(nèi)也有類似的朗讀節(jié)目,但選的朗讀者都是演員,而且有表演成分,咱們的節(jié)目里,似乎真人真事更多,是出于什么考慮?
董卿:我們的節(jié)目是嘉賓先講自己的故事,然后朗讀與自己相關(guān)經(jīng)歷有共鳴的文字,因?yàn)槲矣X得,觀眾在對(duì)一個(gè)人有了更加全面和豐富的了解之后,對(duì)他朗讀的作品更能夠感同身受。
記者:最近“文化清流”這個(gè)說法很火,您覺得文化類綜藝的春天要來了么?
董卿:其實(shí)文化類的節(jié)目真的很難做,我并不認(rèn)為因?yàn)椤吨袊?guó)詩詞大會(huì)》或者《朗讀者》得到了大家的關(guān)注,就標(biāo)志著今天中國(guó)文化類節(jié)目真的迎來了一個(gè)春天文化類節(jié)目要成功突圍,還需要整個(gè)社會(huì)大環(huán)境有所改善。但是起碼它是個(gè)風(fēng)向標(biāo),它讓我看到了在真人秀霸屏的今天,觀眾對(duì)文化類綜藝節(jié)目也是有龐大需求的,大家的關(guān)注給我們以很大鼓舞。
記者:您怎么解決很多人思維中固有的“文化節(jié)目太陽春白雪”的問題?
董卿:還是看你怎么去讓文化走近觀眾,去喚起大家對(duì)文化的一種認(rèn)知和一種最溫柔的記憶。比如第一期《朗讀者》中最后一位嘉賓96歲的大翻譯家許淵沖,他是本期節(jié)目中文化含金量最高的嘉賓,也是尋常意義上,離普通老百姓生活比較遠(yuǎn)的一位嘉賓,但是他的講述卻在這兩天引起了最多的共鳴、討論和贊賞。
朗讀心得體會(huì)14
在這一節(jié)中,張老師說:善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語詞,是朗讀者至關(guān)重要的能力,是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說我們朗讀時(shí)要特別重視對(duì)語詞的感受。感受的單位不是語句,更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強(qiáng)調(diào)語詞,是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語詞,才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。
舉個(gè)例子,《春》當(dāng)中有這樣一句:“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的,坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng),輕悄悄的,草,軟綿綿的”。對(duì)這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來表達(dá)。如果只是這四個(gè)字,我們這樣讀就差不多了:孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示,我們發(fā)現(xiàn),還需要對(duì)“園子,田野,對(duì)坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏,風(fēng)、草”各個(gè)語詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣:孫老師范讀2。顯然,從聽感上來說,上面兩種讀法存在明顯的差異,第二種表達(dá)更加靈動(dòng),也更加好聽。有人也許會(huì)問:將感受落實(shí)到這一層面是否過于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過程的字字玩味,詞詞打磨。語詞屬于語句,語句才是表達(dá)的基本單位。但是,對(duì)于創(chuàng)作者來說,這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語詞成為習(xí)慣,朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中,由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中,從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài),呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說:“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子,還有些人聲音彈性特別好,這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細(xì)的語詞感受能力,那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來看,精細(xì)感受語詞一定是盡可能貼近文本,所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān),相反,朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。
在這一節(jié)中,張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情:語詞是抽象的`,模糊的,間接性的,概念性的,有隔閡的。因此,僅僅“看見”或者“識(shí)別”出語詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為朗讀者,不僅要了解語詞的明確含義,更要精確感受語詞的具體色彩,以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本,充其量只是獲取信息,要想獲得具體感受,還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,將客觀的語詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對(duì)于作品,對(duì)于具體語詞的理解必須有所皈依,拿定自己的主見,并努力從中獲得具體感受。”這句話包含兩重意思:一是理解要有主見,有皈依;二是感受要具體,而且要“努力”獲得。
先看主見的問題。語詞是抽象概念,對(duì)它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對(duì)于一旦主體與情境確定了來說,感受就必須是清晰的,唯一的,不能模糊了事。法國(guó)著名作家福樓拜說:“你所要說的事物,只有一個(gè)詞來表達(dá),只有一個(gè)動(dòng)詞來表示它的行動(dòng),只有一個(gè)形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找,直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞,這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞,而不應(yīng)滿足于差不多!笨梢苑磸(fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此,那么線性傳播、稍縱即逝,有賴于人的直覺產(chǎn)生情緒感染的有聲語言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn)。沒有主見,形成不了對(duì)文本、對(duì)語詞的精細(xì)感受;沒有皈依,我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定。
再說努力的問題:張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性,具體到什么程度?從外在來說,要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近、高低;從內(nèi)在來說具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受,一目十行的瀏覽是不夠的,要付出足夠的主觀努力。舉例來說,《春天的邀請(qǐng)》中有這樣一句:“我聽見春天在叩擊窗欞!痹谡n堂練習(xí)中,學(xué)生開始的表達(dá)是這樣的:“孫老師范讀”,隨后我要求他們用手指去敲打墻壁,去體會(huì)叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過這樣的過程,學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后,他的表達(dá)就變成了這樣:“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗(yàn),我們就能動(dòng)的:“朗讀者對(duì)文字作品的語詞,在理解上不能模棱兩可,應(yīng)使語詞符號(hào)的代表性及其明確,在感受上更不應(yīng)含混不清,應(yīng)克服語詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣,聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像,才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)!
沒有人是天生的朗讀者,感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。從小到大,我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受,但是這種感受往往是概念化的,或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜,更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開始朗讀,很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本,就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)文本,面對(duì)文本中的語詞,在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下,自覺地、主動(dòng)地、精細(xì)地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在。
朗讀心得體會(huì)15
如約而至,我又走進(jìn)了今晚的《朗讀者》,傾聽感悟不同的人不同的經(jīng)歷所擁有的相同的陪伴。今晚《朗讀者》的主題是陪伴,看完了心里卻久久難以平靜。
陪伴,可以有很多種,可以是很多類。今晚的陪伴,豐富、飽滿、深情、純粹、溫馨,每一段都閃閃發(fā)光打動(dòng)人心。父親鄭洪升陪伴鄭淵潔一路寫作,母親陶艷波陪伴兒子楊乃斌求學(xué)十六年,蔣雯麗作為防艾大使陪伴艾滋病患者十四年,林兆銘五年時(shí)間獨(dú)自陪伴受傷野生動(dòng)物,妻子唐國(guó)妹陪伴丈夫喬榛共抗惡魔。每一段經(jīng)歷,每一個(gè)故事,每一種陪伴,都彰顯著人性的光輝,都帶給我深深的感動(dòng),而我想說的是這位母親的陪伴。
楊乃斌八個(gè)月大的是失去了聽力,這對(duì)于一個(gè)家庭來說無疑是最大的災(zāi)難。母親陶艷波為了給孩子一個(gè)完整的幸福的生命,拒絕孩子上聾啞學(xué)校,從小學(xué)開始就帶著小凳子成為兒子的同桌,陪著兒子上小學(xué)、初中、高中、直至大學(xué)畢業(yè),十六年的同桌,十六年的`母子陪伴,十六年的辛酸磨練,終于讓兒子成為有用人才,讓兒子像正常人一樣生活、工作。這就是母親,這就是母愛,細(xì)膩、深沉、無私、堅(jiān)韌。
這一段陪伴,看得我無法抑制地淚流不止,內(nèi)心的感動(dòng)和震撼無以言表。楊乃斌的朗讀《不為什么》詮釋了母親十六年陪讀的唯一理由,這個(gè)孩子是不幸的,他在那么小的時(shí)候就失去了聽了,無聲的世界里他該是多么的寂寞。手機(jī)版可是,這個(gè)孩子又是幸運(yùn)的,他有那么一位偉大堅(jiān)強(qiáng)智慧的媽媽,作為他的耳朵讓他聽到了聲音,讓他學(xué)會(huì)了正常的表達(dá),過上了像正常孩子一樣的生活。成長(zhǎng),充滿了坎坎坷坷艱辛磨難;成長(zhǎng),又有多少驚喜和欣慰。十六年來的種種滋味,也只有這對(duì)母子心里知道。
女人一旦成為母親,就是同時(shí)擁有了菩薩心腸金剛之身,陶艷波無疑是最有說服力的,她會(huì)讓多少人肅然起敬慚愧不已呢?當(dāng)媽媽的要不斷學(xué)習(xí),真的要不斷地學(xué)習(xí)、反思,陪著孩子成長(zhǎng)需要耐心和細(xì)心,也需要智慧和修養(yǎng)。我想,今后的我還得提高自身修養(yǎng),因?yàn)檫@是一生德修行。
以前,我總想當(dāng)媽不容易,但要努力當(dāng)好。現(xiàn)在,我認(rèn)識(shí)到了,僅僅是盡我所能還不夠,而是要竭盡全力。有人說,每個(gè)孩子都是一顆花的種子,只不過是每個(gè)人的花期不同。有的花一開始就會(huì)很燦爛地綻放,有的花需要漫長(zhǎng)的等待,不要看著別人的花綻放了,自己的那一顆還沒有動(dòng)靜就著急,相信是花都有自己的花期,細(xì)心地呵護(hù)自己的花,慢慢地看著長(zhǎng)大,陪著他她沐欲陽光風(fēng)雨。如果你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開花,也不要著急,因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽洹?/p>
總有一段文字影響生命的成長(zhǎng),總有一個(gè)人在生命中留下抹不去的痕跡。但愿我們的陪伴,是孩子一生最溫暖的記憶。傾聽他人的故事,感悟自己的人生,這也是成長(zhǎng)中的自修。
今晚的陪伴,讓我為女兒寫下這段話:陪伴,是最深情的告白;陪伴,是最溫暖的力量;陪伴,是最純粹的關(guān)愛。陪著你,愿你慢慢長(zhǎng)大!愿你,我的孩子,慢慢長(zhǎng)大!媽媽愿意陪著你,陪著你。
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