朗讀心得體會(huì)(15篇)
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編精心整理的朗讀心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
朗讀心得體會(huì)1
時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有說(shuō)完，今天我們繼續(xù)來(lái)談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。
我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，張頌老師引用了袁守定的話說(shuō)：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日�！边@一段話是說(shuō)積累，但是積累什么并沒(méi)有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識(shí)，或者說(shuō)養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說(shuō)，我現(xiàn)在問(wèn)你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫(huà)面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過(guò)，我們這里所說(shuō)的形象思維是特指有聲語(yǔ)言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫(xiě)作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫(xiě)作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比喻為詩(shī)中有畫(huà)，就是說(shuō)透過(guò)文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再?gòu)男蜗蟮铰曇簟５�，恰恰因�(yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見(jiàn)字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的`技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào)，有的是文字寫(xiě)著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開(kāi)始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說(shuō)讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺(jué)感受，還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等等。上述這些都是通常所說(shuō)的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語(yǔ)言中感受到形象，可以看到、聽(tīng)到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過(guò)程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的�！笔潞笥信笥言谌豪飭�(wèn)，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問(wèn)題。“看”只是個(gè)過(guò)程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過(guò)程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開(kāi)闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門(mén)口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺(jué)。
說(shuō)到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問(wèn)題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來(lái)。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問(wèn)題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說(shuō)是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來(lái)說(shuō)，聲音的彈性都是通過(guò)復(fù)合對(duì)比的方式來(lái)呈現(xiàn)。比如說(shuō)有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀心得體會(huì)2
[背景]
隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上
案例：《可愛(ài)的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣�！�
師：誰(shuí)能有感情地讀讀這一句？
生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”
師：“讀得大不大，美不美？誰(shuí)能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。
案例分析：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺(jué)到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見(jiàn)草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的情況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，通過(guò)自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。
“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)的收獲和感受吳艷菲
我很榮幸參加了在三明大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉辦的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》暨福建省第二屆“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。來(lái)我就談?wù)勎矣^摩了這幾節(jié)“先學(xué)后教·高效課堂”示范課的感受，16日早上我在六年（7）班聽(tīng)取了《千年夢(mèng)圓在今朝》這節(jié)課談感受，課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，我一進(jìn)去就仔細(xì)翻看了幾個(gè)學(xué)生的課本，共同的特點(diǎn)，就是在課本中密密麻麻地一些筆記，不夠?qū)懙挠眉埜戒泭A在書(shū)中，作者介紹、文章背景、詩(shī)詞名言解釋、對(duì)于文中詞句的感受，令我吃驚，我自嘆不如，開(kāi)始上課后，老師經(jīng)過(guò)前面簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，揭示課題，然后檢查預(yù)習(xí)情況，先請(qǐng)幾個(gè)小組起來(lái)選取自己喜歡的段落朗讀，遇到一些詞句讀錯(cuò)的同學(xué)糾正，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)這個(gè)班學(xué)生的起來(lái)回答一些習(xí)慣比如“請(qǐng)大家跟我看??老師出彩的地方?jīng)]了，幾乎忘記了這節(jié)課上還有老師，完全把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行充分的思考與交流，同時(shí)我也感受到學(xué)生完全有能力，通過(guò)與大家的討論交流來(lái)讀懂和理解文章所要表達(dá)的意思，課堂與過(guò)去完全不同，沒(méi)有了優(yōu)美動(dòng)人的朗讀，而更多的是學(xué)生平實(shí)的言語(yǔ)和內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)。第一，國(guó)家出臺(tái)了一些新的對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代以分?jǐn)?shù)論英雄，采用幾十項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的真正能力，我們老師也應(yīng)從多方面來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。第二，課堂不是老師的表演舞臺(tái)，不是老師把學(xué)生引導(dǎo)得有多么精彩，而應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái)，說(shuō)真話的課堂，這是才是精彩的課堂。值得我們學(xué)習(xí)的地方：
第一在班級(jí)的黑板一側(cè)，有每周一詩(shī)，每日一詞，名人名言。
每天有專門(mén)的寫(xiě)字課時(shí)間，經(jīng)常舉行學(xué)生寫(xiě)字比賽，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)抓得很緊。
學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣，比如“請(qǐng)大家跟我看????，我的回答完畢，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、讀《小學(xué)生之友》有感：“新蕾杯”優(yōu)秀期刊閱讀征文
在我讀三年級(jí)的時(shí)候訂了一份刊物，那就是《小學(xué)生之友》。我覺(jué)得這本書(shū)內(nèi)容出色，知識(shí)豐碩，讓我受益無(wú)限。作文網(wǎng)高中
通過(guò)閱讀，它使我了解了祖國(guó)的大好河川，如讓我知道了錦繡的婺源風(fēng)光；使我熟悉了世界各國(guó)的名人，如英國(guó)的物理學(xué)家卡文迪許、中國(guó)的數(shù)學(xué)家華羅庚；使我明白了很多為人處事的道理，如與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)該如何處理。初中作文網(wǎng)《小學(xué)生之友》里面有作文、數(shù)學(xué)游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎、笑話、漫畫(huà)等�？傊�，它吸引著我們，讓愛(ài)讀書(shū)的孩子更愛(ài)讀書(shū)，讓不愛(ài)讀書(shū)的孩子知道書(shū)的趣味。
《小學(xué)生之友》對(duì)我的習(xí)作水平入步特別大，每期都有出色的范文，有出色的故事，引領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀使的積累了良多好詞妙句。“作文”這一大麻煩，我再也不怕了！我最喜愛(ài)的仍是其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力游戲了。每期《小學(xué)生之友》到來(lái)，我都要花上很長(zhǎng)的時(shí)間往思索其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力游戲，先把謎底躲起來(lái)，自己慢慢的琢磨，等想出結(jié)果來(lái)了，再一對(duì)照，哈哈！那是多么興奮的事呀！
兩年多來(lái)，從熟悉《小學(xué)生之友》開(kāi)始，它就一直陪伴著臥冬每期我都精心保管著，真后悔太遲才熟悉它。
今天我終于明白什么鳴：開(kāi)卷有益！《小學(xué)生之友》真是我的良師益友。
讀本好書(shū)讀后感
讀完《禮物》感受頗深。收到《禮物》這本書(shū)時(shí)以為物質(zhì)禮物，讀完后的答案是否定的。這本書(shū)的這個(gè)《禮物》卻是一種方式，一種在工作中找尋快樂(lè)的方式，它也是一個(gè)真理：人生最珍貴的是“把握此刻!”“向過(guò)去學(xué)習(xí)”“著手創(chuàng)造未來(lái)”。
這些“禮物”就是本書(shū)總結(jié)的禮物，而這些禮物是不能分開(kāi)的，他們是一個(gè)整體。若把這些禮物拆開(kāi)后就變成三個(gè)“禮物”，即
1、“把握此刻!”
2、“向過(guò)去學(xué)習(xí)”
3、“著手創(chuàng)造未來(lái)”。沒(méi)有很好的結(jié)合去運(yùn)用的話，自己的發(fā)展會(huì)舉步為艱很是緩慢，甚至還會(huì)倒退，工作也不會(huì)帶來(lái)快樂(lè)。
怎么去快樂(lè)的去工作并在工作中感到快樂(lè)呢?引用書(shū)中的一段話“當(dāng)你全身心投入你正在作的事情時(shí)，你的心思就不會(huì)游離不定。你享受生活。你也會(huì)更快樂(lè)更有效。你下決心只關(guān)注那一刻發(fā)生的事情。那種集中和專注將帶你走向成功�！辈灰ǜ嗟臅r(shí)間和精力在為過(guò)去而沮喪，或是為將來(lái)而擔(dān)憂。專注于此刻正在發(fā)生的事情，發(fā)現(xiàn)其中好的方面，并在此基礎(chǔ)上建立信心和勇氣。將注意力放在此刻重要的事情上。所以就是要把握此刻，全身貫注與正在發(fā)生的事，珍惜和欣賞每天得到的東西。如果你沒(méi)有從過(guò)去學(xué)到什么，你就很難讓過(guò)去的事情真正過(guò)去。一旦你從往事中學(xué)到東西，放下顧慮，你的此刻便得到完善。平時(shí)在工作中要經(jīng)常堅(jiān)持問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：
1、過(guò)去發(fā)生了什么?
2、我從中學(xué)到了什么?
3、我現(xiàn)在可以做那些不同的事?。我在以后的工作和生活中要堅(jiān)持問(wèn)自己同樣的問(wèn)題，提高自己。書(shū)中寫(xiě)道：審視你對(duì)過(guò)去發(fā)生的事有怎樣的感覺(jué)，從中學(xué)到寶貴的東西，再用你學(xué)到的東西讓今天的工作和生活更令人快樂(lè)。你無(wú)法改變過(guò)去，但可以從中學(xué)習(xí)。當(dāng)同樣的情形再次出現(xiàn)，今天你可以采取不同的做法，變得更快樂(lè)、更高效和更成功。所以要不斷的向?qū)W習(xí)過(guò)去好的方面吸取不成功的教訓(xùn)，并如何更好的運(yùn)用到現(xiàn)在和將來(lái)�！爸謩�(chuàng)造未來(lái)”沒(méi)有人能預(yù)知將來(lái)，也沒(méi)有操控未來(lái)。但是，對(duì)你所期待的事情想象的越清晰并為止計(jì)劃，今天就做些事使之成真，你此刻的擔(dān)憂就越少，將來(lái)對(duì)于你也就更明確。書(shū)中講述的是一個(gè)年輕人追尋禮物的故事。從一位智慧的老人那里，年輕人通過(guò)老人的指點(diǎn)自己找到了這份神秘的“禮物”的經(jīng)過(guò)，領(lǐng)悟了“禮物”的寓意：“禮物”就在我們的身邊--學(xué)會(huì)把握此刻，就能過(guò)上更加成功、更加幸福的生活。我很感謝這個(gè)“禮物”，在以后的工作和生活中我會(huì)記住并運(yùn)用好“禮物”，使自己的將來(lái)更加美好�，F(xiàn)把書(shū)本的封面背后的總結(jié)記下以便更好的隨時(shí)提醒自己。讀本好書(shū)讀后感
什么是自動(dòng)自發(fā)呢？自動(dòng)自發(fā)就是沒(méi)有人要求你，強(qiáng)迫你自覺(jué)而出色的完成自己的事情，讀一本好書(shū)的讀后感。我們應(yīng)該如何對(duì)待工作呢？是一味推脫拖延還是積極主動(dòng)，是做工作的奴隸還是做自己工作的主人？我相信每一個(gè)人都會(huì)做出自己正確的選擇：認(rèn)真工作做自己的主人！
做自己工作的主人首先要做到：對(duì)待工作勤奮認(rèn)真。如果你永遠(yuǎn)保持勤奮的工作態(tài)度，你就會(huì)得到他人的稱許和贊揚(yáng)。同時(shí)我們也知道：每一份成績(jī)的取得都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，不付出艱苦的努力是永遠(yuǎn)不會(huì)有成功的。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)的大道上，沒(méi)有坦途可走，只有不畏艱險(xiǎn)勇于攀登的人才能最終到達(dá)成功的頂點(diǎn)�！鼻趭^工作是實(shí)現(xiàn)理想的基礎(chǔ)，貪圖安逸會(huì)使人墮落，無(wú)所事事而退化。勤奮工作還會(huì)給我們帶來(lái)真正的樂(lè)趣。同時(shí)還因?yàn)楣ぷ鹘o予我們的要比我們?yōu)橹冻龅母唷Ｈ绻麑⒐ぷ饕暈閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，那每一項(xiàng)工作中都包含著許多個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，比如發(fā)展自己的專業(yè)技能，增加自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的人格魅力。很多杰出人物所具有的創(chuàng)造能力、決策能力和敏銳的洞察力是他們?cè)陂L(zhǎng)期工作中積累和學(xué)習(xí)的。在工作中他們學(xué)會(huì)了了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，是自己的潛力得到充分的發(fā)揮。有所施必有所得。當(dāng)我們盡職盡責(zé)，堅(jiān)持不懈的努力工作，終將有獲得回報(bào)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人的努力都不會(huì)白費(fèi)的。
其次，做自己工作的主人還要求我們要敬業(yè)。敬業(yè)就是尊敬自己的職業(yè)，把工作當(dāng)成自己的事，忠于職守，盡職盡責(zé)。當(dāng)把敬業(yè)當(dāng)成一種習(xí)慣時(shí)，就能從中學(xué)到更多知識(shí)，得到更多經(jīng)驗(yàn)，能從全身心投入工作中得到樂(lè)趣。做事善始善終，一絲不茍是工作追求的最高境界。敬業(yè)會(huì)帶來(lái)雙贏。再次，做自己工作的主人，對(duì)待工作要忠誠(chéng)，要自信。忠誠(chéng)就是工作時(shí)真誠(chéng)負(fù)責(zé)，尊重學(xué)生。工作時(shí)對(duì)自己要自信。正如書(shū)中所言：這個(gè)世界為那些具有真正使命感和自信心的人大開(kāi)綠燈。無(wú)論出現(xiàn)什么困難，無(wú)論前途多么暗淡，他們總是相信能夠把心中的理想變成現(xiàn)實(shí)。自信使我們決心更堅(jiān)定，自信使我們意志更堅(jiān)強(qiáng)，它給我們思想以力量，給我們克服困難的勇氣，促使我們立刻采取行動(dòng)把可能變成現(xiàn)實(shí)。
讀完后,我深有感受，讀后感《讀一本好書(shū)的讀后感》里面的主人公“哈里”講述著一個(gè)故事哈里因車(chē)禍去了另一個(gè)世界,正等著去天藍(lán)色的彼岸,等待新生命的輪回。但他還掛念著很多很多的人。他最后悔的是車(chē)禍前對(duì)她姐姐雅丹說(shuō)的話:“這次可是恨上你了!我再也不會(huì)回來(lái)了!”哈里不知道如何傳達(dá)他的心聲,直到他碰上一個(gè)叫阿瑟的幽靈。哈里化作幽靈和阿瑟重返人間,向親人和朋友們告別,并向他們表是歉意和愛(ài)。
一個(gè)開(kāi)的玩笑,卻變得真的。一個(gè)肉體的身亡,并不是代表著生命已經(jīng)完結(jié)了。我在讀到最后一頁(yè)時(shí),書(shū)中最后一段說(shuō)“如果熱愛(ài)生命而不熱愛(ài)死亡,這樣的生命并不是熱愛(ài)生命”這句話我悟出了好長(zhǎng)的時(shí)間。這句話果然說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),人生最怕的事----死,人們總是在死后才發(fā)現(xiàn),他們生前用勁全力想追求的東西,在死后卻變的一文不值。死亡,其實(shí)并不可怕。它只在于每個(gè)人對(duì)待它的態(tài)度。有的人為了不接受死亡的來(lái)臨尋找長(zhǎng)生不死藥,殺死了多少無(wú)辜的人,結(jié)果,還不是弄巧成拙。有的人厭惡了生命為了更快地迎接死亡,傻傻的輕生??有多少的人死于對(duì)待死亡的態(tài)度?珍惜現(xiàn)在的幸福生活吧!珍惜所有愛(ài)你的人吧!說(shuō)不定這一秒你還活蹦亂跳,下一秒你就死了呢?對(duì)于我們而言,我們更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份關(guān)心和寬容,少一分歧視和怨恨,沒(méi)有人知道未來(lái)是如何的,可我們可以把握好自己的今天。說(shuō)到好書(shū)，我就要介紹一本好書(shū)，書(shū)名叫《小學(xué)生讀本》，這是一本課堂內(nèi)外知識(shí)一應(yīng)俱全的書(shū)。
這本書(shū)的知識(shí)面非常廣，寫(xiě)出了古代四大發(fā)明，最早的文字，從古代文明到現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，中華文明輝煌燦爛，體現(xiàn)了中華兒女奮勇崛起的精神。
它又教育了我們：生活在祖國(guó)的大地上，就應(yīng)該清楚地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加熱愛(ài)這個(gè)偉大而又美麗的祖國(guó)，報(bào)答祖國(guó)親對(duì)我們的養(yǎng)育之恩。使我們知道，將來(lái)想成為一個(gè)知識(shí)淵博，有所作為的人，就要時(shí)時(shí)刻刻銘記在心：一定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。美好誠(chéng)信我們?nèi)祟惿畹媚敲疵篮�，可是，�?dòng)物呢？樹(shù)木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護(hù)大自然，珍愛(ài)小生命，我們的生活必將越來(lái)越美好！
好了，說(shuō)了那么多，言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？
它又教育了我們：生活在祖國(guó)的大地上，就應(yīng)該清楚地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加熱愛(ài)這個(gè)偉大而又美麗的祖國(guó)，報(bào)答祖國(guó)母親對(duì)我們的養(yǎng)育之恩。使我們知道，將來(lái)想成為一個(gè)知識(shí)淵博，有所作為的人，就要時(shí)時(shí)刻刻銘記在心：一定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我們?nèi)祟惿畹媚敲疵篮�，可是，�?dòng)物呢？樹(shù)木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護(hù)大自然，珍愛(ài)小生命，我們的生活必將越來(lái)越美好！好了，說(shuō)了那么言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？遇上你之后
三（1）班：江宇軒指導(dǎo)教師：吳艷菲
在生命的雨季，我只有獨(dú)自彷徨。我麻木地跌入在人生的黑洞中，被失落所掩蓋。但，我相信，黑夜怎樣悠長(zhǎng)，白晝總會(huì)到來(lái)的'。天青色在等煙云，而我卻在等你。那一刻，在迷茫的人生道路上，我第一次遇到了“你”，從此，我的位置將不是一個(gè)聚焦點(diǎn)，而是一個(gè)“出發(fā)點(diǎn)”。我世界的一切都變的嶄新。曙光充滿我個(gè)人世界的每一個(gè)角落，我不再感到落寞，因?yàn)槲义忮肆四恪缎W(xué)生之友》。
因?yàn)橛心悖I(lǐng)我走在時(shí)代的前沿。我看到了生活中的明星，從“星”環(huán)中，我品嘗到生活中明星，名人背后的甘苦。從“星”環(huán)中，我目睹了另類的光輝。踏著明星成長(zhǎng)的足跡，我從幼稚變得成熟。邂逅了你，我與明星為伍。
升入了初三，一切都變得懼怕而陌生，而你卻給了我一份關(guān)懷，一份溫暖，更給了我一份自信。是你給了我一個(gè)平臺(tái)。當(dāng)箐靈姐姐為我們分析在成長(zhǎng)階段遇到的問(wèn)題時(shí)，我在這里找到了解決青春煩惱的鑰匙，找回了信心。我看到了成長(zhǎng)中的自己，我看到了自己的美麗，我也發(fā)現(xiàn)了自己的缺憾。邂逅了你，我不再無(wú)助。
日墜西下，鴻雁鳴歸。在操場(chǎng)邊我只有嘆息。因?yàn)槲业挠⒄Z(yǔ)太差，我的數(shù)學(xué)落伍。我迷茫，我失落。我似乎看到了我與理想的差距越來(lái)越大。然而我似乎除了嘆息，就別無(wú)他法。天無(wú)絕人之路，幸運(yùn)的我遇到了你，從此，你帶給我一個(gè)新的天地。為我敞開(kāi)了知識(shí)殿堂的大門(mén)。而我也看到了希望，看到了安琪兒在向我招手，正是你讓我明白，折翅的天使依然是天使。邂逅了你，我找到了人生的導(dǎo)師。
風(fēng)在呼喚，在繁瑣的學(xué)習(xí)中，你常帶我去田野漫步，讓我明白學(xué)習(xí)生活也可以濃墨重彩，在繁星點(diǎn)綴下的夜空，去尋找給人目標(biāo)的射手座，讓我?jiàn)^力追求夢(mèng)想，大膽的愛(ài)和恨，勇敢而且執(zhí)著。
感謝上蒼為我們創(chuàng)造的這首成長(zhǎng)的詩(shī)篇，讓“你”融入我的生命，而“你”如同一個(gè)回眸，一句期待已久的話語(yǔ)--------在經(jīng)過(guò)歲月的洗禮后，如同一顆顆耀眼的星星綴在天幕上，凝成青春的火焰，讓我們的青春燃燒的更加燦爛。心中的陰云早已消散�！澳恪笔俏疑芰康娜剂希恳淮纹床�，都為我加滿，讓我更有動(dòng)力。撥開(kāi)云霧，正是你——“初中生之友”，我生命雨季的光明。
雨季中的邂逅，讓我看到了雨后更加絢麗的彩虹。感謝相遇，感謝有你。
唯美生活，邂逅微笑三（1）班：江玉潔指導(dǎo)教師：吳艷菲
星星，落落孤寂，無(wú)需任何點(diǎn)綴的旅途的灑脫；魂?duì)繅?mèng)繞的多情的愫戀，那嗮在寂寞墻角的一抹寂寞微綠，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光的千百輪回愈加暗淡，只是，它懂得什么？湊近試聽(tīng)，它在深邃的古曠中向我訴說(shuō)：
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂慮的日子需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨，用你甜甜的微笑，為生活舞出天使的翅膀。
曾記得，有人說(shuō)過(guò)：生活是清新淡雅的，那“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”是它的真實(shí)寫(xiě)照；生活是誘人的奶昔，充滿著歡聲笑語(yǔ)；生活是苦澀的青果，充滿著惆悵，無(wú)奈。那一刻，我如癡如醉，生活是那溢滿多彩的童話。
無(wú)需埋怨，生活饋贈(zèng)給每個(gè)人都是相等的籌碼。雖然有時(shí)路途崎嶇坎坷，遇至風(fēng)口浪尖，波濤起伏；時(shí)而垂柳拂面，蕩漾起一圈圈漣漪。那時(shí)，落英繽紛，綠樹(shù)叢林會(huì)讓你接受微笑的洗禮，忘卻落葉塵埃，享受完美邂逅的生活，不要吝嗇，用你的微笑感化冰雪覆蓋的大地，瘦小的星也會(huì)學(xué)會(huì)用微笑的光芒普照川流不息的人行道，當(dāng)你看到新生的午夜，黎明前的第一縷微笑，生活也是這樣的春花浪漫。
給予微笑，給予生活。成功夢(mèng)想的舞臺(tái)，相距渺茫，不要憂心忡忡，所謂成功，宛如《紅樓夢(mèng)》中葬花后的釋然，宛如《假如給我三天光明》中海倫.凱勒對(duì)光明，對(duì)希望的渴求，宛如《繁星.春水》中謝婉瑩對(duì)童真.母愛(ài).自然的探討。不論遇到的成功或挫折。抬起你的頭，仰望蒼穹，白云在向你真誠(chéng)的微笑。溫聲細(xì)語(yǔ)的告訴我說(shuō)：“生活是由若干個(gè)碎片組成的，也是由若干個(gè)會(huì)心的微笑拼湊而成。
微笑，生活雪白的起跑線。當(dāng)笑容如花綻放，微笑是靈魂深處的慰藉。當(dāng)眼角若簾掛珠，微笑是思想的解脫。朝陽(yáng)如畫(huà)。美麗的晨曦，生活的起始點(diǎn)。當(dāng)霞光撒滿天際。那若隱若現(xiàn)的地平線上升起了一輪新生的希望，煥發(fā)蓬勃，而后，一聲清脆的鳥(niǎo)鳴，打破了沉睡的生靈。寧?kù)o歸于喧囂。脫俗過(guò)后，用微笑對(duì)待生活。
我懂得，無(wú)論是晴天，陰天，雨天。即使有平坦的旅途，也會(huì)遇上沒(méi)有舟的渡口，沒(méi)有橋的河岸。伴隨著微笑之弦，一路披荊斬棘，即使征途艱辛也義無(wú)反顧�；仨凰查g，那燈火闌珊處的流嵐是我夢(mèng)想的生活。伴侶
三（4）班：
《小學(xué)生之友》如同盛夏的荷花，亭亭于水中央，充溢著一種巨大的誘惑，我想編者們既是在填補(bǔ)著自己學(xué)生時(shí)代感受過(guò)的遺憾，又是在給當(dāng)代的中學(xué)生描畫(huà)一幅絢麗多彩的藍(lán)圖，同時(shí)營(yíng)造著中華文化的未來(lái)圖景。
翻開(kāi)《小學(xué)教師生之友》，首先映入眼簾的是《四海之內(nèi)皆兄弟》，這篇文章富有許多的人生哲理，“人皆有兄弟，我獨(dú)立�！薄吧搪勚�，生死有命，富貴在天”“四海之內(nèi)，皆兄弟也�！�??句句語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨，給我們初諳世事的中學(xué)生指明了心靈的方向，我們?cè)谇叭说闹腔巯�，如沐春風(fēng)，一步一步的成長(zhǎng)著??
古往今來(lái)，生活都是有若干碎片組成的，而此時(shí)的《初中生之友》已經(jīng)成為了我生活當(dāng)中不可缺少的一部分了，我的生活因有她而熠熠生輝。是她帶給我豐富的知識(shí)；是她填滿了我心中的空缺；是她讓我重燃斗志；是她讓我看到了生命又一道彩虹。
或許這本書(shū)在你們眼中只是一本微乎其微的參考書(shū)，但如果錯(cuò)過(guò)她，肯定是你人生中的一大遺憾。衣服破了可以補(bǔ)，錢(qián)花完了可以賺，房子塌了可以建，但這種遺憾是若干年后無(wú)論你擁有多大的財(cái)富都無(wú)法彌補(bǔ)的，因?yàn)�，在寶貴的時(shí)間里，知識(shí)一旦失去就成為了永恒。她是初中生最親密的伴侶。
如同一杯咖啡，需慢慢品嘗才能懂得其中的奧妙。剛開(kāi)始或許是苦澀的，但只要你用心去品嘗，一定能體會(huì)其中的美味。又像是一位慈母，在你迷失方向的時(shí)候，她給你指引；在學(xué)習(xí)遇到阻礙的時(shí)候，她給你講解；在你孤獨(dú)無(wú)助的時(shí)候，她給你信心和力量；在你學(xué)有所成的時(shí)候，她陪你歡笑，給你鼓掌??這本書(shū)就是一把鑰匙，替你解開(kāi)重重難關(guān)，為你灑滿希望花瓣，鋪滿明媚陽(yáng)光，迎接美好的前程。
擁著最親密的伴侶，我揚(yáng)起嘴角，進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，初中生活，有她相伴，真好！
抵岸之書(shū)三（2）班：
一本好書(shū)，猶如一位朋友，伴隨著我們走過(guò)漫長(zhǎng)的歲月。在《小學(xué)生之友》的陪伴下，不知不覺(jué)地已升入了初三。在這2年的光景里，感觸頗多。匆匆16載，卻似乎嘗遍了世間的酸甜苦辣。驀然回首，它已狠狠地被甩向了記憶的長(zhǎng)河中。敢問(wèn)，何人勝懂自己心扉？——只有自己那長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。兒時(shí)的辛酸苦惱也早已被你揮向那陳舊泛黃的書(shū)本。此時(shí)，翻開(kāi)自己心愛(ài)的書(shū)本，你會(huì)覺(jué)得自己已然跨越了曾經(jīng)的辛酸，斗敗了困難，駛向了彼岸。
書(shū)之奧，始于慢酌。當(dāng)你靜下心來(lái)，慢慢品味它的奧妙，你會(huì)覺(jué)得那是多么地沁人心脾。你會(huì)覺(jué)得自己駛于江河，狂風(fēng)掀起萬(wàn)丈波瀾，似吞天沒(méi)日，直拍航船；又似漫天塵土，山崩地裂，令你淪陷于此。是的！這就是書(shū)，這就是它偉大的力量��！五千年的積淀，那雄厚有力的詩(shī)詞，喚醒了一代代的中華兒女。淵遠(yuǎn)又傳統(tǒng)的贊歌，警戒著中華民族生生不息。它展開(kāi)博大的胸懷，陶冶著人民筑成不屈的靈魂。
書(shū)之魂，在于慢悟。當(dāng)你寄情于史書(shū)中，可以感悟到中華民族的坎坷歷程，那些千古流傳的名人事跡，不正是激勵(lì)著我們的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的高尚情操嗎？當(dāng)你至身于唐詩(shī)宋詞的佳句中，可以感受到中華文化的迷人魅力，那些朗朗上口的優(yōu)美詩(shī)句，不正是詩(shī)人們激情澎湃、豪情壯志的體現(xiàn)嗎？當(dāng)你陶醉于山水之間，你難道感受不到作者那激昂的意志，那深刻的靈魂嗎？那也正是書(shū)的靈魂，不滅的靈魂！
或許你在成長(zhǎng)的道路上迷茫過(guò)，那痛苦的經(jīng)歷令你捶頭抓狂。我想，那時(shí)的你應(yīng)是把自己煩愁的思緒放飛在無(wú)盡地文字上吧！盡情泄心中的不滿與委屈。
書(shū)，它是令你通向彼岸的扁舟。若不如此，那一代文豪怎會(huì)棄文？若不如此，那清國(guó)百姓怎會(huì)一一覺(jué)醒？抗戰(zhàn)期間，為何前輩們會(huì)如此英勇善戰(zhàn)？我想，應(yīng)該是那一封封從家里寄來(lái)的沾滿家人血淚的書(shū)信吧！讓本已打算為國(guó)捐軀的人們重新燃起了必須活著回家的強(qiáng)烈愿望！勝利，成了他們共同的目標(biāo)！勝利，由此得來(lái)！
毋庸置疑，這就是文字的力量！一股無(wú)形而有力的力量。它就像一縷陽(yáng)光，穿透了那無(wú)盡地黑夜；它就像一滴雨露，灑向干渴的楊柳。中國(guó)文學(xué)的發(fā)揚(yáng)光大，正是因?yàn)檫@些看似無(wú)力的文字。
回望過(guò)去，多少故事、多少史書(shū)、多少英雄，激勵(lì)著華夏兒女奮勇直前！
書(shū)之奧，在于慢品；書(shū)之魂，在于慢悟。書(shū)本，使我們充滿能量！使我們通向成功的彼岸！吹入心扉的一陣風(fēng)三（2）班：
在那以前，我一直以為生活中缺乏精彩；在那以前，我一直以為活著便是為了等待死亡；在那以前，我一直以為來(lái)人世間走一遭，只是為了履行一項(xiàng)任務(wù)；在那以前，我一直以為人生在世，如白駒過(guò)隙，忽然而已??但在那以后，我的思想之船卻未隨流，只因那根生命之弦。天似鏡，風(fēng)如紗，游蕩在熱鬧的街市上，卻找不到一個(gè)能與我一起走的人。此時(shí)，醒目的“黃金書(shū)屋”四個(gè)大字映入眼簾，心中那份孤獨(dú)驅(qū)使我步入那書(shū)的世界。走到一個(gè)角落處，手不知覺(jué)地觸落了一本書(shū)，拿起來(lái)看，竟是《小學(xué)生之友》，翻看書(shū)頁(yè)，我的靈魂頓時(shí)被一則文章鎖住——
主人公是一位快臨近考試的學(xué)生，在一天早晨，他所在的村子有一位四十多歲的病人被池水吞了進(jìn)去，又被吐了出。作為旁觀者的我，沒(méi)有眼淚，心卻隱隱作痛，望著那發(fā)白的四肢，漲的鼓鼓的衣服，再也沒(méi)有生氣的臉龐??一種彷徨將我緊裹住，我寧愿這一刻不在這一處，寧愿自己是一個(gè)瞎子！在這陰雨綿綿的日子，有人為他撐起了一把紅傘，我卻在想著生命到底為何物，如果說(shuō)生命是一個(gè)吝嗇又倔強(qiáng)的老頭，她絕不會(huì)對(duì)不懂生活的人施以同情。那么，開(kāi)始生活吧，彈好那屬于你自己的琴，為自己彈奏一曲生命贊歌！是啊，死者再也無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)他父母的呼喚，他就這么直挺挺地躺在水邊冰冷的石板上，是死神，這個(gè)毫無(wú)同情心地奪走了他的生命，生活中的喜怒哀樂(lè)，在這個(gè)死者的臉上已經(jīng)永遠(yuǎn)消失。我望著湛藍(lán)的蒼穹，天還是那樣藍(lán)，我的心卻不再空虛，生命真的這么脆弱嗎？一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在我腦海中彷徨。我的心無(wú)法平靜下來(lái)，此時(shí)，我就像一只蚊子，落入了無(wú)邊際的蜘蛛網(wǎng)里，細(xì)絲將我緊緊的裹著，讓我無(wú)法逃脫。
不知不覺(jué)，暮色降臨，我邁著沉重的腳步走出了書(shū)店，散步在夕陽(yáng)下的田野，稻田被深黃而又殷紅的夕陽(yáng)照得有些反光，蜻蜓在稻田里展示她們婀娜的舞姿??一陣風(fēng)吹過(guò)，香草的味道從我鼻尖劃過(guò)，真可謂是“春風(fēng)吹又生”，難道我還不如野草嗎？死神也許在明天、后天或是下一秒就會(huì)將我的生命奪走，我可能再也無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)父母的呼喚??難道我要領(lǐng)會(huì)“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生悲劇嗎？不，絕不！正處于花樣少年的我怎能毫無(wú)抱負(fù)？正踏上人生道路上的我，就因?yàn)橐粔K絆腳石而回頭嗎？我就像一棵小樹(shù)，正不停地往上冒，目標(biāo)是那蔚藍(lán)的天空，我將要用那屬于自己的琴?gòu)棾鍪澜缟献罴ぐ旱那啻嘿澑�。如果有人�?wèn)“生命為何物？”，我會(huì)回答——
生命就是龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神；生命就是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇軾的“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西”的積極與豁達(dá)。打開(kāi)傾聽(tīng)的耳朵三（4）班：
飛鳥(niǎo)用清脆甜美的嗓音歌唱生活，游魚(yú)拍打游曳的魚(yú)鰭傳達(dá)喜悅，花兒用絢爛的色彩點(diǎn)綴自然，我們用語(yǔ)言交流思想，抒發(fā)情感，表達(dá)對(duì)美妙生命的贊美，對(duì)偉大自然的感嘆。萬(wàn)物都有著自己特殊的表達(dá)方式，各種美妙的語(yǔ)言和聲樂(lè)，讓生活充滿了生機(jī)和美好。而和表達(dá)同樣重要的是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種心靈上的交流，是一種親和的態(tài)度，是我們了解每個(gè)心靈、領(lǐng)略大自然的幽幽路徑。我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，張開(kāi)耳朵，仔細(xì)去聆聽(tīng)大自然的山風(fēng)松濤、溪韻海嘯；打開(kāi)心扉，仔細(xì)體會(huì)他人的喜怒哀樂(lè)，憂歡悲喜??日子不經(jīng)意間悄然滑去，而快樂(lè)的時(shí)光總是太短暫。童年的美好都將被時(shí)間的年輪刻畫(huà)在我的記憶中，如色彩斑斕的鮮花在我身邊綻放，成為我生命之中最絢麗的風(fēng)景。懷著膽怯的心理，我踏進(jìn)了未知的校園，未知的班級(jí)，這里的陌生讓我感覺(jué)自己就像迷途的羔羊，迷失在廣闊無(wú)垠的森林里，孤獨(dú)且找不到出路。就在這時(shí)，《小學(xué)生之友》出現(xiàn)了，它就像天空中的星星，在我的視線里是那樣的美麗璀璨。當(dāng)我翻開(kāi)《初中生之友》，里面豐富多彩的知識(shí)讓我睜大了眼睛，我像雨后春筍一樣，貪婪地吮吸著知識(shí)的雨露。翻閱《小學(xué)生之友》，嘩嘩的書(shū)聲奏出一曲動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，我低頭側(cè)耳聆，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)了人生的感悟，心中呈現(xiàn)出別樣美麗的風(fēng)景。好感謝你——《小學(xué)生之友》，你是我漂泊旅途中的綠洲，為我提供充足的水源，使我疲憊的心靈得以停泊休憩，并從中汲取養(yǎng)分。我因而告別苦悶自責(zé)、煩惱無(wú)助的彷徨，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)自信，能以良好的心態(tài)去面對(duì)人生的不平。讀《小學(xué)生之友》，如同傾聽(tīng)長(zhǎng)者的教誨，實(shí)乃受益匪淺，傾聽(tīng)朋友的訴說(shuō)，與朋友共同分享快樂(lè)，承擔(dān)痛苦，讓朋友感覺(jué)自己不是孤獨(dú)的。傾聽(tīng)他人的牢騷，讓他人感到舒暢、滿足和輕松。閑暇之時(shí)，獨(dú)步山間樹(shù)林，傾聽(tīng)大自然的聲音：鳥(niǎo)兒的歌唱，昆蟲(chóng)的呢喃，山泉的低吟，山風(fēng)的呼嘯??讓人尋找到屬于自己的那片熱土，讓人尋回內(nèi)心深處最美麗的真實(shí)。我們相遇在秋季，揮別在夏日。這期間有很多值得珍惜的痕跡竟被歲月在不經(jīng)意間洗盡了，消失在風(fēng)中，彌漫在雨中。我僅能用我赤誠(chéng)的心虔誠(chéng)地珍藏我沉浸在你的海洋的那一部分回憶。
當(dāng)你失落時(shí)，一聲清脆的鳥(niǎo)啼能給你安慰；當(dāng)你憂愁時(shí)，一陣夾著花香的風(fēng)能給你開(kāi)解；當(dāng)你彷徨時(shí)，一場(chǎng)洗凈空氣的大雨能給你力量??傾聽(tīng)在呼喚，我們需要傾聽(tīng)！同學(xué)們，拿起你手中的《小學(xué)教生之友》，讓我們牽起傾聽(tīng)之手去創(chuàng)造更加精彩的人生吧！《和時(shí)間賽跑》教學(xué)隨感
本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
學(xué)生通過(guò)對(duì)文中講的幾件事的分析、體會(huì)，很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理。但是，語(yǔ)文不單純是傳播知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)�，F(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象，令老師和家長(zhǎng)十分頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。然后，我請(qǐng)學(xué)生就如何賽過(guò)時(shí)間展開(kāi)討論，讓學(xué)生針對(duì)自己的不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋習(xí)的決心。接著，我又讓學(xué)生就自己對(duì)珍惜時(shí)間的感悟，編寫(xiě)出自己的惜時(shí)名言。此語(yǔ)一出，頓時(shí)教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了鼓勵(lì)同學(xué)們敢于創(chuàng)新，我請(qǐng)這幾位同學(xué)把自己的名言寫(xiě)在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽(tīng)，宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性。我想，就這么算啦。這個(gè)啟示，在學(xué)生的心中會(huì)淡化的，一部分學(xué)生會(huì)遺忘，舊病復(fù)發(fā)。于是，我請(qǐng)我們班學(xué)書(shū)法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來(lái)，張貼在教室的墻上，時(shí)刻勉勵(lì)著學(xué)生。同時(shí)，學(xué)書(shū)法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，會(huì)激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。真是一石二鳥(niǎo)！
《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。
結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來(lái)的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。
就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無(wú)數(shù)次的對(duì)話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過(guò)程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。
總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國(guó)歌》不知為何無(wú)法正常播放，所以無(wú)法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了兩分鐘。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思
講課前一天我見(jiàn)到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，老師說(shuō)一句他們接三句。面對(duì)這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰(shuí)知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了明媚的陽(yáng)光。
“太順利拉，他們太會(huì)配合了。”這一點(diǎn)也不對(duì)。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好的路，老師怕出錯(cuò)，學(xué)生也勞累無(wú)趣。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒(méi)有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)
《絕招》教學(xué)后記
《絕招》是第六冊(cè)語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫(huà)人物形象鮮明、生動(dòng)。
一、重語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)有教師對(duì)略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學(xué)是過(guò)于簡(jiǎn)略了。雖說(shuō)是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的。生字、詞語(yǔ)乃語(yǔ)文的根本之所在。
在本課中，有好幾個(gè)見(jiàn)面字、詞的筆畫(huà)較多，學(xué)生不易讀準(zhǔn)，此時(shí)，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語(yǔ)領(lǐng)出課文，讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時(shí)把１２個(gè)較復(fù)雜的詞語(yǔ)單獨(dú)出示，先讓學(xué)生自由讀讀，接著指名讀，再請(qǐng)小老師領(lǐng)讀，最后才是齊讀。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象，并領(lǐng)略中國(guó)漢字的豐富性與深刻性。
二、在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語(yǔ)言概括能力。因此，在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。如：請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩次比試絕招的過(guò)程中，三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個(gè)詞語(yǔ)，把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，既精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，又抓住了重點(diǎn)。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對(duì)話中又大受啟發(fā)，為了讓學(xué)生理解重點(diǎn)，我就把6個(gè)自然段的內(nèi)容精簡(jiǎn)成幾句話的填空，讓學(xué)生在分析、概括的過(guò)程中理解課文大意。
三、我的思考略讀課文，更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀，自由去學(xué)，自主體會(huì)。但我在整堂課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應(yīng)該是以學(xué)會(huì)為目的的課堂，而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀；并力求使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再創(chuàng)造”，明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。課例研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)
我本次加“國(guó)培計(jì)劃”江西省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從培訓(xùn)開(kāi)始，我就充分利用教學(xué)剩余時(shí)間，認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了很多專家的精彩講座，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，積極完成作業(yè)。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，一堂成功的課必有一個(gè)氣氛和諧的課堂。師生、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。我努力將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。現(xiàn)將我這階段學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過(guò)這段時(shí)間的培訓(xùn)讓我受益匪淺，教學(xué)水平有了顯著的提升。
目前為止，我的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)5400分以上，發(fā)表日志1篇，上傳資源1篇，學(xué)科研討組專題討論的評(píng)論4條，提交作業(yè)6篇，培訓(xùn)總結(jié)3篇，自薦作業(yè)1篇。在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，我收獲很大，學(xué)習(xí)了專家們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，提高了自己的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)典型課例，開(kāi)闊了自己的視野，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我從優(yōu)秀教師的課堂中領(lǐng)略了他們的執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)，以及駕御課堂的能力，可以說(shuō)重新讓我堅(jiān)定了課堂教學(xué)的信念。教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)定勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的能力。通過(guò)觀看培訓(xùn)的課例，，它從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握。這次學(xué)習(xí)我抱著一種積極、樂(lè)觀和向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為，保持樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。作為一名新課改的實(shí)施者，無(wú)論是從教學(xué)課件還是教學(xué)思維上，我們都應(yīng)該搶先一步，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與大家共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的道路，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性和引領(lǐng)性，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和作用，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。
總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我專業(yè)成長(zhǎng)有著極其重要意義的培訓(xùn)。在今后的教學(xué)工作中會(huì)給我極大的推動(dòng)作用，我將認(rèn)真領(lǐng)會(huì)到讓自己學(xué)有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
朗讀心得體會(huì)3
經(jīng)典是文化的精粹，是人類文明的積淀，誦讀祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以說(shuō)是一份寶貴的精神財(cái)富，利用這份寶貴的精神財(cái)富，讓我們?cè)谧x經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)會(huì)了做人，它不僅豐富了我們知識(shí)，提高了我們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈�，它像絲雨一樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地泫潤(rùn)的我們的心靈，使我們良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德育品質(zhì)也自然形成，同時(shí)了增強(qiáng)民族自信心和自豪感。因此，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們直面經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，感受經(jīng)典，仔細(xì)回味，接觸經(jīng)典的每一個(gè)人都受到了不同程度的影響，我們驚喜的感受到開(kāi)展經(jīng)典誦讀后帶給我們的'喜悅。
1、孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了
開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)比以前更流暢、更風(fēng)趣了。學(xué)生對(duì)經(jīng)典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個(gè)感知過(guò)程。在反復(fù)誦讀中，誦讀的水平在步步提高，學(xué)生的理解、體會(huì)也層層加深�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。孩子在朗讀水平大面積提高的同時(shí)，形成了良好的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識(shí)面的擴(kuò)大。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。我們可以看出孩子天天在進(jìn)步。
2、道德修養(yǎng)得到完善
經(jīng)典誦讀是進(jìn)行青少年思想道德建設(shè)的有效途徑�！缎氯纸�(jīng)》經(jīng)典故事講述了許多社會(huì)倫理、道德規(guī)范、人生哲理等，在誦讀期間，孩子逐漸改變著自己的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童最善于模仿學(xué)習(xí)，久讀經(jīng)典，最易受到熏陶，他們會(huì)以古人為榜樣，學(xué)習(xí)古代圣賢的品質(zhì)，更加自覺(jué)地規(guī)范自己的行為。隨著誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，逐漸培養(yǎng)了孩子良好的行為習(xí)慣，兒童心地善良，性格溫和，舉止文雅，樂(lè)意與他人交流、合作。在家里，她們總對(duì)爸爸媽媽、爺爺奶奶大聲說(shuō)話，和外人接觸，卻像只小綿羊，人家問(wèn)什么，就答什么，甚至不答。自從讀了經(jīng)典以后，孩子知道了以前那樣做，真是太沒(méi)有禮貌了�！缎氯纸�(jīng)》中的“明人倫，孝第一，家道昌，門(mén)風(fēng)正。對(duì)長(zhǎng)輩，忌無(wú)禮，凡出言，用敬語(yǔ)”。誦讀經(jīng)典后的學(xué)生的種種變化猶如一股春風(fēng)，給波瀾不驚的生活注入了新的活力。更能使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此可見(jiàn)，中華經(jīng)典文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，影響和教育了我們每一個(gè)人�？粗⒆觽�?cè)诮?jīng)典中獲益，我相信，孩子在完善自身人格修養(yǎng)、提高文化品位的同時(shí)，必將自覺(jué)地承擔(dān)起傳承中華文明、弘揚(yáng)民族精神、的歷史重任。
朗讀心得體會(huì)4
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，教給學(xué)生必要的朗讀方法，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，而且能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶力。
朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！毙W(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的.情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義�？梢�(jiàn)朗讀在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻明白了，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。今后，我將在克服學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的弊病以及出現(xiàn)的問(wèn)題的同時(shí)，自己也得加強(qiáng)朗讀基本功的訓(xùn)練。因?yàn)�，要給學(xué)生一滴水，自己必須要有長(zhǎng)流水，要有一溪活水，也只有教師的朗讀水平提高了，才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，才會(huì)對(duì)學(xué)生提更高的要求，還語(yǔ)文課堂一片朗朗的書(shū)聲。
朗讀心得體會(huì)5
選材種類不同。朗讀的選材十分廣泛，詩(shī)歌、散文、議論文、說(shuō)明文等各種文章都可以讀;朗誦在選材上只限于文學(xué)作品，而只有辭美、意美、膾炙人口的文學(xué)精品，才適合朗誦。
應(yīng)用范圍不同。朗讀是一種教學(xué)宣傳形式，主要用于課堂學(xué)習(xí)和電臺(tái)、電視臺(tái)播音;朗誦是一種獨(dú)特的藝術(shù)性較強(qiáng)的語(yǔ)言口頭表述活動(dòng)，是對(duì)文學(xué)藝術(shù)的延伸，多在舞臺(tái)、在文娛活動(dòng)中使用。
現(xiàn)形式不同。朗讀的口語(yǔ)形式平實(shí)、自然，可以依照作品邊看邊讀，目的在于準(zhǔn)確表達(dá)原作的思想內(nèi)容，感情真實(shí)，但不能有夸張、表演的痕跡，聲音只求神似，而不能采用角色化地語(yǔ)言。一句話，“讀而不板，說(shuō)而不演”。朗誦的口語(yǔ)形式生動(dòng)優(yōu)美，一般是脫稿成誦，目的在于通過(guò)藝術(shù)表演，使聽(tīng)眾受到細(xì)想感情熏陶，獲得語(yǔ)言美的享受。朗誦要求語(yǔ)音動(dòng)聽(tīng)悅耳，表情動(dòng)作具有強(qiáng)烈的`藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，感情充沛而夸張。為增強(qiáng)表演效果，朗誦往往還需要化妝、配樂(lè)，使用舞臺(tái)燈光、背景等手段。
朗讀的要求
普通話測(cè)試對(duì)朗讀的要求：在測(cè)查應(yīng)試人普通話聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)測(cè)查連讀音變、停連、語(yǔ)調(diào)及流暢程度。錯(cuò)、漏、增讀一個(gè)音節(jié)扣0.1分，聲母、韻母系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷扣0.5-1分;語(yǔ)調(diào)偏誤扣0.5-2分;停連不當(dāng)扣0.5-2分;不流暢(含回讀)扣0.5-2分。
朗讀的教學(xué)要求：語(yǔ)音規(guī)范(吐字歸音、口齒清晰)，語(yǔ)氣自然(以氣帶聲、聲情合一)，語(yǔ)言流暢(技巧得當(dāng)、自然和諧。做到“七不”，即不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)、不中斷、不拖腔)，語(yǔ)義明晰(理解準(zhǔn)確、表達(dá)生動(dòng))，態(tài)勢(shì)得體(上下交流、真情互動(dòng))。
朗讀心得體會(huì)6
朗讀在語(yǔ)文中占有十分重要的地位。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘曾講過(guò)，他二十年代在北大讀書(shū)時(shí)，教他們莎士比亞劇的一位外國(guó)教授，上課就讓他們讀， 如果不懂，還要讀，就這樣，一堂課讀來(lái)讀去，終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲詞的妙處。可見(jiàn)讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀可以讓學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容。古人說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就說(shuō)明了這個(gè)道理。其次，朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀，教師講解等。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。再次，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！蓖ㄟ^(guò)朗讀課文學(xué)生可以積累材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。正如張中行先生說(shuō)“讀，為的是吸收”，“使身外之物變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本”�！岸嘧x，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章”。
新課標(biāo)明確指出：“各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！边@里面的正確、流利是最基本 的要求，正所謂是熟能生巧，多花些時(shí)間問(wèn)題不大。但是“有感情”中的感情從何而來(lái)，這需要一些 技巧。那么在語(yǔ)文課上怎樣進(jìn)行這樣的朗讀指導(dǎo)呢？我根據(jù)自己的摸索及借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)歸納為以下幾點(diǎn)。
一、提示式朗讀
這種方法多適用于低年級(jí)，因?yàn)榈湍昙?jí)同學(xué)能夠正確、流利，按結(jié)構(gòu)停頓，標(biāo)點(diǎn)停頓讀出一篇文章，已經(jīng)完成了大綱要求的70%左右，但是為了培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感，同時(shí)吸引他們的注意力，可以合理地運(yùn)用提示式朗讀。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墻”，“青青”“白白”這兩個(gè)描寫(xiě)顏色特點(diǎn)的詞語(yǔ)要適當(dāng)重讀。我先讓孩子們看圖，用小手指出圖上的瓦和墻，然后提問(wèn)：“這是什么樣的'瓦，什么樣的墻？”孩子們齊聲回答：“青青的瓦，白白的墻”，重音自然得到了強(qiáng)調(diào)。
二、對(duì)比式朗讀
調(diào)換字詞，轉(zhuǎn)換句式，讓學(xué)生去比較，通過(guò)比較，確定重音強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，也是一種很常用的朗讀方法。例如我在教學(xué)一年級(jí)《影子》一課時(shí)，文中說(shuō)“影子常常跟著 我”，我先把”“常�！睋Q成了“天天”，讓學(xué)生來(lái)讀，然后問(wèn)：“換了可以嗎？”小朋友們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)行，有的說(shuō)不行，通過(guò)討論決定不能換，因?yàn)槿绻麤](méi)有光，就沒(méi)有影子。小朋友們明白了意思之后，我們又把“天天”換成了“常�！�，孩子們?cè)僮x時(shí)“常�！本捅蛔x出來(lái)了，不僅指導(dǎo)了朗讀，而且還理解了課文，輕松至極。
三、情境式朗讀
有些課文離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法入境入情。這種情況下需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，做好感情鋪墊。例如《賣(mài)火柴的小女孩》一文中有這樣一段話：“‘奶奶’，小女孩叫起來(lái)，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑�，火柴一滅，您就�?huì)不見(jiàn)的……”在指導(dǎo)這一段的朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了 一個(gè)問(wèn)題：小女孩為什么不愿意讓奶奶走？學(xué)生們積極發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)奶奶是她唯一的親人，奶奶在的時(shí)候最愛(ài)她，最疼她；有的說(shuō)小女孩生活很凄慘，她想讓奶奶救救她，保護(hù)她……我馬上總結(jié)說(shuō)：“是啊，一個(gè)孤苦無(wú)依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活，逃離這充滿饑餓寒冷的世界，同學(xué)們讓我們一起幫小女孩向奶奶請(qǐng)求吧！”示意學(xué)生齊讀這幾句話。學(xué)生們?cè)谟辛烁铙w會(huì)后，把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。
四、過(guò)把癮式朗讀
語(yǔ)文課上把朗讀做為一個(gè)重點(diǎn)，但過(guò)多的重復(fù)而單調(diào)的齊讀，指名讀，分組讀容易讓學(xué)生厭倦。兒童具有極強(qiáng)的好奇心，很強(qiáng)的模仿意識(shí)，所以在語(yǔ)文課上，我經(jīng)常為孩子們提供一個(gè)舞臺(tái)，給他們一個(gè)角色，讓他們?cè)诶首x中過(guò)把癮。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞請(qǐng)求任務(wù)時(shí)，對(duì)連長(zhǎng)說(shuō)了七個(gè)字：“連長(zhǎng)，我去炸掉它！”這七個(gè)字怎樣指導(dǎo)得力呢？我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我是連長(zhǎng)，你是董存瑞，你怎么請(qǐng)求任務(wù)呢？ 讀像了，我就批準(zhǔn)�！比缓笞寣W(xué)生自己練習(xí)，再指名讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要當(dāng)董存瑞，在角色的扮演中，這句話的感情自然得到了渲染，朗讀得生動(dòng)真切。像這種人物對(duì)話，比較適合轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行過(guò)把癮式朗讀。
五、情感體會(huì)法
朗讀指導(dǎo)，如果一味追求重音、停頓等技巧，并不能完全適用。像《瀑布》一文中：“啊！一座珍珠的屏，時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如霧，如塵�！比� 果只引導(dǎo)學(xué)生把“珍珠”重讀，“如煙，如霧，如塵”讀得輕些，并不能收到很好的朗讀的效果，更不能體會(huì)到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境， 我沒(méi)有刻意去做技巧性的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自我琢磨，自我感受，再試讀，通過(guò)評(píng)價(jià)，肯定并推廣優(yōu)秀的讀法。
其實(shí)情感體會(huì)法，也就是以前的商討式朗讀，學(xué)生試讀——集體評(píng)價(jià)——學(xué)生再讀。這種讀法比較適合于高年級(jí)同學(xué)，它在很大程度上保留了學(xué)生的個(gè)體差異和主體感受。
不論怎樣去指導(dǎo)朗讀，都要注意導(dǎo)之有方，導(dǎo)出層次，導(dǎo)到實(shí)處。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體感受，所以朗讀指導(dǎo)切忌一導(dǎo)到底，而是要因人而異，因文而異，不可做單一要求，要允許“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特存在”。
朗讀心得體會(huì)7
在小學(xué)語(yǔ)文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這充分說(shuō)明了讀的重要性。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間，把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)聽(tīng)，來(lái)接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽(tīng)了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說(shuō)的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解，這樣讀起來(lái)就會(huì)有感情，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有興趣。
如果忽視朗讀，強(qiáng)化字、詞與課文分析的話，就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語(yǔ)文能力，組詞、造句能力的提高就會(huì)受到影響，學(xué)生的'閱讀、寫(xiě)作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，而多數(shù)時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽(tīng)，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。
在朗讀時(shí)可以通過(guò)多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。
朗讀心得體會(huì)8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！崩首x注于目，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；有助于兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富。通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授也曾說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是莫大的財(cái)富。
一、朗讀有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。而朗讀作為一種藝術(shù)化的教學(xué)方式，除了對(duì)課文中原有情境的表達(dá)傳遞外，由于融入了朗讀者自身對(duì)課文的理解和情感，使課文的思想內(nèi)涵和情感內(nèi)涵更加豐富，更容易引起學(xué)生的心理共鳴，因而能夠緊緊抓住學(xué)生的心理。實(shí)際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學(xué)生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng)造出情境就會(huì)使學(xué)生受到感染，引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和語(yǔ)音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達(dá)出來(lái)，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書(shū)面文字難以表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)。
二、朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解
朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。只有通過(guò)認(rèn)真地讀，才能更好地聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，去理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中受到自然美的熏陶，在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)，豐富多彩的.生活，在讀中欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含的情感�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是朗讀與理解的關(guān)系。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生總是自覺(jué)地把個(gè)個(gè)人思想和情感注入課文，無(wú)形中拓展了作者所創(chuàng)造出的意境和空間，使學(xué)生的思維能力，特別是想像力得到極大的豐富和鍛煉。
三、朗讀有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育。
語(yǔ)文學(xué)科具有傳授知識(shí)與提高審美情趣相統(tǒng)一的特點(diǎn)。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和環(huán)境的描寫(xiě)，還是事物的介紹說(shuō)明、觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接、直白或含蓄地表達(dá)出作者的思想感情，對(duì)學(xué)生起到思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，從而產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，學(xué)生從中不斷得到真善美的熏陶和感染。這些多是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。正確地朗讀不僅能突現(xiàn)作品的思想、立意，而且將遣詞造句、布局謀篇，乃至藝術(shù)風(fēng)格，都生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來(lái)。如果忽視朗讀，將影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解，學(xué)生的審美能能力也就難以得到鍛煉和提高。正確地朗讀還可以使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激發(fā)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的思想感情。
四、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語(yǔ)言，從而提高寫(xiě)作能力。
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師可充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。實(shí)踐證明：愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，且說(shuō)起話來(lái)?xiàng)l理清晰、自然流暢。朗讀還利于提高書(shū)面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提，“讀”是接受信息，而寫(xiě)作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如如果沒(méi)有信息，處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西，寫(xiě)文章時(shí)若能用到它，便能召之即來(lái)，呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書(shū)，逸于作文”，正緣于此，我想孩子為什么寫(xiě)文章不能細(xì)致入微，對(duì)話描寫(xiě)不符合人物性格，是不是與朗讀不好有關(guān)系呢？
以上是我感悟到的關(guān)于朗讀重要性點(diǎn)滴思考，我們的語(yǔ)文閱讀能不能容朗讀指導(dǎo)于閱讀指導(dǎo)之中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有主題地朗讀，有主題地誦讀，讓朗讀成為吸收美文的最佳方法，讓朗讀成為讀好書(shū)的最佳途徑，這是我們能夠做到的，也是應(yīng)該做到的。
朗讀心得體會(huì)9
《朗讀者》邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域具有影響力的嘉賓來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，分享自己的人生故事并傾情演繹來(lái)自朗讀者文學(xué)顧問(wèn)團(tuán)的國(guó)家文學(xué)家、出版人、專家、學(xué)者精心挑選的經(jīng)典美文，最終節(jié)目將會(huì)呈現(xiàn)出生命之美、文學(xué)之美和情感之美。
今天，我觀看了《朗讀者》這個(gè)大型綜藝節(jié)目。這個(gè)節(jié)目是由主持人董卿阿姨主持的。這檔綜藝節(jié)目的總主題是：一個(gè)人，一段文。而今天第一期的主題是：遇見(jiàn)。
通過(guò)這檔綜藝欄目，我學(xué)習(xí)了朗讀的方法與技巧，學(xué)會(huì)了怎樣讓朗讀帶有感情。欣賞著他們朗讀文章的'聲音，我仿佛身臨其境。
朗讀的人來(lái)自不同行業(yè)：有成功人士柳總、有無(wú)私奉獻(xiàn)的無(wú)國(guó)界醫(yī)生、也有創(chuàng)建鮮花山谷的夫婦、還有詩(shī)譯英法人的許淵沖老爺爺……朗讀的內(nèi)容也豐富多彩：有濮存晰朗讀的老舍散文《宗月大師》，來(lái)感謝人生路上幫過(guò)他的人、有無(wú)國(guó)界醫(yī)生朗讀的《答案在風(fēng)中飄揚(yáng)》，來(lái)表示她們對(duì)和平的渴望，也有朗讀《朱自豪情書(shū)》的夫婦，來(lái)表達(dá)他們對(duì)彼此的愛(ài)意……
看完《朗讀者》以后，我對(duì)朗讀的興趣更加濃厚了。我一定要在今后的日子里，朗讀更多的書(shū)籍。
朗讀心得體會(huì)10
1 朗讀有助于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)感
我國(guó)著名的教育家呂叔湘曾說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明：人的語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在語(yǔ)感上，何謂語(yǔ)感?就是對(duì)語(yǔ)言的“敏感度”心理學(xué)稱其為直覺(jué)思維。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)感的提高起到很大的促進(jìn)作用，初中語(yǔ)文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成，初中語(yǔ)文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生感受語(yǔ)言的美感，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)讀語(yǔ)感能力的增強(qiáng)，并借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動(dòng)正是適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)讀語(yǔ)感活動(dòng)的要求，所以我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的直覺(jué)性
經(jīng)常有的人說(shuō)話是“出口成章”，看書(shū)是“一目十行”，寫(xiě)文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語(yǔ)感的直覺(jué)性水平高。心理學(xué)解釋：“直覺(jué)是對(duì)特定情境下的特定情況的突如其來(lái)的一種頓悟或理解”，因此，個(gè)體語(yǔ)感的直覺(jué)性就是個(gè)體對(duì)特定情境下語(yǔ)言的悟性，是個(gè)體對(duì)言語(yǔ)的頓悟和理解。體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，首先教師要明確，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不能固守語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)椋瑳](méi)有學(xué)生會(huì)在說(shuō)話前，先核查一下自己所要說(shuō)的話是否規(guī)范，與語(yǔ)法規(guī)則沖突與否。朗讀對(duì)初中生的語(yǔ)文朗讀語(yǔ)感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用，經(jīng)常對(duì)初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語(yǔ)言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練，使大腦對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)反映就會(huì)變得快又準(zhǔn)，從而節(jié)省了學(xué)生較多的時(shí)間去分析和判斷。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也有這樣的情況，學(xué)生往往憑語(yǔ)感的`直覺(jué)性來(lái)正確感知語(yǔ)言對(duì)象的。比如：教師講解課文時(shí)，沒(méi)等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握，還有，對(duì)要求學(xué)生理解的文章，學(xué)生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的功效，因?yàn)槔首x而培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感的直覺(jué)性。
1.2朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的整體性
學(xué)生語(yǔ)感的整體性水平指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言，詞匯，語(yǔ)法等的具體的有條理的分析，然后對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過(guò)渡時(shí)期，感知能力和注意水平已達(dá)到比較完善的高層次，因而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感的整體性要加強(qiáng)培養(yǎng)。如：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)付期終考試，也是不成問(wèn)題的了，劉禹錫的這篇文章的寫(xiě)作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡(jiǎn)潔”。所以在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、合適的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂(lè)道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語(yǔ)文課堂教學(xué)后，成效往往很顯著，學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內(nèi)涵，對(duì)作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。
2 合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說(shuō)好普通話
在教學(xué)普通話的實(shí)踐中，大家都有這樣的共識(shí)，普通話訓(xùn)練對(duì)象是字和詞，這種學(xué)習(xí)難免呆板，教學(xué)中嚴(yán)肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這也表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓(xùn)練對(duì)與普通話的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)只是“杯水車(chē)薪”而已，只有將具體的漢字和詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)境當(dāng)中，在豐富多彩、生動(dòng)活潑、富于變化的語(yǔ)言表達(dá)之中，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)普通話中語(yǔ)音的各種變化規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語(yǔ)感的標(biāo)準(zhǔn)。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學(xué)習(xí)普通話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方方音中的各種不正確語(yǔ)調(diào)，光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際了，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更樂(lè)意用普通話去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，用普通話朗讀他們喜愛(ài)的作品，這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)。因此，朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
3 朗讀有助于初中生的口語(yǔ)交際能力的提高
口語(yǔ)交際，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是交際雙方或幾方在特定的活動(dòng)情境中，特定的交際目的驅(qū)使下，各方憑借標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和得體的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的互動(dòng)交流活動(dòng)，是常見(jiàn)的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言概括能力和組織交流溝通的語(yǔ)言的能力，使學(xué)生通過(guò)朗讀積累豐富的漢語(yǔ)言詞匯，熟悉漢語(yǔ)言的構(gòu)成與規(guī)則，當(dāng)這些能力學(xué)生具備了，在口語(yǔ)交際的說(shuō)話上自然學(xué)生能把語(yǔ)言運(yùn)用的得心應(yīng)手，把話說(shuō)得流利自然。時(shí)常訓(xùn)練于口語(yǔ)交際之中，從而豐富學(xué)生的表達(dá)能力，提高詞匯量的積累，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中《春》的朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先，教師讓學(xué)生獨(dú)自朗讀，小組交流體會(huì)文章中春的美麗，然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將文中六幅美麗的圖畫(huà)：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過(guò)課件展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)：通過(guò)朱自清先生描繪讓我們感受到了萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒(méi)有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫(xiě)作方法來(lái)描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學(xué)生通過(guò)前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，再水到渠成過(guò)度到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練上，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)生通過(guò)前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語(yǔ)言，使學(xué)生能說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話得到了訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。
朗讀心得體會(huì)11
通過(guò)參加學(xué)校的朗讀培訓(xùn)。使我增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，也了解了一些朗讀的技巧，下面是我培訓(xùn)后所學(xué)到的知識(shí)，和大家分享。
一、朗誦的語(yǔ)速
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里，容納一定數(shù)量的詞語(yǔ)。世間一切事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。朗讀各種文章時(shí)，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。
二、決定語(yǔ)速不同的各種因素
不同的場(chǎng)面急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀；平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面宜用慢讀。
不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
不同的敘述方式作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說(shuō)明、追憶，宜用慢讀。
不同的人物性格年青、機(jī)警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀；年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換
朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整自己的`朗讀速度。這種在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
四、注意問(wèn)題
讀得快時(shí)，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時(shí)，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。總之，在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
五、教師朗誦技巧培訓(xùn)總結(jié)
作為一名新教師，一段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)快要結(jié)束了，但是這段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)帶給我的收獲卻是無(wú)限的。
整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級(jí)專家的專題報(bào)告，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，有名師與新教師的同備、同課、同研。也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過(guò)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)觀摩。因此，這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，而且促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(zhǎng)。
朗讀心得體會(huì)12
朗讀者是非常好的一個(gè)節(jié)目，這個(gè)節(jié)目絲毫不遜色于詩(shī)詞大會(huì)，詩(shī)詞大會(huì)讓人們學(xué)到的更多是知識(shí)，朗讀者節(jié)目讓人們明白的是一些深刻的人生道理。參加朗讀者節(jié)目的嘉賓都是各個(gè)領(lǐng)域的頂尖高手，他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域取得了巨大的成就。
很多人經(jīng)常抱怨自己沒(méi)有遇到好的機(jī)會(huì)，很多人都在懷才不遇，都在慷慨自己，與這些參加朗讀者節(jié)目的嘉賓相比，我們付出了多少呢，我們都做了什么呢。給我印象最為深刻的就是王石，王石是著名企業(yè)家，但是王石敢于挑戰(zhàn)自我的`精神讓我感動(dòng)。
多年來(lái)王石追求挑戰(zhàn)物理的高度，他登上了珠穆朗瑪峰，并且是登上珠峰年齡最大的人，王石從身體方面進(jìn)行了挑戰(zhàn)，當(dāng)別人說(shuō)不可能的時(shí)候，他堅(jiān)持自己的主張。王石登珠峰的時(shí)候也是冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行的。作為著名企業(yè)家，王石沒(méi)有追求安逸的生活，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
王石又對(duì)另外的領(lǐng)域進(jìn)行了挑戰(zhàn)，那就是王石到國(guó)外進(jìn)行了留學(xué)，他留學(xué)的學(xué)校就是著名的學(xué)府哈佛大學(xué)，在那里學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)很大，王石努力學(xué)習(xí)，付出了很多。很多人還問(wèn)他哈佛難道有老年班嗎。王石完成了哈佛的學(xué)業(yè)，讓自己得到了提升。
我是生活中的普通人，從事著平凡的工作，做著很瑣碎的工作。經(jīng)過(guò)與這些優(yōu)秀人物進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)自己最主要就是思想很落后，缺乏奮斗精神。我們要取得成功，就要從思想上改變自己，要有讓自己不再得過(guò)且過(guò)的思想。敢于挑戰(zhàn)，向古代的蘇軾學(xué)習(xí)，向王石學(xué)習(xí)，讓我們的人生更加精彩。
人生有八千里路云和月，人生可以很精彩，關(guān)鍵在于我們自己。如果我們自己就認(rèn)輸了，我們的人生就會(huì)黯淡無(wú)光，如果我們的心中有光和熱，我們就能夠做出很多有意義的事情。
朗讀心得體會(huì)13
主持了十三年央視春晚的董卿，在不久前的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》上憑借文學(xué)功底驚艷亮相，而這次推出《朗讀者》，是董卿第一次擔(dān)當(dāng)節(jié)目制作人。節(jié)目首播結(jié)束后，董卿通過(guò)微信接受了記者采訪。
揭秘幕后制作的同時(shí)，董卿笑言：“很多人問(wèn)我為什么要做《朗讀者》，可那么多優(yōu)美的文字就等在那里，我想反問(wèn)的是，為什么我不去做呢？”
記者：除了對(duì)文化的熱愛(ài)，是什么契機(jī)，讓您想到要在這時(shí)制作這樣一檔文化節(jié)目？
董卿：我在電視行業(yè)已經(jīng)二十二年了，到了去做一檔自己真正喜愛(ài)的節(jié)目的時(shí)候，央視作為國(guó)家級(jí)電視臺(tái)，也到了一個(gè)扛起文化大旗、承擔(dān)起文化傳播職責(zé)和使命的時(shí)候，大背景和我個(gè)人共同尋找到了一個(gè)默契點(diǎn)，所以《朗讀者》在今年誕生了。
記者：第一期節(jié)目結(jié)束后觀眾反響非常好，您收到的反饋怎么樣？
董卿：我的好朋友婁乃鳴導(dǎo)演用兩個(gè)字來(lái)形容第一觀感：“驚了”。他說(shuō)這是一個(gè)完全沒(méi)有套路的節(jié)目。還有媒體朋友總結(jié)說(shuō)，“漢語(yǔ)之雅馴，文化之寬廣，情感之豐厚，全都在節(jié)目不疾不徐的節(jié)奏中漸次打開(kāi)。”還有很多觀眾關(guān)注到了片尾曲是臺(tái)灣民謠之父胡德夫演唱的，非常喜歡。另外有觀眾發(fā)現(xiàn)了很有趣的細(xì)節(jié)通過(guò)濮存昕的朗讀才知道，原來(lái)老舍的舍不是三聲是四聲（shè）。
記者：不少觀眾在微博上說(shuō)朗讀嘉賓都很出彩，您選擇嘉賓的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
董卿：有影響力、有知名度，有獨(dú)立思考能力，但另一方面，我們也會(huì)看重朗讀者獨(dú)特的人生經(jīng)歷，或者說(shuō)他身上有些特別的品質(zhì)值得弘揚(yáng)，這也是我們想要的。
記者：所以節(jié)目組不僅找了名人，也有普通人。
董卿：對(duì)，其實(shí)在最初的時(shí)候，我們考慮的是全明星陣容，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，明星已經(jīng)被過(guò)度消費(fèi)，在他們身上很難再捕捉到大開(kāi)大合的人生故事。而在普通人身上，真的.有我們意想不到的、能夠帶來(lái)驚喜和感動(dòng)的東西。像這一期里面鮮花山谷那對(duì)夫婦，就讓我們看到了人生還能夠有如此真摯、美好、單純。
記者：之前國(guó)內(nèi)也有類似的朗讀節(jié)目，但選的朗讀者都是演員，而且有表演成分，咱們的節(jié)目里，似乎真人真事更多，是出于什么考慮？
董卿：我們的節(jié)目是嘉賓先講自己的故事，然后朗讀與自己相關(guān)經(jīng)歷有共鳴的文字，因?yàn)槲矣X(jué)得，觀眾在對(duì)一個(gè)人有了更加全面和豐富的了解之后，對(duì)他朗讀的作品更能夠感同身受。
記者：最近“文化清流”這個(gè)說(shuō)法很火，您覺(jué)得文化類綜藝的春天要來(lái)了么？
董卿：其實(shí)文化類的節(jié)目真的很難做，我并不認(rèn)為因?yàn)椤吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》或者《朗讀者》得到了大家的關(guān)注，就標(biāo)志著今天中國(guó)文化類節(jié)目真的迎來(lái)了一個(gè)春天文化類節(jié)目要成功突圍，還需要整個(gè)社會(huì)大環(huán)境有所改善。但是起碼它是個(gè)風(fēng)向標(biāo)，它讓我看到了在真人秀霸屏的今天，觀眾對(duì)文化類綜藝節(jié)目也是有龐大需求的，大家的關(guān)注給我們以很大鼓舞。
記者：您怎么解決很多人思維中固有的“文化節(jié)目太陽(yáng)春白雪”的問(wèn)題？
董卿：還是看你怎么去讓文化走近觀眾，去喚起大家對(duì)文化的一種認(rèn)知和一種最溫柔的記憶。比如第一期《朗讀者》中最后一位嘉賓96歲的大翻譯家許淵沖，他是本期節(jié)目中文化含金量最高的嘉賓，也是尋常意義上，離普通老百姓生活比較遠(yuǎn)的一位嘉賓，但是他的講述卻在這兩天引起了最多的共鳴、討論和贊賞。
朗讀心得體會(huì)14
在這一節(jié)中，張老師說(shuō)：善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說(shuō)我們朗讀時(shí)要特別重視對(duì)語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)詞，是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語(yǔ)詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。
舉個(gè)例子，《春》當(dāng)中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對(duì)這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來(lái)表達(dá)。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語(yǔ)詞感受律的提示，我們發(fā)現(xiàn)，還需要對(duì)“園子，田野，對(duì)坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō)，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達(dá)更加靈動(dòng)，也更加好聽(tīng)。有人也許會(huì)問(wèn)：將感受落實(shí)到這一層面是否過(guò)于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過(guò)程的字字玩味，詞詞打磨。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句，語(yǔ)句才是表達(dá)的基本單位。但是，對(duì)于創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語(yǔ)詞成為習(xí)慣，朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說(shuō)：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒(méi)有精細(xì)的語(yǔ)詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來(lái)看，精細(xì)感受語(yǔ)詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān)，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂(lè)趣。
在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說(shuō)一件事情：語(yǔ)詞是抽象的`，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見(jiàn)”或者“識(shí)別”出語(yǔ)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語(yǔ)詞的明確含義，更要精確感受語(yǔ)詞的具體色彩，以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，將客觀的語(yǔ)詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對(duì)于作品，對(duì)于具體語(yǔ)詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見(jiàn)，并努力從中獲得具體感受�！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見(jiàn)，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見(jiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)詞是抽象概念，對(duì)它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對(duì)于一旦主體與情境確定了來(lái)說(shuō)，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國(guó)著名作家福樓拜說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應(yīng)滿足于差不多�！笨梢苑磸�(fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺(jué)產(chǎn)生情緒感染的有聲語(yǔ)言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn)。沒(méi)有主見(jiàn)，形成不了對(duì)文本、對(duì)語(yǔ)詞的精細(xì)感受;沒(méi)有皈依，我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定。
再說(shuō)努力的問(wèn)題：張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性，具體到什么程度?從外在來(lái)說(shuō)，要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近、高低;從內(nèi)在來(lái)說(shuō)具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來(lái)說(shuō)，《春天的邀請(qǐng)》中有這樣一句：“我聽(tīng)見(jiàn)春天在叩擊窗欞�！痹谡n堂練習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始的表達(dá)是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì)叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后，他的表達(dá)就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗(yàn)，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對(duì)文字作品的語(yǔ)詞，在理解上不能模棱兩可，應(yīng)使語(yǔ)詞符號(hào)的代表性及其明確，在感受上更不應(yīng)含混不清，應(yīng)克服語(yǔ)詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽(tīng)者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)�！�
沒(méi)有人是天生的朗讀者，感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。從小到大，我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來(lái)接受文本。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜，更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開(kāi)始朗讀，很容易陷入“見(jiàn)字出聲”的彀中。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)文本，面對(duì)文本中的語(yǔ)詞，在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)地、主動(dòng)地、精細(xì)地感受語(yǔ)詞。這也許就是“語(yǔ)詞感受律”的意義之所在。
朗讀心得體會(huì)15
如約而至，我又走進(jìn)了今晚的《朗讀者》，傾聽(tīng)感悟不同的人不同的經(jīng)歷所擁有的相同的陪伴。今晚《朗讀者》的主題是陪伴，看完了心里卻久久難以平靜。
陪伴，可以有很多種，可以是很多類。今晚的陪伴，豐富、飽滿、深情、純粹、溫馨，每一段都閃閃發(fā)光打動(dòng)人心。父親鄭洪升陪伴鄭淵潔一路寫(xiě)作，母親陶艷波陪伴兒子楊乃斌求學(xué)十六年，蔣雯麗作為防艾大使陪伴艾滋病患者十四年，林兆銘五年時(shí)間獨(dú)自陪伴受傷野生動(dòng)物，妻子唐國(guó)妹陪伴丈夫喬榛共抗惡魔。每一段經(jīng)歷，每一個(gè)故事，每一種陪伴，都彰顯著人性的光輝，都帶給我深深的感動(dòng)，而我想說(shuō)的是這位母親的陪伴。
楊乃斌八個(gè)月大的是失去了聽(tīng)力，這對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最大的災(zāi)難。母親陶艷波為了給孩子一個(gè)完整的幸福的生命，拒絕孩子上聾啞學(xué)校，從小學(xué)開(kāi)始就帶著小凳子成為兒子的同桌，陪著兒子上小學(xué)、初中、高中、直至大學(xué)畢業(yè)，十六年的同桌，十六年的`母子陪伴，十六年的辛酸磨練，終于讓兒子成為有用人才，讓兒子像正常人一樣生活、工作。這就是母親，這就是母愛(ài)，細(xì)膩、深沉、無(wú)私、堅(jiān)韌。
這一段陪伴，看得我無(wú)法抑制地淚流不止，內(nèi)心的感動(dòng)和震撼無(wú)以言表。楊乃斌的朗讀《不為什么》詮釋了母親十六年陪讀的唯一理由，這個(gè)孩子是不幸的，他在那么小的時(shí)候就失去了聽(tīng)了，無(wú)聲的世界里他該是多么的寂寞。手機(jī)版可是，這個(gè)孩子又是幸運(yùn)的，他有那么一位偉大堅(jiān)強(qiáng)智慧的媽媽，作為他的耳朵讓他聽(tīng)到了聲音，讓他學(xué)會(huì)了正常的表達(dá)，過(guò)上了像正常孩子一樣的生活。成長(zhǎng)，充滿了坎坎坷坷艱辛磨難；成長(zhǎng)，又有多少驚喜和欣慰。十六年來(lái)的種種滋味，也只有這對(duì)母子心里知道。
女人一旦成為母親，就是同時(shí)擁有了菩薩心腸金剛之身，陶艷波無(wú)疑是最有說(shuō)服力的，她會(huì)讓多少人肅然起敬慚愧不已呢？當(dāng)媽媽的要不斷學(xué)習(xí)，真的要不斷地學(xué)習(xí)、反思，陪著孩子成長(zhǎng)需要耐心和細(xì)心，也需要智慧和修養(yǎng)。我想，今后的我還得提高自身修養(yǎng)，因?yàn)檫@是一生德修行。
以前，我總想當(dāng)媽不容易，但要努力當(dāng)好�，F(xiàn)在，我認(rèn)識(shí)到了，僅僅是盡我所能還不夠，而是要竭盡全力。有人說(shuō)，每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)是每個(gè)人的花期不同。有的花一開(kāi)始就會(huì)很燦爛地綻放，有的花需要漫長(zhǎng)的等待，不要看著別人的花綻放了，自己的那一顆還沒(méi)有動(dòng)靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢地看著長(zhǎng)大，陪著他她沐欲陽(yáng)光風(fēng)雨。如果你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，也不要著急，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)。
總有一段文字影響生命的成長(zhǎng)，總有一個(gè)人在生命中留下抹不去的痕跡。但愿我們的陪伴，是孩子一生最溫暖的記憶。傾聽(tīng)他人的故事，感悟自己的人生，這也是成長(zhǎng)中的自修。
今晚的陪伴，讓我為女兒寫(xiě)下這段話：陪伴，是最深情的告白；陪伴，是最溫暖的力量；陪伴，是最純粹的關(guān)愛(ài)。陪著你，愿你慢慢長(zhǎng)大！愿你，我的孩子，慢慢長(zhǎng)大！媽媽愿意陪著你，陪著你。
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