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雙減政策下語文作業(yè)設計心得體會（通用5篇）
當我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編整理的雙減政策下語文作業(yè)設計心得體會（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
雙減政策下語文作業(yè)設計心得體會1
為了貫徹落實黨中央“雙減”工作的有關精神，進一步規(guī)范學校教育教學管理，全面提高教育教學質(zhì)量，舉國上下都在采取有效措施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執(zhí)行的有力度，也是我們走在一線的教師需要仔細認真對待的。
說起“雙減”，的確大有必要，無論是現(xiàn)在的孩子還是家長都倍感壓力，拿小學的孩子來說，大部分課余時間都是在補課，家長生怕落后，本來天真爛漫無憂無慮，自有自在玩耍的年紀確被課業(yè)壓的喘不過氣來，學生的身心健康都受到了影響，這是社會的產(chǎn)物，所以當國家出臺“雙減”政策后，對孩子對家長對老師都是莫大的福音。
今天有幸聽到了浙江省教育廳教研室關于“雙減”背景下作業(yè)設計與管理，可以說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進的方向�；顒臃謩e從課程改革，作業(yè)管理，作業(yè)設計，制度設計，實踐創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)改革的機制和保障等方面進行了分析討論。
作業(yè)是學生開展自主學習活動的重要載體，學生學習不僅是學習知識，更重要的是學會自主學習，這樣才能跟上時代的發(fā)展與進步，所以老師不單單是授業(yè)解惑者，更是領路人，作業(yè)承載核心功能，所以作業(yè)應該是培養(yǎng)學生走向真實深度的學習方式，承載學生思維發(fā)展，注重學生學習知識的遷移。知識在于運用，不能運用的知識是沒有價值的，我們?nèi)粘；臼且恍┗A性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量，章老師給我們指點了迷津，他說關鍵在于遷移的運用，情景變化，比如他舉的'從旦，東，杲到杳的學習，利用了知識的遷移，情景的變化，使作業(yè)生動有趣，學生樂在其中。再就是從單一知識點到綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，具有機械性，學習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，章老師通過倒推分析，給我們闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養(yǎng)時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)學生真實學習性，引導學習進程，可以在設計作業(yè)時給學生設計學習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)智能特點或興趣設計作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學生開放性思維，過程大于結(jié)果，設置開放的問題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養(yǎng)學生的綜合思維，設計作業(yè)時適當能夠整合，讓學生產(chǎn)生新的思維體。
總之作業(yè)是連接教學和評價的得橋梁和載體，在教育教學中我們要時刻注重作業(yè)的設計，真正的讓學生減負，并在減負中學有所用。
雙減政策下語文作業(yè)設計心得體會2
作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是學生課堂學習的知識與技能及時鞏固的重要途徑，本質(zhì)上講是學生的自主學習活動。
學生作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置當堂進行檢測的各種練習，當學生在課堂上完成不了的作業(yè)利用課外時間完成就成了課外作業(yè)，也叫家庭作業(yè)。
2021年7月24日，國家下發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，國家對作業(yè)管理提出了要求，那么當下作業(yè)如何設計更具有科學性、趣味性？如何布置、批改、反饋、評價作業(yè)更具藝術性、高效性？如何讓作業(yè)減量的同時又能提質(zhì)，做到既能增效又能添趣，實實在促學生的學，改善教師的教學呢？
這讓從事一線教學的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無解，探求無門之際，工作室主持人李主任引進了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，我認真觀看了講座并詳細地記錄講座過程的精彩之處，現(xiàn)就學習過程中的收獲與個人體會做不成熟的分享與交流。
一、掌握作業(yè)功能，合理選擇作業(yè)類型，為科學、藝術地設計的作業(yè)精準把脈。
作業(yè)功能有鞏固知識、發(fā)展能力、診斷學情、測評、培養(yǎng)素養(yǎng)、改進教學、促進學生學習、輔助教學設計、合理開發(fā)科教書等功能。教師針對作業(yè)功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類的作業(yè)。
按照教學時間軸來分，作業(yè)可以分為課時作業(yè)、單元學習作業(yè)、周末作業(yè)、假期作業(yè)；按照課標、學情不同、培養(yǎng)學生素養(yǎng)等要求，作業(yè)可以分為：分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、實踐作業(yè)。按照育人方式改變的新型作業(yè)來分：閱讀運動勞動作業(yè)、跨學科學習的作業(yè)、線下線上融合的作業(yè)、依托思維支架的`自主作業(yè)等分類。
不同的作業(yè)類型的選擇要根據(jù)教學進程、學情迥異、教學目標、評價、課標等因素因地制、實時變化地選擇單一或者組合作業(yè)類型。
二、把握作業(yè)要素，做到作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣。
1、控制作業(yè)總量，把過多的作業(yè)降下來。
不僅要控制單一科目的作業(yè)總量，還要控制總學科的作業(yè)總量。作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的作業(yè)，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的常的鍛煉、休息、娛樂時間，影響學生的身心健康成長。以作業(yè)數(shù)量取勝，大量重復性、機械化作業(yè)、碎片化、懲罰性作業(yè)大大降低學生的學習積極性，甚至產(chǎn)生厭學。
2、提高作業(yè)的質(zhì)量。
研讀課標，聚焦教學目標，分散教學目標再轉(zhuǎn)化成學習目標，形成作業(yè)目標，在此基礎上設計作業(yè)，設計有梯度的作業(yè)，關注學生個體差異進行分層作業(yè)，在這樣因素引領下設計的作業(yè)，質(zhì)量是有保障的。
我們既要關注基礎性作業(yè)，促進學生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業(yè)、實踐作業(yè)，發(fā)展學生思維、推理等能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；還要為學有余力的學生，設計一些創(chuàng)新作業(yè)，提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
3、設計有趣的作業(yè)。
有沒有趣的作業(yè)是以學生為主題而言的。教師要走進學生內(nèi)心世界，掌握學生的心理，了解學生內(nèi)心真正喜歡什么樣的作業(yè)。
可以組織調(diào)研學生，采用跟不同層次的學生交流，既可以面對面交流，也可以書面交流。讓作業(yè)設計的主動權交給學生，讓學生參與、制定心中的作業(yè)及類型，學生間再進行討論、辯論，教師作最后定奪。
三、抓住作業(yè)反饋及評價功效，促進學生的學，改進教師的教。
作業(yè)布置后，要及時地全批全改，及時反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業(yè)情況要進行反思與總結(jié)，為后續(xù)課如何調(diào)整教學設計，改進教學方法，提供素材。
教師應當再次研讀教材、教參、學情，確定教學目標，明確教學重難點，與此同時，引導學生積極調(diào)整學習方法、端正學習態(tài)度，鼓勵學生自信、自主地學習，雙管齊下，努力提高課堂教學質(zhì)量，促進作業(yè)高效性。
四、加強作業(yè)管理，促進作業(yè)高效、健康、綠色實施。
作業(yè)管理視角要以宏觀與微觀并重。既要站在全部學科視角上把握質(zhì)與量，又要在單一科目、單次作業(yè)上進行把控。
1、數(shù)字化管理
數(shù)字化作業(yè)管理，一科一案，一生一案，把作業(yè)設計的個性化精準化。保存這些數(shù)據(jù)，可以在今后的作業(yè)設計教研中提供依據(jù)，也為其他教研助力。
針對不同學的學生設計貼合學生實情，行之有效的作業(yè)。針對學困生，周末、假期作業(yè)可以緩交，教師延遲評閱。
2、利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂助學
在學生獨立完成作業(yè)后，教師可以把作業(yè)的思路、方法、建議制作成微課，推送到微信群，助力學力中等及以下學生學習，也為學有余力的學生進行思維啟發(fā)，方法糾正，形成二次自檢。
教師利用周末或假期可以推送與本單元內(nèi)容、重要知識點，易錯題型相關的翻轉(zhuǎn)課堂素材，讓大家根據(jù)自己情況，進行個性化地提優(yōu)。
作業(yè)設計要以學為中心，針對不同學力的學生差異化設計作業(yè)，師生要及時交流互動，作業(yè)要從育分轉(zhuǎn)化成育德樹人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務作業(yè)設計、服務教學。
雙減政策下語文作業(yè)設計心得體會3
近期在工作室李翠梅主任的安排下，有幸學習浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，這次學習如同一場及時雨，敲門磚。幾天的認真學習，收獲多，感觸深！
作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；作業(yè)是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個懂的問題，要真正達到“學以致用”，使學習的知識形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力，還必須通過復習、完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。作業(yè)從本質(zhì)上說是學生自主學習的過程，與課堂教學互補。
為了切實貫徹落實“雙減”政策，真正做到緩解教育焦慮，促進學生全面發(fā)展、健康成長。幾位專家從不同方面闡述自己獨到見解。
杭州市鳳凰小學校長繆華良分享了義務教育階段作業(yè)管理和設計的一些經(jīng)驗。繆校長在交流中，風趣地比喻道，作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生人”，做得最多，了解最少。他說，城區(qū)小學生作業(yè)多，時間長是一個不爭的事實，“雙減”首先是把作業(yè)量減下來。在課堂上達到教學目標，是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。
如果課堂低效，作業(yè)就是學業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關鍵在于課堂提效。圍繞“雙減”，鳳凰小學在作業(yè)管理上做了很多嘗試，這其中包括了五個“無”。無一、二年級書面家庭作業(yè)。兩個年級沒有書面作業(yè)，但有多種非書面“好作業(yè)”。學校依托校本閱讀課程，開展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身，親子運動。閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄；無手機打卡作業(yè)。學校杜絕利用手機端進行作業(yè)打卡，倡導紙質(zhì)化閱讀和必要的紙質(zhì)化書面作業(yè)，保護兒童的視力；無家長批改作業(yè)。利用作業(yè)抽樣調(diào)查和家長學生問卷等方式，防止出現(xiàn)家長代勞批改作業(yè)的現(xiàn)象。每個教師耕好一畝三分地，做到作業(yè)全批全改；無布置后不批改現(xiàn)象。學校嚴格按照“精選、先做、全批、及時反饋”的作業(yè)十字規(guī)范，有布置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業(yè)的'診斷功能；“無作業(yè)日”每月一次。學校已連續(xù)三年對3-6年級學生實施每月一天無作業(yè)日。學期之初，有計劃地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題，給出無作業(yè)日的實踐體驗建議，讓學生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統(tǒng)文化。
此外，除了日常的短作業(yè)，鳳凰小學還開設了長作業(yè)。比如學生有“生活之美孝悌單”，鼓勵學生參加家務勞動，融入家庭生活等。有“氣質(zhì)翩翩藝體單”，鼓勵學生參加各類體育、藝術活動，展現(xiàn)個人才藝�？娦ｉL說，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過一項作業(yè)，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發(fā)現(xiàn)了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”
金華市教育教學研究中心主任周紅星說，作業(yè)設計是作業(yè)管理的重要組成部分，作業(yè)管理不能簡單地停留于時間管理，很多教育智慧都來自一線教師，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。周主任介紹了金華一些學校的做法，浦江縣實驗小學的作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣行動，并通過錯題庫提升學習的質(zhì)量，讓作業(yè)變得更有趣和高效。學校還開展“小鬼約題”活動，組織學有余力的學生從作業(yè)中選取“題目”（難度較大、思維含量高）模仿教師進行出題、改編并講解。收到了很好的學習效果。他建議教師要經(jīng)常反思，學生在作業(yè)的過程中，是否鞏固了知識、提升了能力、習得了方法、激發(fā)了興趣、促進了學生的發(fā)展？教師還要非常重視作業(yè)診斷作用，利用大數(shù)據(jù)進行精準診斷教師的教和學生的學，掌握學習的情況。采用面批等方式對學生進行個性診斷；通過作業(yè)，實現(xiàn)更加高效的學習。
紹興市柯橋區(qū)實驗中學校長董建康介紹，柯橋?qū)嶒炛袑W在作業(yè)管理上堅持四個導向，分別是——問題導向，激發(fā)學生學習興趣，變被動學習為主動學習；數(shù)據(jù)導向，科學精準，增強學生學習信心，提高學習效率；自主發(fā)展導向，賦予學生自主學習機會，發(fā)展學習能力，培養(yǎng)悟性；社會參與導向，助力學生未來發(fā)展，實現(xiàn)學以致用。
董校長說，柯橋?qū)嶒炛袑W有《作業(yè)管理制度》，提煉了作業(yè)標準，對作業(yè)類型、作業(yè)量、內(nèi)容、難度、作業(yè)時間、分層情況、批改與反饋等做了具體要求，細節(jié)處甚至連字號、字體、行間距都作了嚴格的規(guī)定。學�，F(xiàn)在的作業(yè)類型有分層校本作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、實踐作業(yè)4大類。學校一直以來立足規(guī)范，不購買任何教輔資料，除了校本分層作業(yè)以外，不布置任何附加作業(yè)。分層校本作業(yè)由一位老師主設計一節(jié)課后的作業(yè)，分三個層次難度設計，學生做完后，老師再對作業(yè)質(zhì)量、批改等進行檢查、統(tǒng)計，查漏補缺。
他認為要使火車跑得快，全靠車頭帶的教學思想具有明顯的局限性。學校很注重發(fā)揮學生主動性，啟動每個學生自帶的“引擎”，發(fā)動學生反思自己的學習問題，自己去解決。學校很早就出臺了《關于鼓勵學生自主作業(yè)的實施意見》，讓學生根據(jù)自己的學習狀況自己“定制”作業(yè)，讓學生有意識地去尋找自己學習中的“短板”，讓學習變得更有效率，更加靈動。
浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促進學與教的作業(yè)設計”專題報告，他認為作業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)功能是承載學生的思維發(fā)展，作業(yè)好像一根扁擔，一頭挑著教學，一頭挑著評價，成為教學和評價之間的紐帶。學科知識要引導遷移運用，學習方式要走向真實深度，教學形態(tài)要注重學習指導，最終發(fā)展學生的思維，達到育人的目標。
落實“雙減”，還孩子一個健康快樂的童年，促孩子全面發(fā)展，我們在專家的指引下探索實踐，努力優(yōu)化作業(yè)，減負增效！
雙減政策下語文作業(yè)設計心得體會4
作業(yè)是學生學習過程中一個很重要的組成部分，也是老師教學過程中的一個重要組成部分，學生要通過作業(yè)使學習的知識形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力。聽了陳加倉老師的講座，讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式，尤其是陳老師結(jié)合STEAM項目化學習理念，讓學生畫一面標準的國旗的案例，更讓人耳目一新。他讓學生合作解決在畫國旗中遇到問題：怎么畫一個標準的五角星？怎么畫對五角星的位置？怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星？之后通過查資料、看書、看電影等方式研學曾聯(lián)松先生設計國旗的故事，在學習中滲透愛國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產(chǎn)黨黨旗、共青團團旗的繪制中……
“雙減”之下，作業(yè)布置不能完全圍繞考試打轉(zhuǎn)進行簡單記憶、機械重復的練習，要通過更加多樣化的作業(yè)促進學生的思考、理解和探究。對學生而言，學生作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕了，但對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了，更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言，教師要提高自主設計作業(yè)的.能力。在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業(yè)情況。
第一，要設計好作業(yè)的時間。
作業(yè)時間不是越長越好，也不是越短越好，而是要符合自己所教的學生。要讓學生在一定的時間內(nèi)完成作業(yè)，這樣既能讓他們有效的完成作業(yè)，也不會讓他們的體力跟不上，學習效率變低。
第二，要設計分層作業(yè)。
每個學生的基礎不一樣，接受能力不同，所以要注重作業(yè)的開放性。有些學生基礎薄弱，那么在布置作業(yè)的時候，重點在基礎知識這一塊。有些學生是口算粗心，那么要讓這一部分學生加強口算訓練。有些學生是拓展類需要加強，那么這一部分的學生要加強培養(yǎng)他們的思維能力。作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，探索因材施教下的作業(yè)設計。
第三，加強面批面改。
教師要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。
當然，高質(zhì)量的有效的作業(yè)設計還有待于我們進一步在教學實踐中去研究去探討去完善。
雙減政策下語文作業(yè)設計心得體會5
《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人�？墒�，在傳統(tǒng)的教育思想指導下，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，學生作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重課本，脫離生活和學生實際。作業(yè)內(nèi)容大多是機械摘抄、重復套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，優(yōu)化語文課外作業(yè)設計勢在必行。
語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在作業(yè)中得到張揚。長期以來，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的.原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫思多方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。
根據(jù)十多年的教學經(jīng)驗，我認為語文作業(yè)要經(jīng)過精心的選擇和設計，使每個練習都有實際的價值和意義。作業(yè)練習的設計不能為形式而訓練，必須著眼于學生認知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、以學生興趣為主。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè)，讓學生對作業(yè)保持一種新鮮感。
二、設計靈活性作業(yè)。
適當?shù)某瓕�、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢?，其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學生給生字做卡片的作業(yè)，其實，學生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業(yè)形式，學生對作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業(yè)的時候，不妨多動點腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。
三、設計趣味性作業(yè)。
作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語文作業(yè)設計趣味性，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實;續(xù)寫續(xù)編課文;把自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽;合作表演一段課本小品;根據(jù)所學內(nèi)容班內(nèi)開展一次演講比賽……這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。
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