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議課心得體會
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時(shí),心得體會是很好的記錄方式,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編為大家收集的議課心得體會,希望對大家有所幫助。
議課心得體會1
觀看陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像也有了較長一段時(shí)間,這段時(shí)間里我也有了一些想法。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線教師的發(fā)展和成長,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。陳教授以對眾多案例的運(yùn)用為載體,以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中的教學(xué)理念,教學(xué)行為,教學(xué)方式所存在著的問題。在很多時(shí)候,雖然在教學(xué)過程中我也常反思自己的教學(xué),但與錄像中的教師們比起來卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺,反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中,并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想,和學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想,教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在錄像中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽課、評課”的方式。觀課議課與聽課評課有著本質(zhì)的區(qū)別,對于我來說這是一個(gè)意識上的轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變了我很多固有的,消極的思想。他指出觀課要對教師“教”的行為進(jìn)行觀察。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象,而不是觀看老師的表演。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話。議課是寫問號,評課是寫句號,二者的內(nèi)涵和外延,前者更豐富深刻和有效。觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評課的概括式評價(jià),議課者要作為參與者帶著問題和研究方向全程參與授課的全過程。
我想,每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷,甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷,其實(shí),作為評課教師,第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心,每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功,每一堂課都有授課教師的心血,那就有可取之處。陳教授認(rèn)為教研的目的是,針對問題提出改進(jìn)的方法,而不是將某些人一棍子打死,再沒有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤,我們要委婉地說出來。而對一些我們公認(rèn)的“好課”,教研的目的也不是探討“好在哪里”,而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來發(fā)展是教育活動的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本,以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的`焦點(diǎn),以學(xué)的方式討論教的方式,以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài),以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量,切實(shí)提高教師的教的水平。陳教授的話,具有很深遠(yuǎn)的教育意義,提出了一種全新的理念,時(shí)刻都是以學(xué)生自主發(fā)展為前提,倡導(dǎo)了與時(shí)俱進(jìn)的綠色教育,他的講座實(shí)在幽默,能夠讓人聽進(jìn)去,不會枯燥無聊,通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí),我收獲了很多,觀課議課是教師專業(yè)化成長道路上的有效途徑,作為年輕教師的我,更應(yīng)該積極地參與到觀課議課中,以不斷地加強(qiáng)自己的教學(xué)水平與發(fā)現(xiàn)自己的不足,能夠迅速的在教師領(lǐng)域中成長起來。
議課心得體會2
李老師的《清澈的湖水》后,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力!北菊n教學(xué),教師以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的'句子時(shí),我認(rèn)為不應(yīng)有指令性的語言,而應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,教師引導(dǎo)“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美麗”,教師反問:“假如你去游覽時(shí),你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問,這不是教師的指令嗎?對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。
3、 讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí),對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美地讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評,評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美地讀嗎?”教師指名學(xué)生讀,后滲入評價(jià)信息,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流,通過學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
議課心得體會3
今天,我們上午一共聽了三節(jié)課。第一節(jié)是xx老師的《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》,第二節(jié)萬xx老師的《三邊形和四邊形》,第三節(jié)是趙xx老師的《代數(shù)式》。中午一點(diǎn)多時(shí),由教導(dǎo)處xx老師負(fù)責(zé)與我們一起評課,大家各抒已見,激烈討論,在思考中學(xué)習(xí),在討論中提升。
總體來講,三位老師很好的體現(xiàn)了xx天長小學(xué)的"選·動"課堂特質(zhì),讓我們在聽課時(shí)進(jìn)一步了解和體悟了"四最"課堂的模式和選動策略,很有觸動。三節(jié)的共性是:
1、關(guān)注了學(xué)生主體性,注意生成,注意從學(xué)生中來,研究材料來自學(xué)生。
2、突破了學(xué)生的選擇性,讓學(xué)生充分選擇,自己選的與別人指定的學(xué)習(xí)任務(wù),責(zé)任心是不一樣的,完成達(dá)成度和自我成功感也不一樣。
3、注重學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,窋體驗(yàn)性的東西有體驗(yàn)印象才深刻摸過、做過、想過,學(xué)習(xí)有深刻才有效。
在交流中,張槎中心小學(xué)的楊老師提出了一個(gè)問題:“一年級如何開展自主探究的小組活動”。鄭主任認(rèn)為:低年級開展小組活動一定靠平常養(yǎng)成,不是一蹴而就。小組活動的要求要做到(1)簡練,有明晰的操作步驟。(2)小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有明確的'任務(wù),1號同學(xué)干什么、2號同學(xué)干什么﹍使每人都有事情干。(3)訓(xùn)練學(xué)生,在同學(xué)發(fā)言時(shí),其他人要傾聽,輪流做中心發(fā)言人。這樣小組間就能自然而然形成默契。
他說道小組活動的形成有個(gè)建模的過程,規(guī)定老師在備課時(shí)要體現(xiàn)第一步選材,第二步選法,第三步選項(xiàng)目,第四步選層的選動課堂理念。當(dāng)然在建模的過程中是很痛苦的,一開始時(shí)老師不是一下子就接受了,通過上層授課示范,骨干教師推廣,然后月考核檢查老師備課和上課中對這個(gè)理念的體現(xiàn)與否,到出模階段可以讓老師們有選擇的在一節(jié)課里體現(xiàn)一兩個(gè)選動過程的理念即可。隨著選動課堂的推進(jìn),小組研究活動深入到每個(gè)老師的課堂里面了。
晚上,為了明天林雅梅的匯報(bào)課,大家各盡所能,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,一起備課聽課。直到剛才。主要成員有黃美榕、溫智珺、林松、楊友歡,加上我,我感覺,只要大家盡力了,不管明天的效果怎樣,我們一定有收獲。
議課心得體會4
在課改進(jìn)行的今天,我深深地認(rèn)識到改革勢在必行。在我校實(shí)行“導(dǎo)學(xué)議練”模式的教學(xué)過程中,我收獲頗深。現(xiàn)將我的體會淺談如下:
一、充分認(rèn)識了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)改革的意義
“導(dǎo)學(xué)議練”是以“學(xué)生為本,以訓(xùn)練為主,以激勵為主”,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效的激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),小組合作,學(xué)習(xí)競爭,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使教學(xué)事半功倍。
二、對“導(dǎo)”的認(rèn)識
“導(dǎo)”是提出了教師的角色定位——導(dǎo)課、指導(dǎo)、引導(dǎo)、促進(jìn)與發(fā)展。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)進(jìn)行合適的引導(dǎo),在學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行指導(dǎo)。
三、對“學(xué)”的認(rèn)識
“學(xué)”是指學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的角色定位——學(xué)習(xí)者與發(fā)展者。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,重過程、重方法、圍繞重點(diǎn),找準(zhǔn)難點(diǎn),抓住關(guān)鍵,用高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生思維,用有效的'活動吸引學(xué)生探究。關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,以學(xué)論教。
四、對“議”的認(rèn)識
“議”是指教學(xué)中師生、生生多維互動,平等對話,質(zhì)疑問難,學(xué)生之間兵幫兵,總結(jié)提升的過程。同學(xué)之間議時(shí),教師要及時(shí)參與進(jìn)去,避免生問師答。應(yīng)該是老師與學(xué)生一起討論交流。遇到問題可以是組內(nèi)解決,組際解決,或者教師解決。
五、對“練”的認(rèn)識
“練”是指課堂上學(xué)生的自主實(shí)踐活動,目的是學(xué)以致用,提高判斷、分析、解決問題的能力。保證每堂課至少有10分鐘的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間。練習(xí)要體現(xiàn)層次性,結(jié)合實(shí)際,有針對性;變換形式,有多樣性。增設(shè)開放題,有創(chuàng)造性。
總之,在“導(dǎo)學(xué)議練”的教學(xué)模式下,我們要努力創(chuàng)建課堂文化,打造率真自然的生態(tài)課堂,幸?鞓返纳n堂,注重體驗(yàn)的生活課堂,自主創(chuàng)新的生成課堂。
議課心得體會5
觀課議課頭次聽說,沒有培訓(xùn)如籠中之鴿,聽x局長一說,真是大有收獲。以往評課婆婆太多,獻(xiàn)課者苦累不說,評課時(shí)只能聽喝,一肚子委屈向誰訴說。聽聽網(wǎng)上同行怎么嘮嗑:“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導(dǎo)聽課評課——就跟挑刺似的。’、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這里聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校,領(lǐng)導(dǎo)就是天,她說好就是好,不好就是不好,你一輩子都翻不了身。’”這樣的教研氛圍,教育改革怎能高奏凱歌?相信所有教師都作過公開課,無論是作為有待提高的年輕教師,還是具有示范意義的資深教師,公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。
為此,歷經(jīng)幾輪試講,反復(fù)打磨教案,精心捧出成果。而聽課老師呢,事先對該課一無所知,臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀摩下來,首先要對該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。若有評課的要求,則聚集老師來評論一番,視該老師情況而定,或者給予其高度肯定,或者以毀譽(yù)參半,或者以“僅供參考,很不成熟”的旗子下提出批評意見。上課的老師一律是謙虛的,謙虛之后,心里暗暗下定決心,不是萬不得已,就決不再開課了。
觀課議課的春風(fēng)來啦,“觀”是選取案例,“議”是對選取案例的討論和分析!坝^課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過程中,大家就能有所選擇地,把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。為了避免預(yù)定的問題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空,預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性,所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成,鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂,研究課堂,并把自己對課堂教學(xué)的理解通過對話交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn):一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師,而是把自己融入課堂教學(xué)中去,以執(zhí)教教師的角度來觀察和思考課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題;二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流,是“議論”式的而不是“評判”式的。所以,這種方式不但適用于有專家參與的指導(dǎo)性議課,也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流!白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思,總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對課堂上的不足之處進(jìn)行分析,探討和尋求解決問題的策略和辦法。
觀課時(shí)必須做到:第一,需要觀察課堂上發(fā)生了什么,觀察的對象不僅有教師,而且包括學(xué)生。第二,我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法(不能等到議課時(shí)再問授課老師,就算要問,自己也要先想一想),需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三,要思考:假如我來執(zhí)教,該怎么處理。第四,要思考:在議課時(shí),我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進(jìn)步,感謝當(dāng)然是應(yīng)該的,但感謝的方式不是嘴上說,而是拿出行動——真誠地交流對對方有價(jià)值、有幫助的意見,幫助對方成長和進(jìn)步。在具體話語結(jié)構(gòu)上,大家比較普遍地接受“假如你來教……”“假如我來教……”
今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索:一、對于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn),請上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖,在課堂教學(xué)的一剎那的想法,為什么要這樣設(shè)計(jì),在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的,過去是否遇到過類似情況,是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論,這樣做“得”到了什么,是否“失”去了什么?大家對執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。二、對于課堂上出現(xiàn)的'問題,如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題,教師講解中的存在的問題,師生交流中“卡”住的問題(特別是學(xué)生在解決問題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備,老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問題),請執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法,所采取處理方法的依據(jù),反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果,及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。
觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對這一問題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷,與上課老師一起協(xié)商,形成解決類似課堂問題的設(shè)想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥,包治百病,但可以激活教師的反思能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
議課心得體會6
今天,全市數(shù)學(xué)教師匯聚一堂,一起享受了一次精神大餐——“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)研討課。
從今天的兩節(jié)課,我們不難發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn):
一、 注意營造和諧的教學(xué)氛圍
和諧的教學(xué)氛圍,是課堂教學(xué)中學(xué)生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂效率,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲,師生臉上掛著開心的笑容,真正做到學(xué)生溝通,拉近師生距離,做好“高效課堂”的前奏。
二、 選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)機(jī)
教材既是教本,更是學(xué)本,自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數(shù)學(xué)中的.三角形,讓學(xué)生動手畫和用自己的話說“你認(rèn)為什么是三角形?”學(xué)生看著自己畫的三角形試著總結(jié),“我們概括的和書上的一樣嗎?”讓學(xué)生在想說出來卻說不出或說的不完全正確的時(shí)候,老師讓學(xué)生第一次讀書。李老師讓學(xué)生獨(dú)立解放程,并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演,學(xué)生的書寫格式肯定是有對有錯,是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候,李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課本,會解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。
三、 精心設(shè)計(jì)練習(xí),體會學(xué)習(xí)快樂
練習(xí)的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量,兩位教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題由淺入深,形式多樣,讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)成功的快樂,感悟數(shù)學(xué)的魅力,學(xué)生的情感、意志、興趣,習(xí)慣等在編織精巧的練習(xí)過程中得到培養(yǎng),讓學(xué)生能夠自主—快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
聽完這兩節(jié)課,使我想到這樣一句話:你講給我聽,我是要忘記的,你做給我,我說不定記住了,你若讓我參與,我肯定能夠?qū)W會。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來,靈動起來吧!
議課心得體會7
怎樣更有效地觀課,就是讓自己累起來。怎樣議課,就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)教學(xué)變化的可能性。《有效觀課議課》全書分五個(gè)專題,專題一理解觀課議課,專題二準(zhǔn)備觀課議課,專題三有效觀課,專題四有效議課,專題五觀課議課與教師專業(yè)成長。本書先舉例子講什么是觀課議課,再講如何有效的觀課議課,最后講觀課議課的意義,全書邏輯井然,非常有條理,也非常有操作性,對剛踏入工作崗位的年輕教師非常有幫助。
"觀課議課"能夠改進(jìn)課堂教學(xué),可以提高教師的專業(yè)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,這比聽課評課有一定的優(yōu)勢,可是"觀課議課"的效果在一定程度上取決于觀課人,除需要時(shí)間和精力外,還需要所有的觀課者共同研究、探討。因此,我們在觀課和議課時(shí)要積極主動地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),由學(xué)生的活動中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況;思考如果自己是任課教師,由學(xué)生的活動,自己如何的處理教學(xué);觀察授課教師的.教學(xué)情況,思考其行為與教學(xué)理念的聯(lián)系程度;觀察教學(xué)中學(xué)生掌握情況,思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?觀察教師的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系,思考怎樣通過優(yōu)化過程達(dá)到理想的教學(xué)效果等。通過學(xué)習(xí)《有效觀課議課》我深深體會到觀課議課比聽課評課加入了更多的人文觀點(diǎn),能圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思,以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。給教師帶來了更多的尊重,營造了教師之間平等對話的氛圍。
"教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思",經(jīng)驗(yàn)是建立聯(lián)系,建立聯(lián)系的目的是為了從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),要想積累經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵要主動,主動就是建立教學(xué)活動與教學(xué)結(jié)果前后的聯(lián)系,這是教師成長的一個(gè)秘密。反思是比較和批判,經(jīng)驗(yàn)很重要,并不一定正確,反思的目的就是批判和改造已有的經(jīng)驗(yàn),從中獲得相對正確并且有用的經(jīng)驗(yàn)。
作為一名人民教師,擔(dān)負(fù)著太多的責(zé)任,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在教師這個(gè)崗位的時(shí)間還很長,讓我們在創(chuàng)造中為生命歷程留下不可磨滅的痕跡!
議課心得體會8
有幸參加靈寶市高效課堂之“獨(dú)學(xué)”研討會,兩位教師精心設(shè)計(jì)的課堂至今仍歷歷在目,為我們的課堂教學(xué)起了示范引領(lǐng)作用,領(lǐng)導(dǎo)的講話精神更是發(fā)人深思——師生共讀,促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效。現(xiàn)就本次活動我的收獲總結(jié)如下:
一、 師生共讀,為“獨(dú)學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
1、 教師的讀
教師首先應(yīng)是一位樂讀的人,讀教育理論提升自己的專業(yè)素養(yǎng);讀經(jīng)典美文豐富自己的內(nèi)涵;研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材,準(zhǔn)確把握每節(jié)課內(nèi)容的深度與廣度……。教師還應(yīng)是一位善讀的人,能讀出文章的內(nèi)涵與外延,更要善于將讀書的`方法經(jīng)驗(yàn)梳理概括以便授之于學(xué)生。
2、 學(xué)生的讀
讀是“獨(dú)學(xué)”的最基本的途徑,李智民老師對學(xué)生“我能讀”提出了明確的要求,教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí),要不斷提高要求,培養(yǎng)學(xué)生會讀書、善讀書,進(jìn)而愛讀書,形成終身受用的自學(xué)能力。
二、 學(xué)生主體,促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效
學(xué)生不是產(chǎn)品,不可以用模具來進(jìn)行規(guī)模生產(chǎn),他們是具有獨(dú)立思維能力的個(gè)體,只有讓他們真正的參與到學(xué)習(xí)中來,通過自己的閱讀、觀察、思考、操作、表達(dá)等一系列活動,才能形成他們對知識的理解,內(nèi)化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰,一步一步的隨著學(xué)生的認(rèn)知需求通過觀察、抽象出三角形的數(shù)學(xué)圖形,再畫三角形、進(jìn)而去讀一讀知曉定義,深刻理解,明晰特征,輔以及時(shí)恰當(dāng)?shù)臋z測活動,一直把學(xué)生放在構(gòu)建知識的主體位置,很值得我們學(xué)習(xí)。
總之,每參加一次教研活動,都會帶來心靈的觸動,都有沉甸甸的收獲,教學(xué)的方向越來越明,思路越來越清,真誠地感謝領(lǐng)導(dǎo)組織的教研活動讓我們更快的成長,希望這樣的活動能經(jīng)常開展,讓我們有更多的機(jī)會聆聽專家的引領(lǐng),實(shí)地感受精彩紛呈的課堂。
議課心得體會9
摘要:目前,評課議課在我校已形成一種風(fēng)氣。校領(lǐng)導(dǎo)注重把校本研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,引領(lǐng)教師結(jié)合實(shí)際搞教學(xué)研究,積極倡樹校本研究文化,豐富學(xué)校文化內(nèi)涵,提升學(xué)校文化的品位。不同教書育人的聲音在這個(gè)平臺產(chǎn)生激烈碰撞的火花,這種濃厚的評課議課研究氛圍使每位老師都能得到較好的鍛煉和提高,教師正是在這種更新理念,調(diào)整行為的過程中獲得了較大的收益。
關(guān)鍵詞:教研組互評 名優(yōu)教師互動式評課 主題性聽課評課
評課議課直接影響新課程改革的進(jìn)程,只有全面、客觀、公正的評價(jià),才能保護(hù)教師的課改積極性,正確引導(dǎo)課改走向深入。對此校領(lǐng)導(dǎo)對公開課嚴(yán)格把關(guān),每堂公開課后,要求全科組的老師進(jìn)行認(rèn)真的評課,大家本著對事不對人的原則,對有研究性的問題、有爭議的問題都能暢所欲言,盡管有時(shí)爭論的很激烈,但道理是越辯越明的,大家都的確通過爭議都很有收獲,以此推動科組的教研氛圍。但在評課時(shí)也存在的一些問題,有的要么有礙情面,只講贊歌,不講缺點(diǎn),評課敷衍了事,走走過場;要么認(rèn)為評課是專家的事,至少也是老教師、資深教師的事,他是重聽輕評;要么更多的是教師評課抓不住關(guān)鍵,不解決實(shí)際問題, 平淡膚淺等等。這樣的評課,不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長。為此,根據(jù)當(dāng)前評課現(xiàn)狀,本人認(rèn)為只有采取形式多樣的評課方式,才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。而我校以下評課方式都值得推廣和改進(jìn)。
一是教師的自評,這個(gè)環(huán)節(jié)在我校的每個(gè)教研組都做得非常出色。把“評課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過程,就必須提供教師自我評價(jià)的機(jī)會,鼓勵和幫助教師正確評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,培養(yǎng)教師自我反思的意識和能力。因此在評課活動中,要求所有執(zhí)教者在授課結(jié)束后,面對同行評述自己的教學(xué)。自評的內(nèi)容包括對教材的分析,教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況,以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。要
求教師在自評時(shí)要客觀審視,冷靜分析,注重把新的`教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,抓住教學(xué)中的得與失,有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評述。
二是教研組的互評。這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)前文所述的問題,不過我們科組的老師對評課向來非常認(rèn)真,從不避丑,不走過場,授課結(jié)束后,在教師自評的基礎(chǔ)上,我們將聽課教師分成教學(xué)觀察組、師生互動組等四個(gè)小組,推選組長組織教師進(jìn)行互評,最后集中反饋,這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流,為執(zhí)教教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略;ピu的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程,它打開了教者和評者相長的通道,開啟了教學(xué)智慧的大門。在活動過程中,引導(dǎo)教師在互評過程中,既要看常規(guī),又要看改革與創(chuàng)新;既要看預(yù)設(shè),又要看生成;既要看教師的主體引導(dǎo),又要看學(xué)生的自主探究……另外,評議時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點(diǎn),并及時(shí)總結(jié)交流。教研組對一時(shí)統(tǒng)一不了、爭論不休的問題及時(shí)和教研室教研員溝通,以待專家定論,對于教者的不足之處,應(yīng)坦誠指出,并給予幫助指導(dǎo)。
三是總評。在學(xué)校開展的評課活動中,學(xué)校盡可能地邀請教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學(xué)中存在的不足,以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題,讓專家給予解答,進(jìn)行總結(jié)性評價(jià),并提出指導(dǎo)性意見。專家的總評是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙,會使教師受益很大,能促使教師深刻反思、快速成長。
四是開展名優(yōu)教師互動式評課,一種方法是名優(yōu)教師通過課堂,面對面地向老師展示自己的教學(xué)風(fēng)采,使老師們在聽課評課的過程中找出差距和不足,教師將自己對問題的理解,解決的辦法拿出來與大家分享,做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。不同的認(rèn)識、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較尋求最佳的解決策略。另一種方法是在教師在上完一節(jié)課后,評課的名優(yōu)教師能在評課的過程中與執(zhí)教者一起協(xié)作,走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)教材,弄清這堂課在本單元、本學(xué)科中的教育價(jià)值,共同設(shè)計(jì)教學(xué)流程……在這樣的交流與碰撞中,引領(lǐng)教師從源頭去認(rèn)識、去理解,這樣才能真正推動教師的專業(yè)發(fā)展。評課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中
的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),提出修改意見后,執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué),再進(jìn)行評價(jià)和修改,如此反復(fù)幾次,使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。教學(xué)開展互動式的評課研究,一方面,改變以往教研活動一次性聽課、評課,不求甚解的弊端,通過反復(fù)實(shí)踐反思,不斷將理念轉(zhuǎn)化為行為;另一方面,可以充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智慧,使不同背景和層次的教師都得到專業(yè)發(fā)展。
五是開展開展主題性聽課評課活動,主題性評課可以改變過去面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法,每節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽課評課,從而使教研活動更具針對性,更有深度。因此,在設(shè)計(jì)聽、評課活動前,確定研究的主題內(nèi)容,聽課教師在聽課之前一定要深入研究主題內(nèi)容,帶著問題聽課。聽課時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié),不斷思考,找出每個(gè)與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)背后的教育意義,以便提出新的、有價(jià)值和針對性的問題。只有這樣,才能使執(zhí)教者不斷改進(jìn),不斷提高。兩年來,我們根據(jù)教研活動小專題開展主題性聽課評課活動,先后進(jìn)行了“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”、 “如何在課堂關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)施不同要求下的分層教學(xué)”等主題研討活動的聽課評課。
總之評課效果如何,這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng),效果就好。否則就會失去評課的意義,起不到應(yīng)有的作用。 評課議課要使每一位參與活動的教師都品味到其中的真味,真正做到“聽有所悟,評有所得” 。教研能力在聽評中加強(qiáng),技能技巧在聽評中產(chǎn)生,業(yè)務(wù)水平不斷提高,達(dá)到教學(xué)相長,學(xué)習(xí)教學(xué)方法,改進(jìn)不足,達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。
議課心得體會10
1.有效觀課議課心得體會
學(xué)習(xí)了陳老師的《有效觀課議課》,我對觀課議課有了新的認(rèn)識:
拿到書就以為觀課議課就是聽課評課,其實(shí),觀課議課與聽課評課是不同的。觀課議課,它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能,以發(fā)展性的取向做課,而不是以展示性的取向獻(xiàn)課,主張直面教學(xué)過程中的問題,不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷,甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷,其實(shí),作為評課教師,第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心,每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功,每一堂課都有授課教師的心血,那就有可取之處。我們教研的目的是,針對問題提出改進(jìn)的方法,而不是將某些人一棍子打死,再沒有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤,我們要委婉地說出來。而對一些我們公認(rèn)的“好課”,我們教研的目的也不是探討“好在哪里”,而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。
我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況,收集課堂教學(xué)信息,“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果,這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。觀課時(shí),不僅僅要用眼睛看,還要用心靈感悟和體驗(yàn),用頭腦思考和判斷;“觀”對觀課的老師來說只是形式,而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
如今,我們是否真正做到正確的觀課議課呢?
2.有效觀課議課心得體會
感悟之一:以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。
陳大偉強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)與師生的溝通,了解學(xué)生為什么這么做,了解教師這樣教,沒有了解情況前不隨便下結(jié)論。
感悟之二:觀課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的捷徑。
陳老師在聚焦課堂教學(xué)中,走出了一條適合教師專業(yè)成長的途徑——觀課議課的模式。并用“以學(xué)論教”指導(dǎo)我們的思想,“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教!边@充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的`理念。
感悟之三:觀課議課是教師改善生活,提升生命質(zhì)量的過程。
課堂教學(xué)是教師生命流淌的過程。作為教師,課堂教學(xué)是其職業(yè)的生活的最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此課堂教學(xué)對他們而言,不只是為學(xué)生成長所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。
課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長的過程。幸福的教師能影響和促進(jìn)學(xué)生幸福的校園和課堂生活。因此我們不能不小心謹(jǐn)慎,不能不奮力成長和改變。研究課堂,改進(jìn)課堂就是我們教師的一種責(zé)任。
3.有效觀課議課心得體會
繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是通過研究和改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容,從教二十余載,經(jīng)歷較多。很多次培訓(xùn)都是流于形式,對老師的幫助不大。8月28日聽取了進(jìn)修學(xué)校王長麗主任的學(xué)術(shù)報(bào)告后,我對觀課議課有了新的認(rèn)識:
聽課評課不要再流于形式了,不要再“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽不評”、“你好我好”了。這樣的教研有什么意思呢?這樣,還不如自己有問題到電腦上查一查來得快!笨墒,當(dāng)面臨真正意義上的聽課評課的時(shí)候,比如評課分等級、評課找問題,我又覺得教學(xué)壓力實(shí)在太大了,沒有了安定感,更沒有了自豪感。以前總覺得當(dāng)老師是有成就感的、是自豪的,可是現(xiàn)在,越來越覺得老師難當(dāng),特別是課堂教學(xué),越來越不知道該怎么教了,一旦遇到講課出現(xiàn)問題,被領(lǐng)導(dǎo)批評指責(zé),那心情更是糟糕,情緒很消極,自信心都沒有了。和同事們聊一聊,大家都有同樣的感受。不可否認(rèn),教育的發(fā)展對教師來說是個(gè)永久的壓力,也不可能消除,所以,在這樣的壓力下,教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重,身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么,如何減輕壓力,讓教師們愿意研究教學(xué)呢?陳老師提出了“觀課議課”的方法。
觀課議課與聽課評課不同,它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能,以發(fā)展性的取向做課,而不是以展示性的取向獻(xiàn)課,主張直面教學(xué)過程中的問題,不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷,甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷,其實(shí),作為評課教師,第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心,每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功,每一堂課都有授課教師的心血,那就有可取之處。我們教研的目的是,針對問題提出改進(jìn)的方法,而不是將某些人一棍子打死,再沒有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤,我們要委婉地說出來。而對一些我們公認(rèn)的“好課”,我們教研的目的也不是探討“好在哪里”,而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。
觀課議課的教研活動就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象,不針對授課教師,只針對課堂,探討原因,研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來看,就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系,從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育,少一些彼此傷害和打擊,大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué),這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況,收集課堂教學(xué)信息,“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果,這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。觀課時(shí),不僅僅要用眼睛看,還要用心靈感悟和體驗(yàn),用頭腦思考和判斷;“觀”對觀課的老師來說只是形式,而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
總之,觀課議課的教研活動需要改進(jìn)和學(xué)習(xí),在新的理論和方法指導(dǎo)下,改進(jìn)課堂教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率,提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。
4.有效觀課議課心得體會
前段時(shí)間,有幸在璩xx工作室線上學(xué)習(xí)中接觸了各位大家,他們?yōu)槁耦^于教學(xué)一線,受制于成績、制卷、開會、交表、評比各項(xiàng)事務(wù)中的我,推開了一扇扇的大門。詩歌教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、校本研訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)、信息時(shí)代背景下的教師專業(yè)發(fā)展、論文寫作……內(nèi)容豐富,專業(yè)性強(qiáng),令我受益匪淺。聽了他們的講座,只覺自己如井底之蛙,教書近20年,專業(yè)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),很多時(shí)候憑經(jīng)驗(yàn)做事,缺乏理論支持,不科學(xué)不高效,應(yīng)當(dāng)思變。
整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,我對成都大學(xué)陳教授講授的“觀課議課的相關(guān)問題與策略”感受最為深刻。實(shí)際工作中,作為教研組長,我最怕的事情就是評課,可偏偏這樣的場合又特別多。理論上來說,作為語文老師,公眾場合說兩句話不是難事,可為什么最怕這樣的說話呢?暗自思忖,有三個(gè)方面。
一是怕自己評得不對。每一堂公開課來到我眼前,其實(shí)授課老師都做了精心的準(zhǔn)備,甚至有些時(shí)候是團(tuán)隊(duì)在背后共同打磨,比起他們的精心探究,匆匆上陣聽課的我,恐怕還沒他們事先收集的資料多,了解的背景多,看過的課例多,就憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn),怎么能夠一定看出問題呢?個(gè)人的看法難道不會以偏概全嗎?對于這一節(jié)課,無實(shí)踐的假想一定會是最適用的嗎?理論或者經(jīng)驗(yàn)只能指導(dǎo)實(shí)踐,而不能代替實(shí)踐。更何況參與這節(jié)課的教師個(gè)人風(fēng)格、學(xué)情狀況等各種因素都不能夠獲得足夠公允的信息,于這堂課而言,置身事外的聽課者個(gè)人角度的評價(jià)是否妥當(dāng)?
二是怕自己說得不中聽。評課,以往都是大家圍著授課老師七嘴八舌,授課的老師便頻頻點(diǎn)頭。這種感覺不是很好。上課的老師三五次的`磨課最為辛苦,課上得不錯(怎么界定?)固然是好;但如果發(fā)揮失誤,或者確實(shí)出了問題呢?實(shí)話實(shí)說會讓人尷尬。很多時(shí)候評課,為了不挫傷老師的積極性,我都會斟酌一下自己的用詞,所有聽課的老師估計(jì)也是一樣的心理。于是就出現(xiàn)了陳大偉教授所說:先說優(yōu)點(diǎn)一二三,再說不足一點(diǎn)點(diǎn),而且不足還要往那些無關(guān)痛癢的方面去說?傊Y(jié)果就是,大家都完成了任務(wù),長舒一口氣,但收獲甚微。
三是怕自己評得不高端。一直以來我都認(rèn)為,一次聽評課,實(shí)則是兩次學(xué)習(xí)的機(jī)會:授課教師給一次觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會,評課專家給一次研修提升的機(jī)會。所以評課專業(yè)精當(dāng),更有助于青年教師成長。我本人也是在多次大咖的評課中獲得了一些心得體會,用之于課堂,頗有感悟。多年以后被代入“專家”的角色,卻只覺修為不夠。想要很誠懇地表達(dá)自己的看法,給年輕教師一些幫助,奈何眼界有限,愧矣!
聽了陳教授的課,我有頓悟之感。從源頭上,我就應(yīng)該改變:這不叫聽課評課,而應(yīng)該是觀課議課。聽課用耳朵,觀課則是調(diào)動各感官,除了教師的授課內(nèi)容及策略,還有學(xué)生的聽說讀寫反應(yīng),還有整個(gè)課堂狀態(tài)。另,評課是自上而下的審視,議課則是共同參與的研討。觀課者亦是當(dāng)事人,他和授課老師一樣,在有計(jì)劃有目的的觀課議課活動中擔(dān)任必不可少的一份子。思想上一轉(zhuǎn)變,問題便迎刃而解。既是團(tuán)隊(duì)探究,直言無妨,意見相悖無妨,課不成功亦無妨,思維只有碰撞才能產(chǎn)生火花,事物只有處于矛盾中才能發(fā)展變化。探討更好的教法學(xué)法,成功固然可喜,失誤同樣富有價(jià)值。
除此之外,陳教授還特別指出,缺乏課前溝通協(xié)商是傳統(tǒng)聽評課效率低下的原因之一。的確如此,接到通知去聽課,授課內(nèi)容課堂上才知曉,40分鐘聽下來立馬評課,聽什么?評什么?聽的評的恐怕都只是一個(gè)大概的印象。每次聽評課都是這樣的程序,聽課目的不明確,評課重點(diǎn)不集中,大家的對話失去共同的基礎(chǔ),研修效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀,陳教授特別指出,課前要確定議課主題,確定議課團(tuán)隊(duì)人選,分解議課主題觀察與研究的方向,還要根據(jù)各自方向挖掘經(jīng)驗(yàn),收集信息。換言之,要讓散漫的聽評課變成有主題的課堂教學(xué)研究活動。
“主題”是我在陳教授講座中聽到最多的詞。這個(gè)詞讓我意識到,教學(xué)教研,是要有目的、有計(jì)劃、有步驟的,每做一個(gè)活動都力求探討或解決一個(gè)問題,只有這樣逐步推進(jìn),一點(diǎn)一滴的積累,才能通達(dá)千里。陳教授說,觀課議課提倡以發(fā)展性取向“獻(xiàn)課”。我想,著眼于發(fā)展,就要有一個(gè)方向的指引,“主題”就是我們前行的方向。什么是主題?陳教授指明了兩處來源:一是問題,教學(xué)當(dāng)中遇到的問題。二是教師在教學(xué)中有超越有創(chuàng)新的地方。即這堂課,我們嘗試用某種方式解決教學(xué)活動中的困惑或問題,大家都來看一看,說一說,這么做可以嗎?或者這堂課,大家來看一看,我的創(chuàng)新之處是否有價(jià)值?確定好主題,再圍繞主題,思考討論,反復(fù)嘗試,有的放矢地解決教學(xué)問題,當(dāng)然事半功倍。
學(xué)習(xí)之后,很想要把這樣的理念帶到工作中。剛好,有一個(gè)青年教師同課異構(gòu)的活動,有幸作為評委之一參與。這堂課來自七年級下冊綜合性活動“我的語文生活”。因通知倉促,沒有時(shí)間組建議課團(tuán)隊(duì),便自行閱讀教材教參,在網(wǎng)上查找相關(guān)課例資料,最終給自己確立了觀課議課的主題——如何合理設(shè)置任務(wù)情境,并據(jù)此細(xì)分觀察方向:同樣的教學(xué)內(nèi)容,不同的任務(wù)情境設(shè)置,學(xué)生參與的熱情度和表現(xiàn)力的區(qū)別。為此,我制作了簡易的表格,想要嘗試一下該種方式的觀課議課。
活動結(jié)束,回顧這兩堂課。老師功底都不錯,信息技術(shù)運(yùn)用純熟,也依次完成了教材規(guī)定內(nèi)容,作為活動課課型,有學(xué)生的成果展示,有教師的要點(diǎn)歸納,但在新的觀課議課理念下,通過實(shí)時(shí)記錄,我能很明顯地感覺到課堂學(xué)生表現(xiàn)力的高下除了班級的差異外,還深受教師創(chuàng)設(shè)情境的影響,動畫指引、生活實(shí)景、虛擬故事、時(shí)事背景……各種情境細(xì)細(xì)比對,讓人覺得這里很有研討的價(jià)值。
走在求知的路上,也許所思所行還很不成熟,但我愿意勤勉奮進(jìn),實(shí)干篤行,永遠(yuǎn)做一個(gè)樸實(shí)沉毅的教育追夢人。
議課心得體會11
我反思平時(shí)我們上課,在聽課時(shí),我們經(jīng)常關(guān)注教師的多一點(diǎn),議課時(shí),教師們會針對授課教師對教材的處理,課堂的設(shè)計(jì),教學(xué)效果提出自己的看法,很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過新課改理念的學(xué)習(xí),我有這樣幾點(diǎn)體會:
課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生。聽課者必須對課堂認(rèn)真觀察,以一個(gè)觀察者的身份出現(xiàn)。而教師對自己的教學(xué)觀點(diǎn),教學(xué)意圖可以闡述,可以爭論。其次他轉(zhuǎn)變評課的著眼點(diǎn),把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn),對課堂教學(xué)評價(jià)的`重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果(注意,這里提評價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向,并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況)?唇處熓欠裣氡M辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來,而不是看教師講得怎么樣?磳W(xué)生是否積極參與,參與面有多大;是否主動探究、合作交流;是否敢于質(zhì)疑,能否提出有價(jià)值問題;關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。
在課堂中,問自己到底能夠給學(xué)生什么?學(xué)生能得到什么?用什么樣的方式幫他們得到?這樣的方式恰當(dāng)嗎?這些問題是把學(xué)生的需要放在了課堂的首位。而如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些需要,則是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的問題。只有思考了這些,我們備課才真正為學(xué)生而備,不會出現(xiàn)老師臺上表演熱情高漲,臺下學(xué)生聽課昏昏欲睡的尷尬局面。
有效議課呢?要致力推進(jìn)有效教學(xué).教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué),在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),以學(xué)的方式討論教的方式,以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài),以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量,通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教,通過以學(xué)論教,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在方式上要求到學(xué)生身邊去。“到同學(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求。“到同學(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與,有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息,提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。
通過學(xué)習(xí),我比較出了自己在教學(xué)中的不足,也清楚的認(rèn)識到觀課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過程中的重要性。在接下來學(xué)習(xí)中,我一定要改掉不足之處,更有深度的參與到觀課議課活動中,不斷提高自己的教學(xué)教學(xué)、觀課議課水平。
議課心得體會12
今天,豫靈各校骨干教師代表9人,參加了市二小教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“獨(dú)學(xué)”研討會。五樓偌大的會議室里早早坐滿了前來聽課的師生近五百人,教研室薛艷云老師主持會議,仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來聽課,就連張建超、雷藝芳老師也前來參加,和大家一樣,都急于想知道課堂上怎樣組織“獨(dú)學(xué)”。
研討會在市二小尹娜老師的《三角行認(rèn)識》中拉開了序幕,在建設(shè)小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮,李智民老師的精彩點(diǎn)評,仁杰主任的精辟見解,使我對“獨(dú)學(xué)”有了更深刻的認(rèn)識。
一、 大膽讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”
今天的課已改常態(tài),變轟轟烈烈為靜靜自學(xué),大膽放手讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”。第一節(jié)課四讀教材,一讀課本,看自己說的對不對;二讀課本,找出重點(diǎn)字詞理解概念;三讀課本,明晰三角形的特征;四讀課本,理解三角形的底和高并畫高;由淺入深,層層深入。第二節(jié)課三讀教材,一讀課本會列方程,二讀課本會解方程,三讀課本理解概念,在三讀中,學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗(yàn),掌握知識。
這兩節(jié)課是市二小、建設(shè)小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶,整節(jié)課以讀貫穿始終,以獨(dú)學(xué)為課堂主線,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)到、新穎,使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現(xiàn)、感悟、思考。
二、 教師要深入“獨(dú)學(xué)”
一個(gè)不會讀書的教師,決不會培養(yǎng)出會讀書的`學(xué)生。要求學(xué)生讀書,教師要先讀書,要求學(xué)生獨(dú)學(xué),教師先要深入的獨(dú)學(xué)。教師只有會讀教材,理解編者意圖,才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材,教師只有吃透教材,準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn),才能設(shè)計(jì)出具有層次性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的問題鏈。
教師讀書要站在更高的層次,讀教育理論、教育專著,養(yǎng)成多讀書、勤讀書的好習(xí)慣,才能培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書、提高閱讀水平,形成自學(xué)能力。
三、 反思“獨(dú)學(xué)”
今天,你讀書了嗎?今天的課堂,你組織學(xué)生獨(dú)學(xué)了嗎?盡管這兩節(jié)課經(jīng)過精心設(shè)計(jì),每個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美,還是被任主任聽出了破綻,“獨(dú)學(xué)”時(shí)間沒留夠,老師的問題剛出示,三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報(bào)。反思我們的課堂,急于完成教學(xué)環(huán)節(jié),和學(xué)生搶時(shí)間,再加上學(xué)生閱讀能力差,獨(dú)學(xué)時(shí)間更短,學(xué)生的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)多少?
獨(dú)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn),獨(dú)學(xué)的背后是對學(xué)、群學(xué),只有獨(dú)學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用,我們的小組合作學(xué)習(xí)才算落到實(shí)處。
今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨(dú)學(xué)”研討課任務(wù),由我校長期以來參與“引導(dǎo)—自學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)的李淑娟老師主講《解方程》一課,接到任務(wù)后,我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結(jié)合實(shí)際、教后反思”的思路,最終達(dá)成共識,形成定案。
打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統(tǒng)的“二傳手”角色,鼓勵學(xué)生“一傳”,放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)。在課堂上,如何組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材,自己解決問題,提出問題,是我們思考的問題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我們采取“三讀教材”的方法,即:一讀教材,會列方程;二讀教材,會解方程;三讀教材,理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中,通過讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例題及主題圖,獨(dú)立思考、想一想能列出哪些方程,并讓學(xué)生講出列方程的依據(jù),最終確定以4x=12為例來研究方程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,就是讓學(xué)生自己學(xué),找出“不會的”。在二讀教材中,我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決,允許學(xué)生有不同的解法(甚至是學(xué)生錯誤的解法),然后通過同桌對學(xué),小組群學(xué),讓學(xué)生對各種解法進(jìn)行討論交流,各抒己見,表達(dá)想法。當(dāng)學(xué)生對各自的想法爭論不休時(shí),到底哪種解法是正確的呢?這時(shí)老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“他們的解法對嗎?如何正確書寫,課本是最好的老師,繼續(xù)閱讀課本!苯處熞龑(dǎo)學(xué)生抓住教材中“x是12的因數(shù)”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對話框,使學(xué)生理解兩種解法的思路,同時(shí)通過閱讀,使學(xué)生“讀”會解方程的書寫格式。為了使學(xué)生對所“讀”的知識能夠熟練掌握,接著又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程,從中發(fā)現(xiàn)解方程的解題步驟。在三讀教材中,老師讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解,試說方程的定義,之后讓學(xué)生對照課本再讀教材,并畫出重點(diǎn)的字詞,并說出這些字詞為什么重要,你是怎么想的,從而理解解方程的定義。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,還是以“獨(dú)學(xué)”為主線,教師加以適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“解方程”的內(nèi)涵。最后通過對“方程的解”與“解方程”的區(qū)分,進(jìn)一步深化學(xué)生對“解方程”這一知識的理解。
教無定法,學(xué)無止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無窮盡的。老師們,成功往往寵幸勤奮的探索者,讓我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究、實(shí)踐與反思,讓高效課堂成為我們探索的終極目標(biāo),讓學(xué)生在“我會讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng),我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會,希望老師們多提寶貴意見
議課心得體會13
學(xué)校的每期新書推介導(dǎo)讀活動中,我認(rèn)真拜讀了《怎樣觀課議課》這本書,感覺自己受益良多。陳大偉教授提倡把“以人為本”的理念落實(shí)到教師教育工作中,提出了全新的“觀課議課”理論,通過書中一個(gè)個(gè)生動案例的詮釋,讓人讀完不禁眼前一亮、為之震撼。
“觀課議課”,與以往的“聽課評課”有何不同?書中作了詳細(xì)闡述:觀課與聽課比較,“聽”主要指向聲音,“聽”的對象主要是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來;而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息。更重要的是,觀課追求用心靈感受課堂,體悟課堂。評課與議課比較,“評課”側(cè)重對課的好壞下結(jié)論、做判斷;“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見!白h”的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程。其實(shí)名詞的變化不是重點(diǎn),重要的是研究課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)理念與方式方法。
研讀《怎樣觀課議課》一書后,再反思以往我們慣常的聽課評課活動,更為觀課議課理論折服。我想在今后的觀課議課中,有一下幾方面是要注意加強(qiáng)的:
1、加強(qiáng)交流。常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容,即便是提前知道課題也不會事先做些了解準(zhǔn)備,這樣對于不熟悉教材的人來說,聽課的效率就會很低。通常上課者對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及意圖聽課者事前是不得而知的,要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會,而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解,那么聽課過程中目的性就會更明確,效率也會更高。在議課的過程中,平等的交流更為重要。陳大偉教授指出:觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀,而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問題。所以,尊重、平等、交流,使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享,才能取得議課的成功。
2、明確主題。通常的聽課評課活動往往面面俱到,這種方式看似全面,但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入,泛泛而談,在有限的研討時(shí)間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度,對上課者的.幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題。看看書中的案例,都很好的表明了這一點(diǎn)。比如:一節(jié)課超時(shí),探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間?語文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。有主題才能有重點(diǎn),才能更深入,更有效。
3、以學(xué)論教。我們習(xí)慣在聽課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。有時(shí)甚至過分注重教師的語調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生,常常我們會說:你這樣設(shè)計(jì)是好的,就是學(xué)生不配合。加涅認(rèn)為:教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“以生為本”的教學(xué)理念下,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點(diǎn),以學(xué)的方式、效果來思考教學(xué)方式的合理性,這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。
4.加強(qiáng)反思。教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者,不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來,要通過眼前這一課的研究與思考,對自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建,以求得自身教學(xué)行為長效的改進(jìn)。
革新教學(xué)觀念,從觀課議課做起。真正深入進(jìn)去,切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題和困惑。加強(qiáng)交流,強(qiáng)化學(xué)習(xí),提高自身的教學(xué)水平,促進(jìn)專業(yè)成長,努力使自己成為一名適應(yīng)新形勢新要求的合格教師。
議課心得體會14
在我工作的幾年中,我其實(shí)挺喜歡備課、上課的,可不知怎么地總是不喜歡觀課,其主要原因是害怕評課、議課,我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應(yīng),有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白,讓我們在教學(xué)上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學(xué)反思。聽了孫老師的講解之后,我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過,我現(xiàn)在也已茅舍頓開、恍然大悟。
我明白了觀課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué),可以提高教師的專業(yè)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,這比聽課評課有一定的優(yōu)勢。我們在觀課和議課是一定要積極主動地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),由學(xué)生的活動中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況;思考如果自己是任課教師,由學(xué)生的活動,自己如何的處理教學(xué);觀察教學(xué)中學(xué)生的掌握情況,思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?
相信所有的教師都講過公開課,無論是具有資深的老教師,還是有待提高的年輕教師,公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此,歷經(jīng)幾輪試講,反復(fù)打磨教案,精心捧出成果。而聽課老師,事先對這節(jié)課一無所知,臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一節(jié)課觀摩下來,首先要對講課的老師的`教學(xué)情況依項(xiàng)打分。如果有評課的要求,就會聚集老師來評論一番,或者給予高度的肯定,或者以毀譽(yù)參半。這種情況下,上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子,之后,就會心里暗暗下決心,不是萬不得已,就決不開課了。
而且結(jié)合我這幾年的工作來談,我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性,雖然他好像是可有可無的,但我認(rèn)為卻是非常必要的。教師通過課常觀察,個(gè)別訪談,形成性測驗(yàn)等多種方式,及時(shí)了解自己的教學(xué)效果,反思這些方面,對自己的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。 總之,無論是教學(xué)中的那個(gè)環(huán)節(jié),對我們教師來說都是非常重要的,一定不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié),否則,將無法達(dá)到這節(jié)課最好的效果,聽了這節(jié)講座之后,對我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的,我也一定要努力把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。
議課心得體會15
新一輪課程改革,使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí),也應(yīng)看到,由于大家對新課程尚處于探索階段,到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué),眾說紛紜,使人有種無所適叢的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到,很新穎,但操作起來,好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課,隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學(xué)開始走向新的極端:一味的課堂對話,一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這,是不是一定就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué),能否真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求?
像這樣去教語文,是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,不能忽視教育教學(xué)規(guī)律,不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是,離開了全面地看問題,離開了變化發(fā)展地看問題,把什么都來個(gè)一刀切,肯定是不行的。教育學(xué),教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此,新課程中的語文教學(xué),盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的:
1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué),必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視,努力從多方面去積極引導(dǎo),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是,培養(yǎng)習(xí)慣,正面引導(dǎo)固然重要,但教育心理學(xué)告訴我們:習(xí)慣養(yǎng)成教育,有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說,好像同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不然。真正的“以人為本”,并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧,一味的順從和遷就學(xué)生,必要時(shí),還需要有教師意志的左右。因?yàn),我們要為孩子的未來著想。那,才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。
對于小學(xué)生來說,以下八個(gè)方面的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)必備:
一、主動學(xué)習(xí),刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;
二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。
三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣;
四、大膽、大方、大聲說話,說普通話習(xí)慣;
五、愛惜書本文具的習(xí)慣;
六、好問的習(xí)慣;
七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;
八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣,要悉心引導(dǎo),嚴(yán)格要求,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說,培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,要讓學(xué)生寫一筆好字,就必須要求有一定速度,必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。學(xué)生有了良好的寫字習(xí)慣,其他習(xí)慣:如愛惜書本文具,學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真,一絲不茍,學(xué)習(xí)講效率,講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情,學(xué)習(xí)語言文字的激情。語文是一種活態(tài)的,有生命的現(xiàn)象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此,離開了學(xué)生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活,熱愛生命的感情,語文課是無法上的,至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中,需要學(xué)生的真情和激情的投入,這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說。學(xué)生在語文課堂上,必須進(jìn)入“角色”,我們常說的:不動感情不讀書;其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面,需要引導(dǎo),需要熏陶,需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是,千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽,這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生,如:學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感;機(jī)械重復(fù)的抄寫;教師對學(xué)困生的歧視等等,都可能導(dǎo)致這種后果。試想,如果學(xué)生看了課表,某節(jié)課是語文,眉頭都是皺的,語文課還怎么上?本人在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中也體會到,學(xué)生對語文的情,來自于趣,要讓學(xué)生對語言文字有興趣,對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣,感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了,主動性強(qiáng)了,對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解,并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn),學(xué)生對語言文字的愛,對語文學(xué)習(xí)的激情,都來源于教師對學(xué)生的愛。
3、會讀書,即具有各種基本的讀書技能。
一、學(xué)生要會朗讀,要動情地讀書;
二、學(xué)生要會默讀,要能做到默讀中注意力集中,不動指、不動唇、不回視,抓住主要內(nèi)容等;
三、學(xué)生要學(xué)會快速讀和略讀、瀏覽。
四、學(xué)生要學(xué)會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑,學(xué)會在讀中圈點(diǎn)、批畫。
會讀書,自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。
從更廣的.視覺看,會讀書,說到底是會學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語文實(shí)踐活動,才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練,但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實(shí)踐活動,總得以訓(xùn)練為基礎(chǔ)。某種意義說,實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此,要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上,從合作學(xué)習(xí)上,從收集資料,處理信息上,通過指導(dǎo),讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法,并主動去運(yùn)用,形成習(xí)慣,學(xué)生將受益無窮,有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中,逐步使學(xué)生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語感,才可能學(xué)好語文,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng),當(dāng)然首先靠讀,但教師的引導(dǎo),進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感,來觀察學(xué)生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。還要采用其他多種多樣的方法,如讀議古詩和課文的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想,想象等,總之,要多方式、多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語感,從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。
與此同時(shí),還要讓學(xué)生在讀書中學(xué)會說話,學(xué)會寫,學(xué)會交際。即具有一定的表達(dá),交際能力,要求達(dá)到能說、能寫和與人交際的標(biāo)準(zhǔn)。
某種意義上說,語文課程的人文性和工具性是虛與實(shí)的關(guān)系。當(dāng)然這里的虛,不是無,也不是可有可無,而是給學(xué)生以充分的人文關(guān)懷和人文熏陶,使學(xué)生逐步形成健康的心理,高尚的人格,美好的品德。但務(wù)虛還要務(wù)實(shí)!即必須給學(xué)生打好語文基礎(chǔ),為他們現(xiàn)在的發(fā)展,也為他們終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換句話說,語文學(xué)科的人文性和工具性是對立統(tǒng)一的,萬萬不可割裂開來。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,受到人文熏陶和關(guān)懷的同時(shí),通過各種各樣的語文實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)語文知識,習(xí)得基本技能,掌握學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。一味突出工具性,就走上了老路;一味突出人文性,則從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端,如此這樣都是不行的,所以還是要本著學(xué)生的發(fā)展著想。
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