教師磨課心得體會范文（通用10篇）
磨課，是指把平時積累的教學經驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程。一個“磨”字道出了其中的反反復復的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。下面給大家分享教師磨課心得體會，歡迎借鑒！
教師磨課心得體會 1
本學期，我們學校要承擔榆次區(qū)的開放活動。很榮幸被學校推選在這次活動中進行公開示范課。這對于剛剛踏上音樂教學不足一年的我來說，既是一種幸運，也是一種挑戰(zhàn)。為了圓滿的完成學校交給的這項任務，不辜負領導們對我的期望，從年前我就已經開始了精心的準備。從選課、備課、制作課件到最后一輪又一輪的磨課，讓我真切地體會到一堂“好課”真的是來之不易呀！教學設計寫了有十幾份，為了設計好一個教學環(huán)節(jié)，我寫了改，改了寫，一晚上的坐在書桌前反復思考，經常加班至深夜。這里面的苦與樂只有自己知道。雖然過程是漫長的，是艱辛的，但它將會成長我教學生涯中不可磨滅的一份珍貴的記憶。
我執(zhí)教的是湘教版音樂三年級下冊的《我是草原小騎手》。這個內容我試講了八次，每一次都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體會到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于同組老師們的幫助，每一次上完課后，大家都會湊在一起，各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生。同時還要感謝來自于我們網絡工作室中的各位同行朋友。地域的差距沒有割斷我們探求知識的熱情，小小的網絡又將我們凝聚在了一起。我們充分利用網絡這一平臺一起討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰……甚至細到每一個音該如何處理更加合理，一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了……在各位老師的幫助下，不斷改進，不斷提高，這讓我受益匪淺。
一、根據教學內容精心設計問題
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！彼栽趥湔n時，設計本節(jié)課的切入點非常重要。所提問題應該為課堂教學內容服務，課堂提問必須要有明確的目的，問題怎么設計，怎么問，學生才能理解，才能根據提問把這堂課的重點難點深入淺出的解決。在每設計一個問題時，就要問一下自己，通過這一問題要讓學生解決什么，達到什么，是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識……教師必須都要做到心中有數。在本節(jié)課的開始，我讓學生在《賽馬》的旋律中，做騎馬的動作走進教室。這讓學生在第一時間就聽到歌曲旋律，感受到內蒙古草原的`氣息；用騎馬這個動作表現蒙古族歌舞熱烈歡快的氛圍，為后面的表演作鋪墊。緊接著問學生：“蒙古族給你留下了什么樣的印象？能簡單地說說嗎？”一石激起千層浪，學生暢談對蒙古族的了解。這樣很自然地把學生引入了特定的情境中，為后面掌握歌曲的情感基調埋下了伏筆。
二、根據學科特點精心設計活動
新《標準》中提到：音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、音樂的表現力和小組中的團結協(xié)作能力是我在設計本節(jié)課活動環(huán)節(jié)中的核心思想。因此，在學會歌曲后我問學生：“你們想用什么方式表現這首歌曲呢？請在小組內自編自導自演，我們期待一個個精彩節(jié)目的誕生�！睂W生馬上熱火朝天地投入到了小組活動中。在這民主，寬松的學習環(huán)境中，學生的想象力和創(chuàng)造性是驚人的。他們的特長在這一刻得以發(fā)揮，個性得以張揚。
教學是一門缺憾的藝術，這堂課也有很多地方我做的不是很好，如：學生在歌曲的學習中形式還比較單一，對歌曲的情感處理應再細膩點，怎樣能更大地激發(fā)學生學習的積極性等等。這將是我今后努力的方向。
不經歷風雨，怎能見彩虹？這一次非同尋常的“磨課”經歷，豐富了我的教學經驗，讓我初步實現從理論到實踐的躍遷，增長了教學技能。沒有“磨課”過程中的痛苦,便很難體會上課成功后的幸福。是啊，刀越磨會越亮，課越磨會越精，這節(jié)課不管上的成功與否，但這次“磨課”的經歷讓我深深感受到：教學是不能“浮”的，也不能“虛”的，它是實實在在的，需要我們教師智慧地預設，智慧地反饋。作為一名年輕教師，我還會繼續(xù)努力，在教書育人中不斷反思，在反思中不斷提升，努力營造一個充滿“情趣”的課堂，讓課堂成為充滿生命活力的課堂。
教師磨課心得體會 2
在全區(qū)大力推進“三步導學”教學模式的課改新形勢下，我校承擔了本學期教育教學開放任務，我很榮幸被推選在這次活動中進行公開示范課，但這對我來說是一個很大的挑戰(zhàn)。因為剛接到這個任務時，我對“三步導學”只有一個粗淺的認識，而且平時在教學實踐中，并沒有真正很好的去運用。為了能出色地完成這項任務，不辜負領導對我的期望，我又一次重新學習了“三步導學”理論知識，希望能在我的課堂教學中得到充分體現。在磨課之前，我就認真?zhèn)湔n，并且結合“三步導學”教學模式，對自己的教學設計進行了一次又一次的修改，但是個人的力量畢竟是有限的，經歷了次次磨課，我才真正認識到上一節(jié)好課就像是打造一塊美玉，只有經歷了無數次磨煉，才能使它散發(fā)出耀眼的光芒。
在磨課過程中，學校領導和同組教師一次次指導我，幫助我，給我提出最寶貴的建議，使我感覺到每一次磨課都是一次成長，每一次磨課都是一次蛻變，我在一次次磨課中不斷進步，不斷成長。在磨課中，我一次次試講，一次次修改，從激情導課到民主導學，再到檢測導結，甚至到每個問題，每句話，為了能展示較完美的一節(jié)課，我修改教案，制作課件經常到深夜。這其中的滋味有困苦與彷徨，有希望與欣喜。然而，這是一個追求完美的過程，雖忙碌但也充實，快樂。下面談談我的磨課心得：
一、更深刻的認識到“三步導學”的科學性、有效性。
“三步導學”教學模式真正捍衛(wèi)了學生在課堂教學中的主體地位，提高了課堂教學效率。首先，運用激情導入，喚起學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，“興趣是最好的老師”，學生對這課產生了濃厚的興趣，這堂課預期效果也就成功了一半。其次是任務的呈現，一開始，我很不理解，為什么每做一步都要呈現一個任務呢？現在我才體會到，學習任務在課堂教學中起引領作用，它就像一盞明燈，給老師和學生指明課堂活動的方向，使教師的每一句話，學生的每一次活動，都有明確的目的和方向。檢測導結更是當堂課就對學生知識掌握情況作了檢測，真正地提高了課堂教學效率。
我執(zhí)教的使蘇教版語文二年級下冊《學棋》第二課時，這課我試講了五次，每次都會對對“三步導學”有新認識，有新收獲。這要感謝學校領導和同組老師，是她們幫我把“三步導學”合理，有效地運用于課堂教學中，是她們使我開拓思路，誘發(fā)智慧，促進反思，改進教學行動。并再次從“三步導學”的各個環(huán)節(jié)進行反思和自我診斷，吸取大家的意見，把別人的教育經驗內化為自己的教學行為，在不斷的磨練中，不斷進步。相信，“三步導學”課堂模式一定會走進我的日常課堂教學，發(fā)揮其最大功效。
二、努力創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛
《課標》中明確提出語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境�！叭綄W”中“激情導課”就是激發(fā)學生的濃厚興趣，并使他們積極主動地參與到課堂教學活動中來，教師作為引導者，應該給孩子們足夠自主學習時間，并且鼓勵他們合作、探究，從而形成輕松活潑的課堂氣氛，真正讓學生成為學習的主人，化“要我學”為“我要學”，學生不再是聽眾，而是重要的參與者，老師和學生在相互討論和交流的'基礎上完成整節(jié)課，在這種活躍的課堂氛圍中，學生更容易完成這節(jié)課的學習任務。
三、深切體會到課堂教學中激勵評價的重要性
新課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而在平時的課堂教學中，我對學生的激勵性評價較少，所以導致課堂上舉手發(fā)言的孩子越來越少，有些同學明明知道答案就是懶得說。通過這次磨課，我才找到問題癥結所在，原來原因在我身上。教師一句激勵的話，一個贊許的眼神，一個親切的微笑，都會給學生巨大的學習動力，使他們自信心倍增，并以更積極主動的狀態(tài)投入到學習中去，從而形成活潑愉快的課堂氛圍，并提高課堂效率。認識到這點后，我積極改正自己的不足，注重發(fā)揮好教師的及時評價作用，通過及時評價調動學生學習語文的積極性，引導學生的思維向縱深處發(fā)展。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，磨課的過程雖然痛苦，但其中也充滿快樂，它可以幫助我們凝聚教學藝術、積淀教學智慧、促進教學方法的更新。通過這次磨課，不僅豐富了我的教學經驗，增強了教學技能，更新了教學理念，更使我認識到自己教學中存在的不足，并努力改進，力求讓自己的教學水平有更大的提高。
教師磨課心得體會 3
11月27日和12月4日，我?guī)е约壕臏蕚涞摹稁Т痰呐笥选芬徽n分別到了兩個陌生的縣城送教——棗強和南宮，這次送教活動對我來說既是挑戰(zhàn)，也是學習，因為學校和學生的陌生，我必須要全方面的備好課，備好學生，盡量將課堂生成預設的穩(wěn)妥，例如：孩子們會不會不善于表達？他們是否聽得懂我提出的問題？他們是否愿意相信我、靠近我、積極配合我……備課時，我主動學習《新課標》和新部編語文理念，努力把課本挖透，遇到困惑時向同組老師請教，要讓工具的使用有提升課堂效果的作用，要讓工具性和人文性相結合，要體現“以學為主，以人為本”的教學理念，要讓這堂課出彩。
憑著我認真的工作態(tài)度，這兩次地送教活動圓滿結束，在課堂中，我能感受到學生們的淳樸，從他們的眼神中，我能感受到他們對我非常信任和喜歡，雖然他們大部分孩子在語言表達方面還欠缺自信和完整度，但并沒有阻礙我們共同完成這生動的一課。但也正是他們的`內向讓身為教師的我在課堂中體現了“教師是引領者”的身份。最后，在研討中，我受到了領導和同仁的一致好評，從他們的認可中我更加相信，相信“世上無難事，只要肯攀登�！睆乃麄兊谋頁P中我更加自信，讓我明白“信心比天才重要”。
在這次活動中，有成功，也有不足，課后，我對自己的表現反思如下：
教材方面，一是新教材把課外閱讀納入教材體制，本來想著把本課的原文出示出來，但感覺時間太緊張，如果能讓學生帶著和作者一樣的好奇心去讀原文，一定能有新的發(fā)現和新的趣味。二是語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’；做到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”本文中小刺猬偷棗的動作描寫為學生如何具體寫一件事做了一次很好的示范作用，像寫作技巧、生動句子的朗讀，對比內容的生動形象等等，這些都應該讓學生做到扎實的領會和掌握。
教師方面，一是整堂課的節(jié)奏有些趕，使得最后作者對小刺猬的感情升華薄了些。二是在引導學生回答問題時要避免問題疊加，這樣會使得學生不知該具體回答哪個。
學情方面，一是課堂中學生參與度不高，無論是小組討論還是一對一的教學手段，沒有完全實現“學生是主體”的目標。二是在課堂上對學生正確回答問題、語言表達的完整度的點撥不夠徹底。
點評方面，這次送教，我也是評課教師之一，作為評課教師，我距離評課的專業(yè)水平還有很大差距，從聽課中聽到的疑惑不能很專業(yè)的表達出來，這說明我對小學語文專業(yè)理論的學習還不夠，需要多讀、多聽、多鍛煉。
在今后的語文教學中，我會繼續(xù)努力學習，提高自己的專業(yè)水平，我也會更加注意讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，使語文學習真正意義上是為了生活的需要而學習，實實在在提升學生的生活能力。
教師磨課心得體會 4
11月28日上午，“阜陽市小學國學教育教研活動之磨課活動”在太和縣一小的多媒體教室成功舉辦。本次磨課活動參與者有來自阜陽教育局周鵬主任帶領的名師團隊、王成杰名師工作室全體成員、以及相關年級的老師和學生。整個磨課活動共分為四個階段：名師引領、分組評課議課、匯報交流、專家評課等。參課老師受益匪淺。
一、名師引領
太和一小的付莉老師和阜陽市北城小學葉慧老師分別給大家展示了精彩的國學經典教學。國學經典文化是我國古代先賢的智慧，博大精深，給我們現代人帶來很多啟示�？墒窃诮虒W國學經典時，老師們卻不知所措，往往是把古文上成背誦課或者“一言堂”——枯燥無味。然而，今天兩位老師卻給我們展示了不一樣的課堂，真正地走進經典，走進生活。如：付莉老師的教學采用創(chuàng)設情境，教學行大禮，激發(fā)學生學習古文的興趣；有梯度教學，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導學生掌握學習古文的方法等等。還有葉慧老師為學生創(chuàng)設出輕松的課堂，讓學生在此自由發(fā)揮。上課伊始，葉老師通過大量的'數字告訴學生老子的《道德經》被譯成外文，帶給學生深深地震撼，從而激發(fā)學生學習古文的興趣。課堂上，葉老師注重發(fā)揮學生的主體地位，尊重每一位學生，教學時聯(lián)系生活實際，課件出示相關句子，配以相關文字和插入相關視頻，更直觀的理解句子的含義，并結合生活讓學生談感受，葉老師適時贊揚并小結，真讓我們享用了一場豐盛的教學大餐！他們的教學為我們一線教師在教學古文指明了方向。
二、分組評課議課
課堂教學結束后，阜陽市教育局周鵬主任給前來觀摩的老師分了兩組，進行評課議課，并提出評課時抓住“老師們選材是否合適？教學目標是什么？”進行小組內評課議課。老師們也踴躍參加，各抒己見，發(fā)表自己的觀點和感言。
三、匯報交流
在王成杰主任的主持下，兩組各派一位代表上臺，就本組評課議課的內容展示并講解給大家，代表們針對不同的課進行了詳細的匯報。
四、專家點評
最后，周主任做了總結兩位老師成功教學的經驗：作為老師，首先有責任有義務把課上好！其次，得法于課本，引導學生運用課堂上所學的知識；選材上切合學生實際，關注全體學生；在確定教學目標時，要以標扣本順學情等等。
整個活動地開展，從聽、評、議到展、結，我們每位觀摩老師都親自參與，親身感受，與名師零距離接觸，聆聽專家的精彩點評，可謂是不虛此行，收獲頗豐！
教師磨課心得體會 5
說起自己的成長感悟，一切的一切都化作“感謝”二字，感謝學校給我搭建了一個專業(yè)成長的平臺；感謝學校領導給予我大力支持；感謝同事們的默默奉獻，無私付出。千萬個感謝，也不能道盡自己心中對大家的感激。歷時一個多月的磨礪，仿佛經歷了一個漫長的世紀。從最初的報名，我心中就揣滿了“忐忑”。雖然品生這門課與語文課緊密相連，但從沒認真思考過，研讀過。于是從報名那一刻起，心中就充斥著“茫然”與“不安”。茫然于自己面對的這門課程是全新的，教材是新的，學生也是新的。我為此糾結著、混沌著、苦惱著，后悔著自己這魯莽的舉動。
正在這時，xx老師伸出了援助之手，將自己用心血備好的初稿，一股腦的送給了我，還親自給我講解她參加比賽時的經驗，當時“謝謝”二字又怎能表達我的感激之情？只有化感激為動力，努力鉆研這門課程吧！就在我第一次自己親自備課時，困難又接踵而至，短短的兩頁教材，怎樣將本節(jié)課的教學目標融入行之有效的活動之中，我百思不得其解，這時我們心中的“智多星”娟子，幾經周折從外地取回了真經——一份錘煉過的教案，當我手捧這份教案時，淚水已悄悄劃過眼角，因為當時我們是站在同一條賽道上，迎接挑戰(zhàn)，如果這不叫“無私”，還有什么叫“無私”呢？
今年參加縣級比賽的學科尤其多，學校的事務特別繁忙，xx校長、xx主任、xx主任、xx老師和xx老師在百忙之中，見縫插針的給我一遍遍的聽課，一遍遍的修改，從不說半個“苦”字，有時，他們的設計意圖我總是領會不透，他們不厭其煩的再一一講解，直到我徹底領悟才肯放下。記得一個周五的`早晨，我剛到學校，就接到鄭主任的一個電話，原來一直連軸轉，超負荷的她，終于累到了，電話那頭傳來沙啞的關切聲：“彭，今天我不能聽你試講了，你自己先講講，下午你再說課給我聽……”電話那頭一陣忙音，我的心頓時像打翻了的五味瓶，為了這堂課鄭主任和其他學校領導、老師在我身上花盡了心血，熬了多少個夜晚？我怎么不難過？不感動？我有什么理由不努力呢？
為了做好課件，xx主任連飯都顧不上吃好，就急匆匆地親自趕到我家?guī)兔�，一坐就是幾個小時。為了方便我練課，微機室的老師有求必應，及時調試好多媒體，一次次的教我學會使用它。
縣里的比賽終于結束了，多想喘口氣，多想就此停下腳步，然而，面對領導的期盼，同事們的囑托，我就像那支開弓的箭，沒有退縮的余地，只能硬著頭皮往前沖。這是劉老師悄然來到我身邊，真誠地說：“我對這門課沒有什么研究，但如果你需要我?guī)兔Φ脑�，盡管說……”這普普通通的話語，包含著多少真情與鼓勵。林老師不顧自己的孩子，深夜還幫我修改教案。鄭主任更是繃緊了神經，一個字一句話的幫我斟酌，潤色。為了尋求亮點，實現高效課堂，一個開頭就修改了不下十遍，這里面包含的辛苦怎能是一個“謝謝”所能承載得住的？同樣，我的搭檔李老師一個人擔負起兩個人的活，無怨無悔，身邊的許許多多的同事都給予我莫大的支持與幫助，感激之情無以言表，只有化感激為行動，努力打磨，刻苦學習，用實際行動感恩身邊的每一個人。
經歷這一個過程真的讓自己成長了許多，同時感受也很多，我校的磨課團隊讓我感受到集體的智慧是強大的，大家無私地幫助、指導，讓作為參賽教師的我特別感動。在課堂教學研究的道路上蹣跚而行，知道自己需要學習的東西還太多太多，但我堅信只要用心就一定會有收獲，成長是一種蛻變，經歷了磨難才能破繭而出。再次感謝縣教研室的陳老師，感謝學校的領導，感謝朝夕相處的同事，也感謝我們學校的孩子們，沒有你們的默默奉獻，就沒有成長中我，謝謝！
教師磨課心得體會 6
這學期我參加了津東片區(qū)初中語文優(yōu)質課大賽磨課活動。通過活動我受益匪淺，汲取了老師們的精華也認識到上課中的不足。細細反思有以下體會：
一、深研教材基礎牢
教材是教師呈現教學藝術的依據。曾經有一個前輩指導我備課前什么資料也不要看，先將文本研讀不得少于三十遍，每次讀都要讀出不同，想想作者給我們傳達的是什么？想想學生對這篇文章哪些地方可以自己讀懂，老師不必在課上多講？想想學生對本文哪些地方有困惑，教師在教學過程需要精講的？提出問題的時候主問題下面的子問題不得多于兩個？每個問題之間的銜接與過渡？我們的教學對象已有的學習經驗等等？磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，同組教師對相同教材見仁見智的理解。但是，我們要抓住課文的重難點，通過幾天的磨課我對教材的理解進一步加強了。
二、精設教學是前提
俗語說：“只要功夫深，鐵杵磨成針”，要想在優(yōu)質課上脫穎而出，亮出寶劍來，怎能不經受非一般的磨練。“好”課是“磨”出來的，我想是很有道理的。在“磨”課的時候，一般的做法是先讓執(zhí)教者自主設計一種教法，第一次試教后，執(zhí)講者要對自己本輪磨課進行反思，聽課者進行討論。然后，把握好了大的教學框架就打磨細節(jié)。注意上課的每一個上課流程應該注意的教學用語以及過渡句。如果上課有突發(fā)狀況，還得調動你的教學機智，化險為夷。開始，我滿腔熱忱地利
讓一個前輩幫我看了看，被他潑了一盆冷水。好在我這人，不會輕易放棄，虛心向他請教，畢竟他在這方面很有經驗。“要想在賽課中脫穎而出，你的教學設計必須新穎�！彼f。然后，前輩又不厭其煩地給我講解。當然，最后我采納了他的想法。但是，我感覺自己仿佛駕馭不了那個教學設計。我還是努力地專研著教材和我的教學設計。這篇《白楊禮贊》是新人教版的新課文，我基本上在網上搜了個遍，其他的教學思路我大致都清楚了，我這個教學結構，用詩解那篇散文的確沒有先例。在班上試上了一遍，也許是我太緊張；也許是自己很不自信；也許是自己準備得不夠充分；我居然第一次上課的時候，當著那么多人的面寫錯了字，我沒能用教學機智完美地轉到課題而是顯得那么慌亂。教學設計在我的教學中也沒完美地呈現出來。當然，我承認我沒那么高的功底，展現不出大師的水平。同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析原因，找出對策，以促使執(zhí)講者開拓思路，誘發(fā)智慧，促進反思，改進教學行動。由于時間緊，我不可能大動教學設計，我再次從上課的各個環(huán)節(jié)進行反思和自我診斷，吸取各方意見，把別人的教育經驗內化為自己的教學行為，在不斷的磨練中，我一遍一遍地修改教學設計、用語等，還要注意過渡語喲！這個對于粗枝大葉的我來說是致命的弱點。自己將上課要說的話一遍又一遍地修改，每一個環(huán)節(jié)的教學用語、過渡語、用時都要注意。假如在上課時再出現突發(fā)狀況，要注意教學機智，才能扭轉時局。要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。如此往復下去，何愁教學水平和教學智慧得不到提升呢？這也是我這次去參賽的初衷。
一節(jié)好課不應該脫離教學實際，教學手段不應該過于花哨，教學評價不是固定不變的，應該是多元的。師生互動，生生互動，這才是生動和諧的課堂。通過這次講課效果，我能明顯地看到這堂課所運用的`多媒體課件在數量、質量以及展示時機等方面，來輔助教學找到一個恰到好處的“度”。精簡幻燈片的張數，一節(jié)課最多不能超過12張，每張幻燈片上的字體的大小及顏色都很有考究，還有背景色的選擇也必須講究。要讓學生看得清楚且樂意去看。字體顏色最好不要超過三種，文字、圖片和背景色的對比度大才能使圖像更加清晰。圖片展示太多可以疊加播放。最后的目標是圖文并茂地呈現教學背景。在大的教學框架下，機智發(fā)揮，不要把問題設計得過于固定，我要預設到上課的臨時出現的每一種可能性。讓學生在我富有邏輯層次，深入淺出的教學中如草原上的馬兒，自由馳騁，激發(fā)他們的潛能，老師幫助學生與作者進行對話。我反復地修改著自己的課件，但最后，由于自己粗心還是打錯了一個字。就是送給學生的一首小詩。如此粗心的我，經過這次的磨課，我想下次，我不會再犯同樣的錯誤。精簡的課件不僅吸引了學生的注意，更讓課堂蓬篳生輝。
三、精益求精是關鍵
磨課是一個艱苦的反復修正的過程。在磨課中，先通過自己的學習，吸取精華，加以改造，靈活運用于該課教學及教研之中。對自己的說課、講課認真回憶、思考，向大家簡析自己該課教學的優(yōu)點和缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出某些問題請大家討論，并虛心
聽取參與教師的評議，記錄下老師們對自己的建議，完善每一個細節(jié)。對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋，要作好記錄，發(fā)現失誤，吸取教訓，避免重蹈覆轍。但有時候不能人云亦云，得有自己的思考，拿出自己的主見。跟著自己的感覺走。做好充足的準備，每一次的研磨對自己都是提升。
總之，磨課活動促進了教師的專業(yè)發(fā)展、提升了個人業(yè)務水平，通過幾次磨課活動，我想我會慢慢改掉自己粗心的毛病，對自己要求更加嚴格，做一個更嚴謹的老師。今后我將更加積極地投入到磨課中去，不斷地磨練自己、完善自己，做更好的自己！
教師磨課心得體會 7
在課的前面加一個“磨”字，其中的往復和歷練可見一斑。有人說：磨課、磨理念、磨學法、磨學情才能賦予課堂第二次生命。這一點不假，教師要經營出一堂真正意義上的“好”課，其實是一個不斷否定、不斷完善，“眾里尋她千百度”的過程；是一個反復打磨、反思，讓頑石通透金屬般質地的過程。
最近一個階段的磨課，忙得我不亦樂乎，讓我每天的生活更加充實。白天講課，一到晚上就坐在電腦旁看名師講課，設計教案，修改教案，制作課件，天天忙到半夜。甚至半夜睡在床上還在閉目凝思，有時腦海中靈光一閃，我就會迅速抓住靈感，把原來的教案又進行一“大手術”。我深深感受到磨課的過程是一個痛苦的過程，日日磨，夜夜思，一次次地顛覆，一次次地重整，讓心靈承受痛苦的煎熬；磨課的過程是一個成長的過程，磨課就是在一次次的試教試講中反思，在一次次的更新中收獲。
通過一次次磨課，我也對如何上好一節(jié)課有了更深的體會：
一、備課細節(jié)到位
在備課過程中，找出拼音平舌、翹舌，我偶爾的恍惚會教給學生不完整的知識點，所以要上好一節(jié)課，備課需要我打起十二分精神，將完整無誤的知識點講授給學生，使其掌握。
二、設計到位
課堂設計要貫穿一條主線，條理清晰。什么時候認字？什么時候字音和字形的比較？什么時候朗讀？只有我設計完善的流程，才能合理的落實知識目標。只有激發(fā)學生的興趣，才能從過程中促進學生掌握學習方法。
三、要求到位，紀律到位
低年級的學生自主學習的能力不強，自制力較差，特別是在小組合作、動手操作的過程中，如果沒有明確的要求，常常會出現一種無序的、低效的狀態(tài)，所以對低年級的孩子合作、操作之前一定要有要求，但要注意要求不能過多，多了，學生記不住，仍然無效，要做到要求簡潔、明確。但必須行之有效。學生良好紀律習慣的培養(yǎng)是教學進行順利的重要保證。學生隨意下座位，站起來，個別同學這樣的情景經常上演。培養(yǎng)好的行為習慣在平時教學中需要加強練習。例如：舉手說話、做端正、不玩手和其它的東西、看黑板等等。
四、評價到位
評價在課堂中的作用不可小覷，總結起來有以下幾點：直接的導向作用，積極的激勵作用，及時的診斷作用，快捷的調控作用，互動的交流作用。所以在課堂教學中，教師的評價要及時、到位，這樣有利于調動學生學習的積極性。在評價方面我還有很大的不足，需要對評價性語言的積累。
課后，我又對這次磨課的過程進行了反思。在反思的`時候，我一直在反復思考一個問題：為什么在多次的試教過程中我都無法將年級組老師們的意見運用好呢？他們都是浸盈教壇十幾年甚至幾十年的名師，他們的意見自然是金玉良言。那么，問題肯定更多地在自己身上，究其原因，是對我文本的解讀還不夠透徹，還沒到點，于是在吸收老師們的意見的時候都還顯得比較盲目，只是留于表面，學了個空架勢，而沒有足夠的內力做支持，充其量只能算是在模課，上起來自然是力不從心。但一次次的試教和修改其實也在促使我一次次地深入解讀文本。
可以說，“磨課”能不能取得所期望的教學效果，關鍵在于教師。因此教師對自身素質的打磨就顯得非常重要。我的經驗也告訴我：磨課的確讓我的專業(yè)素質提升了不少，它正在讓我不斷變的成熟和從容。磨課能有效地打磨教師，提升教師素質。
著名特級教師王崧舟老師曾寫了文章名為《磨你千遍也不厭倦》，我想說，即使磨你一生又何妨呢？
教師磨課心得體會 8
近兩年來，磨課一詞出現在網絡上的頻率越來越高。出于培訓工作的需要，我們教師進修學校組織了磨課、磨題、磨文章的三磨研修班，取得了令人意想不到的成果。在三磨研修班結業(yè)典禮上，學員們滿懷激情地說：
磨課讓我們學會了交流，學會了借鑒別人的長處，學會了如何發(fā)揮學生的主觀能動性。
磨課使我感觸頗深，受益匪淺，有一種豁然開朗的感覺。磨即研磨，磨課是教師在先進教學理念的指導下，梳理教材，設計方案，共同探討，反復推敲，最終生成好課的過程。具體來講，磨課以教師及其群體為主體，以教學要素為內容，以體驗過程和生成好課為目的，讓教師在研磨過程中發(fā)生思維的碰撞，使研修成為教學活動的有機組成部分，最終實現教師的專業(yè)成長。當然，磨課也可以是教師的個體行為，是教師自覺開展教學研究、實現專業(yè)成長的有效途徑。磨課通常包括以下九個基本程序：選定磨課課題開展備課分析，編制教學方案在備課組說課，集體討論修改觀看名師教學錄像，對比研討，二次修改方案組織同伴聽課試教，三改教學方案二次試教，錄像回放，四改教學方案如此反復，直到滿意為止，形成終結教案撰寫磨課體會磨課教案結集共享。
有效磨課還必須遵守以下四個基本要求：
一是磨課活動要以五六人異質同組為宜。這樣，易于發(fā)現不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質、全面的認識，才能實現共同提高。
二是遵循磨課程序，實實在在地按序推進。一次磨課活動中，我發(fā)現參與磨課的教師不進行備課分析，而是直接編制教案，便問：你們編制這個教案的`基礎是什么？課標、教材還是學生？教師卻回答：經驗。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一廂情愿，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現專業(yè)成長。
三是反復但不重復。反復是不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重復。教學是具有創(chuàng)造性的藝術，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。
四是經�；椭贫然�。要堅持每課必磨，周有小結，月有精品課。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。我們要拿出十年磨一課的毅力，讓自己的一生在磨課中不斷成長。
教師磨課心得體會 9
一堂好課是怎樣誕生的？經歷過前段時間分宜一小數學工作室的課例打磨活動，我有了深切地體會：好課是“磨”出來的。尤其是跟隨著一個優(yōu)秀的團隊，在名師指點、團隊每個成員智慧的碰撞下，在“磨課”過程中給自己帶來的沖擊是顯而易見的。
這一次我們工作室確定的研究主題是：如何促進學生對數概念的真正理解。選擇的研究課題是《分數的意義》。
最初，我們的思路是引領學生在一步步地豐富對整體“1”的認識的基礎上，揭示出分數的意義，并板書出來，給學生一個清晰的概念�？墒�，在第一次試課之后，我們發(fā)現，學生雖然能清晰地說出分數的意義的“概念”，但是在實際的解決問題的過程中，很多學生卻感到困難重重。這引發(fā)了我們的思考，正如李水蓮老師所說的那樣：學生會背誦“把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數，叫做分數”這句話，或者會依樣畫葫蘆地說出有關一個分數的一句話，是否意味著學生理解并掌握了分數的意義？我們的教學是重在體會分數的意義，還是重在體會分數形式化的“概念”？
毋庸置疑，我們的重點應該是在前者。于是，就有了后來的設計思路：先從生活中找能用1表示的物體，再體會一些物體組成的一個整體也能用“1”表示。然后從平均分不同的物體中形成直觀表象；再創(chuàng)設自由創(chuàng)造分數的情境，在思考——提出問題——解決問題的過程中，使學生在思維的碰撞中加深對分數意義的理解；接下來創(chuàng)設了如下情境：根據班上男女生的人數用分數說句話，調查班上視力不達標的孩子有多少個？你能聯(lián)想到哪個分數？創(chuàng)設分糖游戲環(huán)節(jié)，學生在想一想、說一說、分一分的過程中，由部分想整體，學生動用各種感官，在大量的現實情境中做出取舍、抽象和概括，在不斷變換的情境中，體會到情境雖然變換但分數所表示的意義實質不變。這時候，板書不板書出分數的意義的形式化的概念已不重要，重要的是學生對分數意義已有了深刻地理解。
窺一斑而見全豹。通過這次磨課，我再次深深地體會到，學習有三個階段：感性認識——感悟——知識，知識是學習的最高階段。先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧。我們要讓孩子走完三個階段，才能得到知識。因此，在進行概念教學的時候，我們的目的不是讓學生流利地背出概念，而是要從學生的認知心理規(guī)律出發(fā)，讓學生在思考過程中經歷知識的形成過程，達到對概念的真正意義上的理解。
其次，在進行教學設計時不能想“當然”而為之，應該把“備學生”落到實處。
在最初，我們把本節(jié)課的重點設定在：對“單位1”的認識和對分數意義的理解雙重任務上。因此，確定了我們的思路是：以問題帶動，在不斷變換分物體的`情境中，引領學生一步步地豐富對整體“1”的認識，引入“單位‘1’”的概念；接下來仍然以問帶動，結合具體情境，讓學生在闡述自己想法的過程中，再加深對單位“1”的理解；然后在此基礎上揭示分數的意義。從把一個物體平均分，到把許多物體看作一個整體平均分，學生對分數的認知，就會沿著我們?yōu)樗麄冧佋O好的階梯，一步一步地拾級而上，本節(jié)課的重難點就會得以輕松突破。這樣的設計，我們認為是“時刻在為學生著想”。可是，在接下來的第一、二次磨課中，卻發(fā)現學生對“單位1”的理解并沒有我們想象中的困難。其實，把一些物體看作一個整體，他們是有生活基礎的，如一包薯片、一盒鉛筆、一個小組等等，只是沒有給他們冠之以“單位1”的名稱而已。于是，又調整了教學思路，不再把“單位1”當做教學重點處理，只是幫助他們把散落在腦海中有關一個整體的零星表象匯集提升，引導學生用“單位1”的概念來表示一個整體的內涵。
教學設計要從學生已有的知識經驗和認知水平出發(fā)，“說”早已會說。但“做”，在很多時候只是“想當然”，會自以為是的認為學生應該是這樣的。他們到底已經理解了什么，他們在解決問題的時候是如何思考的，這還需要我們在備課前要真正地去了解、去研究。
再次，在進行教學設計不能面面俱到，面面俱到必將導致膚淺。
在挖掘教材的過程中，我發(fā)現，教學分數的意義應該涉及到的知識，如分數的產生、分數符號的歷史發(fā)展、分數單位、量與率的比較等內容都非常重要，極想有在一節(jié)課中就傾其所有而告之之勢。這是我在備戰(zhàn)公開課時經常會犯的痼疾，還好有其他老師頭腦清醒，做事果斷，大刀闊斧，修枝剪葉，才令得本節(jié)課不蔓不枝，主干分明。
但是對 “量”與“率”比較，終難割舍，大家在第一、二次的試課中都作為重點關注點之一。后來在工作室成員的研討下刪減一部分內容，把重點放在對分數意義的理解上。她們讓我懂得設計教學不能因為求全而面面俱到，不能因為求新而花樣百出，一定要把握準重點，懂得取舍。
俗話說，好事多磨。其實，“課”也是要經過多番磨礪才有可能變成經典。“磨課”帶給我的不單單是一節(jié)好課，通過此次活動我從團隊中的老師們身上學到了很多，帶給我更多地的是在今后的教學中如何去研究每一個教學內容，在沒有團隊的情況下如何“磨課”，要養(yǎng)成一種思考習慣。經過此番磨礪，希望自己在今后的課堂上能做得更好。
教師磨課心得體會 10
每一年都有大量的大學畢業(yè)生走上教師崗位，每一年都有許多次教育研究部門或教育管理部門組織各種各樣的優(yōu)質課、公開課或觀摩課。怎樣才能鍛造出一堂好課？我覺得除了盡量釋放在學校里所學的各種教學理論，諸如：教育學、心理學、教學法之類以外，重要的是要從兩個詞入手，即“摩課”與“磨課”。
所謂摩課，就是模仿別人的課，模仿別人的講課風格、講課樣式來運用到自己的課堂教學中。青年教師剛剛踏上講臺，摩課是非常有必要的。他們可以從優(yōu)秀的課堂教學過程實錄、教學影像資料中，學得優(yōu)秀教師駕馭課堂的技巧和方法。如：如何導入，如何激發(fā)興趣，如何突出重點、突破難點，如何面向全體、分類指導，如何傳授知識、鍛煉技能、培養(yǎng)方法，如何發(fā)散學生的思維、激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情等等。甚至于優(yōu)秀教師的一顰一笑、一言一行、一舉一動在青年教師的眼里都極有魅力，都值得一摩。
摩課一定要注意幾個原則。
一是摩課要摩優(yōu)秀教師的課堂教學的精神實質，切不能只摩外部形式。李吉林、霍懋征的課都是好課，可是，別人拿來往往就不倫不類，特別別扭。這是因為在課堂教學中沒守著拿來主義這一原則。你穿上別人的舊鞋子走老路，自然會覺得道路不好走。所以，摩課需要透過現象看本質。需要摩課的教師在摩課的過程中撥開云霧見青天。發(fā)現一堂好課的真正內涵所在。比如說一個環(huán)節(jié)教師充分調動起了學生的積極性，他是運用了什么樣的教學原則？他是以什么形式來實踐這一原則的？如果讓我來上這一課，我還可以從哪些角度來踐行這一原則？會有什么樣的預期效果？等等。
再如優(yōu)秀的教師突破難點總是能深入淺出、游刃有余。他到底是采用了什么教學方法？是講讀法、討論法、讀書法，還是實物演示法？還是多種教學方法的復合？我們摩課的教師一定要摸清他的教學方法，并能舉一反三。同樣的教學方法我們在課堂教學過程中，還可以通過哪幾種形式展示才能達到教學過程最優(yōu)化？從而選出屬于自己最擅長的方式。并且再進一步發(fā)散思維：哪一些課型的.哪一些環(huán)節(jié)可以采用這種方法，達到預期的最佳效果。
二是摩課要摩最適合自己摩的課。并非所有的優(yōu)質課都值得你去模仿。有一句廣告語說得好，“只買對的，不選貴的”，作為一名新上任的教師，往往會眼花繚亂，看到哪一位教師的教學水平都很高，都有值得自己學習的地方，總想一口氣把這些優(yōu)點都學到自己手中。我想，這樣做的結果只會造就“千手觀音”式的教師，最終出現的形象必然是一個“四不像”。有一篇小短文講到：一個百分之百，強過十個百分之十。這就是說一個人在某一方面有著突出的特點，往往強于你在多個方面都有淺顯的涉獵，而哪一方面都不深入、不通透。我們當教師，面對的是一個個有著強烈求知欲和獨特思維個性的學生，他們對教師的要求總是無定向、無止境的。當他們問你一個問題，你總是支支吾吾，好像知道，又說不出所以然。久而久之，你的魅力就會讓你自己抹殺了。這就需要教師不斷提升自己，首先要達到在一個方面是專家，然后再逐步達到一專多能、多專多能。
青年教師在課堂教學方面還是一張白紙的時候，就要確定一種最適合自己特點的優(yōu)秀課型為自己的教學基本式，并能提煉出其基本骨架課型，或者去修正別人的課型，并博取眾長，來形成屬于自己的教學基本形式。教學的基本課型的“鋼架結構”出臺以后，再去豐富它，保養(yǎng)它，成就它，把課堂變得既思路清晰，又有血有肉。
形成一個屬于自己的教學思路或教學基本形式并不容易，要想成就一個形式新穎，又很科學、很實用的模式更是非常難，必須在日常的教學過程中不斷反思、不斷積淀、不斷提高，甚至要改正或推翻原來的形式，再形成新的教學基本形式。
一個人只有一種屬于自己的教學基本形式往往是不夠的。不同類型的課文，你只套用一個公式也是不可能的，這就需要每位教師都要針對不同的課型，形成多種成功的教學基本形式。當然，這需要每一位教師求真務實、勤奮好學，要付出多年乃至一輩子的心血。這也就是“磨課”的過程。
所謂的磨課，就是打磨自己的課堂教學。一堂好課需要仔細地去雕琢，去打磨。磨課需要從多個方面入手。需要有著豐厚的文化積淀，在此基礎上，還需要有足夠的磁性、足夠吸引力的語言表達水平，需要有深厚的書法功底，更需要有將各種素質整合為和諧課堂的能力。這些都是需要用心去打磨的。
一個課堂教學的高手，他的文化是由內向外滲透的。他應該是在每一個眼神中、一舉手一投足中，都浸潤著文化。這就需要從教者去浮華，去功利，耐得住寂寞，守得住這片寧靜的心靈，耐心地去磨礪自己。去讀書，去讀好書，去讀破萬卷書。為我們保證每一堂課都有源頭活水打下堅實的基礎。
在課堂教學這條長河中，摩課只是一個起點，一個基礎。摩課的最終目標還是要跳出別人的圈套，形成自己的課堂教學基本形式。磨課是一個長久的過程，它包含著摩課的過程，還有全面提高自身綜合素質的過程。摩了課，再去長久地磨課，才是我們每一位教師課堂教學的成功之道，吻合于“玉不琢，不成器，人不學，不知義”。這個打磨的過程，其實也就是一般人的成功之道。愿成功屬于那些善于打磨自己的人。
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