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當仔細品聽了一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，需要寫一篇聽后感好好地作記錄了。你想好怎么寫了嗎？以下是小編為大家整理的《趕�！返穆牶蟾�，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《趕�！返穆牶蟾� 1
今天聽了張老師的一節(jié)課，感觸頗深，以下是本人的點滴體會：
一、創(chuàng)境激趣
閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。本課一開始，張老師就讓學生欣賞了歌曲《趕海的`小姑娘》，有關大海的優(yōu)美畫面展現在學生的眼前，喚起了學生對大海的美好印象的回憶，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，趕海是一件（）的事，最后自然地引入課文“趕海”，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。
二、讀中感悟
在整堂課的學習中，老師反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文，重點抓住了課文中的語氣詞一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。
但本人認為如果把以下幾方面作一改進，會取得更好的效果：《趕�！肥且患腥さ氖�，教師一上來就告訴了學生，這樣一來，給人的感覺是把教師對課文的體驗強加給了學生，而不是學生自己的體驗。其次，趕海的趣“趣”在哪里？這也是教師要考慮的，語氣詞能否體會出趕海的有趣？從讀中能體會出有趣，從“做”（表演）中更能體會出趕海的有趣。
《趕海》的聽后感 2
一、引出“趣”，輕松和諧。
語文具有工具性，同時又具有人文性。人性的語文，就是要創(chuàng)設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。張老師在課前就有目的地播放《趕海的小姑娘》一曲，上課開始，老師就順勢談道：“聽著這首歡快的歌曲，同學們是否也想到海邊體會一下那無窮的樂趣�！被顫姷囊魳吩缇妥寣W生緊張的心情得以放松了，而張老師所做的就是一種喚醒的工作，調動學生的情和思維，使學生進入文本的情境。
二、尋找“趣”，生生互動。
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
在《趕�！芬徽n的教學中，張老師圍繞一個“趣”字引導學生自主讀書，教給學生讀書方法，請四人小組合作學習，讀讀課文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告訴給小組里的同學聽。她讓學生選擇自己喜歡的`句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
語文需要對話，在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間交流溝通的過程是異常重要的。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感的對話。本堂課中，張老師比較善于激發(fā)學生學習的積極性，她引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動作上”。如在捏大蝦時，老師不但示范，還請同學親身體驗，在同學捏到大蝦后，師問：“這么神氣的大蝦被你捉到了，你感覺如何？”生回答：“我感覺比它還神氣�！�
又如：張老師說：“如果能笑著讀這個‘嘿’，你一定能摸到一個大海星。”在指導朗讀武將那一句時，同學們在張老師的帶動下也不由自主地表演起了武將，讀時更是神氣活現。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著語文的情趣。
三、深化“趣”，引導說話。
第四自然段看似與題目游離，似乎并非敘寫趕海之“趣”。其實這一自然段則側重突出海灘之平和、優(yōu)美，展示趕海有趣的另一面。張老師通過展示優(yōu)美的，并伴以聲情并茂的朗讀激發(fā)學生的想象：你仿佛看到了什么，聽到了什么？并以此為前提，讓學生活用所學知識，改編詩句：“落霞與海鷗齊飛，海水共長天一色�！睘檫@平靜的海灘題上自己的詩，讓學生也當了一回小詩人。老師在結束課文時，又付之以精美的大海畫面，播放著動人的《大海啊，故鄉(xiāng)》，再次引導學生抒發(fā)對大海的情懷，使學生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動。
在整堂課中，我還有一些建議，僅供參考。
1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發(fā)揮，削弱了學生學習的主體性和多元理解。（四人小組自主讀書、合作討論時說的不充分。）
2、教師在學生每次朗讀以前目的還不夠明確，指導朗讀方面缺少一定的層次，沒有充分體現老師指導的過程，學生上臺的表演少到位，而且對于助讀的效果不大。
3、學生個別地方讀錯了，老師沒有糾正。
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