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《尋找教育的新支點》聽后感
《尋找教育的新支點》聽后感1
心理健康教育旨在“育心”，通過提供全方位的心理支持，能使學生感悟到一種力量。這種當時潛在的力量，日后會成為巨大的心理能量，護佑他們一生的健康生活。
敘事治療以工作方式的新鮮和富有創(chuàng)意著稱，深受青少年個案喜歡，其創(chuàng)始人是澳大利亞臨床心理學家麥克?懷特及新西蘭的大衛(wèi)?愛普斯頓。麥克?懷特曾用不同于醫(yī)學權威的方法，成功解決兒童厭食等問題，把無數(shù)陷入絕望的家庭帶回正常軌道。敘事治療因其實踐效果較好，深受一線咨詢師推崇，自20世紀80年代開始盛行于歐美國家。
將敘事治療用于構(gòu)建學校心理支持系統(tǒng)，在國外及臺灣地區(qū)都有相關研究。20xx年開始，吳熙蹋老師把敘事治療引進大陸，因為國內(nèi)的敘事實踐起步較晚，將其用在中小學校心理健康教育發(fā)展上的研究尚屬空白。相信以敘事治療為心理健康教育的新支點，帶著這種新思維會找到更多貼近學生心靈的工作模式。
一、敘事治療，是提升心理健康教育實施者素質(zhì)的新支點
敘事治療理念有助于轉(zhuǎn)變教師的學生觀。“學生觀”是教師心底對學生的根本看法，當前很多教師衡量學生帶有絕對完美的傾向，眼睛容易盯著學生身上的問題。這樣陳舊的學生觀使教師無法全心了解和接納學生，勢必造成師生心理距離的疏遠。敘事治療擺脫了傳統(tǒng)療法中將人視為問題的治療取向，絕對相信每個生命體都因其獨特而值得尊重、欣賞和好奇，每個人都是解決自己問題的專家。通過引導教師學習敘事治療的哲學理念，解構(gòu)主流文化對教師的影響，能使教師拋開“病理化傾向”，不給學生貼標簽。因為一旦貼上某種標簽，并非癥狀消失，只能帶來更大的挫敗感。新的“學生觀”形成，意味著教師絕對相信學生都是有力量的個體，是解決自己問題的專家，有發(fā)展的無限可能。這一根本改變，將會極大地改善師生互動，推進學校心理健康教育良性發(fā)展。
敘事治療師的語言技巧有助于提升教師的語言效能。敘事治療借助溫暖的語言編織起咨詢的框架，語言成為治療最忠實的載體，能幫助個案把失敗的故事重寫成積極的生命故事。很多敘事治療個案也正是感受到語言的托起力量，才逐步改變的。像“你是怎么做到的”這樣敘事意味的問題，可用于強化學生偶然展現(xiàn)的積極面。比如害羞的學生偶然一次“膽大”，被教師用很佩服的語氣提問，學生就會知道自己有時并不害羞，從而建構(gòu)新的自我認同。當教師們轉(zhuǎn)變學生觀并注意自己的語言，逐步形成學校的主流文化時，就會建構(gòu)出適合學生成長的校園氛圍。因此，敘事治療是提升心理健康教育實施者素質(zhì)的新支點。
二、敘事治療，是豐富心理健康教育工作技巧的新支點
敘事治療的咨詢技巧巧妙有效。敘事治療強調(diào)“故事”的多角度敘說，通過外化、解構(gòu)使故事變得更有動力，最終用帶有成功經(jīng)驗的故事替代問題故事。敘事理論中將問題與人剝離的技術就是“外化”，因強調(diào)問題不等于人，借助將問題客觀化，使個案為原本內(nèi)化的想法解套。如麥克?懷特把遺屎癥孩子的問題，冠名為“狡猾的便便”，用好玩、輕松的方式解決了棘手的問題。給問題起一個名字，這種微妙的語言轉(zhuǎn)換所帶來的效果，使個案覺得問題來自他們本身之外。這些技巧能用在學校心理健康教育的各層面，比如有些小學生為好動問題起名為“動魔鬼”，這樣站在問題之外，他們會機智地想出許多趕走自身問題的辦法。
敘事治療的鞏固技巧也新穎實用。把在咨詢室中書寫的故事連接到真實生活中，敘事的具體策略諸如書信、證書、回響團隊等都充滿創(chuàng)意，能巧妙地增加個體的力量。一般說來，敘事咨詢師會用信函證明個案在咨詢中的改變，用證書證明其徹底的轉(zhuǎn)變，這些積聚著心理能量的證書和信件，能強化咨詢的效果�；仨憟F隊是找出對個案發(fā)展有欣賞力的觀眾，因為對大部分人來說，有了別人的.鼓舞才能作出徹底的改變。比如學校用在處理有關名聲問題上，可以發(fā)展出學生信任的團隊來支持他，見證他徹底與某些壞習慣告別的過程。
對于教師來說，敘事技巧理解之后不難操作，它不僅是蘊含后現(xiàn)代思想的心理療法，更是一種充滿“愛和創(chuàng)意”的工作形式，能提供很多支持性的活動策略，成為豐富心理健康教育工作技巧的新支點。
三、敘事治療，是拓展心理健康教育工作形式的新支點
敘事治療的團體輔導實踐很有創(chuàng)意。敘事治療除了適用于個體，也適用于團體。國外及我國臺灣香港地區(qū)，有些學校將敘事治療用于團體心理輔導，原因是敘事精神強調(diào)對個人生活的新發(fā)展形成欣賞性觀眾，學生在安全的團體氛圍中，容易嘗試打開新生活的可能性，尤其是對深植于特定班級文化中的某一問題。新西蘭一位叫潘美拉的心理輔導老師，曾將“反欺凌課程”引進一所小學。當班級問題被界定為欺凌時，先檢測孩子們創(chuàng)造無暴力班級的決心，再引導學生看到欺凌問題對自己的影響，看到欺凌和嘲笑最容易在哪里發(fā)生？隨后讓孩子們想象欺凌消失在地平線之后的情景，并將所有孩子對付欺凌的原創(chuàng)方法寫成腳本，在演出中強化展現(xiàn)，最后用大型壁畫、錄影帶、海報、書信說明班級的反欺凌立場。后來孩子們發(fā)現(xiàn)誰有這樣的傾向，很快就能察覺并會說出來，一些成為欺凌受害者的孩子，也不再責怪自己，會把事情說出來。這個班集體充滿欺凌的主流故事，被另一種充滿平和的故事所撼動，從而逐步完成集體故事的重寫。
敘事治療的小組輔導也很受學生歡迎。敘事治療用于探索某種問題的小團體輔導，像挽救即將留級學生的“反留級聯(lián)盟”，像輔導喜歡逃學學生的“對抗逃學小組”，像幫助有恐懼傾向?qū)W生的“恐懼及怪獸馴獸師俱樂部”等，這些小團體因人數(shù)少輔導效果更深入，很受學生及家長的推崇。國外將敘事治療用于學校心理健康教育的形式很多，借鑒敘事治療可在學校發(fā)展出個別及團體輔導，成立書信輔導和校園關心團隊等，是拓寬心理健康教育工作形式的新支點。
敘 事治療理論來自麥克?懷特的大量實踐，這種看似簡單的療法有著豐富的內(nèi)涵。相信以敘事治療作為心理健康教育的新支點，構(gòu)建學校的心理支持系統(tǒng)，能更有效地呵護學生的心靈，為心理健康教育注入新的活力。
《尋找教育的新支點》聽后感2
在千課萬人的舞臺，聽到潮水般的掌聲響起來，這一刻心潮澎湃，這一刻無限感慨。我有幸成為靖江市小學品德名師工作室的成員，和大家一起來到杭州參加“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學品德與生活（社會）教育專題研討活動。研討會上，我有幸聆聽了浙江省特級教師徐錦生的《尋找教育的新支點》專題講座。
徐校長用二十多年的不斷思考和改革實踐，走出了一條比分數(shù)更重要的非智力教育實踐的道路。報告中的精彩典型案例、深入細致的分析和對教育的執(zhí)著，讓人們對如何打造一所好學校，成為一名好老師，有了一個簡明而深刻的印象。也讓作為思品老師和班主任的我重新思考定位我的角色，更讓我明白學校的教育應該是服務于學生的，應當讓學生快樂地成長，而后才是快樂地學習。
徐錦生校長提出“五個比分數(shù)更重要”理論，即“激發(fā)學生的興趣比分數(shù)更重要、習慣的養(yǎng)成比分數(shù)更重要、方法的習得比分數(shù)更重要、能力的形成比分數(shù)更重要、個性的張揚比分數(shù)更重要”。他認為：“人與人之間智力差別不是很大，學習的動力在于意志品質(zhì)和情感等非智力因素�！�
對呀，只有五育并舉才能培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化的接班人呀，我們細細回味一下這句話，這里強調(diào)的是更重要，并不是說分數(shù)不重要，徐校長指出分數(shù)是考查學生學習成績的一項指標；是考核教師教學水平的一個坐標；是評價學校辦學質(zhì)量的標準之一，所以說，分數(shù)重要但是并不能決定人的一生。
就拿興趣和個性來說吧，興趣是學習的動力，我們做任何事情，如果只是一味的為了完成任務而去做，那么時間一久就會產(chǎn)生厭倦的心理，然而，如果我是懷著濃厚的興趣去做，那么不管時間多長都不會產(chǎn)生厭倦的心理，甚至會像紅酒越放越香一樣變得越來越感興趣，這點很重要，特別是對我們低年級的孩子來說，在心理學上我們都知道，這個年齡段的孩子注意力很難集中，就算集中了時間也不會長久，最多堅持十五至二十分鐘，但是他們?nèi)绻麑σ患虑楦信d趣了，那么這個時間的持久性就很難估計了。
我曾經(jīng)觀察過，一個孩子在自顧自的玩耍，他的玩具很簡單就是一支鉛筆一塊橡皮，對我們大人來說這些東西沒有辦法玩的起來，可是他就“堅持”了很久，遠遠超過了理論上的時間，我想這就是興趣的力量，感興趣了他才會去做，所以說興趣的激發(fā)更重要，在一定程度上可以決定一件事情的成敗.
再說說個性，我們教師培養(yǎng)的不是統(tǒng)一規(guī)格的“零部件”，我們培養(yǎng)的是有感情有思想有個性的祖國花朵，我們不能要求他們都變成“乖乖兒”。我們要使他們在共性中體現(xiàn)出個性，很多事實證明，個性張揚怪異的人并不一定就是蠢材，他們也可能是天才，在雞窩里孵蛋的愛迪生、滿腦子不切實際的幻想的愛因斯坦等等，他們只是在看待問題的視角上和其他孩子有所不同，所以碰到這類孩子的時候，我們一定要耐心一定要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，他們弄不好就是未來的愛迪生亦或是愛因斯坦�？偟膩碚f，我們在評價和看待一個孩子的時候不能陷入“唯分數(shù)論”當中，我們要全面客觀的看待，“術業(yè)有專攻”僅此而已。
徐校長他堅信每一個孩子都能成功，他認為教育是愛的事業(yè)，其核心是愛學生。反觀自己平常的教育教學，似乎太缺乏耐心與傾聽，對于學生的過錯，太過于嚴厲，我想在工作中應該熱愛學生�！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。特別是對待班上的后進生，更要給他們多一些的愛。要經(jīng)常找他們談心，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時地給予表揚，督促他們不斷前進。
同時還要給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的'支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，盡可能地肯定學生，賞識學生，幫他們建立起自信。
而做學生的朋友，走進孩子內(nèi)心則能讓我們真正地了解學生。真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要具體體現(xiàn)在實際行動上，我曾讓學生寫過想對老師說的話，把平時不敢當面跟老師說的話通過寫的形式告訴老師，在紙上傾訴了他們平常不敢當面傾訴的話語�？粗麄冏謹�(shù)不多但質(zhì)樸簡單的話語讓我深深了解到我在孩子們心目當中的形象，那就是嚴厲，很兇。我想我應該更深入地了解自己的學習、生活和想法，使得學生更能感受到教師的親切與平易近人。
小學生盡管年齡小，但他們也是感覺敏銳、有獨立想法的個體。教師的為人、責任心和愛心、學識和教學能力水平、對學生的態(tài)度等，都會在平日的言行舉止中傳達給學生。教師付出的愛心和奉獻，會得到學生的真情回報。
我會在以后的教育工作中我會不斷地提醒自己，要熱愛學生，尊重學生，給學生更多的關愛。讓他們能夠快樂地學習，快樂地成長。憧憬著：孩子們每天背著書包迎著朝霞趕到學校，去尋找他們所渴求的知識。當他們放學回家時，仿佛又增添了許多智慧和才干。我們不是把他們的知識儲存在教案里，而是在教學相長的活動中，與他們共同碰撞思維的火花。
《尋找教育的新支點》聽后感3
走近望蓉，初始你會覺得她相貌平常，態(tài)度和藹，一位普通教師的形象。但是，從她那利落的短發(fā)中，大方得體的衣著上，你會強烈地感受到她的現(xiàn)代氣息和精干作風。 而她那成串的妙語、風趣幽默的語言，又讓你領略到她獨特的人格魅力和對生活的樂觀態(tài)度。難怪熟悉和不熟悉她的人，往往都會被她爽朗的笑聲所感染，都愿意和她交朋友。
我們的采訪就在她漣漣微笑中蕩漾開來:七年班主任經(jīng)歷，八年教導主任鍛煉，一年區(qū)教育督導員培養(yǎng)，三年副校長磨礪，一次次人生角色的轉(zhuǎn)變，她始終站在教育教學改革的主陣地，并最終走到了教育管理的前沿。而伴隨她不斷進取、永遠追求的動力則是蘊積在她心中獨到的教育管理理念和不竭的創(chuàng)新意識，并為之不懈地尋找著支點和噴口……
“長大后當老師賺錢給你買新衣服”
1981年7月，19歲的望蓉從宜昌市師范學校畢業(yè)了，等待她的是一次人生的決擇。面對著父母的勸說和已經(jīng)找好的工作，面對小學教師這個既無財富又無地位的職業(yè)，她心中也閃過一絲猶豫:這孩子王當還是不當呢?當她搖擺不定的時候，從小把她帶大的奶奶對她說起了一件藏在心底的往事:
那是在望蓉五歲的時候，有一天不知什么觸動了幼小孩子的心靈，她突然對奶奶說:“奶奶，等我長大了當老師賺錢，給你買新衣服穿買好東西吃。”奶奶聽了非常高興， 逢人便說她蓉兒的稚語和孝心，并為此久久地感到莫名的欣慰和驕傲。以至于多少年過去了，老奶奶還清楚地描述著她的蓉兒當時稚氣認真的神情。就是這位純樸的沒有多少文化的老奶奶，懷著一顆對知識執(zhí)著的向往之心，幫望蓉選擇了一個畢生的事業(yè)。
望蓉就是這樣，懷著兒時的夢想，滿載著老奶奶的期望，心中銘記著自己無忌童言的承諾，走進了宜昌市北正街小學，從此就與教育與孩子們結(jié)下了不解之緣。
“少作業(yè)，多活動”
80年代初，恢復高考不久的教育界百廢待興。多年都沒有年輕教師分來的小學用她的熱情來歡迎和擁抱年青的望蓉。孩子們也以驚喜的目光歡迎漂亮的小老師。面對著一雙雙渴求知識的眼睛，她這個新上任的年輕班主任和數(shù)學任課教師，就把自己滿腔熱忱投入到工作中，將旺盛的精力和時間都用在了孩子們身上。她虛心向老教師學習，努力地將學校學到的理論知識運用于教學實踐。然而她很快產(chǎn)生了困惑:現(xiàn)實的教育與書本中的教育理論之間存在著很大的差距。因為當時，分數(shù)是唯一評價學生和教師優(yōu)劣的標準，所以幾乎所有的學校和教師對學生大搞題海戰(zhàn)術，對學生進行無休止的填灌和“狂轟濫炸”。雖然一時應付考試有些成效，但是這種急功近利的做法卻嚴重地傷害了學生，使學生變成了學習的奴隸，變成了做練習的機器，變成了沒有什么特長和愛好的“小老頭”，變成了毫無靈氣、沒有學習樂趣和創(chuàng)造思維的庸才。
她非常痛心，決定在自己帶的班上改變這種現(xiàn)象，把孩子們從題海中解放出來。她常常以不布置家庭作業(yè)為“代價”鼓勵學生參加課外活動，要求學生上課認真聽講，作業(yè)當堂完成，充分提高課堂45分鐘的效率，放學后放心活動大膽玩耍。然而這種嘗試，立即就遭到了家長們的反對，他 們害怕自己的孩子練習做少了，成績會落后于別班的`學生。他們找校長反映，找望蓉交換意見，他們對這位年輕的老師投了不信任票。
面對著壓力和非議，望蓉彷徨過，也曾打算放棄，但是她想到教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是開啟學生心智，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)多種能力。因此，她堅定信念，繼續(xù)實驗。她努力搞活課堂，運用多種教學方法和手段使教學雙邊活動非�；钴S，學生在課常上就消化了授課內(nèi)容，漸漸地由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學習成績明顯提高。望蓉的數(shù)學課成為學生最喜愛的課，她本人也因此在市、區(qū)小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽中多次獲一等獎。
望蓉這種“不教而教”的方法應驗了中國古代一種辯證哲學思想:“少則得，多則感”，“小舍小得，大舍大得，不舍不得”。這次成功給了她極大的啟示，并為她今后堅持探索、不斷進取打下了基礎。
“每個學生都是百分之百”
作為班主任，她不愿放棄每一個學生，因為她深深懂得“對每個學生的家庭來說，對學生的父母來說，從整個社會對公民素質(zhì)的要求來說，每個學生都是百分之百。不允許老師對學生有任何不負責的行為，不允許老師對孩子受教育的權利有任何侵害，老師應集社會責任感與人間美好情感于一身”。基于此她從不簡單粗暴地對待犯錯誤的學生，總是耐心地把握最佳教育時機，及時轉(zhuǎn)化矛盾和沖突，采取“冷處理”、“空白”、“迂回”等獨特方法，往往收到出奇制勝的效果。對待“后進生”，性格特別的學生，她則實施愛心教育、賞識教育、快樂教育，努力動情明理，導行持恒，做到以心交心，以情換情，使學生“親其師，信其道”。83年，她帶的第二屆畢業(yè)生何訓華，畢業(yè)前夕因骨折住院，兩個月后要參加補考，否則不能畢業(yè)。那時望蓉在酷暑難耐的7、8兩個月中，每周兩次從十公里之外的家中趕到學生家中，與語文課老師一起為他補習功課，每次半天。來去路費自己掏；更談不上要家長一分錢的補課費。后來何訓華在數(shù)學補考中考出了100分的好成績。
望蓉就是這樣用自己的一言一行、一點一滴贏得了學生的愛戴、家長的信賴、學校和老師的認可。以至于當年北正街小學的哪個班級差，校長就很信任地交給她。而曾經(jīng)是她學生、如今也是小學教師的鄔靜非常動情地對望蓉說:“望老師，因為有了你，我才選擇當老師�！睙o疑學生們喜歡這個不斷帶給她們新鮮刺激的老師；家長們喜歡這個有燦爛笑容、給孩子們帶來活力的小老師；老教師喜歡這個謙虛好學、精靈有思想的小同事。而更重要的卻是望蓉心中已經(jīng)孕育下了教育創(chuàng)新的種子。而且她也積極為自己做知識上的儲備。利用業(yè)余時間，修完了中文�？频娜繉W業(yè)，88年獲得了宜昌師專的大專學歷。知識的豐富和充實，猶如給她插上了理想的翅膀，開闊了她的視野，拓展了她的思路，成為她一筆不可多得的寶貴財富。
“要開發(fā)出每一個學生的潛力”
88年在經(jīng)歷了七年班主任鍛煉之后，年輕的望蓉走上了學校教導主任的崗位。這給不愿墨守陳規(guī)的她提供了更廣闊的創(chuàng)新舞臺。為對學生進行美育教育，她力排眾議，對小學生進行國標舞的培訓，她親自參與訓練，培養(yǎng)學生輕盈靈活的運動感和對音樂、舞蹈的興趣。甚至連比賽用的服裝從布料、顏色、款式等，她都親自參與設計、選購。這項“美與運動”的教育在宜昌市首開先河，94年10月她們作為宜昌市的唯一代表隊赴省參賽，并在市紅領巾文藝表演中獲二等獎，還被市電視臺拍成專題片進行播放。這以后，望蓉進一步看到我們的教育目標不僅僅是培養(yǎng)提高幾個有特長的優(yōu)秀生，還應該面向全體學生，要盡可能地開發(fā)出每個學生自身的潛力，讓他們在原有基礎上都得到不同程度的提高。她痛惜地說:我們的很多學生讀到小學畢業(yè)都沒有上過一次臺，表過一次演。她希望每一位教師都應該創(chuàng)設條件，為每個學生提供一個表現(xiàn)自我、展示自信的舞臺。
“讓學生自己來”
她一直縈繞于心的希望是喚醒學生沉睡的主體意識，培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)造性，讓學生自己來，讓百分之百的學生都得到鍛煉。
眾所周知，班隊管理是小學教育管理的重要一環(huán)，隨著素質(zhì)教育的進一步實施，班隊管理的難度越來越大。望蓉反思以往的模式是:教師在班隊管理中約束多、限制多，一個人說了算，大包大攬。這種班主任主體模式或輔導員主體模式，侵占了學生的主體地位，壓抑了學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。我們?yōu)槭裁床贿M行改革呢?基于這種思考，經(jīng)過一年多的實踐，終于摸索建立了“教師民主、學生自主、全員參與、共同發(fā)展”的班隊管理新模式。
她提出了16個“自己來”的做法，即班名自己取，班徽自己畫，班歌自己創(chuàng)，班訓自己定，班級自己管，崗位自己設，責任自己明，座位自己編，輔導員自己聘，活動自己搞，進步自己爭，同學自己幫，先進自己評，教室自己布置，干部自己輪流當，評語自己寫等。一切讓孩子自己來，弘揚了學生的主體意識，做到人人有事做，事事有人做。這一創(chuàng)新改革，使孩子們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，形成學校辦學特色，被譽為西陵區(qū)教育改革的典范。其經(jīng)驗被中國少年報、湖北教育報刊社、湖北電視臺、宜昌日報、三峽晚報等多家媒體采訪報道。由望蓉撰寫的經(jīng)驗材料在團市委召開的少先隊工作經(jīng)驗交流會上交流，并于6月在全國第四次少代會期間報送團中央，產(chǎn)生了很好的社會影響。
“課堂就是生命”
一件偶然的事件更是觸動了她的心弦。一位老師在上《新型玻璃》一課時，整堂課僅讓學生默讀、填表，沒有給學生一次說話、讀書的機會。望蓉震驚了，在一次教學總結(jié)會上，她對這種無視學生主體地位的現(xiàn)象進行了不點名的批評，并提出了“課堂即生命”的口號。要求教師要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。并由此，為轉(zhuǎn)變教師觀念，改革教學方法，讓課堂煥發(fā)出生命活力作了大量艱苦的努力。
針對示范課能起到積極導向作用的特點，她主持在全校開展了“素質(zhì)教育課堂教學達標活動”。從“立標”、“學標”到“達標”，讓老師在觀摩、研究、學習示范課的基礎上，消化達標課標準。對教師們的課堂教學她及時做好點評，并對有些教學現(xiàn)象進行冷靜的理性思考，明確提出:課堂教學要實現(xiàn)“三個重組”和“兩個轉(zhuǎn)化”。即向?qū)W生學習，實現(xiàn)師生關系重組；讓學生學習，實現(xiàn)教學時間重組；促學生學習，實現(xiàn)方法手段重組。讓我們的課堂(尤其是公開課)由表面的熱鬧向內(nèi)在和諧轉(zhuǎn)化；從低一級的獎勵向高一級的激勵轉(zhuǎn)化。這次活動激活了老師們比、學、趕、幫、超的熱情。
“構(gòu)筑教科研立交橋”
她進一步構(gòu)筑教科研活動的“立交橋”。通過移植課、示范課、觀摩課、研究課等形式，開展集體備課、說課、評課研究，并多次請省、市有關專家作專題報告。組織“教學開放日”活動，請家長參加學校教育教學活動，評教評學。學校教育與家庭教育相配合、相溝通，達到聯(lián)手互助的目的。學校教科研工作的轟轟烈烈開展，推動了課堂教學改革。學校承擔的省級科研課題“小學教學綜合改革”實驗得到區(qū)、市、省專家的充分肯定。學校被省教研室確定為首批教改實驗學校。而她本人的教科研水平也上了一個新臺階，她撰寫的《改革評價方法促進學生和諧發(fā)展》論文在《湖北教育》99年7―8期上刊登，并被《中國人民大學報刊復印資料》。論文《班級管理創(chuàng)新模式初探》、《改革傳統(tǒng)教學模式體現(xiàn)課堂教學綜合性》、《說說客人來我家》分別被省級刊物《班主任之友》、《培訓與研究》、《讀寫通》刊登。論文《試談“注意句與句，段與段的聯(lián)系”的訓練》被中國教育學會小學語文教學研究會評為一等獎。論文《讓課堂煥發(fā)生機與活力》獲省小學語文創(chuàng)新教育論文比賽一等獎。《“小學教學綜合改革”實驗階段總結(jié)》在省級研討會作大會發(fā)言，被省教研室評為優(yōu)秀論文�！毒C合教育因素培養(yǎng)創(chuàng)新人才》一文在省級研討會上交流。
“惜衣有衣穿，惜人有人用”
學校的改革發(fā)展，關鍵在于有一支承前啟后、朝氣蓬勃、富有創(chuàng)新與實干精神的教師隊伍。如何配合好校長抓好教師隊伍建設，望蓉總忘不了奶奶說的一句古話“惜衣有衣穿，惜人有人用”。老師們說她人緣極好，正道出了她在學校管理中“以人為本”的管理思想。
學校教育需要營造寬松和諧的工作氛圍。她在堅持原則、秉公辦事的同時注意尊敬教師、關心教師，盡量多鼓勵、少批評；多指導、少指責；多給教師們實現(xiàn)自身價值的機會和條件。特別是對青年教師總是保持一腔溫暖人心的摯愛，多方引導，幫新教師上路，助青年教師入門，促骨干教師冒尖。她追蹤聽青年教師的課，一聽就是一星期。除在課堂上認真聽，詳細記，還組織老師們共同分析，研究改進意見。一學期至少聽課上百節(jié)，最多時一學期聽了140多節(jié)，為教研教改積累了大量第一手資料。她記不清犧牲了多少休息時間，常常雙休日泡在學校辦公室里，查閱資料、歸納整理、總結(jié)分析，中午在外草草吃份盒飯又繼續(xù)投入工作。青年教師蔡映輝代表學校參加市、省的英語優(yōu)質(zhì)課比賽，她會同教研員對她的每次試教課都認真聽并就課堂的每個環(huán)節(jié)逐個研究，一遍一遍斟酌。最后蔡映輝的英語課在全國研討會上展示，并獲省優(yōu)質(zhì)課比賽第一名。
“自己的家最溫暖”
老師只有把學校當成自己的家，才能完全投入到學校管理之中。正是基于這種指導思想，3月，她倡導在教師中征集教學管理“金點子”。一時竟征集到80多個金點子，教師們對學校的熱愛令她感動。她迅速采納教師們的好建議，如活動課由集體備課，一人執(zhí)筆，以減輕教師的負擔，得到了教師們的一致好評。
人們都喜歡她，不僅僅因為她是一個勤奮好學、創(chuàng)新敬業(yè)的好校長，更贊賞她為人寬厚、處事樂觀、不計得失、永遠追求的人生境界。而她那時時掛在臉上的笑容，更是具有親和力和向心力。
望蓉追求完美，凡事求高求新求變。她不僅是工作中的強者，而且也是生活中的好手，她是一位能干的有品位的稱職家庭主婦。她還常常在緊張的工作之余，尋找各種方式放松自己:她的交誼舞跳得很好，歌也唱得很不錯；她還定期跳健身操，偶而也去去美容院。這是一個愛美的真實女人，一個熱愛生活熱愛事業(yè)的女人，是一個追求豐富人生的女人，一個永遠對自己提出更高要求的女人。就象現(xiàn)在她剛剛完成大學本科學業(yè)，就又將目光盯到了更高的下一個……
印度詩人泰戈爾說:“果實的事業(yè)是甜蜜的，花的事業(yè)是美麗的，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是殷勤低垂的綠蔭!”望蓉是綠葉，是園丁。她每每目送走一屆屆的畢業(yè)生，迎接來一批批新生。新的一天又將開始，新的創(chuàng)新理念就又在望蓉的心中孕育萌發(fā)
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