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人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《萬(wàn)年牢》聽課感想體會(huì)
這節(jié)課設(shè)計(jì)得很精妙，大氣、簡(jiǎn)潔、流暢、一氣呵成。我想這樣的設(shè)計(jì)得益于教師對(duì)教材的研讀和把握。教師緊扣文題也是文眼“萬(wàn)年牢”來(lái)組織教學(xué)，以文中三次寫到“萬(wàn)年牢”的句子為基點(diǎn)，把全文的教學(xué)有機(jī)勾連起來(lái)，通過(guò)抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句逐步理解三個(gè)萬(wàn)年牢的不同含義，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)父親的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，對(duì)父親的情感認(rèn)同逐漸明朗，對(duì)萬(wàn)年牢的理解逐漸深刻，進(jìn)而對(duì)萬(wàn)年牢給自己人生的啟示有所思考。而這些收獲都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)課文的語(yǔ)言文字的閱讀與體驗(yàn)自己逐漸獲得的。
開課很大氣，整體性很強(qiáng)。先讓學(xué)生回憶找到文中三處寫萬(wàn)年牢的句子，然后以一個(gè)非常開放而有深度的問(wèn)題引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)：這三處萬(wàn)年牢分別指什么？它們之間又有怎樣的聯(lián)系？
課堂上教師和學(xué)生從每次描寫“萬(wàn)年牢”的句子入手，以理解萬(wàn)年牢的含義為突破口，上掛下連，讀懂課文，讀懂每次出現(xiàn)的“萬(wàn)年牢”的含義。按說(shuō)，這樣比較相同的教學(xué)方式容易給人雷同的感覺，但是這節(jié)課卻讓老師演繹得恰到好處。因?yàn)閹熒窃谠鷮?shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)展思維，每一次都在認(rèn)真研讀文本，每一次的體驗(yàn)都逐步深刻，讓聽課者跟著教師學(xué)生一起進(jìn)入課文描寫的情境，想探究萬(wàn)年牢一次比一次深刻的含義，想探究教師是如何和學(xué)生一起漸入佳境探幽攬勝的。學(xué)習(xí)第三部分時(shí)有一點(diǎn)值得稱道的，教師讓學(xué)生讀父親說(shuō)的話，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：“讀著，讀著，就會(huì)有些詞不知不覺跳出來(lái)，映在我們腦海里，在課題旁一筆一劃把這些詞工工整整寫下來(lái)�！奔戎笇�(dǎo)了學(xué)生理解句子的方法，又體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)重點(diǎn)句子的體會(huì)的力度。課文三次出現(xiàn)的“萬(wàn)年牢”在學(xué)生讀書理解的基礎(chǔ)上教師分別提升出三點(diǎn)“做糖葫蘆
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