師說說課稿范文7篇
隨著社交網絡的發(fā)展和智能手機的更新，越來越多人青睞于在社交平臺上發(fā)表說說，用以分享自己生活中值得紀念的小確幸。你知道什么樣的說說才有創(chuàng)意嗎？下面是小編為大家收集的師說說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
師說說課稿 篇1
一、 說教材
《師說》是第一冊第一單元的一篇論說文，是高中生入學最早學習的文章。課文不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學習教材的目的在于讓學生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。文中韓愈批評“恥學于師”的士大夫，提倡重新樹立尊師重教的風氣。在知識積累和思想知道方面都有重要的意義。
二、 說教學目標
根據教學大綱中對學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”的要求及所教學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、 基礎知識目標：了解“說”這種文體的特點；積累“師、傳、道、受”等12個常用文言實詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。
2、 基本能力目標：掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。
3、 德育目標：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣
三、教學重點和難點
針對本篇文言現象比較典型，且本篇為教材規(guī)定背誦篇目，我將該文教學重點確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。
教學難點為：理解本文的論證方法
教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合高一學生的基礎實際，這篇課文我安排兩個課時，采用以下方法教學：
1、誦讀法：這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
2、歸納法：指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，便于記憶，又便于運用。
3。、點撥法：能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，從而提高閱讀文言文的能力。
五、 說教學過程
1、導入及解題
以韓愈的介紹導入，一方面帶入情境，一方面是對文學常識的積累。
“ 一提起唐代散文，就不能不提起“文起八代之衰”的韓愈。是他，力舉復興“古文”的大旗，一反六朝以來浮靡文風的影響，以自己的文學理論和創(chuàng)作實踐，促進了“古文運動”的興起、發(fā)展，為唐代散文的發(fā)展作出了巨大的貢獻。 韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學過他的一篇文章《馬說》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無余，富有現實意義。今天，我們繼續(xù)學習他的一篇著名的論說文——《師說》�！�
結合課下注釋和以前學過的《馬說》，讓學生了解“說”這種文體是一種議論文體。
2、誦讀文章，整體把握
通過誦讀文章來整體把握文章的基本內容和結構。在讀的過程中要求學生將不懂的地方標注圈劃，以便之后重點解決。 誦讀的方法可以多樣化，先教師示范朗誦，正字音，明句讀。然后讓學生齊讀，再找學生個讀。在學生讀的時候，對難讀、異讀字讀音點撥指正。反復的誦讀可以讓學生跟更熟悉文本，基本感知文章思路，培養(yǎng)高一學生誦讀鑒賞的學習習慣。
3、疏通文意，解決文言知識點
因為這是高一學生剛開始接觸的文言文課文，結合學生的實際情況，可以對其中的一段或一部分做重點分析講解。通過老師的指導，引導學生學習著自主解決文言文閱讀中的問題。具體可以將誦讀和討論相結合：
�、� 一學生示范朗讀，其余學生看注釋疏通文意，對不明確的地方同學之間相互討論。
�、趯W生質疑，教師點拔，師生互動
�、蹘熒鷼w納重點詞語、句式
�、苷n內鞏固練習 四、說教法
通過誦讀、談論、歸納，讓學生嘗試自主學習文言文。在這個過程中，教師會關注學生討論的情況，及時給予幫助和指導。
4、借讀文本，深層分析
長期以來，學生對文言文的理解，只是停留在字詞的.理解上，而忽視了新教材所選篇目，不僅在文言知識上具有典型性，而且在思想內容上也具有啟發(fā)性。早在一千多年前的唐代，散文大家韓愈就提出了“文以載道”、“文道結合”的文學主張，那么，我們在學習經典文章的時候，也要重視對其他豐富的思想性和科學的哲理性的探究。
本篇在不僅在寫法上，而且在思想內容上，頗有值得借鑒的地方，據此，引導學生理解本篇的構思，是有助于學生寫作能力的提高的。
思考討論：
問題1：作為議論文體，本篇的中心論點是什么？（用原文中的句子回答）
明確：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
問題2：就從師這個論題，作者是如何論證的？
讓學生以自然段為單位，分組討論，找出作者運用了怎樣的論證方法。通過這個活動，培養(yǎng)學生總結和分析文本的能力。
明確：文章從“古之學者必有師”， “師道之不傳也久矣”， “圣人無常師”這三個點來闡述自己的觀點的。在闡
述過程中，作者運用了遞進法、舉例法、引用、正反對照等論證方法。
在解決這個思考問題的時候，要提示學生一定要關注文本，任何結論都是從文本中得來的。這樣一方面讓學生對文本進行更進一步的解讀和分析，另一方面引導學生形成良好的閱讀習慣。
5、總結課文、布置作業(yè)：
�。�1）字詞強化訓練：布置相關的解釋多義詞練習
此練習的設計，是為著學生能將知識合理地向課外延伸，實現知識的遷移
（2）寫作訓練：
由于本課不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，是比較典范的議論文�？梢越Y合學生理解的實際，進行
寫作訓練。而且，對本文思想內容的探究，也正體現了本課教學目標中德育目標的設計意圖。
啟發(fā)學生思考：
作者論述從師學習的必要性，他說，“人非生而知之者”，“古之學者必有師”，明確指出從師學習的重要性和
必要性，這個觀點無疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習其句讀”的職責局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時也是了不起的進步。
關于從師學習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無
長無少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已�！边@些思想閃耀著民主、進步的光芒，針砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。 這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。
學習本篇后，以“談教師的作用”為話題，寫一篇文章，字數600字左右。
師說說課稿 篇2
一、說教材
1．教材的特點及在本單元的地位
《師說》是韓愈反對駢文浮靡文風的創(chuàng)作實踐的代表之作。本篇是新編高中第二冊第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學習教材的目的在于讓學生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。
2．教學目標
根據教學大綱中對學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”的要求及所教學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
A．基礎知識目標
了解“說”這種文體的特點；積累“師、傳、道、受”等12個常用文言實詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。
B．基本能力目標
掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。
C．德育目標
樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣
3．教學重點和難點
針對本篇文言現象比較典型，且本篇為教材規(guī)定背誦篇目，我將該文教學重點確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。
教學難點為：理解本文的論證方法
二、說教法
教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我采用以下方法教學：
1．教師范讀，學生誦讀，整體感知的教學方法：
2．介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫助學生學會積累文言詞語，培養(yǎng)學生發(fā)現文言現象的能力。
三、說學法
長期以來，文言文教學存在著一種不好的現象，就是，教師搞“填鴨式”教學，學生被動接受。對文言文學習，學生無所謂主動觀念，對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不愿意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。文言文教學成為中學語文教學中的一個瓶頸。
新教材明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通�！薄耙匾晫W生思維方法的學習�！睋耍贫艘韵聦W法及能力培養(yǎng)：
A．運用圈點、勾畫、批注的方法；
B．參照注解、動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力；
C．指導學生正確的誦讀，指導學生運用意義記誦法，理解性的記憶，實現誦讀與背誦目標。
四、說教學過程
如何突破重點、難點，有效地完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，首先把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養(yǎng)、因材施教。
其次采取如下方法：第一，充分預習。印發(fā)資料，包括作家作品、寫作背景、文體介紹，讓學生對本篇有一定的了解。
第二、分解重點、難點。本課擬分三課時進行。
第三、根據學生實際情況和學習的內容確立課型。
第一課時：串講和點撥，以誦讀和字詞積累為主；
第二課時：討論和分析，歸納文言詞語用法，理解本篇的寫法；
第三課時：閱讀鑒賞，熟讀成誦，擴展閱讀，學會知識的遷移。
為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。
具體教學過程如下：
第一課時
作者簡介，背景介紹（略）
第二課時
一、復習上課所學，檢查作業(yè)完成情況：
二、齊讀第1、2自然段：（力求背誦）
三、自由朗讀第3、4自然段，提問，釋疑答疑：
重點句子解釋
�、倬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也（賓語前置句，之，賓語前置的標志）
�、诒送又畮煛俏崴^傳其道解其惑者也
（否定判斷句，“非……也”構成否定判斷）
③巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？
�。ㄎ揍t(yī)樂師各種工匠，士大夫之類看不起他們，現在士大夫之類的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？）
�、苈劦烙邢群�，術業(yè)有專攻（ 聽的道理有早有晚，學問技藝各有專長）
�、萦嗉纹淠苄泄诺� 我贊許他能夠遵行古人（從師）的途徑
四、討論、歸納本課特殊的'文言現象：（展示課件）
此部分為突破重點之環(huán)節(jié)，在上節(jié)課布置作業(yè)的基礎上，讓學生分組討論，然后以課件圖示出。加深學生印象，并通過此法引導學生學會自己發(fā)現并歸納文言現象，最終學會自主學習。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
通過前面的學習，達成了本課教學目標中的基礎知識目標，那么，如何在此基礎上，逐步實現其他幾個目標呢？根據本課的特點，我又設計了以下幾個環(huán)節(jié)，以期達成基本能力目標和德育目標。
五、討論、解讀課文：（學生活動為主）
長期以來，學生對文言文的理解，只是停留在字詞的理解上，而忽視了新教材所選篇目，不僅在文言知識上具有典型性，而且在思想內容上也具有啟發(fā)性。早在一千多年前的唐代，散文大家韓愈就提出了“文以載道”、“文道結合”的文學主張，那么，我們在學習經典文章的時候，為什么要忽視對其他豐富的思想性和科學的哲理性的探究呢？
本篇在不僅在寫法上，而且在思想內容上，頗有值得借鑒的地方，據此，引導學生理解本篇的構思，是有助于學生寫作能力的提高的。
思考討論：本篇是立論文章還是駁論文章？（結合題目）
明確：本篇屬于立論文章。
1． 思考討論：既然本篇屬于立論文章，那么，它到底是圍繞一個中心來展開議論，還是圍繞一個論題來展開議論呢？
明確：就立論文章而言，可以分為兩類：（1）論證型立論文（2）闡述型立論文
�。�1）所謂論證型立論文，即有一個完整的提挈全文的中心論點，作為擺事實講道理加以證明的對象。
（2）所謂闡述型立論文，是全文從幾個角度上去闡述論題，即多側面地揭示論題所包含的內容或意義，它只有闡述點（或曰分論點），沒有中心論點。
3．就從師這個論題，作者是如何論證的？
明確：本篇有三個闡述點
第一個闡述點是“古之學者必有師”，作者立該點的理由是：①“師者所以傳道受業(yè)解惑也”。這是論定教師的職責，破除為師的神秘性。② “人非生而知之”，這是指出從師的必要。③“道之所存，師之所存”，這是明確擇師的標準。這三點理由，圍繞人“必有師”，層層遞進，有力地支持了闡述點。
第二個闡述點是 “師道之不傳也久矣”，針砭唐朝社會上崇尚門第、輕視知識、恥學于師的時弊，全面分析從師風尚不流傳的原因。接著從三個方面進行論述：①今之眾人恥學于師，這是師道不傳的下層社會基礎。②為父者恥學于師，這是師道不傳的家庭因素。③為官者——士大夫之族嘲笑相師，影響惡劣，嚴重敗壞社會風氣，這是來自社會上層的最主要因素。一言以蔽之：師道不傳，匹夫有責，士大夫尤甚。 （見表格）
第三個闡述點是“圣人無常師”，論證師生之間的正常關系。先舉孔子從師行為作例證，次舉孔子擇師言論作引證，最后析理結論。
文章末段說明作文由來（寫作目的），對論題作一點補充交代，并且以李蟠這個從師學習的正面典型顯示恢復師道是有希望的。
六、總結課文、布置作業(yè)：
1．字詞強化訓練：布置相關的解釋多義詞練習
�。ù司毩暤脑O計，是為著學生能將知識合理地向課外延伸，實現知識的遷移）
2．寫作訓練：
�。ㄓ捎诒菊n不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，可以結合學生理解的實際，進行寫作訓練。而且，對本文思想內容的探究，也正體現了本課教學目標中德育目標的設計意圖。）
啟發(fā)學生思考：
作者論述從師學習的必要性，他說，“人非生而知之者”，“古之學者必有師”，明確指出從師學習的重要性和必要性，這個觀點無疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習其句讀”的職責局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時也是了不起的進步。
關于從師學習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已�！边@些思想閃耀著民主、進步的光芒，針砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。
學習本篇后，以“談教師的作用”為話題，寫一篇文章，字數600字左右。
第三課時 背誦指導、擴展閱讀（略）
師說說課稿 篇3
各位老師：下午好！
我說課的內容是《一個這樣的老師》第2課時.我將從以下幾個方面進行說課。
一、緊扣特點，說教材：
《一個這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
這個單元的主題是科學的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學家的故事。而懷特生僅僅是一個老師，把這篇課文放在這個主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。
二、聯系實際，說學情：
我班的學生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點詞語理解文章內容，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學生來說是很特別的，正側面相結合的寫法學生理解起來還有一定難度。另外，本班的學生質疑能力存在差異性，只有少數學生能夠提出有價值的問題，大部分學生提問很膚淺。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
三、認真分析，說目標；
這篇課文安排兩課時教學.通過第一課時的學習，已經掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內容。針對《新課標》在閱讀教學中的要求以及我班學生的實際情況我確立了第二課時的學習目標:
學習目標：
1．在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。
2．懂得在學習、生活中要學會獨立思考，培養(yǎng)科學的懷疑精神。
圍繞教學目標，結合教材特點以及學生已有的認知水平和思維水平，我確定了本課的
學習重點：在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物的特點
學習難點：了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響，具有科學的懷疑精神。
四、五、自主合作，說過程：
根據對教材的理解和學情的分析，結合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的.效果。對此我展開如下教學環(huán)節(jié)。
1.復習導入，整體感知
2.品詞析句，深入探究
3.總結全文，拓展延伸
學習過程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，整體感知：
全班齊讀課題課題后，我會請學生說說課文主要寫了什么？再抽生說說對懷特森老師總的印象。我根據學生的回答相機板書。[這樣設計的是讓學生抓主要內容，回憶舊知。使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續(xù)深入的學習課文理解懷特森老師奠定了情感的基調]
接下來，我先肯定學生對懷特森老師的認識，然后提醒學生認識應該是從具體的語言文字中來，要善于抓住重點詞句進行品析感悟，走進人物內心，從而進入第二個環(huán)節(jié)的學習。
�。ǘ┢吩~析句，深入探究。
在這個部分，我設計了兩個板塊的內容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學到點什么�！眮韺W習。
首先出示“探究天地”：
我認為懷特森老師是___________的老師。
請默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關語句，批注感受，并試著說出自己的體會。（我則認真巡視學生自主學習情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時還應手到。）
[學生是學習的主人，我們的課堂教學就應該充分體現學生的主體地位。因此我根據學案導學的思想，結合課文主要內容設計了“牽一發(fā)而動全身”的問題，激發(fā)了學生自主閱讀探尋的期待和情感，在學生面前開啟了一扇主動閱讀的“窗” ]
在學生充分自主學習的基礎上，請學生自由匯報。生可能會交流匯報
�。�1）懷特森老師是一個博學多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物，而且還清楚地知道這個動物的特征。我則引導學生找出描寫懷特森老師語言的句子，讀一讀，并進行評價，從語言中體會他是一個博學多才的老師。在回答問題的過程中，我關注優(yōu)中差學生舉手的情況，對不愛舉手的學生，老師要主動抽問，并想方設法激勵學生發(fā)言。
從同學們的神態(tài)中體會是個難點，我讓學生初讀相關句子，再引導學生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關句子。我會提示學生該帶著怎樣的表情來讀。對讀得好的我會說你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個難點，讓學生明白：原來他們的驚奇是從側面表現懷特森是一個博學多才的老師。最后進行小結，這種描寫人物的方法就叫側面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學過程中。接下來學生可能匯報：
�。�2）懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導學生扮演好三個角色：“我”的心里活動：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產生共鳴。
接下來我繼續(xù)深入地引導學生理解“鄭重其事”這個詞語，拋給學生一個問題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導學生回讀1—3段內容，再次體會懷特森老師的語言動作神態(tài)。
懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動物。
他鄭重其事拿出一件動物頭骨，描繪這種動物的特征。
他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。
最后居然還鄭重其事地考試。
通過學生的回答，把學生的情緒激發(fā)起來后我再引讀8自然段：
我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？
我們不滿，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試？
我們憤怒,這種老師算什么老師！
引導生小結此時“我”心情的變化是怎樣的。
最初的喜歡到現在的懷疑和憤怒，此時讓“我“覺得懷特森是一個_____ 的老師。讓學生把自己的失望、不滿、憤怒充分表達出來。 [本環(huán)節(jié)主要抓住懷特生老師的語言、動作、神態(tài)，抓住重點詞句，讓學生個別讀，談感受；深入讀，說體會；分角色讀，入情景；老師引讀，產共鳴等方式，將學生的情感引向一個高潮。此時對懷特森的貶抑，實際上是與下文的褒揚形成鮮明的對比，最終是為了突出懷特森這樣一個與眾不同的老師形象。]
過渡：我采用學生提問的方式過渡。我會問：此時我們除了失望、憤怒，還有什么問題要問嗎？我梳理學生的問題進入下一步環(huán)節(jié)。[采用學生質疑的方式過渡，一方面培養(yǎng)學生要有問題意識，另一方面要求學生自主探究，從而培養(yǎng)學生的質疑精神，也恰好是該課的主旨。在學生質疑的過程中，對提出有價值問題的學生，及時表揚。]
此時學生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學方法促使我們懷疑，（3）這是一個促使我們懷疑的老師。（相機板書“與眾不同”）
接下來，我根據剛才學生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學到點什么。他希望我們從這件事上學到點什么？讓生比較有什么不同。多了一問號，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。
學習11自然段時，引導學生抓重點詞語理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語境下品味13、14自然段的兩個“正視”的含義。
這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學生的思考，然后讓學生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現情景，在對話中走進文本，體會“正視”的含義。然后我問道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰讓我們敢于正視的？引導學生說出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的學習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書）
最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達自己的看法。
老師，你_________我________________
這時，讓學生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情，把學生的情感推向高潮。
[在“品詞析句”這個版塊，通過學生們自主學習，去發(fā)現問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在各種形式的朗讀中讓學生體會到課文通過正面描寫老師的語言、動作、神態(tài)和側面描寫“我”心情的變化來以及我們行為的變化來突出一個與眾不同的老師形象。]
（三）總結全文，拓展延伸。
這個環(huán)節(jié)旨在讓學生明白質疑精神在科學中的重要性，我設計了兩個方面的內容，一是讓學生收集與質疑相關的名言，結合自己的理解與大家分享。
[這個環(huán)節(jié)，可以作為一個備用環(huán)節(jié)。時間夠，可以讓學生展開說；時間緊，可少說或不說。]
二是我收集了相關的故事，師讀后小結：可以說，懷疑引領著科學的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。
[這樣設計是為了讓學生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領著我們走向科學的殿堂。]
最后指著板書總結，懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學生一起帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個這樣的老師》
五、結合內容，說板書：
科學的精神
一個這樣的老師
博學多才
與眾不同 戲弄學生 學習方式
促使懷疑 生活方式
[這樣設計板書：一是用四字詞語歸納了一個這樣的老師的特點；二是一個這樣的老師在學習方式和生活方式上對“我們”的深遠影響。高度概括了課文兩個部分的內容，達到了一個板書就是一個微型教案的目的。]
師說說課稿 篇4
一、 教材分析
1 、教材的地位和作用
角平分線的性質是全等三角形知識的運用和延續(xù)，它為后面證明線段相等、角相等提供了一種新的更為簡單的證明方法。本節(jié)分為兩課時：第一課時讓學生動手探究角的平分線的畫法；第二課時主要探究角的平分線的性質和判定，并在此基礎上進行簡單應用。本節(jié)課是第二課時的內容，它不僅為學生動手操作、觀察、交流等活動提供了良好的素材，同時也讓學生學習了怎樣從實際問題中建立數學模型，解決實際問題。
2 、重、難點分析
本節(jié)的重點是掌握角的平分線的性質和判定，本節(jié)的難點是對角平分線
性質和判定的準確理解。
二、目標分析
�。�1） 知識與技能：掌握角的平分線的.性質和判定，并會運用它們解決實際
問題。 （2） 過程與方法：通過讓學生經歷動手實踐、合作交流、演繹推理的過程，
培養(yǎng)學生的動手操作能力和邏輯推理能力，提高解決問題的能力。 （3） 情感與態(tài)度：經歷對角的平分線的性質和判定的探索過程，發(fā)展應用
數學知識的意識與能力，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度及嚴謹的科學態(tài)度。
三、 教法、學法分析
針對八年級學生的知識結構和心理特征，本節(jié)課設計了一系列由淺入深的問題情景，為學生的探究活動搭建平臺；在教師的啟發(fā)引導下，學生將采用動手操作、觀察、合作交流等學習方式，真正體現學生才是學習的主人。
四 、過程分析
師說說課稿 篇5
一、文本認識
打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的豐姿，在詩意文字的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
二、教學目標
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：
1、 品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點《望月》說課稿《望月》說課稿。
2、 積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學中的難點。
三、教學過程
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。（板書：月光之美 古詩之美 想象之美）
�。◣煟菏前�，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）
在這個環(huán)節(jié)，教師根據板書，因勢利導，讓學生找出文中的中心句，并且引導他們反復品讀，充分質疑，教師將有價值的問題強調凸顯出來：“月光”和“詩”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會使“我們”沉醉不已？
學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。
【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養(yǎng)了語感，提高了對文字的感悟能力。
2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。
�。�1）是啊！這明暗互襯、動靜相宜的景，這讓人動心動情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來讀一讀這個中心句，想一想，應該通過朗讀強調哪些詞語？
�。�2）為什么在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？
�。�3）對��！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
�。�4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事
匯合營銷
《望月》說課稿教案。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。
�。�5）配樂解說：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉(xiāng)之月……
或者：通過你的朗讀，我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。
通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家�！北磉_了詩人的愁緒與綿綿的思念。
…… ……
�。�6）再次回到中心句（幻燈）：看來，同學們都是充滿才氣的小詩人，對寫月亮的詩了解得還真不少，現在讓我們再回到這個中心句，經過剛才的“賽詩會”，你對這句有什么新的體會？你還能“品”出其它的意味嗎？
（7）小結：多美的意境��！詩句因為月光多了一份靈動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設計意圖】在教學這一個環(huán)節(jié)時，我盡量通過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味�！焙汀凹ぐl(fā)學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出余味�！钡榷喾N手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。
3、在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”。
指名讓學生分角色朗讀第三部分《望月》說課稿《望月》說課稿。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，并且說一說：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________ �！保ɑ脽簦瑫r，以“在我的眼里，月亮像_____________ 。”（幻燈）這樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯想，進行遷移創(chuàng)作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創(chuàng)作童話的方法來具體地表現自己心中獨特的那個月亮。
【設計意圖】在學生的'畫里，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環(huán)節(jié)的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創(chuàng)造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。
4、總結全文，升華情感。
在這節(jié)課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里。正所謂“月兒本無情。情在人心間。”人們眼中的月，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！
布置作業(yè)：（見附頁）
四、設計理念
《語文課程標準》指出： 語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展�？紤]到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”， 在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規(guī)律，在學習的過程中實現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。
五、板書設計
24、望月
月光之美
古詩之美 “沉醉”
想象之美
六、作業(yè)設計
☆學生自主選擇其中一項作業(yè)完成。
1、作業(yè)一：（閱讀以下描寫“月亮”的散文語段，積累并背誦。）
【語段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢《望月》說課稿教案
雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》
【語段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀月亮峰上賞月，云淡風清，玉盞般的圓月亮，悄無聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢�！�
——沈世豪：《泰山一片月》
2、作業(yè)二：以《望雨》或《觀云》為題，寫一段話。
師說說課稿 篇6
一、 說教材
《我的老師》這篇課文是西師版小學語文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫人為主，給學生提供良好的寫作典范，體現了第二學段到第三學段的過渡，既是對學生學習簡短篇章的提高，又是為以后學習長篇文章打下基礎。課文選自著名的作家蘇叔陽的《理想的風箏》。課文由春天的風箏引出對小學歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風箏的情景來刻畫了一個熱愛生活的幽默樂觀敬業(yè)的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優(yōu)美。正印證了作家本人說的“作家要有能點燃別人心靈的激情之火�！闭撬奈恼乱颤c燃我們學習的激情之火。
根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：
1、 復習鞏固生字詞，并隨文理解。
2、 通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。
3、 揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的語言動作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進行片段練習。
教學重點難點
1、 體會老師的人格魅力和作者情感。
2、 揣摩文章的表達方法，并進行片段練習。
二、說教學方法：
課文本身激情飛揚和文采優(yōu)美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、激情品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動作、語言、神態(tài)的句子，聯系上下文和生活實際體會。
2、自主探究合作探究結合法。語文新課標要求語文教學要培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。自主探究可以充分體現學生的主動學習的能力；自主探究是合作探究的基礎，既充分發(fā)揮學生的個性也體現學生的合作性，也演繹了學習的激情。
3、角色體驗法：只有真實的體驗得到的感情才是最真切的，通過角色互換體驗，讓學生實現真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。
4、片段訓練法：語文的工具性就是要通過閱讀促進學生的寫作能力。因此安排片段訓練，正是體現語文的工具性，學以致用。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學的過程中，我恰如其分地運用多種教學方法，充分調動學生激情，和學生一起演繹作者的激情。
三、說教學過程：
（一）激情導入
1、 “上節(jié)課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢？”這問題的設置目的是復習上節(jié)課感受的劉老師的形象。學生通過回答朗讀，溫故而知新，為本節(jié)課堂做感情鋪墊。
根據學生回答板書：上課 幽默 樂觀 敬業(yè)
2、回憶上節(jié)課感悟老師形象的方法，并根據學生回答總結歸納為：
抓住重點詞句激情品讀
角色互換體驗法
根據學生的認知規(guī)律，總結歸納方法是理論知識的提高。
3、“這樣一個殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學們再次走進他的心靈，卻探詢老師內心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。
我用充滿激情的導入將學生帶進文本，這樣的設計既復習了上節(jié)課學習的內容，讓學生對老師在外貌上有個初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。
（二）品讀課文，感受老師形象
1、同學們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段（用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當春風吹綠了大地的時候，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。）
在這段文字中，你感受到了什么？通過學生的感受引出劉老師放風箏的部分。
朗讀優(yōu)美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優(yōu)美，使語文真正姓“語”。
2、“請同學們自由放聲朗讀放風箏的部分。說說你心中的劉老師是什么樣？“
這是引領整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動學生去品讀，去感悟文章內容，和劉老師一起放風箏，和作者一起走進課堂，真正實現與文本對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。
A、自主探究
請同學們采用自己喜歡的方法讀課文，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。
這一環(huán)節(jié)旨在讓學生初步掌握課文內容，獲得初步的情感體驗。也體現語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。
B、 同桌交流，感受老師形象。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
C、合作探究，感悟老師人格魅力。
�。�1）、根據學生的交流我適當地課件出示描寫老師放風箏的句子。學生找到一處，就品讀一處。采用角色體驗和激情品讀的方法來解讀文本。
舉例：根據學生回答，我課件出示：
“有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的`紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現起得意和滿足的稚氣�！�
A、首先說說自己感受到什么？從什么地方感受到的？
B、你是劉老師，你跑起來很困難，干嘛不讓你的學生幫你放好，自己拿著就行了？
你是劉老師，你望著自由翱翔的風箏，你笑什么呢？
你是劉老師，你的腿腳不靈活，干嘛做這么多的風箏？
此時此刻作為劉老師的學生的你，就看著奔跑著的，腿腳不方便的的放風箏的劉老師，你會想什么？
你是劉老師的學生，你就站在劉老師身邊，望著把風箏放上天空的劉老師那得意和滿足的笑容，你又會想些什么？
通過對不同學生的角色體驗的追問，是學生真正感受到老師那堅強、活潑對生活的熱愛。也體會到作者對老師深深的敬意。
C、最后把自己的感受送進文字中去讀。
這樣一步步真實的體驗，走進老師的心里，學生感受既真切又強烈。真正體現了語文閱讀對個性感悟的要求，對獨特感受的診視。
�。�2）、討論升華感情
A、課件展示：最后一段話
理解“淳樸的愛與追求”是什么？說
B、你覺得作為一個少年自己應該怎么做？？
有了前面的情感積淀，學
生有感而發(fā)，而且是一發(fā)不可收拾，滔滔不絕，也體現了語文教學情感態(tài)度價值觀的目標。自然就會聯想到自己的思想行為。這種設計也體現了語文的思想性，教育性。
（四）揣摩文章表達方法，拓展延伸
語文教學一定要體現語文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫人的文章，本組的寫作訓練點也是通過人物的語言，動作，神態(tài)和具體的事例來表現人物的。因此揣摩表達方法，并運用習作，是事半功倍。
1、 根據板書回顧課文，想想是怎么來描繪劉老師的形象？
學生找到語言、動作、神態(tài)的描寫（老師板書），并朗讀體會。
通過典型的事例
2、本文的協作順序和以前有什么不同呢？回顧課文，從全局來把握文章的寫作順序，學會倒敘。
3、片段訓練，拓展延伸。
學到這里，學生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告訴我們嗎？選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧�！备鶕䦟W情，可以采取思考后說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。
4、展示欣賞作品。
四、說板書：
上課 敬業(yè) 樂觀
我的老師 敬佩
放風箏 熱愛生活
好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書從三個方面概括老師的形象，一目了然。
五、說作業(yè)設計：
1、寫片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》
3、魏巍的《我的老師》
4、讀“跪著教書36年的老師”的故事。
作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現的是科學性，人文性。寫片段是教學生能把寫作方法遷移，讀《理想的風箏》是更多了解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閱讀，讀“跪著教書36年的老師”的故事，是為了 感受更多優(yōu)秀老師的人格魅力。這樣的設計是體現了竇桂梅老師的提倡的“主題教學”思想。
師說說課稿 篇7
各位老師好：
今天我說課的題目是《師說》。
下面我將從教學理念、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、課時安排、教學流程設置這七個方面把我對本課的教學設想作以下簡單的介紹。
首先，我想向各位老師闡述一下我的教學理念：
一、教學理念：
以學生為主體，以教師為主導，以素質教育為核心，提倡啟發(fā)式教學。
新課程改革提出：一切為了學生全面、健康、和諧發(fā)展。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生語文應用的能力，從而充分促進學生均衡而有個性地發(fā)展。而教師的指導和啟發(fā)至關重要，我認為應體現在以下三點：
引導學生學習的興趣，引導學生學習的方法，引導學生學習的思維。
下面談談我對教材的理解：
二、教材分析：
《師說》是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中第一板塊“求學之道”的第二篇課文。
這是一篇探討從師學習的文章，全文結構嚴謹，論證有力，不僅文言現象典型，而且具有很強的思想性，堪稱古代論說文的典范。作者通過批判社會上不肯從師學習的壞風氣論述了從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度和標準。但我認為更重要的是要讓學生學會觸類旁通，舉一反三。
這是我對教材得理解，接下來是學情的分析：
三、學情分析：
首先，從語文的認知結構來看，高一的學生文學積累是比較薄弱的，特別是對于文言文這一塊，所以在這方面要多深入學習�！稁熣f》緊隨《勸學》，也是一篇經典的文言作品，對以后的學習至關重要。
其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《師說》是一篇探討從師學習原則的文章，其中的觀點頗有思想深度，而且與學生的生活接近。
所以，《勸學》不僅蘊含了豐富的文言文知識，而且承載著教育學習的意義，是很好的學習素材。
《普通高中語文課程標準》要求學生通過高中語文課程的學習，應該在五個方面獲得發(fā)展，即積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng)新。所以根據課程要求，并結合以上的教學背景，我把本課得教學目標確立為如下幾個方面：
四、教學目標：
知識目標：正確理解本文思想觀點，學會背誦全文。積累常用文言實詞的意思和虛詞的用法以及通假字、古今異義、一詞多義和常見的文言句式等。
能力目標：在理解基礎上熟讀成誦，理清文章思路，把握中心思想，掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的閱讀能力。
情感目標：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣
從教學目標中，我提煉出本課的重難點：
五、教學重難點：
重點：積累文言知識，
難點：學習本文運用正反對比論證、反復論證加強說服力的`寫法。同時認識本文中反映出的作者的封建思想，從而逐步培養(yǎng)批判繼承的眼光。
六、教法學法：在教法學法上，我準備采用誦讀法，討論法，點撥法；回譯法
七、課時安排：在課時安排上，我打算用兩課時完成我的教學，我主要講的是第一課時，稍帶補充第二課時，使教學過程完整。
下面重點說說我的教學流程設置，共分為四個步驟。
八、教學流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境 興趣導入
導入：圖片展示柳宗元《答韋中立論師道書》中一段話，同時向學生講述柳宗元抗顏為師的典故，從而由“為師”導入新課。
此環(huán)節(jié)的設置在主要是為了吸引學生的興趣，集中注意力，同時調動學生的知識儲備，自然地過渡到課文的情境中來。
�。ǘ┞犠x課文 整體把握
這個環(huán)節(jié)主要是梳理文章的脈絡，理解課文大意，解決字詞問題，是我上課的重點。主要有3步：
1。解題：解釋“說”的意思，“師說”的意思
2。作者簡介：介紹柳宗元的有關情況，包括他的生平、著作和一些觀點。
3。翻譯和正音正義：借助注釋和字典疏通文章的大意是交給學生的課前任務，在課堂上的閱讀主要聽課文的配樂朗讀，讓學生再次熟讀課文。聽完之后請學生翻譯課文，教師穿插講述重點的字詞意思和用法，同時特別注意一些難句的翻譯。
這個環(huán)節(jié)的設置主要是為了培養(yǎng)學生自主理解文本的能力，尤其在翻譯環(huán)節(jié)體現出來，而聽課文的配樂朗讀也有助于培養(yǎng)學生的語感。
�。ㄈ┥钊胩接� 品味賞析
這個環(huán)節(jié)主要是深入文本，理解文本的內在結構，同時揣摩語言，關注文章的寫作特色。是我上課的難點。主要有4個問題：
1。課文的各小段分別寫了哪些內容？中心論點和分論點各是什么？
古之學者必有師——從師重要性，擇師標準，師生關系，寫作緣由
2。分析第一段，作者是從哪幾個方面來闡明師道的重要性？
從師的作用，從師的必要性，擇師的標準幾個角度來加以闡明，層層推進。理論闡述 完成這項任務后請學生回譯，看著譯文，翻回原文，如果能回譯出來，就說明差不多能背誦了。然后全班齊讀。
此環(huán)節(jié)的設置主要是為了培養(yǎng)學生合作探討，主動思考，挖掘文本的內在聯系的能力。同時我認為回譯是一種很有效的學習古文的方法，很有挑戰(zhàn)性。
第一個課時到此結束，在第二個課時中，以此類推，在論述擇師的標準，師生關系方面又是如何論述的，分析并且掌握不同的論證方法的特色。我認為論說文的要點就是是要讓學生學會舉一反三，能夠掌握并借鑒寫作的特點，從課內延伸到課外。
（四）拓展應用，發(fā)散思維
1。知識點總結：一詞多義，古今異義，詞類活用，特殊句式
2。寫作特點總結：正面論證，反面論證，正反對比論證
圖片已關閉顯示，點此查看
┌必要性“傳道受業(yè)解惑” （因果論證）
一、古之學者必有師│ （為什么）
�。ㄖ行恼擖c） └擇師標準“道之所存，師之所存” （怎么樣）
對象 結果 角度
┌今昔對比 圣益圣，愚益愚（錯誤態(tài)度）
二、批判│父子對比 小學而大遺 （錯誤認識）
└貴踐對比 其智反不能及 （錯誤行為）（對比論證？反證）
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