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秋天的雨教學(xué)實(shí)錄
秋天的雨教學(xué)實(shí)錄（一）：
課堂實(shí)錄
課前交流
師：孩子們，我們又見(jiàn)面了，我是
生：吳老師
師：昨日在九一小學(xué)短短的十五分鐘，孩子們給我留下了十分深刻的印象，這天來(lái)到了這么大的一個(gè)大會(huì)場(chǎng)，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲
生齊叫：吳老師
師：誰(shuí)勇敢，自己來(lái)
一生叫吳老師
師：聲音真宏亮，誰(shuí)能用更宏亮的聲音讓舞臺(tái)上的老師都聽(tīng)到。來(lái)，這個(gè)女孩子
女生叫
師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰(shuí)能更宏亮
生叫得更宏亮。
師：瞧，不用話(huà)筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕
生：不怕
師：請(qǐng)大家一齊宏亮地喊上一聲
生宏亮地喊
師：請(qǐng)你輕輕地喊上一聲
生輕輕地喊
師：請(qǐng)你甜甜的喊上一聲
生甜甜地喊
師：真有味道啊，還有難題呢，請(qǐng)你用太原話(huà)喊一下
生喊
師：這不是普通話(huà)嗎，你來(lái)試試
生說(shuō)
師：這是標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。
生：我在城市里生活，沒(méi)去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話(huà)
眾笑
師笑著說(shuō)：請(qǐng)坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，從你剛一出生教你學(xué)說(shuō)話(huà)開(kāi)始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)為你塑造一個(gè)良好學(xué)語(yǔ)言的氛圍，所以你此刻只會(huì)說(shuō)普通話(huà)。我明白你們的普通話(huà)說(shuō)得很好。
一、導(dǎo)入新課
1.用不同的語(yǔ)氣讀書(shū)，表達(dá)的感受也不同。能不能用不同的語(yǔ)氣讀書(shū)？
師：剛才老師用不同的語(yǔ)氣跟你們打招呼，表達(dá)出了不同的情感，說(shuō)話(huà)是這樣，讀書(shū)也是這樣，你用不同的語(yǔ)氣讀書(shū)，表達(dá)不同的感受是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語(yǔ)氣讀出不同的感受，能不能？
生宏亮地答：能。
師：好，孩子們，我們休息一下，準(zhǔn)備上課。
2.師：孩子們小時(shí)候我和你們一樣，常聽(tīng)大人們說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，夏天還沒(méi)走遠(yuǎn)，秋天的小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天給我們送來(lái)了，這天我們就一齊來(lái)學(xué)習(xí)秋天的雨，板書(shū)課題。（書(shū)寫(xiě)雨字的時(shí)候）你瞧，小雨點(diǎn)一滴一滴地落下來(lái)啦，誰(shuí)會(huì)讀。生讀。
師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽(tīng)就明白了課題寫(xiě)的是秋天的
生：雨
師：一齊來(lái)響亮地讀一讀吧。
生響亮地齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)生字
師：昨日老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字必須都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來(lái)響亮地讀一讀這些生字。好不好
生：好
師：請(qǐng)看屏幕
出示生字：涼爽。認(rèn)讀，書(shū)空，（爽字讀起來(lái)很容易，寫(xiě)起來(lái)可不太容易，伸出小手跟老師一齊寫(xiě)一遍，用心記住他的筆順，先寫(xiě)四個(gè)�。�，再寫(xiě)一個(gè)人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（兩個(gè)扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。
師：第三行
生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認(rèn)讀。
三、讀文感受。
1.老師：鑰匙啊，很常見(jiàn)，也很神奇，那它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門(mén)就打開(kāi)了。
秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開(kāi)了什么呢？老師來(lái)讀一讀課文，同學(xué)們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？
學(xué)生：難忘
老師：誰(shuí)讓你難忘？
學(xué)生：秋天的雨
老師：我們合作把話(huà)說(shuō)完整了
學(xué)生：秋天的雨真神奇
學(xué)生：讓秋天更美麗
2.老師：在文章中，作者在每個(gè)自然段的開(kāi)頭寫(xiě)出了他的感受，自讀課文，把相應(yīng)的句子畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生：讀課文。
老師：找到了嗎？交流學(xué)習(xí)成果吧。
學(xué)生：秋天的雨
老師：畫(huà)句子阿。
學(xué)生：讀每個(gè)自然段開(kāi)頭一句。
老師：看屏幕，這幾句話(huà)連起來(lái)越看越象一首小詩(shī)，連起來(lái)齊讀。
學(xué)生：讀小詩(shī)
老師：每句話(huà)是每段的意思，第一自然段
學(xué)生：讀第一自然段
老師：指名讀第一句話(huà)，其中有一個(gè)詞語(yǔ)。
學(xué)生：五彩繽紛
師：這句話(huà)什么意思？換詞語(yǔ)理解。五顏六色，花花綠綠……
3.（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫(xiě)顏色的？
交流：
黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，
�。�2）這些漂亮的顏色分別給了誰(shuí)呢？
自讀第二自然段把什么顏色給了誰(shuí)讀好，好的句子還能夠多讀幾遍。
練好了嗎？我們來(lái)交流一下，誰(shuí)喜歡讀銀杏樹(shù)這一句？
學(xué)生：讀句子
老師：為什么喜歡這句呢？
學(xué)生：喜歡小扇子
老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫(huà)，反復(fù)讀這句話(huà)，齊讀這句話(huà)。
學(xué)生：讀句子
老師：剛才我們透過(guò)想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰(shuí)能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。
學(xué)生：練讀
老師：指名讀。
學(xué)生：讀
老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹(shù)葉飄下來(lái)的樣貌就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書(shū)方法，想象畫(huà)面，齊讀這句話(huà)。
�。�3）誰(shuí)還想讀自己喜歡的其它句子？
學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子
老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀果園的句子？
學(xué)生：讀果園的句子，相機(jī)教學(xué)“你擠我碰”——豐收了。
老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來(lái)讀。
學(xué)生：讀句子。
老師：誰(shuí)還有自己喜歡的句子？
生：讀菊花的句子。
讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫(xiě)也寫(xiě)不完，文中用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示？
學(xué)生：省略號(hào)（簡(jiǎn)單介紹用法）
老師：讓我們一齊做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
學(xué)生：讀句子。
老師：我們一齊去看一看吧，出示課件，請(qǐng)同學(xué)們推薦讀書(shū)最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。
學(xué)生：結(jié)合畫(huà)面配樂(lè)朗讀。
老師：聽(tīng)你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀一讀，好嗎？增加點(diǎn)難度，能不看書(shū)讀嗎？
學(xué)生：能。全體背誦。
4.說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
�。�1）老師：秋雨給秋天帶來(lái)的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣貌也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——
學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。
（2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。
誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)出自己精彩的句子。“秋天的雨把——色給了——，——像——。”交流練習(xí)。
學(xué)生自由發(fā)言：（紅色給了蘋(píng)果，紅紅的蘋(píng)果像小姑娘的臉蛋，……）
5.老師：在你們的幫忙下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽(tīng)的聲音呢，分別藏在課文的三、四自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀味道的段落。
師：誰(shuí)愿意聽(tīng)聲音？
生：讀聲音的段落。
師：正音：蕩。
師：過(guò)渡引讀寫(xiě)聲音的一段。
四、總結(jié)：秋天的雨是——讀
引讀每段開(kāi)頭一句話(huà)，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。
品析《秋天的雨》（轉(zhuǎn)）
也許是我在河南工作過(guò)10年的緣故吧，對(duì)吳老師的課有一種個(gè)性的關(guān)注，也想看看最近幾年河南小語(yǔ)界的最新動(dòng)向，說(shuō)實(shí)在，自己很多的一些想法就是源自河南小語(yǔ)界!
一、總體印象
這節(jié)課由于我不在現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法感受到學(xué)生的表現(xiàn)，只是從實(shí)錄來(lái)感覺(jué)，就應(yīng)是教學(xué)氛圍相當(dāng)不錯(cuò)的，學(xué)生的很多發(fā)言十分精彩，比如:"生：我在城市里生活，沒(méi)去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話(huà)"，說(shuō)明學(xué)生的狀態(tài)已經(jīng)完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生敢于表述自己的想法了，這節(jié)課能夠說(shuō)是成功了一半了!
從實(shí)錄來(lái)看，這節(jié)課能夠說(shuō)是成功的，正如有人所評(píng)價(jià)那般:扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文字訓(xùn)練\實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)\真真切切地體驗(yàn)文章情境.是最近幾屆全國(guó)賽中河南表現(xiàn)最好的一次!
二、我的解讀和我的想法
下面我就借這位網(wǎng)友的邏輯提綱，談?wù)勎业南敕�，與吳老師商榷!
1.扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文字訓(xùn)練
我想這位網(wǎng)友的依據(jù)在"師：昨日老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字必須都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來(lái)響亮地讀一讀這些生字。好不好
生：好
師：請(qǐng)看屏幕
出示生字：涼爽。認(rèn)讀，書(shū)空，（爽字讀起來(lái)很容易，寫(xiě)起來(lái)可不太容易，伸出小手跟老師一齊寫(xiě)一遍，用心記住他的筆順，先寫(xiě)四個(gè)小Ｘ，再寫(xiě)一個(gè)人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（兩個(gè)扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。"
這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是大家所認(rèn)為的，也許低年級(jí)的課堂能夠這樣設(shè)計(jì)，但是三年級(jí)已經(jīng)是中年級(jí)，這樣的設(shè)計(jì)是否適宜是否就應(yīng)將這些生字的學(xué)習(xí)融于課文的學(xué)習(xí)中是否更好中國(guó)的語(yǔ)言是豐富的，多變的，需要具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)支撐，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，我們只能說(shuō)這個(gè)字或者詞學(xué)生記住了，但僅僅記住了，是否就扎扎實(shí)實(shí)了呢所以單獨(dú)設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，似乎作秀成分多過(guò)實(shí)際作用!
2.實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
我想整節(jié)課的設(shè)計(jì)確實(shí)圍繞了"讀"，讀得確實(shí)到位，讓學(xué)生感受到了課文本身營(yíng)造的美.比如:"（2）這些漂亮的顏色分別給了誰(shuí)呢？
自讀第二自然段把什么顏色給了誰(shuí)讀好，好的句子還能夠多讀幾遍。
練好了嗎？我們來(lái)交流一下，誰(shuí)喜歡讀銀杏樹(shù)這一句？
學(xué)生：讀句子
老師：為什么喜歡這句呢？
學(xué)生：喜歡小扇子
老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫(huà)，反復(fù)讀這句話(huà)，齊讀這句話(huà)。
學(xué)生：讀句子
老師：剛才我們透過(guò)想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰(shuí)能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。
學(xué)生：練讀
老師：指名讀。
學(xué)生：讀
老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹(shù)葉飄下來(lái)的樣貌就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書(shū)方法，想象畫(huà)面，齊讀這句話(huà)。
（3）誰(shuí)還想讀自己喜歡的其它句子？"
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)確實(shí)是到位了，學(xué)生有這樣的指導(dǎo)，不可能讀不好!但是否是"實(shí)實(shí)在在"值得商榷.因?yàn)槲铱吹綄?shí)錄中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):"老師：在你們的幫忙下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽(tīng)的聲音呢，分別藏在課文的三思自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。"既然是一段的學(xué)習(xí)"讀"帶動(dòng)別的段"讀"，那一段"讀"的指導(dǎo)不僅僅要學(xué)生讀得有情有味，更要讓學(xué)生明確怎樣去美讀，但設(shè)計(jì)上確實(shí)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):"3，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
�。�1）老師：秋雨給秋天帶來(lái)的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣貌也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——
學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。
（2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。
誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)出自己精彩的句子。秋天的雨把——色給了——，——像——。交流練習(xí)。
學(xué)生自由發(fā)言：（紅色給了蘋(píng)果，紅紅的蘋(píng)果像小姑娘的臉蛋，……）
也許這樣的設(shè)計(jì)更深入讀了，更有層次了，但對(duì)全篇的教學(xué)作用又有多大呢?fù)Q一句話(huà)來(lái)說(shuō)是增加了層次性，沒(méi)有了目的性.每個(gè)環(huán)節(jié)都要服務(wù)全篇的教學(xué)，不是為了某個(gè)局部，能夠說(shuō)為了后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，此處是敗筆，能夠說(shuō)"實(shí)實(shí)在在"有些評(píng)價(jià)過(guò)了!
3.真真切切地體驗(yàn)文章情境
此點(diǎn)不做剩余敘述，這是這節(jié)課的亮點(diǎn)，確實(shí)讓學(xué)生感受到了!
以上觀點(diǎn)源自實(shí)錄，供大家參考!
首批參加課改的吳玉華老師
第一會(huì)場(chǎng)報(bào)道組：嚴(yán)文群山
吳玉華。河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。這次觀摩活動(dòng)中，吳老師執(zhí)教《秋天的雨》獲得了一等獎(jiǎng)。11日上午，我們采訪了吳老師。
報(bào)道組：請(qǐng)您先談一談您這節(jié)課的執(zhí)教理念、設(shè)計(jì)思想，好嗎？
吳玉華：每一節(jié)課下來(lái)，都會(huì)有很多的理念在里面，對(duì)生字詞的處理呀，對(duì)課文地進(jìn)行呀，這節(jié)課我拿到課文以后個(gè)性想突出的是一個(gè)整體感，從整體入手，講完后回到那首五句話(huà)的小詩(shī)，這些都是精心設(shè)計(jì)的，是期望給剛升入三年級(jí)的孩子對(duì)課文的一種整體把握課文的潛力，我覺(jué)得這節(jié)課最大的特色就是我們從整體入手回歸整體。
第二個(gè)，就是教師的主導(dǎo)地位。我是第一批參加課改的老師。我們這么多年的摸索探究，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行不斷改善之后，我們發(fā)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的淡化，降低了學(xué)習(xí)效率。設(shè)計(jì)師，針對(duì)文本的特點(diǎn)，因?yàn)槲谋臼鞘秩A麗的語(yǔ)言，十分精致的修辭，對(duì)孩子們很困難，我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)，按照這樣的一個(gè)思路：教師的主導(dǎo)作用大一些，期望在過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的帶領(lǐng)下，讓孩子進(jìn)入一種情境，在情境中感受語(yǔ)言文字，我們看這節(jié)課沒(méi)有引導(dǎo)孩子去分析比喻句呀、擬人句呀，沒(méi)有分析各種修辭手法，只是帶領(lǐng)學(xué)生把這些很華麗的句子變成生活中間常見(jiàn)、孩子能夠的一些的事物去感知，相得滲透繼把一些語(yǔ)言文字點(diǎn)，比如省略號(hào)使用，寫(xiě)顏色的詞，金黃色，淡黃色，實(shí)際上是漢語(yǔ)的造詞的一種變化，沒(méi)有去講解語(yǔ)言知識(shí)，而是能夠潛移默化的使他們感受到漢語(yǔ)的美修辭的美感和漢語(yǔ)的美感。這是我們這節(jié)課的兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)主要體現(xiàn)了一個(gè)整體感，另外一個(gè)就是在教師的引領(lǐng)下，去感受，去發(fā)現(xiàn)。去沉浸在語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
報(bào)道組：您在講色彩的時(shí)候，讓孩子們找出寫(xiě)色彩的詞——寫(xiě)不同顏色的詞。您是在力圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞方面比較豐富，這些詞語(yǔ)，在文章中表達(dá)的意思是不同的，是因?yàn)樗谋憩F(xiàn)對(duì)象不同。在這一點(diǎn)的處理上，您認(rèn)為處理得怎樣樣？
吳玉華：這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)從設(shè)計(jì)第二自然段的思路談起。這一自然段有兩個(gè)要點(diǎn)，寫(xiě)五彩繽紛的顏料，有兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是顏色，一個(gè)是事物。我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，曾思考過(guò)從事物切入，顏色必須是要跟事物結(jié)合起來(lái)的。秋雨把色彩給了豐富多彩的事物，之后發(fā)現(xiàn)，從事物切入很單一，這條線索很單一，之后就決定從五彩繽紛這個(gè)關(guān)鍵詞切入。這個(gè)思路是這樣的，首先談對(duì)五彩繽紛的整體感知，我們發(fā)現(xiàn)，此刻的孩子的詞匯量很豐富，掌握了很多詞的，完全能夠自己用自己的話(huà)來(lái)表述這個(gè)意思。我們尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)五彩繽紛的理解，這個(gè)詞是什么意思，這是第一層次。第二層次，你能不能找詞語(yǔ)來(lái)替代它，從課堂上看出孩子們能夠自然地用五顏六色找出次來(lái)替代它。第三個(gè)層次，這些詞都是表示顏色多的，把課文的寫(xiě)顏色的詞拿出來(lái)，接下來(lái)是這些詞是寫(xiě)什么事物的——把顏色送給誰(shuí)的。這個(gè)層次，體現(xiàn)了由淺入深，由表及里，讓他把顏色對(duì)應(yīng)起來(lái)。
剛才高老師的意思我明白，這些顏色是和事物搭配在一齊的，不能機(jī)械地說(shuō)是什么顏色。我認(rèn)為，這些詞圈出來(lái)了，在課文中出現(xiàn)了這些鞋顏色的詞，我們能夠引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)是寫(xiě)顏色的不同層次，金黃色是金子一樣的黃，淡黃色是淺淺淡淡的黃，第一個(gè)詞，就體現(xiàn)了黃的程度、紅的程度。在這個(gè)單元的綜合練習(xí)中，就有這樣一道題，專(zhuān)門(mén)是讓孩子們讀下面的詞，感受一下，寫(xiě)詞的豐富多樣，里面寫(xiě)了金黃、土黃、明黃等用了不同修飾語(yǔ)的偏正結(jié)構(gòu)的詞，讓孩子們?nèi)ジ惺芡瑯邮菍?xiě)黃色有不同的寫(xiě)法，我們這樣設(shè)計(jì)師這樣的一個(gè)意圖。
報(bào)道組：您是一位出類(lèi)拔萃的語(yǔ)文教師，能夠?qū)θ珖?guó)的青年教師談幾句話(huà)？
吳玉華：作為一個(gè)年輕老師，這次承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，我的壓力很大。昨日，我重溫了這個(gè)經(jīng)歷。我想說(shuō)：練內(nèi)功，是自己的事，上臺(tái)階，要借助專(zhuān)家的力量，要多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，要找準(zhǔn)目標(biāo)，專(zhuān)一前進(jìn)。我們小學(xué)教師有很多是無(wú)形的工作，也會(huì)有別的發(fā)展機(jī)遇。但是，作為專(zhuān)業(yè)老師，我想最大的快樂(lè)是在教學(xué)上有所建樹(shù)。找準(zhǔn)目標(biāo)、修內(nèi)功，多學(xué)習(xí)、多交流，對(duì)我們的成長(zhǎng)是十分必要的。
�。ú稍L者的觀點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生主體性，不等于削弱教師的引導(dǎo)作用。這是一個(gè)辯證的觀點(diǎn)。我們施行課程改革，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但是，切忌放任。吳老師的談話(huà)，在提醒我們做出這樣的思考。
關(guān)于整體的問(wèn)題，我們這樣看：語(yǔ)文教學(xué)從整體入手，僅僅是整體部分整體這樣的一個(gè)課堂教學(xué)大思路的整體嗎？我們的觀點(diǎn)：不僅僅僅是。我們?cè)谘凶x部分的時(shí)候，同樣需要兼顧整體，什么整體？語(yǔ)言文字與具體事物結(jié)合起來(lái)的整體。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，首先是看這些語(yǔ)言文字寫(xiě)了什么事物，透過(guò)不同的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字寫(xiě)出了事物的什么不同特點(diǎn)，這是語(yǔ)言文字與事物相結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)關(guān)于事物的整體。不是把文字、實(shí)物拆開(kāi)來(lái)再組裝上這樣的一個(gè)整體。吳老師想強(qiáng)化語(yǔ)言的教學(xué)，個(gè)性是使孩子們領(lǐng)悟到中國(guó)語(yǔ)言文字的豐富，從而喜歡語(yǔ)文、豐富語(yǔ)文積累，這的的確確是我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)強(qiáng)化的。但是，我們認(rèn)為：這樣的教學(xué)“層次”是割裂的語(yǔ)言文字與具體事物構(gòu)成的一個(gè)整體——先把整體拆開(kāi)，一樣一樣的研究，然后再組裝。我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的豐富性、中國(guó)的造詞藝術(shù)，起點(diǎn)是：我們的生活中，事物有著很多細(xì)微的差別特點(diǎn)，而我們能夠用這些語(yǔ)言來(lái)把這些細(xì)微的差別特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。是先有事物特點(diǎn)，后有語(yǔ)言文字。讀書(shū)的過(guò)程是透過(guò)讀文字來(lái)認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，然后再來(lái)欣賞這些事物的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的，怎樣巧妙，怎樣樣表達(dá)了完美的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上研究語(yǔ)言，才能夠使語(yǔ)言以“存在于背景中”的
方式在學(xué)生的頭腦中留下深深的印記，并因此而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。）
向三年級(jí)語(yǔ)文老師推薦另一篇文章：《孔子拜師》——吾師也
秋天的雨教學(xué)實(shí)錄（二）：
《秋天的雨》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，看過(guò)秋天的雨嗎
生：看過(guò)。
師：這天老師給你們帶來(lái)了一份禮物，秋天的雨景。我們一齊來(lái)欣賞吧!(播放秋天的雨景圖，師旁白)
師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)了什么有什么感受來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧。
生：我看見(jiàn)蒙蒙的秋雨下起來(lái)了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮!
生：我看見(jiàn)了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見(jiàn)了小動(dòng)物，它們準(zhǔn)備過(guò)冬了。
師：你們說(shuō)得多好啊!秋天的雨給我們帶來(lái)了美的感受。此刻，讓我們一齊走進(jìn)課文《秋天的雨》。(板書(shū)課題)
師：同學(xué)們，我們來(lái)讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
(學(xué)生齊讀課題)
評(píng)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，源于學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到的情趣。因?yàn)榍槿な钦J(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)情感的參與。上課伊始，教師透過(guò)播放生動(dòng)直觀的秋雨畫(huà)面，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來(lái)豐收的特定情景，有效地促進(jìn)學(xué)生懷著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)期盼投入到課文的學(xué)習(xí)之中。正所謂良好的開(kāi)始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫(xiě)秋天的雨呢下面我們來(lái)默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學(xué)們注意了，老師這兒有幾個(gè)小小的推薦，大家先認(rèn)真看一看，看明白了就開(kāi)始默讀。
出示自學(xué)提示：
1、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會(huì)。
2、找一找描述秋天的雨的句子，多讀幾遍。
3、想一想，課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨。
(學(xué)生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。)
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，此刻老師來(lái)檢查你們讀得怎樣樣。
出示句子：
1、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒(méi)注意，打開(kāi)了秋天的大門(mén)。
2、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
3、楓葉郵來(lái)了秋天的涼爽。
4、橘子、柿子你擠我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點(diǎn)的詞你能讀好嗎自由讀讀吧。
(學(xué)生自由讀)
師：誰(shuí)來(lái)展示一下，把這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：(讀帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。)
師：他讀得怎樣樣
生2：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子，聽(tīng)得很仔細(xì)，“扇”就應(yīng)讀翹舌音，大家一齊讀，注意讀準(zhǔn)確。
學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說(shuō)得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)你帶著大家讀(學(xué)生讀)
評(píng)：教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，喚起了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的讀書(shū)思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，能動(dòng)地發(fā)揮，真正落實(shí)了學(xué)生的“主體”地位。
師：同學(xué)們，詞語(yǔ)你們讀準(zhǔn)確了。那你們看看有沒(méi)有難寫(xiě)的字
生：我覺(jué)得“爽”字比較難寫(xiě)。
師：好，請(qǐng)你們舉起小手，跟著老師把“爽”字寫(xiě)一寫(xiě)。注意中間這個(gè)“大”字的一撇要拖長(zhǎng)一點(diǎn)，“捺”寫(xiě)下一點(diǎn)。四個(gè)小叉左右對(duì)稱(chēng)，還要個(gè)性注意，寫(xiě)叉的時(shí)候是一撇一點(diǎn)。
師：同學(xué)們能把詞語(yǔ)讀好，我相信課文會(huì)讀得更棒。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊想：課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨讀完了能夠和同桌議一議。
(學(xué)生自由讀，老師巡視)
師：小朋友們讀書(shū)很認(rèn)真，那誰(shuí)明白這三個(gè)句子分別寫(xiě)什么出示句子：
1、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
2、秋天的雨藏著十分好聞的氣味。
3、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。
師：哪位同學(xué)愿意把句子讀一讀說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)句子分別寫(xiě)了什么
生1：(讀第一句)這個(gè)句子寫(xiě)了秋雨的顏色。
生2：(讀第二句)這一句寫(xiě)了秋雨的氣味。
生3：(讀第三句)這一句寫(xiě)了秋雨發(fā)出的聲音。
師：你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨。(板書(shū)：顏色、氣味、聲音)
評(píng)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師讓學(xué)生自讀課文，并采用讀、思、畫(huà)、想等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
師：同學(xué)們請(qǐng)看課文第二段，把你喜歡的句子讀一讀。
(生讀，師巡視聆聽(tīng))
師：同學(xué)們，剛才老師聽(tīng)見(jiàn)許多小朋友喜歡讀這兩個(gè)句子：
出示句子：
1、黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。
2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀第一句
生1：讀句子。
師：聽(tīng)你讀了，我也想讀。我們來(lái)比一比，看誰(shuí)讀得好，好不好
師：(有感情地朗讀第一句)你們覺(jué)得誰(shuí)讀得好
生1：老師讀得好。
生2：老師讀得有感情。
師：老師哪個(gè)地方讀得有感情你說(shuō)說(shuō)。
生2：我覺(jué)得“扇那扇那”讀得好。我聽(tīng)了以后感覺(jué)好舒服，好涼爽。
師：謝謝你，那我們一齊把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你學(xué)老師再讀一遍。
(生1再讀句子)
師：這次你讀得有進(jìn)步，給點(diǎn)掌聲。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他，比他讀得更好!
(生舉手)
師：你很自信，讀吧。
(生3有感情地讀)
師：你不僅僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯(cuò)。來(lái)，咱們一齊讀讀這個(gè)句子，你們還能夠配上動(dòng)作。
師：讀得太好了，給自己一點(diǎn)掌聲吧!
評(píng)：課堂是一種情感的課堂，師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞，是促使學(xué)習(xí)者從最佳心境投入學(xué)習(xí)的有效保證。教師透過(guò)巧設(shè)范讀使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的是同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。
師：我想請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第二句，男同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，看看你能不能聽(tīng)出什么季節(jié)走了什么季節(jié)來(lái)了(女同學(xué)讀)
生：我聽(tīng)出來(lái)了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來(lái)了。
師：說(shuō)得太好了，我們一齊把這兩句話(huà)連起來(lái)讀讀吧。
(學(xué)生充滿(mǎn)激情地讀)
師：同學(xué)們，看看課文還寫(xiě)了秋雨中的什么景物趕快讀讀下面幾個(gè)句子，一邊讀一邊想象你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面自由讀吧。
(學(xué)生自由讀)
師：你仿佛看見(jiàn)了什么說(shuō)說(shuō)吧。
生：我眼前出現(xiàn)了橙紅色的果樹(shù)，果樹(shù)上的橘子、柿子多得數(shù)不清。
生：我仿佛看見(jiàn)了美麗的菊花，有淡黃的，紫紅的，雪白的，好美麗。
生：我好象看見(jiàn)了金色的田野，一望無(wú)際。
師：你們說(shuō)得多好啊!小朋友們，讓我們用靈巧的雙手貼出一個(gè)美麗的秋天吧。誰(shuí)愿意來(lái)(請(qǐng)出四個(gè)小朋友)其他同學(xué)注意觀察，他們貼得怎樣樣(分發(fā)橘子、柿子、蘋(píng)果、梨的組合圖片，學(xué)生貼畫(huà))
師：好，我們聯(lián)系課文資料一齊來(lái)看看，他們貼得怎樣樣你發(fā)現(xiàn)了什么
生：課文中說(shuō)“橘子、柿子你擠我碰的”，但是他貼的橘子、柿子分開(kāi)了，沒(méi)有擠也沒(méi)有碰。
師：我忍不住要為你鼓掌了，你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，那請(qǐng)你上講臺(tái)按照你的理解把它貼好，好嗎
(生重貼橘子、柿子圖)
評(píng)：教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。教師在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，及時(shí)肯定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，贊賞學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望，增加了學(xué)生的自信心，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境。
師：(指黑板貼畫(huà))小朋友們，看，多美的畫(huà)面：金黃色的稻田，橙紅色的果實(shí)，各種顏色的菊花，用一個(gè)什么詞來(lái)形容
生1：用“五顏六色”來(lái)形容。
生2：用“萬(wàn)紫千紅”來(lái)形容。
生3：用“五彩繽紛”來(lái)形容。
師：對(duì)，這就是五彩繽紛的秋天，它給我們帶來(lái)了豐收的景象。(師板書(shū)：五彩繽紛)
師：看到這五彩繽紛的秋天，你的情緒怎樣樣
生：看到五彩繽紛的秋天，我的情緒很快樂(lè)。
師：就讓我們帶著快樂(lè)的情緒，配上自己喜歡的動(dòng)作，站起來(lái)，把這一段盡情地、美美地讀一讀，喜歡的句子多讀幾遍。
(學(xué)生快樂(lè)地邊讀邊做動(dòng)作)
評(píng)：教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地誦讀，自主地實(shí)踐。這樣，學(xué)生在與文本進(jìn)行生命的對(duì)話(huà)中，自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的好處，建構(gòu)自己的文化，自主的學(xué)習(xí)，為終身的發(fā)展打下精神的底子。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師眼前也出現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著十分好聞的氣味，請(qǐng)同學(xué)們看課文，自己讀讀第3段吧。
(學(xué)生自由讀文)
師：讀完了第三段能夠找你的學(xué)習(xí)伙伴議一議，有什么疑問(wèn)看看你會(huì)提出什么問(wèn)題來(lái)給大家討論。
生1：香味為什么躲在小雨滴里呢
生2：小朋友的腳怎樣會(huì)被勾住
生3：氣味為什么藏在秋天的雨里
師：你們真會(huì)提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。剛才小朋友們提的問(wèn)題都十分搞笑，一個(gè)“躲”字，一個(gè)“藏”字就寫(xiě)出了秋雨的可愛(ài)。下面四人小組討論討論這些問(wèn)題吧。
師：討論好了嗎來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小朋友的腳怎樣會(huì)被勾住
生：我讀懂了，小朋友的腳被果實(shí)的香味吸引住了，舍不得離開(kāi)。
師：是啊，秋天豐收的果實(shí)太誘人了，它不僅僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心!
師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來(lái)了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多搞笑啊!來(lái)，把這種趣味讀出來(lái)，老師和你們一齊讀，好嗎
師：(引讀)秋天的雨，藏著十分好聞的氣味。
(學(xué)生接讀)
評(píng)：學(xué)生根據(jù)自己的意愿，找學(xué)習(xí)伙伴議，分組討論辯，展開(kāi)自由對(duì)話(huà)，進(jìn)行心靈的對(duì)接，意見(jiàn)的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，課堂出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的局面。改變了學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
師：小朋友們，聽(tīng)，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了，老師帶你們一塊到秋天的樹(shù)林里玩玩吧，看看樹(shù)林里的小伙伴都在忙些什么孩子們，出發(fā)吧!
師：看，小動(dòng)物都在忙些什么(播放動(dòng)畫(huà))請(qǐng)小朋友們對(duì)照畫(huà)面，自己讀讀第4段，看看課文是怎樣寫(xiě)的
(學(xué)生觀察畫(huà)面、讀書(shū))
師：你們必須有最喜歡的動(dòng)物或者植物，你們來(lái)演一演它們是怎樣過(guò)冬的。小雨滴看到這些動(dòng)物和植物會(huì)說(shuō)些什么四人小組分主角先嘗試一下表演吧。
師：(戴上小雨滴頭飾)孩子們，小雨滴來(lái)了，我想和小伙伴聊聊天，誰(shuí)是小喜鵲
生：我是小喜鵲。
師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀
生：不累。
師：為什么不累
生：因?yàn)槲以炝朔孔�，冬天就不冷了，所以我不覺(jué)得累。
師：你想得真周到，謝謝你!誰(shuí)是小松鼠
生2：我是小松鼠。
師：小松鼠，你好!今年松果的收成怎樣樣
生2：收成很好。
師：看到這么多的糧食，你的情緒怎樣樣
生2：我高興極了。
師：我也為你感到高興，謝謝你!誰(shuí)是小青蛙
生3：我是小青蛙。
師：好，此刻誰(shuí)來(lái)扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧!
生4：小青蛙，你好!瞧你忙得滿(mǎn)頭大汗的，休息一會(huì)兒再挖吧。生生3：不行。
生4：為什么不行
生3：因?yàn)槎炜煲搅�，我要忙著挖洞，�?zhǔn)備過(guò)冬呢!
生4：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你!
師：小朋友表演得真棒。小動(dòng)物都在忙著過(guò)冬，植物呢
生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2：楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子飄到樹(shù)媽媽的腳下。
師：是啊，秋天的雨給人們帶來(lái)了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂(lè)喜悅的聲音。秋天的雨還給小動(dòng)物和植物帶來(lái)了忙碌，帶來(lái)了喜悅!讓我們懷著對(duì)秋雨的感激把第一段和最后一段合起來(lái)讀讀吧。
(學(xué)生充滿(mǎn)激情地朗讀)
師：小朋友們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來(lái)的清涼和溫柔(師板書(shū)：清涼溫柔)讀出了秋雨給我們帶來(lái)的豐收和快樂(lè)。(板書(shū)：豐收快樂(lè))小朋友們，我們?cè)賮?lái)贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。
(學(xué)生聲情并茂地朗讀)
評(píng)：關(guān)注人文精神和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的兩個(gè)重要方面。透過(guò)再現(xiàn)秋天的實(shí)景，傾聽(tīng)秋天自然界的聲響，喚醒了學(xué)生頭腦中已有的表象，激活了學(xué)生語(yǔ)言的積累。本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生在特定情景中表演，在表演中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。透過(guò)教師動(dòng)情的語(yǔ)言，學(xué)生真實(shí)的表演，感人的音樂(lè)、畫(huà)面等情景的創(chuàng)設(shè)，把課本上平面、一維的語(yǔ)言變成一種“立體的交響”，從而使學(xué)生更深切地體會(huì)到其中隱含的生命價(jià)值。
師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話(huà)要送給秋天的雨
生1：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你!
生2：有了你，才有了大地的豐收，我愛(ài)你秋天的雨!
生3：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你!
師：說(shuō)得多好啊，感情多真摯啊!小朋友們都想說(shuō)，那用鉛筆在書(shū)上寫(xiě)上一兩句話(huà)送給秋天的雨吧!
師：請(qǐng)寫(xiě)好的同學(xué)先讀一讀吧。
(生讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))
師：聽(tīng)了你們對(duì)秋雨的贊美，我很感動(dòng)，我也寫(xiě)了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂(lè)，一齊唱起來(lái)，贊一贊秋天的雨好嗎播放《小雨沙沙》音樂(lè)，出示《秋雨歌》師生練唱。
評(píng)：這是一個(gè)拓展遷移的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的語(yǔ)言交際潛力再發(fā)展的階段。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有吸引力的語(yǔ)言交流環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。這種開(kāi)放性的教學(xué)，在于拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與文情文理的共鳴，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完�；丶乙院筮x取你感興趣的作業(yè)完成。
出示課件，自選作業(yè)：
1、搜集描述秋天的詞句或剪貼秋天的圖畫(huà)，準(zhǔn)備出一期墻報(bào)
2、把自己心中的秋天畫(huà)下來(lái)，在班上展覽。
3、還能夠和爸爸、媽媽一齊去秋游，把自己看到的秋景寫(xiě)下來(lái)。
評(píng)：本環(huán)節(jié)拓展了課程時(shí)空，使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的資料，堅(jiān)持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文教育觀，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了課內(nèi)課外的聯(lián)系，溝通與融合，努力促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向未來(lái)開(kāi)放。作業(yè)有選取性，又搞笑味性，重視學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟，從感悟中得到提升。
秋天的雨教學(xué)實(shí)錄（三）：
《秋天的雨》課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在開(kāi)始這天的新課之前，我們先來(lái)欣賞幾幅美麗的圖片。請(qǐng)同學(xué)們用課前搜集到的和秋天有關(guān)的四字詞語(yǔ)來(lái)幫它們?nèi)∶郑貌缓茫?/p>
生：好！
課件出示第一幅，誰(shuí)能幫它取個(gè)名字？
生：大雁南飛
師：是啊，秋天到了，成群的大雁要飛往南方去過(guò)冬了。
這一幅呢？（課件出示）
生1：瓜果飄香
生2：果實(shí)累累
生3：水果飄香
師：小小的一幅圖片同學(xué)們居然想到這么多的詞語(yǔ)，真了不起！那這一幅呢？
生1：紅葉飄飄
生2：紅葉似火
師：是啊，秋天到了，楓葉都變紅了。同學(xué)們搜集到的詞語(yǔ)可真多！這些詞語(yǔ)都是描述秋天的，我們此刻正好處在——
生：秋天。
師：是呀，送走了炎熱的夏天，我們迎來(lái)了涼爽的秋天，輕輕的風(fēng)，綿綿的秋雨，悄悄地把秋天送到了我們的身邊。這天這節(jié)課，就讓我們一齊走進(jìn)秋天，走進(jìn)美麗的大自然！請(qǐng)同學(xué)們伸出右手食指，和老師一齊板書(shū)課題。注意在寫(xiě)“秋”字時(shí)右邊要先寫(xiě)兩個(gè)點(diǎn)，再寫(xiě)撇捺。來(lái)，齊讀課題！
師：同學(xué)們的聲音真洪亮！
二、檢查預(yù)習(xí)
師：課前預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，你們課前都預(yù)習(xí)課文了嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
師：底氣十足！那來(lái)看看這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎？
�。ㄕn件出示：清涼、涼爽、炎熱、菠蘿）
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？好，請(qǐng)你來(lái)！
指生讀
師：你的發(fā)音真準(zhǔn)確！誰(shuí)還想讀？都想讀呀，那我們一齊來(lái)吧！
生齊讀
師：聲音很洪亮！再來(lái)看這一組，這組詞想要讀好可沒(méi)那么容易，誰(shuí)想試一試？
指生讀
師：你們聽(tīng)出來(lái)她是怎樣讀的了嗎？
生：她把每個(gè)詞的第二個(gè)字都讀了輕聲。
師：是啊，每個(gè)詞的第二個(gè)字都讀輕聲。你真是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的孩子，請(qǐng)坐！來(lái)，誰(shuí)能像這位女同學(xué)一樣，把這組詞準(zhǔn)確地讀出來(lái)？
指生讀
師：真好，請(qǐng)坐！再來(lái)看這一組呢，都是四字詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀？
課件出示：扇哪扇哪、飄哇飄哇、你擠我碰、頻頻點(diǎn)頭
指生讀
師：再把第二個(gè)詞讀一遍。
生：飄哇飄哇
師：這次讀準(zhǔn)了，請(qǐng)坐！誰(shuí)還想讀？都想讀啊，那我們男女生分別讀怎樣樣？
生：好！
師：來(lái)，男生讀
男生齊讀
師：好，女生再來(lái)讀
女生齊讀
師：女同學(xué)的聲音比男同學(xué)的要洪亮。老師注意到那里面有一個(gè)多音字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？我看誰(shuí)的眼睛最敏銳！
生：扇
師：那你能給同學(xué)們講講這個(gè)多音字嗎？
生：它的另一個(gè)音念扇子的扇（shàn）
師：還能夠讀什么？把它的另一個(gè)音也讀出來(lái)，拼出來(lái)
生：一個(gè)是shān，一個(gè)是shàn
師：誰(shuí)能給第一個(gè)讀音找一個(gè)詞語(yǔ)朋友？
生1：扇哪扇哪
生2：扇風(fēng)
師：那第二個(gè)讀音誰(shuí)能幫它找一個(gè):好朋友？
生1：電風(fēng)扇
生2：扇子
師小結(jié)過(guò)渡
三、初讀課文，了解大意
師：對(duì)呀！看來(lái)詞語(yǔ)同學(xué)們都準(zhǔn)備好了，相信課文必須讀得也不錯(cuò)。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)邊讀邊思考：課文的每個(gè)自然段主要講了什么資料？好，開(kāi)始吧！
生自由朗讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，此刻誰(shuí)能回答剛才的問(wèn)題：課文的每個(gè)自然段主要講了什么資料？
生1：主要講了秋天的雨。
師：那你能一個(gè)自然段一個(gè)自然段來(lái)說(shuō)嗎？
生1：能。第一自然段是說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙。
師：嗯，那第二自然段呢？
生1：第二自然段是寫(xiě)秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。
師：這一自然段告訴我們了秋天的——
生齊說(shuō)：顏色（師板書(shū)）
師：好！繼續(xù)說(shuō)。
生1：第三自然段主要講的是很多的水果。秋天熟的水果。
師：這些水果它們都有著十分好聞的——
生齊說(shuō)：氣味（師板書(shū)氣味）
師：繼續(xù)。
生1：第四自然段講的是秋天快要過(guò)去了，冬天快要來(lái)了。
師：你是怎樣明白冬天快要來(lái)了？
生1：小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。
師：哦，你是透過(guò)動(dòng)物的變化明白的是吧。誰(shuí)能把這一自然段的主要資料再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生2：第四自然段說(shuō)了秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬天快要來(lái)了。
師：對(duì)，是透過(guò)聲音告訴大家冬天快要來(lái)了。（板書(shū)：聲音）
小結(jié)：這篇課文正是圍繞秋天的雨寫(xiě)了秋天的顏色、氣味、聲音等方面的資料，同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！
四、品讀課文，品味意境
1、朗讀第一自然段，體會(huì)秋雨的特點(diǎn)。
師：課文中說(shuō)，秋天的雨是一把鑰匙，悄悄地為我們打開(kāi)了秋天的大門(mén)，下面，讓我么一齊走進(jìn)秋天的大門(mén)，去看看里面都有哪些迷人的風(fēng)景吧！請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：秋天的雨有什么特點(diǎn)？
指生讀第一自然段。
師：讀得多有感情啊，請(qǐng)坐！誰(shuí)來(lái)回答剛才的問(wèn)題：秋天的雨有什么特點(diǎn)？用課文中得詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就更好了！
生：它帶著清涼和溫柔。
師：能用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？
生：清涼、溫柔
師：是啊，清涼、溫柔，那就請(qǐng)你們趕快用朗讀讀出秋雨的清涼和溫柔吧！誰(shuí)想讀一讀？
生1讀
師：你把“輕輕地”這個(gè)詞讀得真輕��！誰(shuí)還想試一試？
生2讀
師：讀得真好，聽(tīng)了你的朗讀，讓老師仿佛真的感受到了秋雨的清涼和溫柔。
2、默讀第二自然段，感悟秋天的五彩繽紛
(1)默讀第二自然段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句
師：同學(xué)們，秋天的大門(mén)已經(jīng)為我們打開(kāi)了，一幅美麗的畫(huà)面呈此刻了我們的眼前。課文中說(shuō)，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，那它把這些美麗的顏色都給了誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快默讀課文第二自然段，邊讀邊用橫線畫(huà)出來(lái)。開(kāi)始吧！
生按要求自由默讀第二自然段。
師：我看有的同學(xué)已經(jīng)畫(huà)完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，秋天的雨把這些美麗的顏色給了誰(shuí)？
生：它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子；它把紅色給了楓樹(shù)……
師：好，我們一個(gè)一個(gè)來(lái)看，好吧？
�。�2）品讀重點(diǎn)語(yǔ)句
①課件出示句子“它把黃色給了銀杏樹(shù)……扇走了夏天的炎熱。”
師：她把這個(gè)句子找出來(lái)了，大家一齊讀一讀。
生齊讀
師：讀了這個(gè)句子，你明白了什么？
生1：秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù)
師：哦，你明白了銀杏樹(shù)的顏色。你還明白了什么？
生2：它的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。
師：那這是一個(gè)什么修辭手法呀？
生：比喻
師：把什么比喻成什么？
生：把銀杏樹(shù)的葉子比喻成小扇子。
師：是呀，透過(guò)一個(gè)比喻句我們明白了銀杏葉的樣貌。你還明白了什么？
生3：它用小扇子扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
師：那里有一個(gè)表示動(dòng)作的詞是——
生：扇哪扇哪
師：透過(guò)這個(gè)詞讓我們明白了銀杏葉的動(dòng)作。你能做一個(gè)動(dòng)作來(lái)幫忙我們理解這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生做動(dòng)作體會(huì)，師適時(shí)指導(dǎo)。
師：帶著自己的感受把這個(gè)句子美美地讀一讀。
生自由讀。
師：老師看到剛才有的同學(xué)邊讀邊做動(dòng)作，真會(huì)讀書(shū)！那老師把這個(gè)句子改一下，再來(lái)讀讀看。
課件出示：去掉“扇哪扇哪”
師：和剛才的句子比較一下，看有什么不同？
生比較句子
師：你更喜歡哪一句？為什么？
生1：我喜歡第二句，因?yàn)樗唧w。
生2：我喜歡第二句，因?yàn)樗由狭艘粋�(gè)“扇哪扇哪”讓句子變得更生動(dòng)了。
師：是啊，透過(guò)“扇哪扇哪”這個(gè)詞讓我們體會(huì)到了銀杏葉動(dòng)作的美、輕柔的美。
小結(jié)：其實(shí)呢，秋天的雨不僅僅把顏色給了銀杏樹(shù)，它還給了楓樹(shù)呢！大家快來(lái)讀一讀。
②（課件出示句子：“它把紅色給了楓樹(shù)……郵來(lái)了秋天的涼爽”）
師：讀了這個(gè)句子，你明白了什么？
生1：我明白了秋天的雨把紅色給了楓樹(shù)。
師：讓我們明白了楓樹(shù)的——
生齊說(shuō)：顏色（師手指板書(shū)）
師：你還明白了什么？
生2：我明白了紅紅的楓葉像一枚郵票。
師：這是一個(gè)什么樣的修辭手法？
生：比喻
師：把什么比喻成什么？
生：把楓葉比喻成郵票。
師：哦，透過(guò)這個(gè)比喻句我們明白了楓葉的——
生齊說(shuō)：樣貌。（師手指板書(shū)）
師：你還明白了什么？
生3：我明白了楓葉郵來(lái)了秋天的涼爽。
師：是怎樣郵來(lái)的？
生3：飄哇飄哇
師：你能透過(guò)做動(dòng)作來(lái)幫忙我們理解這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生做動(dòng)作。
師：誰(shuí)還能透過(guò)動(dòng)作幫忙我們理解這個(gè)詞語(yǔ)？
指生做動(dòng)作。
師：你們注意到了嗎，她是越飄越低，讓我們仿佛看到了楓葉慢慢慢慢地飄到了樹(shù)媽媽的腳下，真好！同學(xué)們，透過(guò)這兩個(gè)句子，我們看到了作者抓住了顏色、樣貌、動(dòng)作寫(xiě)出了事物的美，那下面，讓我們趕緊把這份美和小組的同學(xué)分享一下吧！
四人一組，朗讀這兩句話(huà)。
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)熟讀成誦了，誰(shuí)能背給大家聽(tīng)？
師播放音樂(lè)伴奏。
生1背，師評(píng)：老師發(fā)現(xiàn)他邊背邊閉上眼睛想象畫(huà)面，真會(huì)學(xué)習(xí)，你帶給了我們美的享受。
生2背，師評(píng)：你也帶給了我們美的享受，謝謝你！
�、鄯聦�(xiě)句子
師：同學(xué)們真了不起，這么短的時(shí)間就把這么美的畫(huà)面記在心中了，但我們光記住這兩句話(huà)是不夠的，我們還要學(xué)習(xí)作者抓住顏色、樣貌、動(dòng)作來(lái)描述事物的方法。來(lái)看大屏幕，能不能也像作者一樣，抓住顏色、樣貌、動(dòng)作說(shuō)出下面兩幅圖的美呢？想一想，看誰(shuí)能把句子補(bǔ)充完整。
生1：它把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆玻璃球，滾哪滾哪，滾來(lái)了秋天的涼爽。
師：你抓住它的顏色說(shuō)出了它的美。還有嗎？
生2：它把粉紅色給了牽�；�，粉色的牽牛花像一個(gè)個(gè)小喇叭，吹哪吹哪，吹走了夏天的炎熱。
師：你抓住它的樣貌說(shuō)出了它的美，真不錯(cuò)！那除了牽�；ê推咸眩氵�能用這個(gè)句式寫(xiě)出你喜歡的事物的美嗎？比如說(shuō)你喜歡的水果、花……想一想，把它寫(xiě)下來(lái)。
生仿寫(xiě)句子。
師：此刻，誰(shuí)能把你寫(xiě)的句子和同學(xué)們分享一下？
生1：它把黃色給了菠蘿，黃黃的菠蘿像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖啊搖啊，搖來(lái)了秋天的涼爽。
師：你抓住了它的顏色寫(xiě)出了它的美。
生2：它把紅色給了蘋(píng)果，紅紅的蘋(píng)果像我們的臉蛋，滾哪滾哪，滾來(lái)了秋天的涼爽。
師：臉蛋能滾嗎？再好好想想，好吧？
生3：它把黃色給了鴨梨，黃色的鴨梨像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖啊搖啊，搖來(lái)了秋天的豐收。
師：你抓住它的動(dòng)作寫(xiě)出了它的美。
生4：它把紅色給了蘋(píng)果，紅紅的蘋(píng)果像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖啊搖啊，搖來(lái)了農(nóng)民伯伯豐收的喜悅。
�、軒煟赫娌诲e(cuò)！看來(lái)同學(xué)們都能抓住顏色、樣貌、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)出事物的美了。除了銀杏樹(shù)和楓樹(shù)，秋天的雨把這些顏色還給了誰(shuí)？
生1：給了田野。
師：能把相關(guān)的句子讀一讀嗎？
生讀，課件出示。
師：這句話(huà)用了什么修辭手法？
生1：比喻
師：把什么比喻成什么？
生2：把田野比喻成海洋
師：那從這個(gè)比喻中，你體會(huì)到什么？
生3：我體會(huì)到田野很廣闊
生4：我覺(jué)得很像一個(gè)廣場(chǎng)。
師：是嘛，那誰(shuí)能把這個(gè)句子讀好？
指生讀。
�、輲煟郝�(tīng)了你的朗讀，讓老師仿佛看到了在廣闊的田野上農(nóng)民伯伯豐收的喜悅。那秋天的雨還把美麗的顏色給了誰(shuí)呢？
生：給了果樹(shù)，讀相關(guān)句子，師課件出示
師：這個(gè)句子使用了什么修辭手法？
生：擬人
師：你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出來(lái)的？
生：你擠我碰
師：對(duì)呀，同學(xué)們，你從這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？
生：你擠我碰是人才能做的。
師：那它為什么用到了果樹(shù)上，這說(shuō)明了什么呀？
生回答有困難，師繼續(xù)引導(dǎo)：一個(gè)橘子能你擠我碰嗎？
生：不能
師：所以“你擠我碰”說(shuō)明了橘子柿子十分的——
生：多
師：是呀，太多了！你挨著我，我挨著你，爭(zhēng)著讓人們?nèi)フ兀∥覀冓s快來(lái)讀一讀吧！
生齊讀
⑥師：那得到顏色最多的是誰(shuí)呀？
生：菊花仙子
課件出示句子，生齊讀
師：這個(gè)句子用了什么樣的修辭手法？
生：擬人
師：從哪里看出來(lái)的？
生：頻頻點(diǎn)頭
師：是呀，那誰(shuí)能理解頻頻點(diǎn)頭是什么意思？
生：就是不停地點(diǎn)頭。
師：哦，不停地點(diǎn)頭。那你能不能結(jié)合動(dòng)作來(lái)體會(huì)這個(gè)句子的美呢？自己讀一讀。
生自由讀。
師：是呀，秋天的雨把這么多美麗的顏色呈此刻了我們的面前，你能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？（課件出示相關(guān)圖片）
生：五彩繽紛
師：此刻你明白五彩繽紛是什么意思了吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生1：就是很多種顏色。
師：僅僅是很多種顏色嗎？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？
生2：很多鮮艷的顏色在一齊。
生3：是五種顏色混合在一齊。
生4：顏色不僅僅多而且很鮮艷。
師：很鮮艷很——
生：很美。
師：是啊，顏色不僅僅多而且很美，這就叫——
生齊說(shuō)：五彩繽紛
�、邘煟和瑢W(xué)們，秋天的雨是一把鑰匙，為我們打開(kāi)了秋天的大門(mén)，為我們呈現(xiàn)了這么多美麗的色彩和優(yōu)美的風(fēng)景，讓我們趕快透過(guò)朗讀再來(lái)好好欣賞一番吧！
生配樂(lè)朗讀第二自然段。
五、小結(jié)
同學(xué)們已經(jīng)透過(guò)朗讀告訴了老師這幅優(yōu)美的畫(huà)面是怎樣畫(huà)下來(lái)的了，謝謝大家！我們都說(shuō)，秋天的雨是一把鑰匙，為我們打開(kāi)了秋天的大門(mén)，這天，在秋天的大門(mén)里，我們一齊欣賞了五彩繽紛的色彩。其實(shí)呢，它還藏著十分好聞的氣味和好聽(tīng)的聲音。所以我們說(shuō)：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。”這節(jié)課，很高興和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)這么美的一篇文章，下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)一齊欣賞秋天好聞的氣味和好聽(tīng)的聲音吧！
六、作業(yè)
1、將課文中的好詞佳句摘抄在讀書(shū)筆記上。
2、用自己喜歡的方式展示眼中的秋天，能夠?qū)懢渥樱軌虍?huà)畫(huà)，能夠作詩(shī)，還能夠做剪貼報(bào)……
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