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高一物理《速度和加速度》的教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的高一物理《速度和加速度》的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、設計思想
由于物理知識的抽象性、復雜性，物理觀念、方法、知識結構及物理應用和物理技能的個體性、不可言傳性，及其運用的無意識性，使得在常規(guī)教學中物理學習與其它學科學習相比顯得更為困難。內(nèi)隱學習理論給予我們很大的啟發(fā)，內(nèi)隱學習的概念是由美國著名心理學家A.S.Reber于1961年所撰寫的論文《人工語法的內(nèi)隱學習》中首次提出來的，Reber指出：人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習(explicitlearning)，即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學習任務的活動。另一種是內(nèi)隱學習(ImplicitLearning)，就是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學知識內(nèi)在的規(guī)則，但卻學會了這種規(guī)則。內(nèi)隱學習是一種無意識地，自動化地獲得客體間結構關系的過程。因此，教學的過程不光從“教”的角度出發(fā)，更應從“學”的角度、從學習的過程出發(fā)，考慮設計教學的過程。通過和初中的知識比較，區(qū)分并加深對速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬時速度──速度和速率的順序遞進教學，矢量型和比較教學是這節(jié)課的主線。
二、教材分析
“運動快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣，屬于運動描述的基礎知識。這節(jié)的第一個小節(jié)繼續(xù)強調(diào)某個物理量與它的變化量的關系。教材中沒有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡潔地深入到瞬時速度的概念。在定義瞬時速度時用到了極限的思想，但沒有提出“極限”這個術語。教材中“說一說”和“做一做”兩個欄目都是擴展性學習內(nèi)容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學生都學，更多的目的在于激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思考，或發(fā)展學生的動手操作能力。教材中STS借協(xié)和客機停飛一事，引導學生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問題。教學中只要學生參與就可以了，不要企圖得出什么結論性的意見。“問題與練習”中的第3題要計算速度，這本是十分容易的事，但要獲得計算所需的數(shù)據(jù)，學生應能讀懂列車時刻表。對于概念性知識的學習，應加強由感性到抽象過程的教學，先內(nèi)隱學習，然后強化練習，加深外顯理解和鞏固，為形成新的內(nèi)隱知識打好基礎。概念的形成主要依賴于感性經(jīng)驗，概念的同化主要依賴于知識經(jīng)驗。學生原有的認知結構、感性材料和知識經(jīng)驗對概念的掌握和習得都起著至關重要的作用，這些因素都是內(nèi)隱的。在概念教學的開始，要注意材料的直觀性、現(xiàn)實性、活躍性，首先讓學生在任務情境的操作和接觸中開展內(nèi)隱學習，而將外顯訓練置于其后，這樣才能為后期知識規(guī)則的外顯學習打好基礎。要使用有效的內(nèi)隱指導語，使學生獲得大量的正遷移，同時要避免負遷移的產(chǎn)生，有效地利用內(nèi)隱知識與正遷移提高數(shù)學概念教學質(zhì)量，使學生形成良好的內(nèi)隱思維品質(zhì)，可以提高后面對知識自動化的速度和運用的效率。
三、學情分析
物體的運動是在時間和空間內(nèi)發(fā)生的一個連續(xù)的過程，對運動的描述離不開時間和空間。這就需要使學生建立正確的時空觀，即建立正確的時間、時刻，位移、位置的概念。同時學生在初中已經(jīng)學過速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學習應該困難不大。但學生在初中學習中，速度是一個標量，是用單位時間內(nèi)通過的路程來表示速度，而高中確實將速度變?yōu)槭噶�，而且采用比值法給速度下了一個規(guī)范的定義，達到了由原有的通俗的比較物體運動快慢的方法，過渡到了一個統(tǒng)一的標準，改變學生了已有的認識，拓展了概念的內(nèi)涵，是本節(jié)教學的一個難點。平均速度和瞬時速度是學生剛開始接觸，學生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學生基礎較差，所以對瞬時速度的理解可能會存在一定的困難。在本堂課的教學設計中，以內(nèi)隱學習理論為基礎，體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作”的教學理念，教學設計結合實際生活中的例子，層層深入，以師生互動、生生互動為主要的課堂形式，在實現(xiàn)知識構建的同時，提升學生的探究能力與合作學習能力。
四、教學目標
(一)知識與技能
1.了解如何描述運動的快慢和方向。
2.知道速度的意義、公式、符號、單位。
3.能區(qū)別質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念。
4.知道速度和速率的區(qū)別。
5.會計算質(zhì)點的平均速度，認識各種儀表中的速度。
6.知道速度是矢量，平均速度的意義。
(二)過程與方法
1.通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學的方法。
2.同時通過實際體驗感知速度的意義和應用。
3.會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1.通過介紹或?qū)W習各種交通工具的速度，去感知科學的價值和應用。
2.培養(yǎng)對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念。
五、重點與難點
1.教學重點及其突破方法
教學重點：速度，平均速度，瞬時速度三個概念及三者之間的關系。
突破方法：通過類比，比較，讓學生積極思考，分組討論，精心選取教學素材，緊密聯(lián)系學生生活和學習實際，根據(jù)學生年齡特點和知識體系；采用靈活多變的教學方法創(chuàng)設不同教學情境，激發(fā)學生學習興趣，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習需求？興趣和熱情。用妙趣橫生的物理問題吸引學生去思考？去探索？去創(chuàng)造。凸現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本，以學生為學習主體”的教育思想，促使內(nèi)隱與外顯學習的有機結合？
1.(視頻1)大自然中，物體的運動有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢蝸牛爬行。仔細觀察物體的運動，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體的運動快慢會發(fā)生變化：飛機的起飛，汽車的行駛，運動員的奔跑。車水馬龍的街道上，汽車按規(guī)定行駛，非機動車道上有自行車在運動，人行道上還有行人在步行……在自然界和人類生活中，物體的運動狀態(tài)各不相同且不斷變化。
2.提出問題：物體在不同的運動過程中，快慢程度往往并不相同，那如何來比較運動的快慢呢？
(二)小組合作學習
內(nèi)隱學習理論指出：內(nèi)隱學習具有自動性與無意識性，即人們能在沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)任務的隱藏規(guī)則或結構的情況下，學會在任務環(huán)境中對復雜關系作出恰如其分的反應。根據(jù)學生的學習能力等情況成立學生學習合作小組，讓學生主動探究，共同討論，互相交流，充分發(fā)揮學生的學習主體性。
(1)坐標與坐標的變化量
1.教師指導學生仔細閱讀教材“坐標與坐標的變化量”一部分。
2.提問：以百米賽跑為例，你參加的跑道是筆直的，你能說明“坐標”與“坐標的變化量”有何不同，又有何聯(lián)系？
3.思考討論：
�、賵D1.3-1中的汽車(質(zhì)點)在向哪個方向運動？
�、谌绻囇豿軸向另外一個方向運動，位移是正值還是負值？
(2)速度
1.教師指導學生仔細閱讀“速度”一部分，同時提出問題：
①比較物體運動的快慢，可以有哪些方法？結合你身邊的實例加以說明。
�、谑裁词撬俣�？為什么用速度就可以描述物體運動的快慢？
�、郾硎舅俣鹊膯挝挥心男克鞘噶窟�是標量？
2.學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。
(由于每個學生所處的文化環(huán)境？家庭背景和自身的思維方式不同，其內(nèi)隱知識的儲存也各不相同，因此開展小組間的合作學習時，當一個成員調(diào)動起自己已有內(nèi)隱知識的時候，這些知識可能會激活另一位成員曾經(jīng)看來不可能的知識，激活靈感，產(chǎn)生頓悟？一旦集體的內(nèi)隱知識被激活了，學生就會頓悟他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現(xiàn)象之間的橋梁，能夠?qū)崿F(xiàn)相互激發(fā)？優(yōu)勢互補，促進知識的建構。)
3.提出問題：對于同一個物體，在某一段時間內(nèi)，運動的快慢也不是每時每刻都一樣。我們用公式計算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運動的快慢？
(3)平均速度和瞬時速度
內(nèi)隱學習理論指出：人們在認知及情感領域的內(nèi)隱無意識加工，是指課內(nèi)外間接的？內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的？非特定心理反應發(fā)生作用的教育影響因素？這種隱性學習隱蔽于學習活動環(huán)境氛圍之中，使學生在不知不覺中接受載體的影響。在潛移默化之中益智、染情和添趣，提高教學效益？
1.學生在教師的指導下仔細閱讀“平均速度和瞬時速度、速度和速率”兩部分，閱讀后回答問題：我們?nèi)粘Ｉ钪姓f到的“速度”是指什么？請舉例說明。
2.學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，選出代表發(fā)表見解。
3.學生觀察圖1.3-2，認識汽車速度計的表盤并練習讀數(shù)。
4.觀察16頁表格，了解表格中常見物體的速度。
5.就課本17頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖1.3-3中的問題。
6.學生思考18頁“問題與練習”第1、2題，討論后回答。
學習理論為教學設計提供了許多有益的啟示，“教學有法，教無定法，貴在得法�！眱�(nèi)隱學習觀點的形成，豐富了認知心理學理論，為探明人類認知加工過程提供了新的視角，也為現(xiàn)代教學設計帶來了新的啟示與挑戰(zhàn)，萬物沒有絕對的適應性，教學中也不必刻意的區(qū)分內(nèi)隱與外顯學習，內(nèi)隱學習理論視角下，教學設計的關鍵是協(xié)調(diào)兩種機制恰當?shù)墓ぷ�，發(fā)揮每一種機制的最大潛力，促進學習，優(yōu)化教學。教學設計與預測只是框架，并不絕對，教師應根據(jù)教學的實際情況，發(fā)揮自己的教學智慧，“做”好教學。
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