燭之武退秦師優(yōu)秀教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的燭之武退秦師優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
燭之武退秦師優(yōu)秀教案1
1．學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內(nèi)容進行提問
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？
�。�3）為什么要夜縋而出？
（4）為什么要說越國以鄙遠，君知其難也？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
�。�6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？
�。�7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
2．講解第三段
學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學生說出燭退秦理由（原文）
總結理由分別從哪個角度去說的`
亡鄭舍鄭亡鄭
再依次分析
就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢，讓學生明白燭為什么說越國以鄙遠就會使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。
燭之武退秦師優(yōu)秀教案2
[教學要點]
1。引導學生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。
2。歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。
[教學步驟]
一、檢查復習
�、偬釂枺籂T之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。
（學生思考、討論）
回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
�、诩w背誦全文。
二、引導學生質(zhì)疑，詞語解難
（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）
學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現(xiàn)代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現(xiàn)代漢語的`語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。
學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。
又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”�！氨伞痹瓰槊~，當“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用�！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語�！胺狻痹瓰槊~“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應是：它已經(jīng)向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。
詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。
資料顯示（投影或多媒體）
例句 出處 類型 釋義
1。劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍
2�；芜\于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具
3。今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)
4。京中有善口技者 《口技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長
5。醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。
提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！本渲械摹岸睉绾卫斫�？“是”當什么講？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應譯為“才”�！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項
�。ㄏ葯z查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1。若
例句 出處 釋義
求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像
曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上
若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉(zhuǎn)折“至于”
若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設
2。說
例句 出處 釋義
是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法
說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說
請說之 《墨子·公輸》 陳述
公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興
3。辭
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言
近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令
皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學（詞、賦）
動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）
今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別
如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭
4。鄙
例句 出處 釋義
蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方
越國以鄙遠，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄
5。微
例句 出處 釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小
見其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微
微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 不
微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是
微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是
6。之
例句 出處 釋義
項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己
荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的
桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性
例句 出處 釋義
慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節(jié)
宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標志
頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后
諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海�！蓖瑢W們一定要重視對文言詞語的積累。
四、布置作業(yè)
1。鞏固背誦課文的成果。
2。借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
[板書設計]
鄭危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
�。x勇）智說秦君
轉(zhuǎn)危為安晉亦去之
[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。
燭之武退秦師優(yōu)秀教案3
教學設想
1、由于學習文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學都不大了解所學文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。
2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力。
4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。
6、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
教學目標
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學重點
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學難點
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
課時安排
3課時
教學流程
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
第一課時
教學要點
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、了解與本文內(nèi)容相關的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
教學過程
一、導入
1、導入
1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
�、軘啻罚河涗浤骋粫r期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、菁o事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、藜o傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
4、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）
�。�1）、秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的`庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�。�2）、惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�。�3）重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
�。�4）鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、課文學習
1、師范讀課文。
2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）
4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時
教學要點：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）
每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
�。�1）、生齊讀第1段。
�。�2）、師示范串講梳理第1段。（為學生后文的接龍串講做示范）
（3）、留時間學生質(zhì)疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）
�。�3）、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；
以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。
�。�4）師引導學生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
（5）師引導學生2分鐘即興背誦本段。
第2段
（1）男生齊讀本段。
�。�2）女生接龍串析本段。（師點撥）
�、佟柏杂凇瓗煴赝�。”
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
（3）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。
�。�4）學生討論歸納本段知識點：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
�。�5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。
第三課時
教學要點：
1、在誦讀中理解課文。（后2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、體會燭之武的游說技巧。
4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
5、分析各人物的形象。
一、課文賞析
第3段
（1）一生范讀本段。
（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
�。�3）生接龍串析本段。（師點撥）
�、佟耙埂夭保赫f明形勢危急，燭不畏危險。
�、跔T說秦伯運用了高超的攻心術：
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
（4）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。
�。�5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；
鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；
厚：形容詞活用為動詞；�。盒稳菰~活用為動詞；
乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語；
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
�。�6）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段
�。�1）女生齊讀本段。
�。�2）男生接龍串析本段。（師點撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�(shù)，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�3）學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。�4）師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析：
由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
�。�2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。
�。�2）勇于自責。
�。�3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色。
師引導學生討論后歸納。
�。�1）伏筆與照應。
�。�2）波瀾不驚。
（3）詳略得當。
四、生小組討論后談學習本課后的啟發(fā)。
分兩種層面來展開：
1、本文給我們的啟示。
2、結合當今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）談
附：1、秦晉圍鄭形勢圖
3、板書
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚先抑以退為進
退第二步、闡明利害動搖秦君
秦第三步、替秦著想以利相誘
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹慎
晉師撤離
教學反思
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是非常必要的。
初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。
這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。
這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
燭之武退秦師優(yōu)秀教案4
教學目標：以誦帶講，通過反復誦讀，引領學生完成對課文內(nèi)容的理解，提高學生學習文言文的興趣
教學重點：反復誦讀，引領學生品味課文的思想情感
教學難點：如何啟發(fā)學生準確、深入的理解課文的思想內(nèi)容
教學設計：
一、導入課堂
導語（從文言學習入手）：
大家學習文言文最大的困難是什么？看來是英雄所見略同好，今天老師給大家一把解決這個問題的鑰匙，那就是：反復誦讀
蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎，因此我們嘗試用朗讀來帶動理解要求：一要讀準、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音
我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準的呢？看哪些字詞和我們平常的讀音不一樣
1、教師范背課文
要引導學生關注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示：三類字
設計思路：在講解這一部分的時候落實文言中的一部分基礎知識并引導學生明確一個概念，那就是：字音和字形都是根據(jù)字詞在具體語言環(huán)境中的意思來確定的
幻燈展示：以意定音以意寫形
2、學生活動：齊讀課文
古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多業(yè)誦數(shù)遍，自然上口，永遠不忘”所以，在第一環(huán)節(jié)中大家一定要做到以上幾點同學們來讀一讀
�。ń處燑c評，從字音和感情上引導）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？
�。ㄔu價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容
1、誦讀課文的方法
如何改變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內(nèi)容，其次是要學會“抑揚頓挫”什么是“抑揚頓挫”呢？
那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個字且把這方法說成“八字誦讀法”吧
幻燈展示：語氣的`輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓
2、對課文內(nèi)容的把握
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結局如何
板書：秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段（教師范讀）
我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理
總的來說本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因為要強調(diào)而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因為“軍”在此是動詞，當“駐扎”講
同學們來試一試，那一位？
學生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段（引導學生從三個對話的語氣入手品讀）
國家出現(xiàn)了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話大家先試著揣摩一下這三個說話時的語氣，該如何處理那一位來試試
學生活動：找三位男同學分別誦讀
追問：為什么這么處理？
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？
引導學生深入的理解課文如果沒有學生愿意站起來的話，教師則從以下角度去啟發(fā)：當我們做決定的時候，誰起主要作用別人對你有沒有影響？
在語段中我們看到了一個沉重、堅定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一個情真意切、心平氣和的鄭伯：更看到了一個在國家危難之時深明大義、義無返顧的燭之武
3、第三自然段（從說話時的技巧入手）（共同探討）(在這一環(huán)節(jié)中如果學生沒有反應，那教就從以下幾個方面去激發(fā)引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學甲，他就找到他的好朋友同學乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認錯，再瓦解、再誘惑)
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務的呢？說服秦國國君
�。�1）第一步舍鄭
首先說了什么？這兒，如何處理？
以退為進，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信
學生活動：個體誦讀
�。�2）第二步亡鄭
接下來說了什么？
闡明利害，動搖秦君，平緩而又委婉，反問句，語調(diào)要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動秦伯之心
學生活動：個體誦讀
（3）第三步扶鄭
點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？
更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環(huán)節(jié)要落實這些文言知識：東道主，行李，執(zhí)事
學生活動：個體誦讀
�。�4）第四步離間
燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來
�。�5）、第四步：
推測未來，勸秦謹慎
最后，順利完成任務，形勢放松，語氣平緩
學生活動：個體誦讀
本文章最精彩的第三自然段，我們看到的是一個在強秦面前不卑不亢，能言善辯，聰慧機智的燭之武他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們后人仰慕！
學生活動：整體誦讀本自然段
第三自然段的說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令
4、第四自然段（從語氣入手）
事情圓滿解決了，可此時支節(jié)橫生有人心中不平了，看看發(fā)生了什么事呢？
堅決反對，曉之以理語氣中速而堅定
五、讀出感情
有了對作者想表達情感的理解就完了嗎？不是，還要在誦讀把我們自己的經(jīng)驗和情感注入過去，讓自己的誦讀更有情感，更有韻味，做到以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂
幻燈展示：以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂
學生活動：師生齊讀課文
六、結束語
希望今天的學習能給大家找到打開學習枯燥文言文這扇門的一把鑰匙，讓你們對我們古老的文字產(chǎn)生誦讀的興趣，并享受它給我們帶來的樂趣，讓我們的文言學習成為一種享受！
七 板書設計
文章脈絡：秦晉圍鄭------- 燭之武臨危受命--------- 燭之武退秦師--------晉師撤離
勸說藝術:
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛铮瑢m當?shù)娜耍谶m當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情”
燭之武退秦師優(yōu)秀教案5
1．先由學生就不懂的`字詞提出疑問，學生大概提了這些：
�。�1）今急而求子不懂
�。�2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
（3）越國以鄙遠，君知其難也
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也
�。�5）何厭之有
（6）與鄭人盟
2．老師講翻譯方法，學生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。
學生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時大體如此
燭之武退秦師優(yōu)秀教案6
教學目標：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
教學重點：
1、理解并概括幾個人物的性格。
2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
教學難點：
對燭之武的說辭作出自己的評價
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一：預習要求
1、給生字注音 2、能流暢地誦讀課文
二：導入新課
一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習
1、注音 貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由于它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，初中我們曾學過其中的《 》，出自其中的成語有 。
四：誦讀課文
1、老師范讀
2、學生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也 2、晉軍函陵
3、師必退 4、今急而求子
5、夜縋而出 6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭 8、因人之力而敝之
9、失其所與 10、亦去之
六：翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）
第二課時
一、理解課文
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭 伯：直截了當
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？
提：（1）略
�。�2）都以本國利益為中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的'。（此題可引導學生自由討論，以培養(yǎng)學生的分析能力）
二、結合課文內(nèi)容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
三：結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
五、知識積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性
之 B：是寡人之過也 助詞，的
C：子犯請擊之 代詞，指秦軍
D：唯君圖之 指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例 先帝不以臣卑鄙 淺陋
鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋
越國以鄙遠 邊境、邊邑
六、閱讀遷移
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也�！毕戎鞑宦�。
燭之武退秦師優(yōu)秀教案7
完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的.意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個片段：
有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。
有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。
有學生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？
有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。
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