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桌子有多長小學一年級數(shù)學教案
作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的桌子有多長小學一年級數(shù)學教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【學習目標】
1、在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學會用刻度尺量物體長度的方法。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。
3、在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，培養(yǎng)學生科學的測量精神，體驗學習數(shù)學的樂趣。
【教學過程】
一、談話引入
同學們，我們每個人都有一個好伙伴，天天陪著我們一起學習，它就是我們的課桌。今天這節(jié)課，我們就一起來了解桌子有多長。（板書課題）
二、探究新知
提問：你能用什么方法知道課桌有多長呢？
1、估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結果。
（設計意圖：讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時培養(yǎng)學生初步的估測能力。）
2、測量：你能想出什么辦法來量桌子的長度呢？請同桌兩人先商量一下用什么方法量，然后共同量一量你的課桌有多長。
學生交流匯報，根據(jù)學生的回答，教師及時總結。
�。ㄔO計意圖：引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。）
質疑：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？同樣的桌子真的都不一樣長嗎？讓學生充分發(fā)表意見。
小結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同�？磥�，統(tǒng)一測量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短嗎？
�。ㄔO計意圖：使學生感受生活中測量方法的多樣性，同時體會統(tǒng)一度量單位的必要性。）
3、認識尺子。
�。�1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。）而在我們的學習中，大家常用的就是學生尺。（在黑板上貼出放大的直尺圖。）
（2）觀察、探究：學生尺上有些什么？
�。ㄔO計意圖：結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。）
結合學生的發(fā)現(xiàn)，講解刻度線、字母cm及其含義、認識長度單位厘米。
�。ò鍟洪L度單位——厘米（cm）。）
�。�3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么位置上，誰知道表示什么意思？
尺子上還有些數(shù)字是什么意思？請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米？
�。�4）在認識厘米的基礎上，讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西的長度大約是1厘米？
（設計意圖：聯(lián)系生活中常見物體理解厘米的實際意義，使抽象的單位變得可以體驗。）
�。�5）認識幾厘米
�、贁�(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？
�、诓乱徊�，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘米。
�。ㄔO計意圖：從學生的經(jīng)驗和認識出發(fā)，加入“猜想”這一催化劑，促進學生多角度思維，從而抓住事物的本質，得出結論。誘發(fā)學生的跳躍思維，加快1厘米的認識過程。）
�、鄞蚴謩荩�4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？
（同桌互評。）
4、量物。
�。�1）要求學生取出統(tǒng)一物體（學具中的等腰三角形），找到長邊（正好整數(shù)），小組討論試著量，再匯報。面對結果不統(tǒng)一時，大家討論原因。讓學生充分發(fā)表意見。找一人上臺演示，得出經(jīng)驗：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。
（2）再量這個三角形的一條短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。
討論：離哪個刻度線比較近，大約是幾厘米。
�。ㄔO計意圖：讓學生從用不同的工具測量課桌，到用相同的工具測量物體，在操作中比較、分析、綜合、抽象出事物的本質，得出結論，找出用尺子量物體的方法，在自主的探索中去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。）
三、鞏固練習。
1、估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。）
2、請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。
3、小組活動，完成第15頁第1——3題，先估計，再測量。
四、總結評價。
師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？你覺得你表現(xiàn)得怎樣？
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