- 《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案 推薦度：
- 燭之武退秦師教案 推薦度：
- 燭之武退秦師教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《燭之武退秦師》教案15篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《燭之武退秦師》教案，希望能夠幫助到大家。
《燭之武退秦師》教案1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。
2、分析燭之武的人物形象。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用論辯技巧
【課時(shí)安排】第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計(jì)理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）
兩個(gè)大國(guó)圍困一個(gè)弱小的國(guó)家，合理的結(jié)果是什么？——當(dāng)然是效果城破國(guó)滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國(guó)家，還差點(diǎn)讓兩個(gè)強(qiáng)敵反目成仇。
孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用是達(dá)到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬(wàn)之師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、復(fù)習(xí)檢測(cè)（設(shè)計(jì)理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來(lái)。）
上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句做了疏通，接下來(lái)檢測(cè)大家對(duì)課文文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點(diǎn)詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來(lái)古今異義，外交使節(jié)
2、微夫人之力不及此假如沒有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
5、是寡人之過(guò)也這是我的過(guò)錯(cuò)。
6、夫晉，何厭之有晉國(guó)，有什么滿足呢？
三、整體感知（設(shè)計(jì)理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動(dòng)增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個(gè)段落就結(jié)束了故事。請(qǐng)大家也學(xué)一學(xué)這種簡(jiǎn)練的風(fēng)格，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各段內(nèi)容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國(guó)，今天我們也來(lái)個(gè)圖說(shuō)三國(guó)。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí)，然后我們研究一下三國(guó)的位置。
排兵布陣，運(yùn)籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢(shì)圖，不過(guò)三國(guó)位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國(guó)的確切位置嗎？
�。�1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！薄獣x隔開秦鄭兩國(guó)，居于中。
�。�2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來(lái)，（鄭）共其乏困�！薄卦谖�，鄭在東。
�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！獣x居中，東邊是鄭國(guó)，西邊是秦國(guó)。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢(shì)有何作用？
�。〞x師出有名，“以其無(wú)理于晉”（晉文公逃亡時(shí)鄭國(guó)沒有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚）；同時(shí)從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國(guó)與鄭國(guó)并無(wú)什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢(mèng)。）為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛，兵臨城下，為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文的成功勸說(shuō)分化伏筆。
4、我們?cè)賮?lái)看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？
�。�1）一人與萬(wàn)人，力量懸殊，充滿懸念。
�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的.長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》（課件展示）
�。�3）如果在“退”前加上一個(gè)修飾語(yǔ)，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計(jì)、三寸之舌、妙語(yǔ)、說(shuō)......
燭之武（說(shuō)）退秦師（板書題目，重點(diǎn)“說(shuō)”）
四、互動(dòng)探究
1、燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語(yǔ)氣。）
夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
（1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥保亢螢椤翱P而出”？為何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個(gè)字讓我們感受到當(dāng)時(shí)鄭國(guó)面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢(shì)下去勸說(shuō)秦伯，真可謂敢說(shuō)。（板書：敢說(shuō)）
�。�2）燭之武的這段說(shuō)辭可以分為哪幾層意思？
這段說(shuō)辭，僅125個(gè)字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語(yǔ)氣沉著真摯。）欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；②亡鄭利晉。（語(yǔ)氣平穩(wěn)、嚴(yán)正。）闡明利害，動(dòng)搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑�？你懂的！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個(gè)鄰國(guó)的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預(yù)見了秦晉之爭(zhēng)。英國(guó)前首相丘吉爾說(shuō)過(guò)：沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。③存鄭利秦。（語(yǔ)氣高亢、誠(chéng)懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無(wú)義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠(chéng)懇。）④回顧過(guò)去，晉不講信用。（語(yǔ)氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；⑤展望未來(lái)，晉必將攻秦。勸秦謹(jǐn)慎。（語(yǔ)氣慷慨激烈。）
他的一番說(shuō)詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來(lái)）處處為秦著想，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實(shí)呢，句句與鄭無(wú)關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會(huì)說(shuō)。（板書：會(huì)說(shuō)）
但是如果燭之武這么說(shuō)的話會(huì)不會(huì)達(dá)成此行的目的？“您來(lái)打我們鄭國(guó)真是太不聰明了，我們鄭國(guó)滅亡了對(duì)你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國(guó)，我們鄭國(guó)會(huì)給你任何你想要的東西，你就行行好，放過(guò)我們鄭國(guó)吧。”所以燭之武之所以能夠說(shuō)退秦師，不僅是因?yàn)檎f(shuō)清了滅鄭、存鄭對(duì)秦國(guó)的利弊得失，更因?yàn)樗叱恼Z(yǔ)言藝術(shù)。
簡(jiǎn)單品析燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
鄭亡（言于秦）
亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭
舍鄭（利于秦）曉以利害
賜晉（負(fù)于秦）明則為秦，暗則圖晉
肆?xí)x（闕于秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說(shuō)）
古人對(duì)燭之武說(shuō)辭的評(píng)論——
如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經(jīng)世鈔》
一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！�?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>
（3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會(huì)呢？（同桌之間討論）
�。�1）說(shuō)話要講究技巧，委婉含蓄
（2）語(yǔ)言要有感染力和說(shuō)服力，動(dòng)之以情，曉之以理。
�。�3）換位思考，站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，抓住對(duì)方的心理。
�。�4）要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。
【小結(jié)】
燭之武出色的“說(shuō)”理藝術(shù)對(duì)于古人和今人的處事有著十分重要的意義。（一）中國(guó)有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說(shuō)理的藝術(shù)。1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國(guó)家大事用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來(lái)，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進(jìn)諫。2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。
�。ǘ⿲�(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說(shuō)者，注重對(duì)方感受，委婉勸說(shuō)，文明交流。平時(shí)與人溝通要做到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、巧說(shuō)，這樣才能說(shuō)好。
2、燭之武開始還鬧點(diǎn)小情緒，后來(lái)才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點(diǎn)情緒更顯真性情，人物形象更顯真實(shí)。臨危受命，更顯示出他不計(jì)前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國(guó)志士；不避艱險(xiǎn)，為國(guó)家利義無(wú)反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說(shuō)成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當(dāng)堂反饋
1、有一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的調(diào)查表明，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)的最多的三句話是：“聽話”、“好好學(xué)習(xí)”、“沒出息”針對(duì)這三句話，請(qǐng)你也寫三句話來(lái)勸說(shuō)這些家長(zhǎng)以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨(dú)立的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，
讓你的孩子在正面激勵(lì)中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成。——袁行霈《中國(guó)文學(xué)史》
你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯(cuò)能改。
佚之狐——識(shí)人才的伯樂。有充分洞察力和預(yù)見性（側(cè)面寫燭之武）
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測(cè)，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對(duì)，有政治家的風(fēng)度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險(xiǎn)，深明大義，才智超群。（一個(gè)為紓國(guó)難挺身而出的忠臣，一個(gè)遠(yuǎn)見卓識(shí)的杰出的外交家，一個(gè)曉理動(dòng)情的天才式演說(shuō)家，一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個(gè)審時(shí)度勢(shì)的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛國(guó)志士
勇士知難而上、義無(wú)反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見用？
2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？
3、佚之狐真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說(shuō)秦而舉薦了燭之武呢？他對(duì)
燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？
【板書】
敢說(shuō)會(huì)說(shuō)
�。埽�
燭之武（說(shuō)）退秦師
�。�
巧說(shuō)說(shuō)好
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師迫晉撤圍
補(bǔ)充：
1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮�(jiǎn)稱，又名《左氏春秋》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
《左傳》主要記載了東周前期240多年各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件�！蹲髠鳌访鑼懭宋锷鷦�(dòng)細(xì)致，人物語(yǔ)言富有文學(xué)色彩，敘寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)以記敘戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后論戰(zhàn)為主，略寫戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，記錄了不少外交辭令、議論、諫說(shuō)，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)。
2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬
的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》
3、背景材料
�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。
�。�3）重耳過(guò)鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
（4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》教案2
課時(shí)：2
授課方式：多媒體
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，背景、解題
你們知道“秦晉之好”的意思嗎？
晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的.辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。題目點(diǎn)明了本文的主要人物和主要事件
二、讀文知字音
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
三、整體感知，理清層次
第一段：秦、晉圍鄭（形勢(shì)/圍鄭原因/駐軍位置/）
第二段：臨危受命
第三段：說(shuō)退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚�(duì)晉國(guó)有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。 ）
《燭之武退秦師》教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重點(diǎn)文言詞匯，了解文言文的一些重要語(yǔ)法知識(shí)。
2、賞析人物形象和寫作技巧，培養(yǎng)對(duì)文言文詞句的語(yǔ)感。
3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭時(shí)顧全大局不計(jì)個(gè)人安危的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法：
朗讀法。
課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》
2、學(xué)習(xí)課文1、2、3段。
3、積累一些文言知識(shí)。
4、學(xué)習(xí)燭之武機(jī)敏善辯的外交才能。
上個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代的一些詩(shī)歌，這個(gè)單元，我們將學(xué)習(xí)古代的一些散文。那么，學(xué)習(xí)古文，我們需要掌握的最基本的知識(shí)是什么呢？通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，想必大家都有一定了解。
�。ò鍟┪难晕乃莆盏闹R(shí)：
�、偻僮�。
�、谝辉~多義。
③古今異義。
�、芴厥饩涫剑ǖ寡b句、被字句等）。
�、輰�(shí)詞和虛詞的使用（使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、之子的使用等）。
這些就是我們學(xué)習(xí)文言文需要掌握的最基本的知識(shí)了。好，下面我們開始上新課。
一、導(dǎo)入
自古中國(guó)便有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵”之說(shuō)，在一九五五年也有這樣一個(gè)流傳，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！蔽鍌�(gè)師是多少人呢，相當(dāng)于11萬(wàn)人，一個(gè)人的力量真的能抵得上11萬(wàn)人嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問(wèn)題的答案。請(qǐng)同學(xué)們打開《語(yǔ)文》第一冊(cè)第16頁(yè)，跟著錄音一起勾出難點(diǎn)字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）
二、關(guān)于《左傳》
在進(jìn)入課文之前，我先來(lái)帶同們玩一個(gè)游戲（PPT展示內(nèi)容）。
三、閱讀課文，整體感知。
1、解題：退：使動(dòng)用法，使-----撤退師：軍隊(duì)
2、糾正字音。
函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）
4、剛剛同學(xué)們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請(qǐng)問(wèn)：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？
解析：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
那么，“燭之武退秦師”為什么要退？怎樣退？退的結(jié)果若何？接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結(jié)果又如何的。
三、課文分析。
（一）講解第一段。
1、譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
2、第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭
3、秦晉為何圍鄭？——“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”
補(bǔ)充背景：
�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待（重耳過(guò)鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)（退避三舍）中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)（貳于楚也）。
�、谇�、晉歷史上關(guān)系一直都很好（秦晉之好）；秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望。
4、重點(diǎn)講解：
�、俸颉⒉笗x文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。
�、谝云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也——（倒裝句）
以，是連詞，表因果關(guān)系；
其，代詞，代鄭國(guó)
于，是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”。
“于晉”，是古漢語(yǔ)中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是：以其于晉無(wú)禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮。
“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，
“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。
貳為數(shù)詞動(dòng)用，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
�。ㄌ嵝褜W(xué)生從翻譯的方面看句子語(yǔ)序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來(lái)應(yīng)在“無(wú)禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語(yǔ)后置，也叫狀語(yǔ)后置。）
�、蹠x軍（于）函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）
“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢）”�！败姟笔敲~活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。
5、秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)�。粌绍姺直v扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
（二）講解第二段。
1、譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退�！编嵅爮牧素囊庖姟＃T之武）推辭說(shuō)：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。”鄭伯說(shuō)：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊�！保T之武）答應(yīng)了。
2、第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命。
3、重點(diǎn)講解：
①佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
②辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；
�、鄢贾畨岩�，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯；
�、軣o(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；
⑤是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這�！耙病弊直砼袛啵ㄅ袛嗑洌�。
4、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但是寫他是為了寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已經(jīng)引出了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他用于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。
�。ㄈ⒅v解第三段
1、燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師
2、譯文：
3、重點(diǎn)講清以下詞句：
（1）詞類活用：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；
闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；
�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；
盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。
�。�2）通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
�。�3）古今異義：
以為：古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。
行李：古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。
東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
�。�4）特殊句式：
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后為：若亡鄭而于君有益。
夫晉，何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后為：有何厭。
4、燭之武如何退秦師：
（1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。
�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡......執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
（3）晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了。闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
（4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無(wú)所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）
�。�5）晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
�。�6）（秦——晉——鄭）推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）經(jīng)過(guò)以上這幾點(diǎn)的分析，我們可以總結(jié)出燭之武說(shuō)退秦師的原因（理由）：
三個(gè)角度——現(xiàn)在、過(guò)去、未來(lái)。
五個(gè)理由：
A、越地難治論
B、亡鄭陪鄰論
C、舍鄭有益論
D、過(guò)河拆橋論
E、晉國(guó)擴(kuò)張論
燭之武通過(guò)這幾個(gè)反面的分析，使得秦王心中開始動(dòng)搖，我們且看結(jié)果如何？
5、說(shuō)秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國(guó)駐兵守鄭。
6、燭之武的游說(shuō)藝術(shù)：
�。�1）為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國(guó)，秦國(guó)亦無(wú)大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危機(jī)所在。于是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。
（2）用婉言相勸——忠言順耳更利于聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以說(shuō)，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計(jì)行事。
�。�3）巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透辟申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以害，動(dòng)之以利，所以得以解鄭國(guó)之圍。
7、燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想（表面看來(lái)），理由充分。這段說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的`貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國(guó)解除了秦國(guó)這一強(qiáng)大的危機(jī)。
這節(jié)課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)講解課文的第四段、也就是最后一段，看看晉文公是如何表現(xiàn)出一代霸主的睿智的！
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文第4段。
2、分析人物形象及其人物描寫的手法。
3、本文寫作的特點(diǎn)。
4、歸納本文的文言虛詞。
一、舊課復(fù)習(xí)
1、特殊句式的考察。
2、詞類活用的考察。
3、句子翻譯。
二、講解第四段
1、譯文：略
2、第四段講講了什么？——晉師撤離
3、重點(diǎn)講清以下詞句：
（1）詞類活用：
敝：形容詞活用為動(dòng)詞；
�。�2）通假字：
知：通假字，通“智”。
�。�3）古今異義：
夫人：古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。
去：古意：離開；今意：到，往。
�。�4）特殊句式：
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
5、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
三、人物形象分析
1、佚之狐：正面：慧眼識(shí)才、舉賢、伯樂
反面：狡猾、權(quán)臣
�。�1）找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！
——讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？
補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！
（2）通過(guò)他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理�！刀�、紅眼病。
2、鄭伯：正面：善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯
反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主
（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉�！薄f(shuō)說(shuō)對(duì)他的看法。（大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢？——事到臨頭才開始求賢。
�。�2）、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�
——言外之意就是：你出來(lái)干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒有好處。話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來(lái)求燭之武，也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。
3、燭之武：正面：深明大義的愛國(guó)志士；知難而上，義無(wú)反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士
反面：無(wú)自薦的“勇氣”、不懂得官場(chǎng)的左右逢源
�。�1）燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見用？——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。
（2）從文中可看出，他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)�？梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。
�。�3）這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒顯出來(lái)的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。
我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
�。�4）深明大義的愛國(guó)志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�5）在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
4、晉文公：正面：理智、審時(shí)度勢(shì)、雄才大略、隱忍不拔
反面：貪婪
四、人物的寫作特點(diǎn)
1、簡(jiǎn)而精；2、曲而達(dá)；3、婉而有致
五、寫作特點(diǎn)（以小見大觀《左傳》）
1、情節(jié)波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境（十萬(wàn)火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
2、伏筆和照應(yīng)。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且二于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
3、詳略得當(dāng)。
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說(shuō)發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國(guó)君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將亡國(guó)的國(guó)家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
六、歸納
（一）虛詞
1、以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)
2、而
①今急而求子(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。(語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛�(疑問(wèn)副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之(疑問(wèn)副詞，怎么能)
4、之
�、俟珡闹�。（代詞）
�、诔贾畨岩�。（置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）
③是寡人之過(guò)也。（助詞，的）
5、其
以其無(wú)禮（代詞，鄭國(guó)）
肆其西封（代詞，它的）
失其所與（代詞，自己的）
吾其還也（表商量或希望的語(yǔ)氣，還是）
�。ǘ┰~類活用
1、名詞做狀語(yǔ)：A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）
B夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）
2、動(dòng)詞活用為名詞：A君亦無(wú)所害（害處）
B且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
3、形容詞活用為名詞：A臣之壯也（壯年）
B越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的方）
C共其乏困（缺少的東西）
D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)
4、名詞活用作動(dòng)詞：A晉軍函陵(駐扎)
B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)
5、名詞活用作時(shí)間副詞：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”)
6、使動(dòng)和意動(dòng)用法：A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)
B越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙，以……為鄙)
C若不闕秦(使……土地減少)
（三）特殊句式
1、省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）
�。〞x惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）
夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）
敢以（之）煩執(zhí)事（賓語(yǔ)）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
2、倒裝句
以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置，又叫狀語(yǔ)后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語(yǔ)前置）
3、判斷句
是寡人之過(guò)也。
因人之力而敝之，不仁。
4、通假字
無(wú)能為也已（已——矣）
共其乏困（共——供）
秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)——悅）
焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)
何厭之有？(厭——滿足)
失其所與，不說(shuō)（說(shuō)——智）
5、古今異義
�、傩欣钪鶃�(lái)�！�(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主�！�(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按恕！�(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ��！�(去，古義：離開；今義：往，到)
《燭之武退秦師》教案4
[教學(xué)目標(biāo)]
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦，燭之武退秦師(教案)|教案。
2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧。
[教學(xué)設(shè)想]
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。
2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話藝術(shù)大家談》。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。可讓學(xué)生回憶
初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。
《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書時(shí)間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。
二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
三、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《燭之武退秦師(教案)|教案》。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的.縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。
�、儇脑拰�(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
�、卩嵅侨绾握f(shuō)服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
《燭之武退秦師》教案5
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)研讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛國(guó)憂國(guó)之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛國(guó)之深。
教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。
教學(xué)方法：互動(dòng)研討
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬(wàn)馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長(zhǎng)槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場(chǎng)上為秦著想?yún)s使鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安的呢？
二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國(guó)的立場(chǎng)上嗎？為什么？
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。
燭之武：“鄭既知亡矣�！�
秦伯:“那你來(lái)干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”
秦伯：“請(qǐng)講�！�
燭之武：“秦晉兩國(guó)相距很遠(yuǎn)，晉國(guó)和鄭國(guó)才是近鄰，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國(guó)的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”
秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國(guó)作為東道主，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國(guó)歇歇腳，渴了可以在鄭國(guó)喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國(guó)曾經(jīng)做過(guò)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來(lái)氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無(wú)厭，您說(shuō)，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國(guó)了吧，您還沒有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”
秦伯：“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來(lái)人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來(lái)，燭之武退秦為利而來(lái)，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來(lái)說(shuō)的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？
4、小結(jié)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過(guò)去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠
5、教師小結(jié)：明明為鄭而來(lái)，卻處處替秦著想，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性，技巧性，也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語(yǔ)言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安，一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀！
三、燭之武在強(qiáng)秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來(lái)自哪里？
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛國(guó)憂國(guó)不計(jì)得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說(shuō)退秦國(guó)虎狼兵
四、如果把這則材料運(yùn)用到我們的作文中，可從哪些角度來(lái)運(yùn)用呢？
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度
語(yǔ)言的力量口才與成功
愛國(guó)位卑未敢忘憂國(guó)茍利國(guó)家生死以
機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬
選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國(guó)家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境
……
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)
伯樂不來(lái)，我自薦之
毛遂自薦說(shuō)服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國(guó)不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國(guó)；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國(guó)。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國(guó)利民利己。而鄭國(guó)燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來(lái)，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。
機(jī)遇與成功
當(dāng)機(jī)遇沒有來(lái)臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的.。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過(guò)感傷過(guò)，但他并沒有放棄對(duì)國(guó)家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒有對(duì)國(guó)家樸實(shí)的愛與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然�？梢姡词沽沂磕耗�，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒有放棄過(guò)濟(jì)天下蒼生的理想。只要國(guó)家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國(guó)家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無(wú)志空活百歲！
五、小結(jié)：
本節(jié)課，我們感悟的是語(yǔ)言的力量，傳承的是愛國(guó)精神，運(yùn)用的是語(yǔ)言文字，學(xué)到的是說(shuō)話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
六、作業(yè)：
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
七、板書設(shè)計(jì)
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
《燭之武退秦師》教案6
教學(xué)設(shè)想：
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。
2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話藝術(shù)大家談》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀背誦過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；
2、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；
3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)到文中的文言現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：文言文中的文言現(xiàn)象、重點(diǎn)虛詞的用法。
教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
1．時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
2．主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
3．本文學(xué)習(xí)的`知識(shí)點(diǎn)
�。�1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按�。……吾其還也。
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；
�。�4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
二、《左傳》
大家初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國(guó)最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
三、課文講解
1、我們今天就來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么，首先請(qǐng)大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國(guó)為什么要欺負(fù)鄭國(guó)這個(gè)小國(guó)家呢？
�。R讀，請(qǐng)一位學(xué)生找出原因）
“對(duì)，以其、、、、、、也”，（1）可以說(shuō)，故事一開始就是盡顯危機(jī)，形式非常緊迫，嚴(yán)峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國(guó)就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。
2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下，（2）燭之武要登場(chǎng)了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任嗎？
〈1〉對(duì)，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢娯彩莻�(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е星橥扑]燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話？用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)推薦呢？————讀得堅(jiān)定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。
〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個(gè)多年未被重用的老臣，難免心中會(huì)有怨言。哪位同學(xué)能訴說(shuō)一下他的怨言，帶著燭之武的感情。————就是該讀得傷感一點(diǎn)。
〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評(píng)，然后又以利打動(dòng)燭之武�！蠹铱凑n后練習(xí)三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說(shuō)秦君。
3、那么，燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。
“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式（“縋”字“而”字的講解）
現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞，在讀的過(guò)程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置，簡(jiǎn)單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問(wèn)）
（秦————晉————鄭）
非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。
�。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說(shuō)詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）
�。�1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。
�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說(shuō)出來(lái)，大家會(huì)不會(huì)想“壞了，燭之武難道要叛國(guó)，鄭國(guó)又危險(xiǎn)了”，我們繼續(xù)往下讀。
�。�3）晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了
�。�4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無(wú)所害”
�。�5）晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？
�。�6）（秦————晉————鄭）
肆其西封 東封鄭
（7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國(guó)怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。
四、藝術(shù)特色
1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；
2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；
3、這個(gè)故事也算得上當(dāng)時(shí)的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計(jì)劃，沒有寫鄭國(guó)大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說(shuō)詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。
五、字詞（略）
六、板書
開端 發(fā)展 高潮 結(jié)尾
辭
君知其難 君之薄也 君亦無(wú)所害 君之所知也 唯君圖之
亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉
無(wú)利 有利 無(wú)利
一、重要實(shí)詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮憽�
(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)
③不專一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)
�、茈x心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)
�、迯膶俣� 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)
③看不起，輕視。
(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))
�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
�、圪澩� (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)
�、荼硖幩�
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
�、趒uè 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)
�、谒� 國(guó)勢(shì)衰微。
�、郾百v
(例：《史記曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)
④幽微，精妙。 微言大義(成語(yǔ))
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語(yǔ))
�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
�、谥t詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝�！�)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見課后第三題。
二、虛詞
1、以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
三、詞類活用
�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)
(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
地)
�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作
疆界。)
四、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)
�、诠财浞� (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)
六、文言句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅� 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
④是寡人之過(guò)也。 判斷句。
以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
《燭之武退秦師》教案7
教學(xué)重點(diǎn)：因聲求氣，通過(guò)誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻(xiàn)公的女兒；晉獻(xiàn)公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時(shí)期秦、晉兩國(guó)世為婚姻，后人稱兩家聯(lián)姻，就叫“互結(jié)秦晉”，或稱為“秦晉之好”。
二、說(shuō)背景
1、春秋形勢(shì)圖
2、結(jié)合課文第一段，學(xué)生梳理背景。
時(shí)間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學(xué)習(xí)誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性：
“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！彼沃祆�
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書》、《詩(shī)》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”清曾國(guó)藩《家訓(xùn)》
2、氣：
含義之一：指作者發(fā)話的口氣聲氣，遣詞造句的特點(diǎn)；作品里一個(gè)個(gè)人物說(shuō)話的口吻。
含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節(jié)奏
共gōng通“供”說(shuō)yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個(gè)字概括各個(gè)人物之間的關(guān)系。
五、求其氣
1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！痹婿吨袊�(guó)文學(xué)史》
2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語(yǔ)言中的語(yǔ)氣、感情。
（1）“國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！�
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！�
�。�2）學(xué)生誦讀，點(diǎn)評(píng)
�。�3）三個(gè)句子里分別寄寓的感情：
于國(guó)事之憂心焦慮（“�！保�，對(duì)燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責(zé)，指明利害（“是，過(guò)”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說(shuō)退秦穆公的'一段話
�。�1）投影古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論
如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令，勢(shì)透機(jī)圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三
燭之武為國(guó)起見，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無(wú)限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無(wú)前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一
（2）依據(jù)“無(wú)限層折”說(shuō)，學(xué)生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內(nèi)容上講鄭國(guó)必亡，語(yǔ)氣上則體現(xiàn)以退為進(jìn)的沉著真摯；
第二層：內(nèi)容上講亡鄭利晉，語(yǔ)氣上則顯出平穩(wěn)、嚴(yán)正；
第三層：內(nèi)容上講存鄭利秦，語(yǔ)氣上則體現(xiàn)高亢、誠(chéng)懇；
第四層：內(nèi)容上挑撥離間秦晉關(guān)系，語(yǔ)氣上則顯得慷慨激烈。
�。�3）引前人具體分析燭之武言辭的評(píng)論印證本段的絕妙
篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也。【清】吳楚材、吳調(diào)侯《古文觀止》卷一
得勢(shì)全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語(yǔ)，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜�！厩濉窟^(guò)琪《古文評(píng)注全集》卷一
皆從利害上立言，反反復(fù)復(fù)，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。
【清】余誠(chéng)《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的一段話
�。�1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”
�。�2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國(guó)時(shí)，晉文公表現(xiàn)出了清醒的認(rèn)識(shí)和理智的判斷，（知恩能報(bào)求仁義、維持盟國(guó)展智慧、戰(zhàn)未必勝見謀略），因而語(yǔ)氣上應(yīng)當(dāng)讀出晉文公英明睿智的沉穩(wěn)自如。
六、拓展遷移：（運(yùn)用對(duì)對(duì)聯(lián)的方式總結(jié)人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結(jié)合文中各個(gè)人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對(duì)聯(lián)。
如：鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢(shì)盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時(shí)班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！�
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。”曹植《白馬篇》
小結(jié)：哲人說(shuō)：讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說(shuō)服別人，如孫子所說(shuō)“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國(guó)家大義面前，我們應(yīng)該有“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
《燭之武退秦師》教案8
【教學(xué)構(gòu)想】
1.課文簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉兩國(guó)盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。
2.本課在教材中的地位和作用：《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，對(duì)于幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。新課標(biāo)主張調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。基于這種理念，教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問(wèn)難，合作研討；然后再重點(diǎn)突破，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手編制語(yǔ)文知識(shí)卡片，積累語(yǔ)言知識(shí)。
3．教學(xué)目標(biāo)：
�。�.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。
Ｂ.過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)下誦讀、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
�。�.情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點(diǎn)：燭之武的說(shuō)辭賞析。
5.教法與學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。學(xué)習(xí)本文，主要采用誦讀法（輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等）。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
在學(xué)法方面，主要采用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
6.教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
初讀課文，整體感知；疏通文意，自學(xué)探究；積累字詞，整理筆記。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生自學(xué)課文
1.通讀原文1～3遍，借助工具書和注釋，理解課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)2。
2.查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，了解《左傳》、春秋五霸、晉公子重耳之亡、秦晉之好、鄭楚結(jié)盟等與課文相關(guān)內(nèi)容。
3.初步了解故事情節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段的內(nèi)容。完成課后練習(xí)1。
4.畫出自己不理解的句子，提出問(wèn)題。完成思考和練習(xí)3。
（設(shè)置以上預(yù)習(xí)立足于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的習(xí)慣，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。）
二、整理自學(xué)卡片（見附錄）
�。ㄔO(shè)計(jì)以上預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣。自學(xué)卡片可統(tǒng)一印制，也可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。）
第二課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
討論質(zhì)疑，理清思路；鉤玄提要，熟讀成誦；分析形象，賞析說(shuō)辭。
教學(xué)步驟：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1.古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。（課后思考和練習(xí)２）
朝亡厭國(guó)戍夕危師及辭
參考答案：（朝──早晨亡──滅亡厭──滿足國(guó)──國(guó)家戍──戍守夕──晚上危──危險(xiǎn)師──軍隊(duì)及──達(dá)到辭──推辭）
2.本文課題是“燭之武退秦師”，請(qǐng)?jiān)凇巴恕钡那懊婕右粋�(gè)詞或者短語(yǔ)，使文意更加明確。
燭之武（）退秦師
例如：三寸之舌，妙語(yǔ)，巧施反間計(jì)等。
3.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說(shuō)退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知。
1.介紹誦讀好處，激發(fā)學(xué)生誦讀熱情。
關(guān)于誦讀——
“書讀百遍，其義自見�！薄龂�(guó)志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！薄巍ぶ祆�
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也�！薄濉ひω尽冻郀�。
“不動(dòng)筆墨不讀書�！薄耪Z(yǔ)
2.學(xué)生初讀全文，注意字音、停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
3.老師示范背誦。
三、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，逐段背誦課文。
第一自然段：
1.出示“晉秦圍鄭示意圖”
2.老師簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖：
這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭毗鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。
3.誦讀指導(dǎo)：
“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。
4.用課文內(nèi)容回答老師的提問(wèn)：
�。ǎ保┼崌�(guó)當(dāng)時(shí)的面臨的情況是——
�。ǎ玻┣貢x圍鄭的原因是——
�。ǎ常┣貢x駐扎的地點(diǎn)分別是——
5.本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
6.學(xué)生背誦第一段。
第二自然段
1.這一段涉及到幾個(gè)人物？
2.學(xué)生分角色朗讀課文。
3.評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo)：“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
4.學(xué)生四人一組，分角色朗讀，力求讀出感情。
5.學(xué)生背誦第二自然段。
第三自然段
1.學(xué)生齊讀。
2.誦讀指導(dǎo)。
�、佟扒亍x國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”，要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即指責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
3.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見][利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
4.燭之武為什么能三言兩語(yǔ)退秦師？其游說(shuō)妙在何處？
提示：春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
�。ǎ保┮浴袄鼻晒バ睦�。
晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的`處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
（２）以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
�。ǎ常┮浴笆贰鼻墒╇x間。
燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范�？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒好處：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國(guó)對(duì)秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！比菚x國(guó)的信義有問(wèn)題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉�！彼氖菚x國(guó)最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國(guó)的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國(guó)，反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái)，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情，準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題，他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說(shuō)理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
投影：古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論——
如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服，拜服！——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令，勢(shì)透機(jī)圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�
燭之武為國(guó)起見，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無(wú)限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無(wú)前，不慮秦伯不落其彀中也。——【清】林云銘《古文析義》卷一
1.學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，直至背誦。
2.檢查背誦情況
第四自然段
1.選一名同學(xué)讀這一自然段。
2.點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
3.齊讀，背誦第四自然段。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？
如文章第1段寫國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？
燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
五、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如：
三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
佚之狐眼明舉辯士，燭之武語(yǔ)妙退秦師。
晉文公貪得無(wú)厭寒盟友，燭之武言之有理罷干戈。
佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功。
秦君出師無(wú)名取退策，鄭伯用士有因薦使臣。
雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭，一臣出舌三寸即解難。
血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿胸懷。三言兩語(yǔ)說(shuō)君去．一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋。
秦晉圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。
三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。
臨危受命身系國(guó)，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。
危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。
《燭之武退秦師》教案9
總課時(shí)數(shù)
第 節(jié)
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。
2、理解并把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、借助語(yǔ)境來(lái)推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。
教學(xué)參考
語(yǔ)文教學(xué)參考書 鼎尖教案
授課方法
學(xué)講
教學(xué)輔助手段
多 媒 體
無(wú)
專用教室
無(wú)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教
學(xué)
二次備課
一、 朗讀課文
學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰(shuí)的誦讀最能準(zhǔn)確表達(dá)感情。誦讀時(shí)注意句子的整散和長(zhǎng)短，內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。
《燭之武退秦師》中燭之武對(duì)秦伯說(shuō)的一段話。
二、 討論：分析人物形象
1、燭之武
人物 性格 事件
鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭
臨危受命（義） ↓
燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還
智說(shuō)秦伯（智） ↓
轉(zhuǎn)危為安----------------------晉亦去之
明確：
燭之武以國(guó)家利益為重，出使秦師，是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士；兩方交戰(zhàn)，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，他的義無(wú)反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，最終與鄭國(guó)結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。
可見，燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，更是一個(gè)機(jī)智善辯的`辯士、外交家。
2、秦伯
貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
1、課前5分鐘演講
2、分析人物形象。
小組討論
個(gè)別展示
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教
學(xué)
二次備課
3、鄭伯
�。�1）善于納諫----“公從之”
（2）勇于自責(zé)------“是寡人之過(guò)也”
�。�3）長(zhǎng)于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”
4、晉文公
貪婪，但理智，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，具有雄才大略。
三、把握文意 拓展閱讀
問(wèn)題6、解釋成語(yǔ)大意，并用以下成語(yǔ)來(lái)概括《燭之武退秦師》一文的內(nèi)容。
【危在旦夕】形容危險(xiǎn)即在眼前。
解說(shuō)：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國(guó)孤立無(wú)援而危于累卵，正像佚之狐所言“國(guó)危矣”。
【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。
解說(shuō)：鄭伯在國(guó)家亡危急存亡的時(shí)候，沒有開門投降，沒有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經(jīng)傳的燭之武坦誠(chéng)相見，以自己的誠(chéng)意打動(dòng)燭之武，讓他去說(shuō)服秦伯。
【臨危受命】在危難之際接受任命。
解說(shuō)：在國(guó)家需要自己時(shí)，燭之武不計(jì)個(gè)人得失，欣然受命，表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對(duì)強(qiáng)敵的大智大勇。
【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。
解說(shuō)：秦晉兩國(guó)雖世代互為婚姻，但是兩國(guó)之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。
【以退為進(jìn)】表面上退卻，其實(shí)準(zhǔn)備進(jìn)攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。
解說(shuō)：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動(dòng)搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說(shuō)服掃除了障礙。
【化險(xiǎn)為夷】將危險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為平安。
解說(shuō)：燭之武知己知彼，因勢(shì)利導(dǎo)，以利害關(guān)系說(shuō)動(dòng)了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國(guó)的倒懸之危終于在燭之武一番細(xì)針密線的論說(shuō)中迎刃而解。
四、 【小結(jié)】
在鄭國(guó)危在旦夕的關(guān)鍵時(shí)刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系洞若觀火，采取以退為進(jìn)的策略，終于說(shuō)退秦師，化險(xiǎn)為夷。
五、 作業(yè)：熟讀并背誦課文。
3、分析成語(yǔ)，學(xué)會(huì)用成語(yǔ)概括文中的內(nèi)容。
4、將這些成語(yǔ)串成一段話，概括文章內(nèi)容。
課外作業(yè)
教 學(xué) 小 結(jié)
《燭之武退秦師》教案10
知識(shí)與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過(guò)程與方法
1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。
3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話藝術(shù)之對(duì)比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
燭之武如何勸退秦師。燭之武的說(shuō)話藝術(shù)帶給我們的`啟示。重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
課時(shí)安排：2—3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)
在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟；在鄭國(guó)危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國(guó)的呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、知識(shí)牽引，明確考綱。
展示文言文考點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文翻譯方法。（見PPT）
三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視
1、作者簡(jiǎn)介與文題解讀（見《優(yōu)化學(xué)案》P17）
2、《左傳》與編年體
3、知識(shí)補(bǔ)充——史書體例——識(shí)記（考試填空，不寫錯(cuò)）
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。記載的時(shí)間
�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
《燭之武退秦師》教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、課文導(dǎo)入
這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文，在我國(guó)古典文學(xué)的歷史長(zhǎng)河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習(xí)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識(shí)呢？（請(qǐng)同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學(xué)樹立典范，今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來(lái)看標(biāo)題。
2、標(biāo)題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊(duì)”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的.標(biāo)題，同學(xué)們腦海中會(huì)想到哪些問(wèn)題？
預(yù)設(shè)：
�。�1）為什么要退兵
（2）怎么退
�。�3）誰(shuí)是燭之武
（4）結(jié)局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，通過(guò)課文來(lái)了解這整體的事件，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏、讀出語(yǔ)感。
3、整體感知
�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。
秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰(zhàn)火。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。
�。�2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？
重耳（晉文公）逃亡的過(guò)程中，鄭國(guó)國(guó)君沒有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候，鄭國(guó)先想出兵幫助楚國(guó)，后有想歸附晉國(guó)，這叫“貳于楚也”。
�。�3）、鄭國(guó)得罪了晉國(guó)，那秦國(guó)為什么也要出兵呢？從文中找到依據(jù)。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”
�、偾貢x之好
“微夫人之力不及此”
②春秋無(wú)義戰(zhàn)
4、段落掌握和釋義
（1）第一段
�、僬�(qǐng)大家齊讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內(nèi)容。
②兩國(guó)分兵駐扎，有何用意？
�、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ)：“軍”作動(dòng)詞“駐軍”，虛詞“于”當(dāng)“對(duì)”之意。
�。�2）第二段
①重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？
“子”為尊稱
“辭”為“推辭”
②請(qǐng)同學(xué)概括第二段主要內(nèi)容。
③為什么先寫燭之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？
�。ㄑa(bǔ)充）《東周列國(guó)志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國(guó)家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。
�。�3）第三段
①請(qǐng)同學(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫燭之武的外交辭令。
②重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞
③燭之武為什么能夠說(shuō)服秦國(guó)，秦國(guó)為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠(chéng)服地退軍了。
“鄰之厚，君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無(wú)信
從邏輯角度晉貪而無(wú)厭
�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯，秦國(guó)所以接受，除了思路之外，在語(yǔ)言表達(dá)上有什么技巧？
（4）第四段
為什么要交代這段內(nèi)容，對(duì)故事發(fā)展有什么作用？
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當(dāng)、精煉）
6、探究思考
�。�1）由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
�。�2）以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？
7、課后作業(yè)
�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。
�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》
【板書設(shè)計(jì)】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說(shuō)秦軍
轉(zhuǎn)危為安晉亦去之
《燭之武退秦師》教案12
【教學(xué)目標(biāo)】
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。
2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
理解燭之武說(shuō)辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。
布置預(yù)習(xí):
1、回憶初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
閱讀《讀本》中《重耳之亡》。
了解“城濮之戰(zhàn)”。
3、通讀全文，注意揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣，了解詞語(yǔ)的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說(shuō)退秦師的？
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)
當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
三、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、課文分析
1、導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí)，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對(duì)《左傳》的介紹，再引出本課。
2、 設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文
1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？
由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)。
2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3)燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）
i.站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
ii.說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
iv.再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
v.從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撒去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？
此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
說(shuō)明：以上四個(gè)問(wèn)題，以第三個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn)，要集中突破。
3、 總結(jié)
�、盼恼聦�(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的`自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。
《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。
�、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)（討論，提問(wèn)）
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，使鄭國(guó)的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。
五、有關(guān)知識(shí)總結(jié)
（1）、虛詞
1、以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛� (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕伞� (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問(wèn)副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
(2)、詞類活用
�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰� (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
地)
�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作
疆界。)
（3）、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)
�、诠财浞� (共，通“供”)
�、酆螀捴校� (厭，通“饜”，滿足)
�、芮夭f(shuō) (說(shuō)，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
（4）、古今異義：
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
（5）、文言句式
①以其無(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅� 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。
（6）重要實(shí)詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮�。
(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)
②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)
�、茈x心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
�、菰�，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)。《論語(yǔ)·雍也》)
�、迯膶俣� 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
�、谟顾祝陕�。
(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)
�、劭床黄穑p視。
(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))
�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)
�、圪澩� (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)
�、荼硖幩�
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
�、趒uè 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。
�、郾百v
(例：《史記·曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)
�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語(yǔ))
�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
6、敝
�、賶模婆f。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
②謙詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見課后第三題。
六、布置作業(yè)
�。�1） 背誦全文
�。�2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的。
《燭之武退秦師》教案13
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《左傳》的成書過(guò)程和基本知識(shí)。
2、 掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。
3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 讀背課文。2、積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
教學(xué)方法
1、朗讀法2、問(wèn)答法
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、熟讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭(zhēng)取背誦。
4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。
一：導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】
注釋1：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》
因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
(二)秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)椋貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 函(hán)陵
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫 [其他詞語(yǔ)略]
讀一讀。
三：題解
燭之武退秦師
退：使動(dòng)用法，使-----撤退
師：軍隊(duì)
四：講解課文
(一) 講解第一段 (重點(diǎn)講清以下詞句)
1.且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。(省略句)
3.以其無(wú)禮于晉—— (倒裝句)
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
解析：
用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。
讀一讀，背一背
(二)講解第二段 (重點(diǎn)講清以下詞句)
1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯
2.無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。
3.是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。(判斷句)
譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退�！编嵅爮牧素囊庖�。(燭之武)推辭說(shuō)：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說(shuō)：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊�！�(燭之武)答應(yīng)了。
解析：
用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。
讀一讀，背一背
五：文言小結(jié)
n詞類活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無(wú)禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰
n省略句 晉軍(于)函陵、 (燭之武)辭曰 (燭之武)許之、n判斷句 是寡人之過(guò)也
n虛詞 以、之、也、矣、
六：小結(jié)本節(jié)課
七：作業(yè)
n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。
n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。
n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)課文三四段。
2、背誦課文。
3、探討燭之武的形象
一：復(fù)習(xí)舊課。
1. 譯句：
臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。(我年輕的時(shí)候，尚且不如別人;如今年老了，不能干什么了。)
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。(我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。) 2.檢查背誦
二：串講導(dǎo)讀第三段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1. 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說(shuō)，(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，)那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。
2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?
3. 夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有：①何陋之有?②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人?④牡丹之愛，宜乎眾矣。
4. 秦伯說(shuō)，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。
概括內(nèi)容：
第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來(lái))，理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過(guò)河拆橋論⑤晉國(guó)擴(kuò)張論[出示幻燈片]
說(shuō)秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。
三：串講導(dǎo)讀第四段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人(秦穆公)的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思
2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類例句不少：①其真無(wú)馬也?(是真的沒有千里馬嗎?其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。)②其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語(yǔ)氣。)③其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。)④安陵君其許寡人。(安陵君可要答應(yīng)我啊!其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。)⑤其何能勝?(那怎么能取勝呢?其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。)
3. 亦去之——也離開了鄭國(guó)。去，離開。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。)
概括內(nèi)容：
第4段，寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是實(shí)質(zhì);“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減;仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的`最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。 時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè);即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。
五：小結(jié)本節(jié)課
六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭(zhēng)取背誦全文。
第三課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、歸納本文的寫作特點(diǎn)。
2、歸納文言詞語(yǔ)的用法。
一：復(fù)習(xí)舊課
1.譯句
鄰之厚，君之薄也。(鄰邦的國(guó)力雄厚了，你的國(guó)力也就相對(duì)削弱了)
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。(晉國(guó)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想擴(kuò)張它西邊的邊境，如果不侵損秦國(guó)，它將從哪里取得它貪求的土地呢?)
2.檢查背誦
二：歸納本文的主要寫作特點(diǎn)：[出示幻燈片]
(一)歸納文章的結(jié)構(gòu)
(一) 寫作特點(diǎn)
①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略]
�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬(wàn)火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。
�、蹟⑹略斅缘卯�(dāng)。[分析略]
三：歸納文言詞語(yǔ)的用法
詞類活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語(yǔ) 既東封鄭，又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上，當(dāng)晚) B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無(wú)所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠，好處)
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也(壯年)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西)
2.特殊句式
A.省略句
(燭之武)辭曰：“臣之壯也……”(主語(yǔ)) 晉惠公)許君焦、瑕(主語(yǔ))
夜縋(燭之武)而出(賓語(yǔ)) 敢以(之)煩執(zhí)事(賓語(yǔ))
晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南(介詞)
B.倒裝句以其無(wú)禮于晉(于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置)
且貳于楚也(于楚從屬── 同上)
佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)
何厭之有(有何厭── 賓語(yǔ)前置)
C.判斷句
3.通假字無(wú)能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說(shuō)，與鄭人盟(悅)失其所與，不知(智)
4。古今異義
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人;今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為;今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開;今義：往，到)
5.完成課后練習(xí)，一詞多意①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
�、僮右嘤胁焕�。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問(wèn)副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸�(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
四：小結(jié)本節(jié)課
五：布置作業(yè)：
背誦全文
《燭之武退秦師》教案14
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
1、指導(dǎo)思想：
⑴ 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去�！彼�，在新課程指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。
⑵ 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的.多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀與知識(shí)的落實(shí)。
2、主要特點(diǎn)：
本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，通過(guò)情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。
作為文言文教學(xué)，加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué)，通過(guò)各種形式的誦讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí)，形成基本的技能。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、掌握基本的文言知識(shí)，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。教學(xué)過(guò)程中，以設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、復(fù)述故事情節(jié)：
讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)
三、研習(xí)課文
第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清句讀。
2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對(duì)照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。
2、組長(zhǎng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。
3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與
重點(diǎn)虛詞：之、以
重點(diǎn)句式：
�、� 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
�、� 微夫人之力不及此。
第三步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)
《燭之武退秦師》教案15
【學(xué)情分析】
這篇課文放到高中的第一篇古文,我認(rèn)為就是讓學(xué)生重視語(yǔ)文,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生愛上語(yǔ)文,“三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師"，學(xué)習(xí)本文就是要讓學(xué)生明白語(yǔ)言的魅力,從而愛上語(yǔ)文。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
能力目標(biāo)
1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
情感目標(biāo)
1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
【課時(shí)安排】 2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說(shuō)藝術(shù)→分析人物形象。
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入解題
1、1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
2、本文選自《左傳》，我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》：
①請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。
�、谘a(bǔ)充《左傳》常識(shí)：
是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏兀泻娜�。”
5、史書體例：
①通史：不間斷地記敘自古及今的.歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》
�、蹏�(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。
�、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
�、藜o(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。
�。�1）秦立晉君
公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�。�2）惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。
（3）重耳過(guò)鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。
�。�4）鄭楚結(jié)盟
公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、疏通課文，掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)
播放錄音朗讀，學(xué)生聽讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。
通過(guò)采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)。
糾正字音：
①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼▃hao） 逢（páng）（人名逢孫）
學(xué)生參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，先自己疏通文意，圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。
總結(jié)字詞句：
重點(diǎn)字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語(yǔ))
2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱)
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)代詞，為什么)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)
8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往來(lái) （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個(gè)人）
12、不知（通“智”）
13、吾其還也（表示商量語(yǔ)氣、還是）
詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞
2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動(dòng)詞
3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞
4、既東封鄭。封：以……為邊界
5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)
6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞
文言句式
1.何厭之有？（賓語(yǔ)前置）
2.以其無(wú)理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）
3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō)：悅，高興
3.行李之往來(lái)，共其乏困。共：供，供給、提供
4無(wú)能為也已。已：矣
5、何厭之有。厭：饜，滿足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義
1、行李之往來(lái)。行李：出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞。若使?fàn)T之武見秦君，師必退
你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎
像，動(dòng)詞。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞。今老矣，無(wú)能為也。
能夠，動(dòng)詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)
說(shuō)
陳說(shuō)，動(dòng)詞。及郡下，詣太守，說(shuō)如此
雜說(shuō)，名詞。故為之說(shuō)，以俟觀人風(fēng)者得焉
通“悅“。秦伯說(shuō)
辭
推脫，動(dòng)詞。不辭勞苦
告別，動(dòng)詞。停數(shù)日，辭去
推辭，動(dòng)詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠(yuǎn)的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？
邊境，名詞。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
之
到，動(dòng)詞。輟耕之壟上
他們，代詞。子犯請(qǐng)擊之
的，助詞。是寡人之過(guò)也
結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義。臣之壯也，猶不如人
三、整體感知情節(jié)
1、提問(wèn)：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？
秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
2、梳理情節(jié)：
秦晉圍鄭
臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負(fù)義，不可共事）
智退秦師
晉師撤離
3、練習(xí)：試用一副對(duì)聯(lián)概括各部分內(nèi)容。
大兵壓境，小國(guó)告急。
鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)，燭之武大義赴敵營(yíng)。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢(shì)盟鄭，晉文侯審時(shí)班師。
四、布置作業(yè)
熟讀并試著背誦課文。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢測(cè)
指名翻譯下列句子：
1.貳于楚也。
2.晉軍函陵,秦軍氾南。
3.臣之壯也,猶不如人。
4.行李之往來(lái),共其乏困。
5.且君嘗為晉君賜矣。
6.既東封鄭,又欲肆其西封。
7.若不闕秦,將焉取之?
8.微夫人之力不及此。
9.以亂易整,不武。
二、人物形象分析
1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補(bǔ)充完整。
有一位 的老者,在一個(gè) 的晚上,
被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營(yíng),這需要 何等的勇氣！
2. 自主思考：
(1).晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)?
晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?
態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國(guó)過(guò)河拆橋,貪得無(wú)厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！� 燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，憑借自己的三寸之舌，說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。
3、人物形象歸納：
�。�1）、燭之武：深明大義的愛國(guó)志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。
�。�3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
�。�4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。
三、合作探究
�。ㄒ唬�、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？
找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！
讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂。
不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見其不同凡響。
請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！
�。ǘT之武說(shuō)辭的藝術(shù)性
1、請(qǐng)大家朗讀第三小節(jié),注意讀出語(yǔ)氣。
2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦?zé)o關(guān),秦國(guó)所以出兵,一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候,他就會(huì)一改以往的所為,反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。
B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙:他奉命去游說(shuō)秦君,完全是為了鄭國(guó)的利益在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想,處處替秦國(guó)說(shuō)話,這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)言的分寸,掌握到好處。
全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字,卻說(shuō)了五層意思,說(shuō)得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦?zé)o益,秦、晉歷史關(guān)系,說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó),步步深入,層層逼緊,句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
�。ㄈT之武為什么能夠退“秦師”?
1.佚之狐慧眼識(shí)英雄。
2. 鄭伯從諫如流,誠(chéng)懇道歉。
3.燭之武不計(jì)前嫌,能言善辯,抓住矛盾解決問(wèn)題。
4.秦穆公權(quán)衡利弊。
5.晉文公清醒冷靜,審時(shí)度勢(shì)。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成《學(xué)法大視野》相關(guān)作業(yè)題。
3、預(yù)習(xí)下一課。
【《燭之武退秦師》教案】相關(guān)文章：
燭之武退秦師的教案02-26
《燭之武退秦師》教案08-31
燭之武退秦師教案06-10
《燭之武退秦師》教案04-02
《燭之武退秦師》教學(xué)教案03-31
《燭之武退秦師》的教案范文05-13
燭之武退秦師的作文02-18
《燭之武退秦師》教案(15篇)02-16
燭之武退秦師教案(15篇)03-12