- 相關推薦
《陶罐和鐵罐》教案15篇
作為一位杰出的老師,時常需要編寫教案,教案是實施教學的主要依據,有著至關重要的作用。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編精心整理的《陶罐和鐵罐》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《陶罐和鐵罐》教案1
教學目的:
1、知道常見的展示故事方式;
2、初步了解電子演示文稿的優(yōu)點;
3、了解簡單電子演示文稿的基本組成;
4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。
重點難點:
1、確定作品內容及其表達形式;
2、簡單電子演示文稿的組成。
教學過程:
一、分析演示文稿,了解組成
1、師組織學生分析電子演示文稿示例,了解它們的基本組成。
生根據教材內容,補充討論電子文稿的組成,填寫學習單。
2、師組織學生分組討論,確定本組作品需多少張幻燈片,以及每張幻燈片的內容、需要的`素材及其作用,填寫教材的學習單。巡視指導、提示學生:幻燈片要有封面和結束頁,要圖文并茂、背景統— —,少敘述,反映對話及寓意等故事要素。
二、制定小組的制作計劃
1、師組織學生小組討論具體任務及分工,填寫學習單。引導學生合理分工、齊心協力。
生討論具體分工,明確任務,填寫學習單。
2、師組織學生根據故事演示文稿的需要,分析故事段落,寫出段落故事和人物對白,填寫教材學習單。
提示學生,演示文稿上的故事分段要合理,文字簡明,對話語氣因人而異。
生合理分段,確定對白和文字,確認完成者,填學習單。
師組織學生確定幻燈片張數,并搜集、整理素材,填學習單。
引導學生:封面必須有標題、演講人等組成要素,以及所有素材應合理存放。
生確定幻燈片張數、內容,填學習單,確定素材存放位置及命名。
三、評價學習結果。
四、總結、下課。
《陶罐和鐵罐》教案2
教學目的:
1、認識6個生字,聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點:
重點:
自讀課文能抓住課文主要內容。
難點:
了解寓言蘊含的道理。
教學過程:
(一)導入新課
1、揭示課題:陶罐和鐵罐
2、提問:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話:今天我們學習這則寓言,就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
。ǘ⿲W生自讀自悟課文
1、讀下列詞語:奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:
。1)從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐的`話之后表現出什么樣的態(tài)度,說明了什么?
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文,同學評議,再選一組朗讀。
(三)教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考:通過學習這則寓言你明白了什么道理?
。ㄋ模┤嘤懻。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
(五)提問
課文的主要內容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)
附:板書設計
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
《陶罐和鐵罐》教案3
教學目標
1、認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內容。
3、能聯系已學過的課文和生活經驗,理解課文所說明的道理,學習全面看得要多發(fā)現別人的長處,要正視自己的短處。
教學重點
抓住課文主要內容,了解寓言蘊含的道理。
課時安排
1課時
教學過程
一、激趣,導入新課。
很久很久以前,在國王的御廚里,有一只陶罐和一只鐵罐,他們之間會發(fā)生什么事情呢?讓我們認真讀讀課文,去了解發(fā)生在它們之間的事。
二、整體感知,初步了解課文主要內容。
1、指名哭課文。教師指導讀準下列字的讀音:御,讀yù,不讀yì;懦,讀nuò,不讀ruò;滓,讀zǐ,不讀zǎi;掘,讀jué,不讀jié;蹤,讀zōng,不讀zhōng。
2、自讀課文,想想這篇課文主要講的是什么?
3、學生交流,教師點撥。(這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大,瞧不起后來宮殿倒塌了,它們被埋在土里。許多年后,陶罐仍然光潔如新,而鐵罐卻被復存在了。)
4、你是怎么概括出來的?(把課文讀一讀,對內容有了整體的印象,再一部分一部分地閱讀,了解每個部分主要講什么,再把各個部分的主要意思連起來說。)
三、看圖,初步認識陶罐和鐵罐。
1、出示課文插圖:這就是國王御廚里的兩只罐子,你們仔細看看,哪只是鐵罐,哪只是陶罐?你是怎么看出來的?
學生交流,教師點撥。(①從外形上看,左邊是鐵罐,它是有鐵做的,右邊是陶罐,它是用陶土做的,上面還有美麗的花紋。②從神態(tài)上看,鐵罐眉毛豎著,眼睛半睜注視著陶罐,嘴巴翹得老高,好像對陶罐不屑一顧,一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐,笑瞇瞇的,一副容忍的樣子。③從個頭上看,鐵罐自認為自己很高大,以為陶罐不敢和它比,因此頭昂得高高的。)
四、抓文中的詞句,進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?它為什么看不起陶罐?請同學們自讀課文,用“~~~”畫出奚落陶罐的話,并對不理解的地方質疑。
2、學生自讀,教師巡視。
3、學生交流質疑,教師點撥,引導解疑。(學生可能提出:“奚落、懦落、相提并論、等詞語是什么意思。教師可以引導學生聯系上下文談自己的理解,在讀中感悟次要的意思。奚落:用尖刻的話說別人的短處,使人難堪。懦落:軟弱無能,不堅強。相提并論:指鐵罐自以為比陶罐強,陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥:不光彩,不體面。)
4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點?(驕傲自大,目中無人)陶罐呢?(友好、克制)
五、指導多讀,深刻領會鐵罐和陶罐的.特點。
1、自讀課文,畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。
2、教師指導讀。(鐵罐的神態(tài)是:“傲慢——輕蔑——惱怒”;陶罐:“謙虛——自”
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出坐位,自找好朋友分角色朗讀。
六、揭示寓意,總結全文。
1、許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?請自讀課文,找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。
2、學生交流。(陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”,而鐵罐已經完全氧化,消逝得“無影無蹤”了。)
3、再讀課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
4、學生交流。(喜歡陶罐,因為它外表光潔、樸素、美觀;因為它是很有價值的古董;因為它謙虛,對“人”友好善良。)
5、想一想這則寓言告訴了我們什么道理?
6、學生先在小組內交流,說出自己的感受和見解。
7、全班腳爐。(要謙虛,不要驕傲;要多看別人的長處,多看自己的短處;謙虛的人有好的結局,驕傲的人下場可悲等等。)
《陶罐和鐵罐》教案4
學習目標:
1.會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的詞句,積累詞語。
教學重點:指導朗讀,理解重點詞句。
教學難點:體會課文寓意
第一課時教學目標:
1.讀通課文,認識“陶、懦”等幾個生字,會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學習課文1—9自然段,體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段,學會從不同的語言體會不同角色的人物情感,知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點:
指導朗讀,通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點:
有感情朗讀課文2-9節(jié),理解課文講的道理,不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學過程:
一、揭題
1.師:同學們,今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事,故事有2個主人公,一個叫“陶罐”,跟老師一起寫(分析陶的寫法),另外一個叫“鐵罐”,(出示課題)
2.讀題,
師:誰來讀題?(讀題)
3.質疑:你有什么問題:陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢?下面讓我們去讀讀課文。
要求:
1.努力把生字詞讀正確,努力把課文讀通讀順。
2.讀完以后想想,課文講了一個什么故事?并能用這個句式試著說一說:
這個故事講了許多年以前,許多年過去了,陶罐,鐵罐。
二、初讀課文,學習生字詞,整體感知
1.生自由讀課文。
2.學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語:陶罐御廚奚落懦弱
輕蔑爭辯惱怒羞恥
流逝宮殿掘開 樸素
和睦相處相提并論
小老師帶讀,正音,齊讀。去掉拼音開火車讀,齊讀,提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態(tài)?(懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥)并適當理解。
3.生字詞語都認識了,再來讀讀難讀的句子。
4.那你能說說課文主要講了一個什么故事呢?
出示:這個故事講了許多年以前,許多年過去了,陶罐,鐵罐。
指名說。
追問,鐵罐哪里去了?
補充小資料袋:關于鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑,鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠,鐵罐層層氧化直到完全氧化,變成了粉末。
5.整體感知
請你觀察人物的表神態(tài),說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象?
是的,故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲,出示第一自然段,齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲?(驕傲、奚落)
奚落是什么意思?我們往下讀讀看——
6.認真默讀2~9自然段,
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1.抓住人物“神態(tài)語氣”體會,以讀代講,以讀促講
師:首先我們來看這部分對話。
出示第一部分對話:1-6自然段
○第一次練讀(直接讀對話)
①同桌分別挑選一個角色,自由練習該怎么讀。
指名分角色讀,評價。
②注意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣到底是怎么樣的呢?找出第一次對話時描寫神態(tài)的詞語。
你看看陶罐說的這句話,你從哪里能感受到他很謙虛?(稱呼上)
再看看鐵罐對他的稱呼呢?(真是太驕傲了,沒禮貌)
、墼僬堃唤M對話。
問1:鐵罐,你為什么這么傲慢啊?
問2:陶罐,聽了鐵罐的傲慢的語氣,你沒有生氣,反而很謙虛,又是為什么呢?
(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣?
。ǜ虞p蔑)輕蔑是怎樣的,你能來做個動作嗎?誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話?(指名幾個同學讀句子)
。◥琅⿶琅褪钦f他(很生氣了,越來越驕傲)鐵罐為什么會越來越生氣呢?(因為陶罐在爭辯)
、萏展抟獱庌q些什么?出示句子(他不是懦弱……)這個省略號表示什么?(陶罐還想繼續(xù)說下去)會說些什么呢?(自己讀讀,想想——指名說)但是鐵罐容許他爭辯嗎?(不)哪里看出來的?(鐵罐打斷他說的話)所以這里朗讀的時候要注意,讀的快一點,硬一點。
、拊僦该2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀(直接讀對話)
。1)再同桌分角色練讀,要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣,你還可以加上一些眼神和動作。
(2)推薦分角色讀
師:同學們來推薦一位同學讀鐵罐,一位同學讀陶罐。到臺上來讀,表演讀,其他同學同樣要聽仔細,一會來點評。
。3)評價(估計讀的好)如果讀的不好,老師范讀
○第3次展示讀(直接讀對話)
師:下面1、2大組做鐵罐,3、4大組女生做陶罐,分角色來讀這部分對話。
2.想象神態(tài)朗讀
出示余下的對話:7-9自然段。
(1)師:這部分對話又該怎么讀呢?這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài),你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)嗎?
出示:“陶罐()地說”(心平氣和、溫和、平靜、好言好語等)
“鐵罐()地說”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等)
在書本上寫寫,讀讀
。2)指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài),說好后讀一讀。
。3)同桌兩人,也分別加上神態(tài),再來練習一遍。
問1:鐵罐,為什么你越來越生氣了?
問2:陶罐,你為什么總是心平氣和呢?難道你真的很懦弱嗎?最后為什么又不再理會鐵罐了呢?
3.全部對話練讀
4.整體感悟
師:剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛,
鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢,一次比一次狂妄,而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
5.師:為什么鐵罐一次比一次傲慢?
驕傲的鐵罐自以為很堅硬,總拿自己的長處去和陶罐的短處比,總覺得自己很了不起。
板書:堅硬
是的,陶罐的確不堅硬,容易碎,板書:易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落,他懼怕了嗎?
指導書寫:謙虛。
四、存疑結束
師:同學們,驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處,那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的'思考呢?我們下節(jié)課再學習。
板書預設:
27陶罐和鐵罐
(無價之寶)陶罐——謙虛,友愛,善良
(無蹤無影)鐵罐——驕傲,自大,傲慢無理
第2課時
一、談話引入
同學們,上節(jié)課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》,知道了國王的御廚里有兩個罐子,一只是陶罐,另一只是鐵罐,鐵罐仗著自己堅硬,常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊精美,成了無價之寶,而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。(板書:無價之寶無影無蹤)
男女生分角色朗讀課文1-9自然段。
二、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬,(板書:堅硬),瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,陶罐很容易碎(板書:易碎),二者就發(fā)生了爭吵,最后以不歡告終,隨著時間的變化,故事又有什么變化,讓我們來繼續(xù)學習課文。
1.課件顯示第10自然段,齊讀后點紅“流逝”,學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?當人們發(fā)現陶罐時是什么樣子的?而鐵罐呢?
請快速默讀課文11-17自然段,找出有關的內容。出示14、17段,分別齊讀。 (引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值”“影子也沒見到”等詞語朗讀理解。)
2.陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。
陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?為什么?
當年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來,(板書:永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書:氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?
3.從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局,你得到什么啟發(fā)?
。ㄟ@則寓言告訴我們:每人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。)
4.拓展延伸,聯系生活中的事情。(知道實踐,做個謙虛,不驕傲,汲取別人長處的孩子。)
三、作業(yè):
其實,像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過,比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》,老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事,想讀嗎?咱們自己也能編一個這樣的童話故事。
板書預設:
陶罐←———→鐵罐
↓↓
易碎堅硬
↓↓
永久氧化
↓↓
無價之寶無影無蹤
《陶罐和鐵罐》教案5
[教學目標]
1.會認10個生字,會寫10個生字,能正確讀寫“驕傲、謙虛”等詞語。
2.分角色朗讀課文。結合課文相關詞句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。
3.默讀課文,能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,懂得每個人都有長處和短處,要正確看待人和事物的道理。
[教學重難點]
1.通過分析陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善的性格特點。
2.引導學生懂得每個人都有長處和短處,要正確看待人和事物的道理。
[教學課時]2課時
第一課時
教學過程
一、情境導入,揭示課題
1.同學們,今天我們一起學習一個非常有趣的故事,故事里有兩位主人翁,一位叫陶罐,一位叫鐵罐。(出示陶罐、鐵罐圖片)你發(fā)現了什么?它們有什么不同呢?(自由發(fā)言)
2.大家想知道它們之間發(fā)生了什么故事嗎?我們一起去看看吧。ò鍟n題)
二、初讀課文,整體感知
1.默讀課文,標注自然段序號,遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2.同桌之間互相檢測課后生字詞,讀準字音。
3.全班交流自學成果,師生互評。
4.分段讀文,一邊聽,一邊思考:這篇課文主要講了一件什么事?(國王的櫥柜里有一個陶罐和一個鐵罐,堅硬的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,陶罐卻謙虛禮讓。若干年后,陶罐被人們從廢墟里挖出來依舊精美,而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
三、精讀課文,理解文意
1.分角色朗讀第1—9自然段,思考:這一部分是圍繞哪句話來寫的?(驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。)
2.鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文第2—9自然段,一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的句子和描寫它們神態(tài)的'詞語畫出來。
。1)課件出示:“你敢碰我嗎,陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢,鐵罐兄弟!碧展拗t虛地回答。
。2)指名朗讀第一組對話,說說你從中體會到了什么。(鐵罐很傲慢,看不起人,沒有禮貌。板書:傲慢)
。3)誰能用傲慢的語氣把鐵罐說的話讀一讀?(指名讀)
。4)鐵罐明明知道陶罐易碎,卻偏要抓住它的弱點發(fā)問,目的是什么?(嘲笑陶罐)
。5)通過鐵罐的行為,誰能猜測“奚落”的意思?(用尖刻的話數說別人的短處,使人難堪。)
。6)面對鐵罐的傲慢無禮,陶罐不慌不忙,它是怎么回答的?(指名讀第二句)
。7)陶罐不但不生氣,反而稱鐵罐為兄弟,這說明了什么?(陶罐謙虛友好。板書:謙虛)
。8)誰再來讀讀陶罐的話?(指名朗讀)
。9)同桌之間分角色朗讀第一組對話,可加上表情和動作進行表演。
3.學生自主學習后面的兩組對話。
課件出示學習要求:①同桌合作分角色朗讀后面的兩組對話;②注意圈出需要重讀的部分;③思考:鐵罐和陶罐的情緒分別發(fā)生了怎樣的變化?
4.分別出示兩組對話。
課件出示第一組對話:
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你……我不見得就比你差。再說……”
。1)指名朗讀,師生評議。(注意鐵罐說話時的神態(tài)和語氣)
。2)陶罐要爭辯些什么呢?最后的省略號省略了什么?(陶罐沒有說完的話)但是鐵罐容許陶罐爭辯嗎?
課件出示第二組對話:
“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!……什么也不怕!
“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起……總有一天,我要把你碰成碎片!”
。1)指名朗讀對話。
。2)學生自主理解重點詞語的意思。(惱怒:氣惱,發(fā)怒。相提并論:把不同的人或不同的事物混在一起來看待。和睦相處:彼此和好地相處。)
。3)鐵罐為什么越來越生氣呢?(因為陶罐在爭辯)
師小結:面對鐵罐這么惱怒無理,陶罐依舊表現出平靜友好的態(tài)度。鐵罐也由剛開始的傲慢、輕蔑、惱怒,再到現在的火冒三丈、惱羞成怒……
5.指名上臺分角色表演三組對話內容。
師小結:隨著時間的流逝,世界上發(fā)生了許多事情,陶罐和鐵罐的結果又將如何呢?下節(jié)課我們接著學習。
四、復習鞏固,識字寫字
1.課件出示生字,引導學生觀察:“驕、傲、謙、懦、捧、弱、代、價”都是左右結構!皦m”是上下結構,上長下短!疤摗笔前氚鼑Y構,注意第三筆是橫鉤。
2.教師范寫學生認為難寫的生字。
3.學生練習寫字,教師巡視,個別輔導。
4.展示學生寫的字,互相評議。
第二課時
教學過程
一、復習導入
1.聽寫詞語。
2.說一說陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象。
二、精讀課文,總結升華
1.學習第10—17自然段。
。1)學生默讀課文第10—17自然段,理解重點詞語。(流逝:像流水一樣迅速消逝。覆滅:全部被消滅。覆蓋:遮蓋。翻來覆去:本課指多次重復地掘土。)
。2)陶罐和鐵罐的結果如何?
。3)學生交流匯報自學成果,朗讀相關句子。
。4)當初鐵罐有沒有想到它們會有這樣的結果?(學生發(fā)言,全班交流。教師相機板書:光潔樸素美觀不復存在)
2.總結全文,感悟道理。
補充資料:關于鐵罐氧化作用的科學道理。(鐵遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹)年代久遠,鐵罐已完全氧化,變成了粉末。
同學們,我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事,你喜歡誰呢?為什么?從陶罐和鐵罐不同的結局中,你明白了什么道理?(學生交流匯報,教師小結:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。)
3.分角色朗讀課文。
三、創(chuàng)造想象,訓練表達
陶罐被擺放在博物館里,供人們觀賞,可它還會常常想起自己的鐵罐朋友。一天晚上,陶罐做了個夢,夢中,它與鐵罐相見了。想象一下,鐵罐見了陶罐,會對它說些什么呢?試著寫一段對話吧,要求寫出鐵罐和陶罐的神態(tài)、語氣或動作。
。劢虒W板書]
6.陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔樸素美觀不復存在
[教學反思]
在本課的教學設計中,我讓鐵罐傲慢與陶罐謙虛的形象躍然紙上,通過帶領學生具體分析鐵罐與陶罐的第一次對話,獲得學習方法后,將學習的主動權還給學生,讓學生以小組自學的形式學習后面的兩組對話,教師起到幫帶作用,達到高效課堂的效果。我再利用不同形式的朗讀方式引導學生分析鐵罐和陶罐的性格特點,了解故事的發(fā)展,感悟其中蘊含的道理。
《陶罐和鐵罐》教案6
學習目標
1.會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
課前準備
陶罐和鐵罐的圖片。
第一課時
學習目標
1.會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
教學重點
認讀生字詞語。
教學難點
正確流利有感情的朗讀課文。
教學過程
一、揭示課題
、俪鍪咎展藓丸F罐的圖片,讓學生看一看。說說他們什么特點。
、诎鍟n題,指名學生讀,學習生字陶的音、形、義。
二、初讀課文,讀準讀通
1、學生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
2、同座互相朗讀課文,形式自定;ハ嘣u議字音是否讀準,句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學繼續(xù)做評委,聽后評議。教師相機小結:讀書要正確、流利,不多字,不少字,不回讀,不錯讀。
4、認讀生字詞語。開火車反復進行。
三、感知大意。
1、默讀課文,了解大意。
2、通過讀課文,你知道了什么?
3、學生交流。教師注意激勵學生。
4、分角色朗讀課文。
四、指導寫字
、俪鍪疽髸䦟懙纳郑_火車認讀并說出課文中的詞語。
②學生觀察:陶、謙、嘴、惱、吵都是左右結構、左窄右寬的字。怒、感都是上下結構、上長下短的'字。虛是半包圍結構的字。
、蹖W生提出需要教師指導書寫的字。
、芙處煼秾憣W生提出的字。
、輰W生練習寫字,教師巡視,進行輔導。
第二課時
學習目標
1.分角色、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
3.抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
教學過程
一、精讀課文,讀出感情
1、小組分工朗讀課文,注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、請一個小組匯報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生的朗讀,進行評議,點撥理解。
a.你覺得鐵罐有什么特點?找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
b.你覺得陶罐有什么特點?找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
c.教師扣住學生的朗讀,引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制,幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯系上下文理解奚落;利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒;通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。
4、小組再次合作,分角色朗讀全文。
5、全班交流,展示朗讀。評出最佳合作小組。
二、交流感受,明白道理
、俳處焼l(fā):從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局,你得到什么啟發(fā)?
、诠膭顚W生暢所欲言,尊重學生不同的感受:如:學生認為要謙虛,不要驕傲可以;認為要多看別人長處、多看自己短處可以;認為謙虛的人有好的結局,驕傲的人下場可悲也可以。
、弁卣寡由欤由罾斫。讓學生說說讀了這個故事,想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
三、續(xù)編故事
續(xù)寫鐵罐給陶罐的一封信。
板書設計
27陶罐和鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
《陶罐和鐵罐》教案7
教學目標
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內容。
3.理解課文所說明的道理,學習全面看問題,懂得要多發(fā)現別人的長處,要正視自己的短處。
教學重點
抓住課文主要內容,了解寓言蘊含的道理。
課時安排 1課時。
教學過程
一、 激趣,導入新課。
二、 整體感知,初步了解課文主要內容。
1.指名讀課文。
2.自讀課文,想想這篇課文主要講的是什么?
3.學生交流,教師點撥。
4.你是怎么概括出來的.?
三、 看圖,初步認識陶罐和鐵罐。
1.出示課文插圖:這就是國王御廚里的兩只罐子,你們仔細看看,哪只是鐵罐,哪只是陶罐?你是怎么看出來的?
2.學生交流,教師點撥。(從外形上看,從神態(tài)上看,從個頭上看)
四、抓文中的詞句,進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
3.鐵罐是怎樣奚落陶罐的?它為什么看不起陶罐?請同學們自讀課文,用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話,并對不理解的地方質疑。
4.學生自讀,教師巡視。
5.學生交流質疑,教師點撥,引導解疑。
6.從找出的語句中,可以看出鐵罐具有什么特點?陶罐呢?
五、指導多讀,深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1.自讀課文,畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2.教師指導讀。
3.同桌輪換分角色朗讀。
4.走出座位,自找好朋友分角色朗讀。
二、 揭示寓意,總結全文。
1.許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?請自讀課文,找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2.再讀課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
3.想一想這則寓言告訴了我們什么道理?
4.全班交流。
《陶罐和鐵罐》教案8
這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為價值連城的文物,鐵罐卻被氧化,不復存在。故事告訴我們:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正規(guī)自己的短處,相互尊重,和睦相處。
第一課時
課時目標:
1、初讀課文,學習并掌握本課的生字、新詞。
2、整體感知課文內容,理清條理。學習課文第一部分,抓住文中描寫人物的動作、神態(tài)和語言的語句,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。
3、初步有感情地朗讀課文,分角色朗讀人物對話。
教學重難點:
通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,從而理解課文所講的道理。
教學過程:
一、“罐”字入手,揭示課題
1、出示“罐”字卡片,讓學生齊讀。
2、教師:罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子?(陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐)
4、教師小結:不同的罐子是用不同的材料制成的,它們都有自身的優(yōu)點和缺點,作家黃瑞云,抓住了陶罐和鐵罐的優(yōu)點,展開了豐富的想象,為我們創(chuàng)作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。(教師板書課題)
5、學生齊讀課題
二、初讀課文,整體感知
(一)初讀課文
(課件出示自學要求)
1、自由讀課文,讀準字音,將難讀的語句多讀幾遍。
2、思考:課文講了一件什么事?
學生自由朗讀課文,教師巡視。
3、檢查字詞。(出示課件)
(1)課件內容:
(加拼音):爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(去掉拼音):爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(學生齊讀、一生領讀、同桌互查。)
(二)整體感知
1、課文講了一件什么事?(選詞填空)
出示課件:鐵罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而鐵罐卻()了。
(奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤)
理解奚落是什么意思
三、焦急對話,品讀感悟
1、教師:請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段,想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。
2、指名反饋。(主要寫的是人物的對話。)
3、教師小結:的確,這8個自然段,大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在,請同學們拿出筆,分別畫出陶罐和鐵罐的語言,然后大聲地讀一讀。
4、集體交流、反饋。
5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。(建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐,女生扮演陶罐。)
6、教師:在剛才的角色朗讀中,女生們,你們聽出了一個怎樣的鐵罐?(女生反饋,不要求單一的答案:驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等)男生們,你們聽出了一個怎樣的陶罐?(男生反饋,不要求單一的答案:謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。)
7、教師:的確如此,鐵罐最大的特點就是傲慢無理,陶罐最大的特點就是謙虛有禮,卻不懦弱,F在,請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言,把自己的感想批注在旁邊。(板書:傲慢無理謙虛有禮,不懦弱)
8、集體交流。
(1)你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理?(你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮,卻不懦弱?)
(2)指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。
(3)激勵學生補充自己的感想。
(4)集體有感情地朗讀相關語句。
9、抓說話時的神態(tài)和語氣,指導分角色朗讀。
(1)出示填空練習。
(2)分別指導學生抓住所填的詞語,有感情地朗讀相關的語句。鐵罐(傲慢)地問:“你敢碰我嗎?陶罐子!”
傲慢的語氣該怎么讀?聽老師讀,我把這個句子讀兩遍,聽完了回答哪遍好。(老師讀)好在哪兒?哪個字讀得重?哪個詞讀得慢?(把“碰”字讀得重,把“陶罐子”讀得慢,讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。)說得真好!誰把這個句子再讀一讀?(指名讀、全班齊讀)面對如此傲慢的鐵罐,陶罐的表現是怎樣的?讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。(出示陶罐的話)
陶罐(謙虛)地回答:“不敢,鐵罐兄弟。”
師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來,同桌交換讀,讀時注意揭示語,讀出語氣,然后大家評一評。
師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?這一句還用傲慢的語氣嗎?(不用,應該用“輕蔑”的語氣讀。)
師:鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么看不起陶罐呢?(鐵罐只看到自己很堅硬,而陶罐很容易碎,所以瞧不起陶罐。)真能干!鐵罐認為自己很堅硬,這是它的長處,而陶罐很容易碎,這是它的.短處,它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐怎樣回答?請同桌分角色讀他們的對話,要讀出不同語氣。(讀書氣氛異常熱烈,最后指名讀)
鐵罐帶著更加(輕蔑)的神氣,說:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
師:那時候鐵罐說這句話時是什么神態(tài)?(輕蔑,打出提示語)輕蔑是一種怎樣的神態(tài)?(瞧不起、看不起人的樣子;找近義詞:輕視)誰能作個輕蔑的樣子給大家看看?(讓一個學生表演)
師:好一副輕蔑的樣子,你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師:請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。
陶罐(爭辯)說:“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差,再說!
師:那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎?你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到)(出示句子)在什么情況下會發(fā)生爭辯?陶罐是怎么爭辯的?(朗讀陶罐的
話)那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續(xù)爭辯嗎?(不允許。)在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯,那時候鐵罐的心情是如何的呢?(惱怒)誰能做個惱怒的表情給大家看看?(好一副惱怒的表情),下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。(生朗讀)?鐵罐(惱怒)地說:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會變成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕!
師:面對如此惱怒的鐵罐,陶罐又是如何說的呢?(指導讀陶罐的話)
陶罐(友善)地說:“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
師:從這句話中我們可以體會得到,陶罐的什么呢?(和善、友好、謙讓、彬彬有禮)面對這樣友善的陶罐,鐵罐又作何反映?出示第四次對話:
鐵罐(蠻不講理)地說:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”師:鐵罐是如此無理取鬧,到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。
師:對啊,遇到誰,誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。
(3)分角色朗讀,鼓勵學生自配動作。
師:同學們,剛才我們解決了大家提出的問題,現在以小組為單位,分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話,注意讀出不同的語氣,還可以自配動作。
1)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
2)戴上頭飾表演。
(4)生字教學:
同學們,學到這里,你們喜歡謙虛的陶罐呢?還是傲慢的鐵罐?都喜歡謙虛的陶罐,那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。(指導書寫)
10、教師小結:同學們,抓住人物說話時的神態(tài)和語氣,不光可以幫助我們把人物說的話讀好,還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后,同學們要多關注人物說話時的神態(tài)和語氣,以幫助自己更好地閱讀、理解。
11、用一段或一句話,夸一夸陶罐,勸一勸鐵罐。(指名反饋)
四、課堂總結
教師指著黑板,小結:今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習,
認識了一個(學生:傲慢無理)的鐵罐,認識了一個(學生:謙虛有禮,不懦弱)的陶罐。故事到這里還未結束,許多年過去了,陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?它們最后命運如何?下節(jié)課,我們繼續(xù)學習課文《陶罐和鐵罐》。
五、板書設計:
陶罐和鐵罐
傲慢無理謙虛有禮,不懦弱奚落
據理力爭
堅硬易碎
易氧化不會被氧化
《陶罐和鐵罐》教案9
1、通過本課學習,2、認識“陶、懦、惱”等6個生字,3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字,4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱,5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能讀懂課文主要內容,了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文,7、分角色朗讀課文。
重點:
讀懂課文課文主要內容。
難點:
了解寓言蘊含的道理。
一、導入新課
1、 揭示課題:
2、出示課文插圖,這就是國王御櫥里的兩只罐子,你們仔細看看,哪只是陶罐,哪只是鐵罐,你上怎么看出來的?
3、學生交流,教師點撥(從外形上看,左邊是鐵罐,是用鐵做的。右邊是陶罐,是用陶土做的,上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看,鐵罐眉毛豎著,邪視著陶罐,嘴巴翹得老高,好象對陶罐不屑一顧的樣子,一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐,笑瞇瞇的,一幅容忍的樣子。從個頭上看,鐵罐自以為比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把頭昂得高高的。)
4、談話:今天我們學習這則寓言,就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的`讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況,互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字,請已經有把握的學生來做小老師,帶領大家一起鞏固,教師隨時糾正讀音,點評。
重點指導“懦”(nuo)“惱”(nao)聲母都是鼻音n 3、讀下列詞語:
奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒
相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
4.交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文,完整說說課文講了一件什么事?
。▏跤鶑N里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)
四、指導寫字
第二課時
一、復習導入,說話練習
1.鞏固詞語
奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒
相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、自讀課文,感知陶罐和鐵罐的特點
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的,2、它為什么看不3、起陶罐?請同4、學們自讀課文,5、用~~~畫出鐵罐奚落陶罐的話,6、并對不7、理解的地方提出問題。
8、學生自讀,9、教師巡視
10、學生交流質疑,11、教師點撥,12、引導解疑。
13、從找出的語句中可以看出,14、鐵罐有什么特點?(驕傲自大、目中無人)陶罐呢?(謙虛、友好、克制)
。、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態(tài)度,說明了什么?
板書: 謙虛 傲慢
三、指導多讀,深刻體會鐵罐和陶罐的特點。
。薄⒆宰x課文,畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
。病⒔處熤笇ёx。(鐵罐的神態(tài)是:“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是:“謙虛——自尊”)
。场⑼垒啌Q分角色朗讀。
4、教師巡視、指導。
。、抽一、兩組在班上讀,大家評議。
四、揭示寓意,總結全文
1、許多年過去了,2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
學生交流,教師完成板書:
光潔、樸素、美觀 無影無蹤
。吃僮x課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
。、學生交流。
。怠⒔處熜〗Y
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考:通過學習這則寓言你明白了什么道理?
四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
《陶罐和鐵罐》教案10
教學目的
、闭J識6個生字,分角色朗讀課文。
⒉閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
教學重難點
重點:自讀課文能抓住課文主要內容。
難點:了解寓言蘊含的道理。
教具準備
陶罐和鐵罐的頭飾 課件
課時安排 陶罐和鐵罐教案教學設計精品
一課時
教學過程
一、導入新課
二、讀讀
、弊杂衫首x課文,讀準字音。
⒉再讀課文,說說課文講了一件什么事。
三、畫畫
、睂W生根據自己的理解把陶罐和鐵罐畫下來。(分組進行)
⒉展示學生的.作品。
⒊提問:你為什么要這樣畫,你是從哪些地方體會出來的?
過渡:同學們畫得真好,能不能來演一演當時的情景呢?
四、演演
、闭页雒鑼懱展藓丸F罐語言的句子,并指導朗讀。
、矊W生選定自己樂于表演的角色,按課文所描述的“人物”的語言,表情進行表演。(學生分小組演練)
⒊組織匯報表演,師生共同評議。
五、說說
⒈故事最后的結局怎樣?
、矎奶展藓丸F罐不同的表現以及最后不同的結局,你覺得鐵罐錯在哪里?有什么啟示?
六、總結
同學們,我們從這則寓言明白任何事物總有長處,也有短處,要看到別人的長處和短處,全面看待事物或問題,不能用自己的長處比別人的短處,更不能因此而驕傲自滿,要學會看事物一分為二。
七、作業(yè)
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。
《陶罐和鐵罐》教案11
一、教材分析
這篇課文是一則寓言故事,講的是發(fā)生在國王御廚里,一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面對鐵罐的傲慢無禮,陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移,兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化,陶罐出土成寶,鐵罐卻消失得無蹤無影。
本文將陶罐和鐵罐人格化,通過人格化的語言,告訴人們,任何事物都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。
。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生自覺,獨立的閱讀能力。
。ǘ┳プ∥恼碌闹饕獌热。在初讀課文、整體感知的基礎上,一部份一部份地細讀課文,把每部份的內容讀懂,從而抓住課文的主要內容。
(三)聯系學過的課文或生活經驗,進一步理解本寓言故事的道理,讓學生學會正確全面的看待事物,懂得“每個人都有長處和短處,要善于發(fā)現別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”。
對于本文的教學,我將采取以下學習策略,幫助學生解決學習中的問題。
策略一:引導學生通過大膽質疑,然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發(fā)揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維。
策略二:充分利用課文中的插圖,抓住重點詞句,運用多媒體課件等,引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三:根據課文內容,采用多種方法指導朗讀,理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四:讓學生結合自己的生活實際,談談對“每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的理解。
二、教學目標
知識與技能
1、會認6個生字,理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色,有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上,一部份一部份地細讀課文,把每部份的內容讀懂,從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容,學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀,整體感知。
2、議一議,了解內容。
3、品一品,理解品味。
4、演一演,加深理解。
情感態(tài)度與價值觀
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物,懂得“每個人都有長處和短處,要善于發(fā)現別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。
三、教學準備
教師在教學本課前,準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的`頭飾,生字卡片、教學課件等。
四、教學時間 一課時
五、教學過程
一、導入
同學們,剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發(fā)言,教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)
同學們通過觸摸,發(fā)現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天,老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子,他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事,大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課,陶罐和鐵罐(板書課題)。
二、初讀課文,感知課文內容
。ㄒ唬┱埻瑢W們自由讀課文,注意讀準字音。
。ǘ┏鍪旧挚ǎ瑱z查生字認讀情況。
。ㄈ┠x課文,找出課文中陶罐和鐵罐的對話,用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文,抓住課文的主要內容,理解課文
。ㄒ唬┯米约合矚g的方式,讀一讀陶罐和鐵罐的對話,然后告訴大家,從對話中你讀懂了什么?
學生自由回答。(教師相機指導)
(二)從兩個罐子的對話中,你們還想知道些什么?(學生質疑)
(三)對學生提出的問題,歸納為以下幾個問題
1、鐵罐為什么要奚落陶罐?
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
3、面對鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度又是如何呢?
。ㄋ模┠奈煌瑢W來回答第一個問題,鐵罐為什么要奚落陶罐?
生自由回答,教師相機指導。
師:鐵罐正是仗著他堅硬的特點,非常驕傲,常常奚落陶罐。
板書:驕傲
師:誰能結合上下文,說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?
生自由回答,教師視情引導學生。
。ㄎ澹┫旅嫖覀円坏纴斫鉀Q后面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分,理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
。1.)生:“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1:
師:同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?
生:傲慢
板書:傲慢
師:誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?
。▽W生試著用傲慢的語氣讀。)
。2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2:
師:這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢?
生:輕蔑
板書:輕蔑
師:請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?
學生用輕蔑的神態(tài)練讀。
師:同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話,哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)
。3.)師:鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?
。▽W生找出句子“住嘴……在這里”)
出示對話3“住嘴……在這里”。
師:鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢,到輕蔑,再到現在的什么?請同學們讀對話3,然后回答。
生讀鐵罐的對話,然后回答。
板書:惱怒
教師通過指導學生朗讀對話,理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。
。4.)鐵罐狂妄到了極點,一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片!
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣
2.面對鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度又是如何呢?
生:謙虛、大度、禮貌……(板書:謙虛、大度)
師:分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子,并讀一讀,體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5:“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”
生讀陶罐的話,教師相機引導。
四、分角色朗讀,鼓勵學生自配動作。
師:同學們,剛才我們解決了大家提出的問題,現在以小組為單位,分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話,注意讀出不同的語氣,還可以自配動作。
。ㄒ唬┬〗M分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
。ǘ┐魃项^飾表演。
五、學習課文10—17自然段
(一)同學們表演得非常精彩,老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?墒牵S著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分,用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
。ǘ⿲W生認真讀,積極發(fā)言
六、歸納主要內容,揭示寓意領會中心
。ㄒ唬┻@個寓言故事的主要內容是什么?
學生回答
。ǘ┙處煟撼鍪捐F罐、陶罐的實物,看同學們想對他們說些什么?
學生自由發(fā)言,教師相機引導。
。ㄈ┙Y合自己的生活,說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。
學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸,加深理解。
聯系自己的生活經驗或學過的課文,模仿著編一則寓言故事。
《陶罐和鐵罐》教案12
教學目標
知識與能力
1.會寫11個生字,會認10個生字,能讀準字音,認清字形,理解這些生字組成的新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文的寓意。
3.學會靈活運用語言描寫、神態(tài)描寫等手段來刻畫角色。
過程與方法
1.通過分角色朗讀、表演課本劇等形式加深對課文的理解。
2.品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子,學習作者刻畫角色的方法。
情感、態(tài)度與價值觀
讓學生學會正確全面地看待事物,懂得每個人都有長處和短處,要善于發(fā)現別人的長處,正視自己的短處,與人相互尊重,和睦相處的做人道理。
重點難點
教學重點
1.會寫11個生字,會認10個生字,能讀準字音,認清字形,理解這些生字組成的新詞。
2.品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子,學習作者刻畫角色的方法。
教學難點
讓學生學會正確全面地看待事物,懂得每個人都有長處和短處,要善于發(fā)現別人的長處,正視自己的短處,與人相互尊重,和睦相處的做人道理。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課,揭示課題
生活中我們會遇到各種各樣的人,我們應該以什么樣的'態(tài)度來對待他們呢?是驕傲自大、看不起別人,還是向他人虛心學習,與他人和睦相處?這兩種不同的態(tài)度又會造成哪些結果?今天就讓我們一起來學習《陶罐和鐵罐》,看看它們各自的經歷會給我們什么啟示吧。
二、字詞學習,基礎積累
1.教師范讀課文,重點指導“陶罐”“奚落”“謙虛”“懦弱”“輕蔑”等生詞的讀音。
2.學生自讀課文,圈畫生字詞,借助字典解決生字詞。
3.檢查自學情況,教學生字。
(1 )教讀生字并組詞造句。學習“捧、擦”這些生字時可以運用動作表演的方法,學習“驕、傲、謙、虛、懦”這些生字時可以運用比較識字法。
比較識字示例:
驕(驕傲)-橋(木橋)-嬌(嬌氣)
傲(傲人)-遨(遨游)
謙(謙虛)-歉(道歉)
虛(虛心)-虎(老虎) -慮(考慮)
懦(懦弱)-儒(儒家)
(2)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導:
“驕”左部的“馬”最后一筆向右上斜提,右上部的捺要舒展。
“傲”中部的三橫間距均勻,最后一橫稍長,中間一橫最短。
“虛”的長撇要伸長舒展,半包圍住下部。
“懦”的右部上窄小下稍寬大。
“弱”要寫得緊湊,“弓”稍細長。
“代”斜鉤取彎勢,斜提略緩。
易錯提示:
“塵”的上部中間是豎,不要寫成豎鉤。
“擦”右下部的“祭”的左上部里面有兩點,不要寫成“夕”。
“代”右上角的點不要漏寫,不要多加一撇寫成“伐” 。
(3)歸類識字。
部首歸類示例:
亻:傲(驕傲)-代(古代)-價(價值)-倒(倒塌)
扌:捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)
(4)書寫練習:巡視指導,并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文,整體感知
學生自讀課文,標出自然段并給課文劃分層次。
明確:第一部分(1~9):寫驕傲的鐵罐看不起善良的陶罐。第二部分(10~17):寫多年以后陶罐被當作文物從廢墟里掘出來,鐵罐卻無影無蹤。
四、課堂小結,效果強化
脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好,堅硬的鐵罐卻早已沒了蹤影,這是為什么呢?同學們可以自己思考一下,我們下節(jié)課再繼續(xù)學習這篇課文。
五、練習設計,鞏固提升
請完成本課對應訓練。
《陶罐和鐵罐》教案13
教學目標:
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字,提示傲是“攵”而不是“夂”,虛字第三筆是橫鉤,能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.
2.讀懂課文內容,能找出表現陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句,并用自己的話復述故事,分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,懂得每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正規(guī)自己的短處的道理。
教學重點:指導朗讀,通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點:有感情朗讀課文2-9節(jié),理解課文講的道理,不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備:陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數:2課時
教學過程:
第一課時
一、生字入手,導入新課
1.師板書“缶”字。(出示缶的圖片)
。1)大家想一想,這節(jié)課中哪幾個字帶有缶?
。2)教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎?
(1)(屏幕出示陶罐圖片)陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。
。2)(屏幕出示鐵罐圖片)手指屏幕,這是?
3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事?
。1)陶罐和鐵罐。
。2)生隨教師板書課題(補充缶)。師指導“罐”的寫法
二、初讀課文、解決生字
1.自由讀課文,讀準字音,將難讀的詞語畫出來,多讀幾遍。
。1)生自由讀課文,圈畫生字。
。2)出示詞語,個別檢查。
爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑
掘開 樸素 流逝 宮殿 相提并論? 和睦相處
預設點:
。1)重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音
。2)虛,陶、罐的缶字書寫要窄一些。
(3)出示和睦相處:[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定,決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門
師提問:在和睦相處中“處”讀哪個音?
。3)生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖:引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音,加深學生的印象,拓寬學生知識寬度。】
2.思考:課文講了一件什么事?
。1)學生自由朗讀課文后小組討論。
。2)出示課件,補充課文內容
國王的御廚里有兩個罐子,鐵罐仗著堅硬,常常( )陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊( ),而鐵罐卻( )。
三、再讀課文,畫出對話
1.找一找,陶罐和鐵罐一共發(fā)生了幾次對話?
2. 生找到對話畫出來,讀一讀。
3.將畫出的'對話多讀幾遍,嘗試畫出表示人物神態(tài)和動作的詞語。
四、指導書寫 回歸文本
1.學生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”,虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、 復習鞏固 品讀對話
1.(出示圖片),經過上節(jié)課的學習,請你觀察人物的表情和神態(tài),說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象?
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲?
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的?
【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課,學生回答后順勢進入對話,幫助學生更好的品讀!
2. 出示對話
“你敢碰我嗎?陶罐子!”
“不敢,鐵罐兄弟。”
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
“我確實不敢碰你,但并不是懦弱!碧展逘庌q說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差,再說… …”
“住嘴!” “你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會變成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕!
。1) 小組分工朗讀課文,注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
。2) 請一個小組匯報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
(3) 結合學生的朗讀,進行評議,點撥理解。
預設點:
。1) 你覺得鐵罐有什么特點?找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
(2) 你覺得陶罐有什么特點?找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖:本處教師扣住學生的朗讀,引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制,同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。】
二、 隨堂練筆 整體感悟
1.出示對話
“何必這樣說呢?” “我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥!”“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
。1)這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài),你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)?
出示:“陶罐()地說”
“鐵罐()地說”
。2)在書本上寫寫,讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài),說好后讀一讀。
同桌兩人,也分別加上神態(tài),再來練習一遍。
2.出示完整對話 整體感悟
。1)同桌自由練習對話
。2)全班男女生分角色朗讀
。3)個別展示朗讀(戴頭飾)
三、以讀代講 總結寓意
1.課件顯示第10自然段,“時間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情。”
。1)齊讀后點紅“流逝”,
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。
(2)許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?
2.生快速默讀課文11-17自然段,找出有關的內容。
。1)陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
(2)連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢?
。1)陶罐,我想對你說
(2)鐵罐,我想對你說
四、鏈接閱讀
1.讀通課本20頁《北風和太陽》
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結:人們都說,預言是現實生活的投影,聯系生活中的人和事,可以幫助我們更深入的理解故事中的道理!短展藓丸F罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現別人的( ),正視自己的()。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,下課多讀一讀,相信你們收獲更多。
板書設計:
6陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛而不懦弱 驕傲自大
《陶罐和鐵罐》教案14
【教學目標】
1、認識10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中驕傲、傲慢等13個詞語。
。、分角色,有感情地朗讀課文。
。、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
。础⒊瓕懕憩F陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。
【教學重點、難點】
1、通過陶罐、鐵罐的對話,神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、理解課文所講的道理。
【教學準備】
。、陶罐、鐵罐的圖片
。、幻燈片
3、課文的朗讀錄音帶
【教學時間】
。步虝r
【教學過程】
第一教時
一、導言
每個孩子的童年都離不開童話,同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話,關于陶罐和鐵罐的故事,有興趣嗎?(板書課題)指導書寫陶罐鐵三個字。
請大家齊讀課題
這就是陶罐的圖片,這就是鐵罐的圖片(粘貼)
下面就請同學們聽錄音帶中的故事,邊聽邊想,你喜歡誰,不喜歡誰,為什么?
(板書:謙虛,驕傲)
二、整體感知
。薄⒄埻瑢W們速讀課文,找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛,哪些語句又體現了鐵罐的驕傲?
。▽W習匯報,讀文中語句)
。、指名讀句子,(出示幻燈片)回答問題。
第一組:A、你敢碰我嗎?陶罐子!鐵罐傲慢地問。
3、出示句子住嘴!鐵罐惱怒了,你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。
、賻煟河捎谔展拚f得有道理,鐵罐惱羞成怒了,生氣時怎么說話?(聲高氣粗)
②指名讀,你聽出哪些詞同學重讀了嗎?此時的鐵罐還只是驕傲嗎?(板書:無禮)
、壅l愿意讀讀?讀出你不同的理解。
、芴展蘼犃髓F罐無禮的`話后,是如何回答的?
。、出示句子何必這樣說呢?陶罐說,我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢?
、僮宰x這句,體會出什么?(板書:寬容)
、谡l來讀讀這句話?
、塾惺裁纯沙车哪?表達了什么意思?如果把它變成陳述句,好不好,為什么?
齊讀這句話。
、芴展薅家呀涍@樣說了,而鐵罐收斂了嗎?文中是怎樣寫的?
B、不敢,鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。
提問:
①讀這兩句時語氣一樣嗎?
、谧x時能變換語調嗎?
。ú荒。A句語調上揚,有挑釁的意味。傲慢:輕視別人,對人沒有禮貌;B句語氣自然平穩(wěn)。謙虛:虛心,不自滿。)
、壅l愿意讀一讀。
a、我就知道你不敢,懦弱的東西!鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
b、我確實不敢碰你,但并不是懦弱。陶罐爭辯說,我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說
、、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。
Ⅱ、學習匯報,評價
Ⅲ、你是從哪個詞體會出鐵罐的驕傲的?(輕蔑)
輕蔑是什么意思?輕蔑是一種什么樣的神態(tài)?兩個懦弱在讀時語氣相同嗎?為什么?
Ⅳ、找兩位同學對著讀
、、指名讀句子。和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西鐵罐說,走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!
仔細看標點,想想怎么讀,再讀。
Ⅵ、過渡:許多年以后,當陶罐被挖出來時,它說的第二句話是什么?誰來讀一讀。你體會出什么?(友善、寬容)
三、(去掉四部分對話的提示語)朗讀課文
。、分角色朗讀。
。、指名同位讀。
。、分男女生讀。
四、談收獲
思考:這個故事告訴我們什么道理?
。、要謙虛,不要驕傲
。、要多看別人的長處,正確對待自己的不足
。场Ⅱ湴恋娜讼聢鍪强杀
五、作業(yè):
1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。
。、小組分角色表演這個故事!及鍟O計
《陶罐和鐵罐》教案15
【教學任務分析】
這篇童話故事通過對話展開情節(jié),推動故事的發(fā)展,這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外,具體、生動的神態(tài)、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生理解課文說明的道理,學會全面看問題,懂得要多發(fā)現別人的長處,正視自己的短處;二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容,體會其表達的思想感情。
本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱;感悟課文講的道理是教學的難點。
居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點,在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中,我作了如下選擇:
1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約,本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約,本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環(huán)節(jié):熟悉角色、選擇角色、進入角色(對話)。
2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里,我們不要求學生分析寓意,“講”寓意,更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯,而是巧妙地在朗朗的書聲中,在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說,緩說破。
3.讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元,是一個整體,能整篇教學就整篇教學,不肢解,不選取。本課的教學中,我將突破習慣于一段一段地教,嘗試培養(yǎng)學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié),我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題,讓學生整體閱讀課文,讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中,我也嘗試讓學生整段整段誦讀。
4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中,我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中,在“對文章補白”的過程中,在“想像對話”的過程中,即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中,領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認知和情感體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長處,多看自己的短處等。
【學生分析】
1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊,有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊,而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的,但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子,其認知水平、人生閱歷,心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多,對這個復雜紛繁的社會缺乏了解,各方面語文能力還不是很強,因此,我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深,否則可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式,例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂,讓學生根據文本創(chuàng)編等,這對三年級的學生來說,是不可承受之重。總而言之,對于三年級學生來說,不要過于強調“超越文本”。
2.《陶罐與鐵罐》是一則童話,作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾,收錄到教材中后省去了。也就是說,童話要告訴我們“人各有所長,各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言,陶罐有他的優(yōu)點:樸素、美觀、保存時間長;鐵罐也有他的優(yōu)點,結實、美觀,易攜帶,用途廣。然而,三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時,往往會過于沉浸在故事情節(jié)中,而使自己的認識出現偏差,他們會認為陶罐是很“好”的,幾乎是“完人”,沒有什么缺點,而鐵罐是“不好”的,幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差,需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”,我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導,因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。
【教學目標】
1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3.感悟文章寓意,并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。
【教學過程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話,讓學生領會語文學習要多讀書。
二、觀看錄像,通過猜想表情、模仿、賽讀,能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。
1.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒有聲音)。
師:你都沒聽到他的聲音,為什么就覺得他讀得好呢?
師:既然你們講到了表情,那你看到了課文當中描寫的哪些表情?(隨機鞏
固字詞)
師:下面,就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。
師:他到底讀得好不好呢?請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?為什
么?你能學一學嗎?
師:既然他讀得不錯,那么你們就吸取他的優(yōu)點,再練一練。
3.播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
。▓(zhí)教者在錄像中說:“怎么樣,我的朗讀水平很高吧?你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量,那就跟我比一比,只要有一句讀得比我好,我就認輸。怎么樣?你敢嗎?”)
師:同學們,他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊!你們能形容他剛才
的表情和說話的語氣嗎?(隨機鞏固字詞)
師:你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評價。
。c評:曲調未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情為鏈,以讀為本。讓學生在觀老師的'“啞讀”中感受情;在聽老師范讀中體會情;在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時,將字詞教學,讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。)
第二部分選擇角色
三、進入具體語境,在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點,初步感悟寓意。
師:讀了課文之后,你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化,
你愿意變化成陶罐,還是愿意變化成鐵罐?
師:(對選擇陶罐的學生)我也喜歡變化成陶罐,我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個優(yōu)點,你喜歡變化成陶罐,是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢?
理由1.陶罐可以長生不老。
原因:捧起陶罐,倒掉里面的塵土,擦洗干凈,它還是那樣光潔、樸素,美觀。
理由2.陶罐有文物價值。
原因:“一只多美的陶罐!”一個人說,“小心點,千萬別把它損壞了,這是古代的東西,很有價值的!
師:那你是因為什么選擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點?你是從哪里看出來的?
理由1.
原因_______________________________________________
理由2.
原因_______________________________________________
理由3.
原因_______________________________________________
預設答案:
“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。(謙虛)
“我確實不敢碰你,但并不是懦弱!碧展逘庌q說。“我們生來的任務是盛東西,并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面,我不見得就比你差。再說……”(能同時看到自身的優(yōu)點和缺點)
“何必這樣說呢,”陶罐說,“我們還是和睦相處好,吵什么呢!”(友好)
“謝謝你們!”陶罐興奮地說,“我的兄弟鐵罐就在我的身邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了!保ㄉ屏迹
(點評:引導探究,目標明確;探究的展開,充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究,既把握住了文本的客觀價值趨向,又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求,也是其本質內涵,展開探究做到了以言語實踐為載體,通過“理由”和“原因”的言語實踐,使學生的理解和表達相得益彰,同時在實踐中實現了人文熏陶。)
第三部分角色對話
四、師生、生生角色對話,隨機補白,在言語實踐深入領會課文寓意。
1、師生角色對話:(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)
師:“你敢碰我嗎,陶罐子?”
生:“不敢,鐵罐兄弟!
師:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
生:“我確實不敢碰你,但并不是懦弱!薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的,并不是來互相撞碰的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
師:再說什么?你說啊,難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊……
生:再說()。
師:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕!
生:“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
師:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!走著瞧吧,總有一天,我把你碰成碎片!”
2、生生角色對話:(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師提供必要的支架)
。c評:角色對話目的是什么?該設計給了我們一個直觀的詮釋,那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認知和情感體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長處,多看自己的短處等;為了領悟語言特點和規(guī)律,促進學生言語的生成和思維的發(fā)展。)
【教學檢測意見】
1.你上好課后感覺怎么樣?
A
很累,很沒意思,早就想著下課
B
有點累,有時候忍不住要想另外事情
C
不累,有點意思,不太想下課
2.你覺得你上完這堂課后,懂得了一個什么道理?
3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的:()
A不要拿自己的長處去比別人的短處,每個人都有自己的短處。
B陶罐不但能看到自己的長處,也能看到別人的長處,所以他為人很謙虛。
C鐵罐驕傲自大,看不起別人,他身上沒什么優(yōu)點。
4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎?
陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素
(設計綜評:有人說,現在的語文教改是在爬坡,是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上,我想,這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點,就是說可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下墜,拐點上的人和事,面臨著無數選擇……
對于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。
對于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。
該設計從學生的年段特點出發(fā),緊扣《課標》的學段目標,抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口,優(yōu)化學習方式,加強語言實踐,在“我的發(fā)現”中發(fā)現在課文閱讀中發(fā)現,注重閱讀感悟,提升人文精神。
以讀為本,學生在多讀中認字解詞,體驗感悟,凸現語文的可感性和整體性。做到多感受,少分析,入情入境,進行角色體驗,用讀表達自己的體驗和感受,在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中,使學生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟,使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)