有關(guān)力的教案模板集合五篇
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的力的教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
力的教案 篇1
分配學生驗證課題：由于時間關(guān)系，而且我們要驗證課題的因素較多，所以我們?nèi)嗤瑢W分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學分別驗證實驗1、2、3、4，做完實驗后把合作探究過程和分析課題的結(jié)果向全班匯報，并與其它各小組合作交流、總結(jié)判斷：影響浮力大小的因素（投影實驗報告）。
�。ǎ�1）驗證實驗1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒入水中，用彈簧測力計分別測出浮力。由于三者的密度（物體的重）不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度（物體的重）無關(guān)。
�。�2）驗證實驗2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測力計測其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無關(guān)。
�。�3 ）驗證實驗3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體（水、酒精、鹽水）中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入的液體（密度ρ液））不同，浮力也不同，
故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關(guān)
�。�4）驗證實驗4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無關(guān)�？赡艹霈F(xiàn)兩種判斷：
A：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與深度h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少，當膠水瓶完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)不變，證明F浮與深度h無關(guān)。
師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？ A在驗證實驗中沒有控制變量一定（即沒有控制浸入液體的體積相同）故判斷錯誤。
師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？ A在驗證實驗中沒有控制變量一定（即沒有控制浸入液體的體積相同）故判斷錯誤。
師：剛才同學們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）可能有關(guān)。下面同學們一起驗證實驗5。
�。�5）驗證實驗5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）有關(guān)，而與液體深度h無關(guān)。
師：通過我們剛才的合作驗證，討論分析判斷，認識到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無關(guān)，而與液體的密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關(guān)。而且由實驗可得液體的密度ρ越大和物體排開的液體體積V排越多，即物體排開液體的重G排液也就越多，可見浮力的大小是與物體排開液體的重G排液有關(guān)的。提出問題：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？若相等？（由F浮=G排液=排液g=ρ液V排液g說明只與ρ液、V排液這兩因素有關(guān)），若下相等（F浮≠G排液=排液g=ρ液V排液g說明還有其他因素）？
4、探索F浮與G排液的關(guān)系。（投影）
�。�1）、學生自主猜想：
如何通過實驗來驗證我們的猜想是否正確呢？
�。�2）、 布置學生討論并設計實驗方案：
實驗需要哪些器材？如何測物體（沉體、浮體）在液體中所受的浮力？如何測物體排開液體的重力？（兩種方法）設計一個實驗記錄表格。
實驗室提供器材：物體（1沉體：膠水瓶、石塊、橡皮泥……2浮體：木塊、蠟塊）、液體（水、酒精、煤油、鹽水……）、大燒杯、塑料杯、塑料盤、彈簧測力計等。說明：這里采用讓學生分組，可用不同的液體做實驗，再歸納出一般結(jié)論的方法。組織實驗：桌上有同學們所需要的器材，各小組可按需要選用，我們要親自做實驗來驗證自己的猜想是否正確，看哪個組配合的好、實驗操作熟練、測量數(shù)據(jù)準確。
（3）、 學生分組實驗：
學生分別對于沉體和浮體討論驗證方案，設計實驗合理后，設計實驗紀錄表格，并按實驗步驟進行實驗：用彈簧測力計分別測出沉體（如膠水瓶）全部浸沒和浮體（如木塊）部分浸沒在液體（如水、鹽水或酒精）中受到的浮力與物體排開液體受到的重。
①對于沉體（膠水瓶）全部浸沒的記錄表格：（F浮= G-F拉）
膠水瓶的重：
G物= （N） 膠水瓶在液體中受到拉力
F拉= （N） 膠水瓶浸沒在受到的浮力
F浮= （N）
(選用塑料杯重可忽略不計) 膠水瓶排開液體的重
G排液= （N）
�、趯εc浮體（木塊）部分浸沒的記錄表格：
木塊的重
G木= （N）
木塊受到的浮力
F浮= （N）
(選用塑料杯重可忽略不計)
木塊排開液體受到的重
G排液= （N）
教師巡視，并幫助學生將實驗順利完成。幾組實驗報告，提問實驗中遇到什么問題？解決方案？
師：剛才我們分別做了不同物體（膠水瓶、木塊、橡皮泥、石塊、蠟塊）在不同液體（如水、酒精、鹽水、煤油）中所受的浮力與這些物體排開液體所受的重力的關(guān)系�，F(xiàn)在我們歸納一下我們的`實驗結(jié)論。
�。�4）、歸納得出阿基米德原理
�。ㄍ队� ）①結(jié)論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，（在誤差范圍內(nèi)）浮力的大小等于物體排開液體的重力。這就是浮力定律（即阿基米德原理）的內(nèi)容，數(shù)學公式表示為：F浮=G排=排液g=ρ液V排液g。
②．原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。
�、�.簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn)：投影資料。
�。ㄒ娡队埃�1、知識要點，有兩種方法可以計算浮力：F浮=G排=排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。2、小結(jié)課題探究的一般過程。師：今天我們通過自己的努力和同班同學的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學們表現(xiàn)了很高的熱情與積極探索科學的精神，共同完成了本課學習任務，目前國際上很多領域也采用象我們這樣的合作探究方式探索科學課題，如我國與國際合作探究、交流核科學技術(shù)（投影）。
今后我們在學習和工作中要將這種合作探究、學習交流的精神發(fā)揚下去。
布置作業(yè)
1、完成提綱（達標反饋）
2、實踐性作業(yè)：動手制作利用浮力工作的模型（如：輪船、密度計、潛水艇、氣球和飛艇）。
力的教案 篇2
【教學目標】
科學概念
改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。
過程與方法
做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實驗。
觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問題。
情感、態(tài)度、價值觀
意識到小組合作做實驗進行探究的必要性。
樂于根據(jù)觀察作出解釋和提出問題。
教學準備
為小組準備：實驗用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。
教師自己準備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關(guān)圖片。
教學過程：
一、復習導入
通過上節(jié)課的學習我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。同學們還能為工程師想想其它的辦法嗎？
二、瓦楞紙的研究
我們平時看到的很多物品的包裝都用到一種紙，同學們知道這種紙的名字嗎？（這種紙叫瓦楞紙）
1、感知瓦楞紙的特性
同學人平時也接觸過這種紙，現(xiàn)在老師也為大家準備了這種紙。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感覺一下它有多硬，抗彎曲能力如何？(分組感知紙的特性)
2、實驗：
我們利用解剖的方法，觀察瓦楞紙的結(jié)構(gòu)是怎樣的，看看各組成部分的厚薄和軟硬。(經(jīng)過研究，我們產(chǎn)生的什么產(chǎn)生了什么問題或想法？準備怎樣繼續(xù)研究？)
三、形狀與抗彎曲能力
通過上面的實驗我們得出了一個最關(guān)鍵的問題就是：估計一下，什么樣的形狀有好的抗彎曲能力？
1、實驗要求：不改變紙的長度，把紙折成不同形狀，預測并實際測試它們的抗彎曲能力。
2、測度記錄：
形 狀 | ||||||
預測抗彎曲能力 | ||||||
實測抗彎曲能力 |
3、小黑板出示問題：
(1)與沒有折的`紙比較，它們的抗彎曲能力增強了嗎？
(2)比較這些形狀的紙抗彎曲能力的大小，試做出自己的解釋。
(3)為什么有的鋼材或鋁材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形狀？
四、總結(jié)
通過學習我們用事實證明了，哪些結(jié)構(gòu)和情況下材料的抗彎曲能力可以得到明顯的增強，指明學生加答教師補充完整。
板書設計：
【信息反饋】：
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗數(shù)據(jù)的分析上。在教學安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實驗，應用結(jié)論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數(shù)據(jù)的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
在實驗探究的基礎上，讓學生分析瓦楞紙的結(jié)構(gòu)，通過觀察、解剖，了解了瓦楞紙因為改變了紙的形狀，通過增加厚度，從而大大提高了抗彎曲能力。將所學應用于生活，解釋生活中的事物，這是科學課所追求的。課后，布置學生用實驗中所用的幾張紙，模擬制作一個類似瓦楞紙的材料測試一下承重能力，這樣即避免了實驗材料的浪費，又能使學生有新的、更深入的了解與認識，可謂一舉兩得。
力的教案 篇3
知識目標
常識性了解互成角度的兩個力的合成。
能力目標
1．初步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
2．培養(yǎng)靈活分析、解決問題的能力。
情感目標
通過實驗培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和良好的意志品質(zhì)．
通過互成角度的兩個力的合成的圖示，培養(yǎng)學生欣賞線條美的能力．
教學建議
教材分析
本節(jié)是選學內(nèi)容．教材首先通過實驗使學生定性地認識到互成角度的二力的合力大小小于二力之合，大于二力之差．合力的大小隨二力間的夾角的改變而改變．兩個力互成角度作用在一個物體上的情況在生活中經(jīng)常遇到，簡單定性地講述一下這個知識，使學生有所認識，對分析生活中常見的一些有關(guān)問題，使學生認識力是一個有方向性的量，力的合成不能簡單地用加減法來處理，是有好處的．
教法建議
本節(jié)是選學內(nèi)容，是在前節(jié)的基礎上進一步研究二力互成角度時合力的情況．只作定性研究．主要是做好課本中的演示實驗．
關(guān)于合力大小隨二力夾角而改變，最好演示一下．同時舉出實例來說明，可以仍用兩人拉車的例子來說明．
用平行四邊形法求合力的方法，可向?qū)W生作簡單介紹．這有助于學生認識這種情況下合力的大小和方向．
教學設計示例
課時安排 1課時
教具、學具準備 二力合成演示器、投影儀、交互式動畫
教學設計示例
�。ㄒ唬┬抡n引入
上一節(jié)我們學過了同一條直線上兩個力的合成．但是物體受到的力大多不在同一直線上，而是互成角度的．例如，兩個人在打夯時，他們用來提夯的力是互成角度的．那么，兩個互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？
�。ǘ┬抡n教學
1．演示實驗
參照課本中的演示實驗中的第一步，請兩位同學分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長到某一長度，記錄兩個力F1和F2的大小和方向．
�。▽W生操作，教師沿著拉力的方向做出力的圖示）
再用一個彈簧秤代替剛才的兩個彈簧秤拉橡皮繩，即用一個力F代替F1和F2兩個力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數(shù)和拉力的方向．
（教師演示并畫圖）
2．分析實驗
�。�1）力F1和F2的合力大約多大？
�。�2）合力F和兩個力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是�。勘菷1和F2之差呢？
教師在學生回答的基礎上總結(jié)：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大．
3．互成角度的二力的合成方法
本知識點的教學可使用交互式動畫輔助教學．
以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個平行四邊形的`對角線就可以表示合力F的大小和方向．
改變兩個力的夾角重做上面的實驗，可以看出，用平行四邊形的對角線來表示它們合力的方法是成立的．
用投影儀將交互式動畫投影到屏幕上，找?guī)酌麑W生親自拖動鼠標，改變兩個力的夾角，觀察它們的合力大小如何變化，合力與分力的夾角如何變化？
最后教師在學生觀察、發(fā)言的基礎上進行總結(jié)：兩個力互成角度時，它們的合力小于這兩個力之和，大于這兩個力之差．兩個力的夾角減小時，合力增大；夾角增大時，合力減小．當兩個力的夾角減小到 時，合力就等于兩個力之和．當兩個力的夾角增大到 時，合力就等于兩個力之差．因此可以說，我們在上節(jié)所學的在同一直線上二力的合成，是這里所學知識的特殊情況．
�。ㄈ┛偨Y(jié)
教師可適當向?qū)W生介紹一些有關(guān)力的合成的方法，例如三角形定則等．
探究活動
【課 題】 實驗分析成角度的合力的范圍
【組織形式】 學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】
用一些測量工具（至少兩個彈簧秤）實驗分析成角度的合力的大小的范圍，并得出一些結(jié)論．
【備 注】 1．寫出探究過程報告．
2．發(fā)現(xiàn)新問題．
力的教案 篇4
(一) 教學設計:
這節(jié)課設計以學生實驗討論為主,教師只是課堂活動中的組織者和引導者.
力學是初中科學課程的重要內(nèi)容，學好這部分知識，對培養(yǎng)學生的實驗能力,分析能力以及解決實際問題的能力有很大的幫助。
彈力的了解，是這節(jié)課的一個難點，彈簧秤的正確使用即是這節(jié)課的難點，又是這節(jié)課的重點。為了創(chuàng)設一種愉快和諧的學習氛圍，教學中立足于以學生為本的教育思想，充分發(fā)揮學生的主體作用，把本課程設計為活動課的形式，讓學生動手、動腦，合作中自主探索。在體驗成功的同時，提高了綜合能力。
組織教學中，將學生分成若干個實驗小組，便于實驗討論，小組可自由組合，培養(yǎng)學生的合作精神，課后延伸題(探究頭發(fā)能夠承受的最大拉力與哪些因素有關(guān)?)的設計，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力和組織設計實驗能力。
(二) 教學目標:
1、知識與技能目標：(1)通過實驗，讓學生了解彈力，并且知道彈力是一個普通存在的力，通過討論，舉例，擴大學生對彈力的認識。
(2) 能寫出力的國際單位及力的測量工具
(3) 通過實驗,讓學生掌握彈簧秤的使用規(guī)則
2、 過程和方法目標：(1)培養(yǎng)學生初步的觀察，分析和概括能力
(2)能表達自己的觀點，初步具備評估聽取反饋意見的意識。
3、 情感教育目標：通過引導閱讀書本材料和做好實驗，激發(fā)學生對學習科學的'興趣。
(三)教學重點:彈簧秤的正確使用
(四)教學難點:
彈力的了解和彈簧秤的正確使用
(五)教具準備：
(1)彈簧 、 彈簧拉力器 、 量程為5牛的條形彈簧秤(附說明書)、50克鉤碼一盒、演示彈簧秤、各種外形的彈簧秤、 質(zhì)量為100克的鉤碼
(2)幻燈片、小黑板
(六)教學方法:實驗探索 、 分組討論 、 合作交流
(七)教學過程
復習引入：對一個物體施加力，物體會有什么變化?
師：力能改變物體的形狀，請幾位同學來拉動彈簧拉力器，并說說你的感受。
生1：把彈簧拉得越長，手感覺越吃力
生2：彈簧本身好像有一個力，不讓我們把它拉長。( 全班哄笑)
師：撤去這個力后，彈簧長度有何變化?
生：恢復到原來的長度。
師：我這兒還有一根彈簧，若用力壓彈簧呢，情況會如何?
學生活動：(3至4人一組)出示幻燈片
實驗器材：彈簧
實驗目的：通過學習拉伸和壓縮彈簧，體會手的感受
實驗結(jié)果：各組員討論分析
請幾組完成實驗的小組發(fā)言人發(fā)表自己小組的意見看法。
師：像彈簧一樣，物體在發(fā)生形變時，會產(chǎn)生一個反抗形變的力。這個力就是彈力。
物體的形變越大，彈力也越大。那我們生活中有哪些力是彈力呢?
學生活動二：分組討論，試舉生活中常見彈力的實例。
教師分析總結(jié)：
(說明：通過討論舉例，擴大學生對彈力的認識)
師設疑：前面我們在做拉伸彈簧的實驗時，前后幾次彈簧被拉伸的長度不同，這是為什么呢?
生：因為所用的力的大小不同
師：力有大有小，力的大小應當怎樣進行測量呢?---引入力的測量
力的單位是牛頓?簡稱牛，符號是N
1牛的力有多大呢?
生：用手掌托起1個100克的鉤碼。(讓學生感受1牛的力的大小)
師：這時你所用的托力約為1牛，牛這個單位是為了紀念英國科學家伊薩克 牛頓命名的。
引導學生閱讀課文材料
師：再用手托起科學課本和科學作業(yè)本，估計你所用的力的大小?
生：(猜測，答案不一)
師：那我們有什么方法可準確地知道我們所用的力的大小呢?
教師講授：測量力的工具----測力計，彈簧秤是一種常用的測力計(出示演示彈簧秤，說明它的原理、構(gòu)造)
學生活動三：
出示幻燈片
實驗器材：
量程為5牛的彈簧秤(附說明書)不同質(zhì)量的鉤碼(50克 100克150克200克)
實驗目的：
讓學生掌握彈簧秤的正確使用
實驗步驟：
(1)結(jié)合說明書，了解彈簧秤的結(jié)構(gòu)及使用方法
(2)觀察彈簧秤面板：辨認指針、零刻度線、量程、最小刻度值。
(3)用手拉彈簧秤的秤鉤，使指針對準1牛，處感受1牛力的大小
(4)在彈簧秤的量程內(nèi)，讓學生拉動秤鉤，先估計力的大小，再看指針，自己估計的是否準確。
(5)用彈簧秤測你及同組同學的頭發(fā)能承受的最大拉力?
實驗結(jié)束：請幾個小組的發(fā)言人發(fā)表自己小組的實驗結(jié)果，并說說你認為在彈簧秤的使用過程中應注意哪些問題?
通過實驗，合作與交流，掌握彈簧秤的正確使用。
教師小結(jié)：
(八)：課堂鞏固練習(出示小黑板)
(1) 某彈簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到200牛的拉力作用，那么該彈簧秤的讀數(shù)是多少?
(2) 使用彈簧秤時，為什么不能超過它的測量范圍?
(九)課外擴展實驗：探究頭發(fā)能承受的最大拉力與哪些因素有關(guān)?
前面我們在做頭發(fā)能承受的最大拉力實驗時，知道我們一個小組內(nèi)各組員的頭發(fā)能承受的最大拉力不同，那頭發(fā)能承受的最大拉力到底與哪些因素有關(guān)呢?怎樣檢驗你的猜測?為了排除特殊性和偶然性，你該怎樣處理測量數(shù)據(jù)?課后完成這個探究題。
(十)教學反思
力是一個比較抽象的概念，這對第一次接觸力的初一學生而言較難掌握，所以本節(jié)課先以復習引入，在講解上節(jié)課知識的基礎上自然而然地引入彈力，通過實驗，分析研究討論舉例擴大對彈力的認識。知道彈力是一個普遍存在的力。但在教學中發(fā)現(xiàn)，射箭、跳板跳水、撐桿跳高要用到彈力，這教易理解;而生活中遇到的支持力、壓力、繩子的拉力也是彈力，學生理解起來較難。
力的測量是本節(jié)課的主要內(nèi)容，課程上從演示實驗推出力是有大小的，而且說明力的單位是牛頓，并通過用手托起一個100克的鉤碼感受1牛力的大小，再從讓學生掂量托起科學課本 所用的力大約有多少?估計是否準確引入力的測量工具----彈簧秤。
彈簧秤的正確使用是本節(jié)課的重點，也是難點，在課堂教學過程中，這部分內(nèi)容的教學以學生為主，在幻燈片上打出了學生分組實驗的實驗器材、實驗目的、實驗步驟、實驗完畢，各小組代表發(fā)言、相互交流。這一部分知識做到了把課堂還給學生，讓學生動手動腦合作交流，興趣地完成實驗，并在實驗中掌握彈簧秤的使用。
但在實驗過程中也存在不足之處：一部分學生急于求成，常會忽略一些實驗的基本操作環(huán)節(jié)，如：①彈簧秤使用前的指針調(diào)零，②拉秤鉤時盡量不使拉桿與秤殼接觸，③讀數(shù)時視線應與面板垂直。這是學生的一個實驗習慣問題，在以后的實驗過程中有待于進一步完善。
課后探究題的設計使本節(jié)課的內(nèi)容得到了延伸，憑著自己的想象，打開思維空間，并自己收集實驗器材，激發(fā)學生的探究興趣，學校里有課堂，生活中也有課堂，讓他們在這個廣大的課堂中充分地展示自己。
力的教案 篇5
一、活動背景
對幼兒來說，學習內(nèi)容應該是與幼兒的生活密切相關(guān)的，是能以經(jīng)驗的形式呈現(xiàn)的。讓幼兒熟悉周圍的環(huán)境，認識了解一些常見的蔬菜，建立相關(guān)的概念，并在游戲中有禮貌地求助和感謝他人的幫助，體驗生活和樂趣是符合幼兒學習特點的。在設計這個活動時，我把整個活動放在一個幼兒感興趣的，比較熟悉的特定環(huán)境中來進行，幼兒參與性強，學習的積極性高，體現(xiàn)了促進幼兒全面和諧發(fā)展的價值觀。
二、活動實錄：
第一環(huán)節(jié)：簡單談話引出主題
師：小乖乖，媽媽去買菜，你們愿意和媽媽一起去嗎？（幼：愿意）
�。ㄔu析：教師以媽媽的身份出現(xiàn)，親切地稱呼小朋友為小乖乖，一句簡短的話語拉近了彼此的距離，建立了感情，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定了基礎。）
第二環(huán)節(jié)：學習有禮貌地求助和感謝他人的幫助。
�。ㄔu析：雞媽媽和狗媽媽這兩個角色是幼兒所熟悉的，激發(fā)了幼兒想說、敢說、愿意說的愿望。并通過問路這一環(huán)節(jié)，表演和語言的啟發(fā)，增強了活動的趣味性。使幼兒樂意參加游戲，在學習中有禮貌的求助和感謝他人的幫助。）
�。�、買菜。
引導幼兒有禮貌地和阿姨打招呼，大膽地說出自己想買的菜。
學習短句：“阿姨，我想買╳╳菜。”
�。ㄔu析：幼兒當顧客，老師當營業(yè)員阿姨，用這樣的身份來處理問題，能激發(fā)幼兒思考的積極性。在這買菜的過程中，與營業(yè)員阿姨的交流中，學會了使用禮貌用語，禮貌的與交往，也提供了全體幼兒表達自己想法的機會，從而激發(fā)了幼兒積極交流的愿望。）
第三環(huán)節(jié)：買菜回家。
我們邊念兒歌，邊回家。（兒歌：小乖乖，去街街。陪媽媽，去買菜。豬肉、雞蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回來。）
活動評價：在本次活動中充分考慮了幼兒的主體地位，注意發(fā)揮幼兒學習的主動性和積極性，遵循了幼兒的年齡特點及認識事物的`特點，緊緊抓住了一個“買”字，讓幼兒在游戲情景中學習，整個活動生動自然，效果明顯。
�。�、活動環(huán)境和諧，把活動室布置或菜場，讓幼兒置身于有趣的情景中積極地學習活動。
�。病熒P(guān)系和諧，教師以媽媽的身份一下子縮短了師生之間的距離，和諧的氣氛油然而生，使幼兒無拘無束地投入活動中。
�。�、活動過程自然，巧妙地運用游戲的形式，讓幼兒聽著歡樂的音樂進入活動室（菜場）自然地向雞媽媽、狗媽媽問路，玩買菜的游戲，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地達到了活動目標。
�。�、值得注意的地方：當小朋友稱阿姨是買菜阿姨時，教師應糾正為：營業(yè)員阿姨。這樣可能更規(guī)范一點。
所思所悟：通過上述活動，我也真正理解了愛因斯坦說過的話，即使是一頭貪食的猛獸，在它不想吃食的時候，硬塞給它吃的也會破壞它貪婪的天性。教育不是灌輸，而是誘導。他還指出過教育的三種不同心態(tài)，即恐懼心態(tài)、好勝心態(tài)、好奇心態(tài)，結(jié)果有天壤之別。前兩種教育形式會破壞孩子的求知欲，第三種才是最理想的教育。在這里讓我想起當前有很多家長在孩子練琴時，就規(guī)定孩子一定要達到多少級，而不是以提高孩子的綜合素質(zhì)為目的。結(jié)果孩子可能經(jīng)歷了磨難達到了目的，但學習的胃口破壞了，學習的欲望沒有了。我認為教育的過程比結(jié)果更重要。讓孩子體會到快樂，而不是一味地強調(diào)學習的苦頭，快樂的學習才能提高孩子的興趣，快樂的學習才是持久發(fā)展的動力源。
游戲?qū)τ變旱男睦淼陌l(fā)展有極重要的影響。這是由于在游戲中，幼兒始終處于積極主動的狀態(tài)，探索各種事物的性質(zhì)、作用和關(guān)系，從而能細致深入地理解事物。同時，在游戲中也培育了幼兒的言語、注意、感知、記憶和思維，尤其發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力。在游戲活動中，也發(fā)展了愉快的情感和堅毅的意志性格等。作為一名教師必須妥善組織幼兒的游戲活動，充分發(fā)揮它對幼兒心理發(fā)展的積極作用。
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