讀《一堂失敗的好課》有感

　　當品讀完一部作品后，你有什么體會呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家收集的讀《一堂失敗的好課》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

讀《一堂失敗的好課》有感1

　　引用羅吉老師自己的話來說：“這堂課的目的就是要教會熱脹冷縮，但沒有教會。后面的測試題，全班沒有一個學生答對，沒有一個！教學目標沒有達到，這是一節(jié)失敗的課！”假如我們僅僅以傳統(tǒng)的是否教會學生一個知識點為衡量標準，它可以說是一堂失敗的課。但值得我們深思的是，有許多看似成功的課，環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，學生的思路與教師、課本沒有絲毫偏差，課堂相當和諧，沒有一丁點不同的聲音，那是因為我們替學生預先鋪設好了思維軌道，甚至“課上要問的問題以及標準答案，早已記在學生的課本上”，也正是這種近似強加的“軌道”使得學習過程看起來很到位，學生一門心思揣摩老師問話背后的意思，答出老師需要的答案，順理成章促成了一節(jié)“成功”的課。

　　相較而言，我們更應該感謝羅吉老師送上的這樣一堂真實的、值得反思的課。在新課程的推進中，她邁出了第一步，正如羅老師所說：“……學生說，老師聽，這方是新課堂。學生說對說錯是一回事；敢不敢讓學生說又是另一回事。教學要走出新路，必須要有勇氣�！� 她敢于給學生機會說心里的話，讓學生自由表達自己的理解，否則，我們根本無法聽到學生說出那么多讓我們吃驚的解釋，那些符合他們思維方式及已有的經(jīng)驗和認識的言論！那么我們可以認為這絕不是一堂上給別人看的課，而是學生和老師全身心投入，教師在引導的同時不忘留給學生充分的思維空間，學生也以積極地思考并反饋他們真實的想法。這不正是我們倡導打破傳統(tǒng)“灌入式”教學方法，引導學生大膽質(zhì)疑，自主探究所需要的么？

　　回過頭來說說，這堂課的失敗之處源于備課時沒有充分分析到學生的知識前概念，忽略了對學生認知規(guī)律的把握，沒有考慮到學生的思維水平，教師只從自己角度出發(fā)，按照自己的想法和思路設計教學安排，理想化地認為學生會在其引導下一步步完成自己的設計。然而，只有10歲左右的三年級學生現(xiàn)有的經(jīng)驗無法幫助他們順利理解對成年人看來很簡單的知識。另外教師的`提問方式和技巧有欠缺，如課一開始她向?qū)W生提出“研究水的一些性質(zhì)”這一說法，其實如果改為“研究液體的性質(zhì)并以水為例”，可以幫助學生樹立“水的某些性質(zhì)可能是液體所共有的”的意識，而為教學后段總結“液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”作好鋪墊；對于在觀察的水和酒精中加入紅色色素便于觀察的這一說明應該在活動開始前就向?qū)W生解釋清楚，以免對學生造成“紅色液體才有熱脹冷縮性質(zhì)”的誤導。

　　在小學階段，學生對液體的熱脹冷縮現(xiàn)象理解起來有一定的難度，我想在一開始設計一個過渡，即：氣體的熱脹冷縮實驗。因為在學生的已有經(jīng)驗中對液體熱脹冷縮現(xiàn)象的觀察很少，相較而言氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象則非常明顯，實驗裝置為玻璃管下連著一空的圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管，管口抹上肥皂水，加熱圓底燒瓶可以看到管口出現(xiàn)一明顯的肥皂泡，接著將圓底燒瓶放入冷水中又會看到肥皂泡縮回管里。對這一現(xiàn)象學生較易理解是瓶子里的空氣受熱從瓶里“擠”進肥皂泡中，遇冷則縮回瓶中，從而得出“空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)”；然后再引導進行液體是否也具有相似性質(zhì)的研究，點明今天我們“以水為例研究液體的性質(zhì)”之一：當水的溫度發(fā)生變化時，水占據(jù)的空間（體積）會不會像空氣一樣發(fā)生膨脹或縮小的改變？如果發(fā)生改變，怎樣變化？緊扣主題進行研究，也許后來的一切都會順理成章。

　　一節(jié)好課應該是有意義的課, 對學生來說，即使不是收獲頗豐，至少要有所得，在掌握知識之外還能鍛煉學生的能力, 進而發(fā)展良好的、積極的情感體驗。一節(jié)好課應該是一節(jié)常態(tài)下的課，真實的、不加粉飾的，允許課堂有“不和諧音”，不一味追求熱烈的課堂氣氛，貫穿著學生和教師、學生和學生的思想碰撞，在學生的質(zhì)疑聲中、在教師的追問中不斷深入，漸入佳境；相反，一堂預設精準，甚至連學生的回答都能在教師的備課本中找到，那才叫失敗的課。一節(jié)好課應該是一節(jié)有待于完善的課，而非十全十美，只要是真實的，就或多或少有缺憾，也正是因為種種不完美激發(fā)了我們進一步完善的沖動，即“課雖止而思未�！�。

讀《一堂失敗的好課》有感2

　　什么樣的課是一堂好課？這可能是擺在我們每個老師面前的一個大問題，對于一堂，可能10個老師聽課，有10種看法，看了這個案例，我感觸很深，在聽課的老師，包括羅吉老師本人看來，是一堂失敗的課，原因正如羅吉老師說的那樣：“教學目標沒有達到，這是一節(jié)失敗的課”。

　　在這堂課中，羅老師該做的實驗也都做了，但學生的思維不跟著她走，讓她教學過程中有些心慌，其實她忽略了一個重要的問題，經(jīng)驗與實驗沖突、羅吉老師已經(jīng)四十多歲，對于液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象這個概念，也那個年代在求學時，老師強行灌輸?shù)模�老師無法站在學生的立場上去思考問題，這些概念在老師的心中已經(jīng)根深締固了，不但是40多歲的，課改前的羅老師，就抱括我們這些30多歲的年輕教師，在我們學習這個概念的時候，那有實驗可做，所謂的結論都老師強行灌輸?shù)�，在心中已�?jīng)根深締固了，無法站在學生，特別是小學生的立場上去恩考問題，這應該是導致這堂課失敗的主要原因。

　　但同時這是一堂好課，絲毫沒有為上課為上課，雖然教學目的沒有達到，但我們看到了一堂最為真實的課，讓我們感受了小學生的思想，觀察事物和思考問題的思維，這在很多課堂中很難見到的。

　　在這堂課中，學生的思維沒有跟著老師設計的思路走，他們有自己的見解，他們有自己的生活經(jīng)驗，他們將自己的生活經(jīng)驗與觀察到的事物聯(lián)系起來，用他們僅有的，也許是錯誤的經(jīng)驗去解決問題，正如博士所說的： "難在與日常經(jīng)驗不相符。比如：你說，水受冷，體積會變小。可孩子們覺得一杯熱水冷了，并沒有淺下去一點。又比如：炒菜前，菜油也加熱到高溫，可并沒有見體積增大。人都是更相信自己的感覺，兒童尤其如此。"

　　上好一堂課，不但要有豐富的理論知識，而且重有豐富的實踐知識，上了一堂課，需要不斷的完善，這一堂課，羅老師下次再上這堂課的時候，也許就不會出現(xiàn)那些異外的情況了。善于聽取別人的意見，也是改進自己教學水平的一種有效方法，同一堂課，不同的人有不同的.上法，但無論你怎樣上，都離不開學生這個主體，在課改中，教師的身份已經(jīng)改變，不再是知識的傳授者，而只是一個知識的引導者，更多的是作為一個個體參與到學生的學習中去，為學生釋疑解惑。

　　一堂好課，既要有學生的主動學習，又要達到一定的教學目的，這就需要我們教師不斷的加強自己的學習，要課前作好充分的準備，充分考慮在課堂中可能會發(fā)生的意外情況，要有良好的課堂駕馭能力，認真聽取來自課堂的聲音，這是一堂好課最起碼的要求。

【讀《一堂失敗的好課》有感】相關文章：

一堂好課作文500字 難忘的一堂課10-09

一堂好課觀后感12-02

《一堂好課》觀后感11-03

一堂有趣的課04-08

《一堂好課》觀后感12篇11-06

《一堂好課》觀后感11篇11-14

《一堂好課》觀后感(12篇)11-15

一堂好課觀后感 14篇12-04

《一堂好課》觀后感20篇07-06

一堂有趣的課作文06-06