《給教師的建議》讀后感（通用24篇）
認(rèn)真讀完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《給教師的建議》讀后感 1
假期里，帶孩子去看病，公交車上暑氣逼人，剛坐下，就聽見一聲驚喜的呼喚“老師”，我回過頭，一個(gè)大男孩朝我笑著問出一句話：“老師，你還記得我嗎？”我很想張口能叫出他的名字，可是我從自己的記憶深處拼命搜索，但是卻毫無印象。一路攀談，知道他現(xiàn)在一家公司上班，干的還不錯(cuò)。知道我和孩子去看病，他就一路陪同，直到將一切安頓好，他才和我告別，可是我卻依然沒能記起他的名字�？墒撬囊痪湓拝s讓我認(rèn)識(shí)到了作為教師的我們對(duì)孩子的心靈關(guān)注尤為重要�！袄蠋�，上學(xué)時(shí)你還給我縫過衣服呢。”上班已經(jīng)十五年了，教過的學(xué)生已超過千人，可回過頭來看我的卻是那些平時(shí)不太關(guān)注的學(xué)生。
德國農(nóng)學(xué)家蘇力貝克發(fā)現(xiàn)：在黑夜翻耕的土壤中，僅有2℅的野草種子會(huì)發(fā)芽，但如果在白天翻耕，野草種子的發(fā)芽率高達(dá)80℅，約為前者的四十倍。
這是為什么呢？蘇力貝克通過進(jìn)一步研究，得出如下結(jié)論：絕大多數(shù)野草種子在被翻出土后的數(shù)小時(shí)內(nèi)如果沒有受到光線的刺激（即使是，短至幾分之一秒）的刺激便難以發(fā)芽。
那我們口中經(jīng)常提及的叛逆的、上課搗亂的、一無是處的所謂的“學(xué)困生”是不是也常處于黑暗之中，作為教師的我們不應(yīng)忘記給他們一縷“光”------一縷希望的光，一縷自信的光，一縷面對(duì)生活微笑的光……這一縷又一縷的光，看似微弱，看似微不足道，但它拯救的，可能是他（她）們的.整個(gè)人生��！
借用《給教師的建議》中的一段話作為本文的結(jié)尾：我們當(dāng)教師的，應(yīng)當(dāng)記住對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的兒童，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，他不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。
《給教師的建議》讀后感 2
教學(xué)業(yè)務(wù)是教師的最基本的素養(yǎng)，怎么樣來提高這方面的素養(yǎng)呢？盡管我們現(xiàn)在有了教師培訓(xùn)的制度和要求，但是真的要取得理想的進(jìn)修效果，特別是提高教學(xué)業(yè)務(wù)方面的提升，仍然有許多值得研究和討論的問題。
四、《給教師的建議》是深化課程改革的參考。
基礎(chǔ)教育課程改革是我們教育界的一個(gè)艱巨的工程，盡管以一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢在急速地推進(jìn)，但是，在深入的過程中仍有不少的問題和困難在制約課改的.進(jìn)程。讀了這部著作之后，我發(fā)現(xiàn)了作者的建議對(duì)于我們解決課改的難題，實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)是具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。
構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是本次課程改革要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。教學(xué)什么樣的知識(shí)、培養(yǎng)什么樣的技能才是對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的問題，也一直是我們所要討論的問題，也是難以統(tǒng)一的問題。閱讀《學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧》這一章，從其中的那學(xué)生在十年內(nèi)應(yīng)當(dāng)掌握的12種技能和技巧中，可以幫助我們研究和解決這些問題。觀察世界、會(huì)思考、閱讀、收集資料、研究能力、寫作、寫字等等方面的能力，都是作為社會(huì)成員都必需要黨齡技能，不僅是今天，就是將來也是必不可少的。
上述只是在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會(huì)，遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部內(nèi)容，其博大精深的教育理論和思想，還有待于廣大的同行們通過精心地閱讀、細(xì)細(xì)地品嘗，在應(yīng)用實(shí)踐中體驗(yàn)、在研究探索中深入地感悟。
《給教師的建議》讀后感 3
作者在一開始就提出了一個(gè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況：學(xué)生昨天上課時(shí)都懂了，但今天上課時(shí)，卻已經(jīng)模糊甚至忘記了。
這是因?yàn)椤岸眠�不等于已知，理解還不等于知識(shí)”。
上一章作者說到學(xué)習(xí)新教材不能讓學(xué)生停留在膚淺的理解層面，并避免在第一次學(xué)習(xí)時(shí)犯錯(cuò)誤，而今天文章的重點(diǎn)在于“為了掌握知識(shí)，還必須進(jìn)行思考”。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
因?yàn)樽髡呤乔疤K聯(lián)人，書中例舉了很多他在教授語言語法方面的例子，看起來有些讓人不明深意，但我們只要將俄語換成漢語就不難理解。
看到這些語法，我就想起初中的語文老師給我們講語文課本后面的附錄內(nèi)容。這些內(nèi)容都沒有正式印在課文正文里，但她也帶著我們仔細(xì)地從頭學(xué)到尾地學(xué)習(xí)了一遍，其實(shí)這些恰恰是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
還有初中的政治老師在講解原始社會(huì)的一些篇章時(shí)，就采用了列出問題讓我們分組討論尋找答案的方式。這也印證了作者所提到的“在歷史課上和語文課上，對(duì)新教材的思考，多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系�！�
學(xué)習(xí)新教材時(shí)思考得越多，越有助于對(duì)教材內(nèi)容的'理解，看來關(guān)鍵就在于提出什么樣的問題可以讓學(xué)生思考得更高效，不僅可以減少完成家庭作業(yè)的時(shí)間，還可以縮短回課的時(shí)間，增加講解新內(nèi)容的時(shí)間。這將是一個(gè)良性循環(huán)的過程；否則就會(huì)適得其反。
在家庭教育方面，閱讀可以讓思考更充分，特別是持續(xù)的親子閱讀。一個(gè)較長的故事往往需要許多天才能讀完，每天不僅需要傾聽，還需要對(duì)過去故事情節(jié)的回憶，還有故事前后發(fā)展的關(guān)聯(lián)。這時(shí)，就可以提出一些問題，作為承前啟后的鋪墊。在一個(gè)故事講完以后，留下的就不只是“又聽完了一個(gè)故事”這樣的簡單印象，還有這個(gè)故事值得被書寫的那些因素。
《給教師的建議》讀后感 4
假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仍然令我如癡如醉，而后心中對(duì)教育事業(yè)的熱情燃燒的更旺。盡管當(dāng)前的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對(duì)我們教育工作者來說絲毫不顯過時(shí)，它就像一場及時(shí)雨，滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問題，答案是：讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。確實(shí)，我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只但是是入門的常識(shí)，在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生的.教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原先，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)就應(yīng)首先思考清楚的。抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書，忽略了所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟這一簡單的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
《給教師的建議》讀后感 5
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名的實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基為了提高中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師寫的書。而譯者根據(jù)我國的情況和需要選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。
翻開本書，單單看目錄，就極大的激發(fā)了我的好奇心，這其中很多問題不正是自己在實(shí)際的教育教學(xué)中遇到的嗎？究竟如何解決，迫不及待去書中一探究竟。
一個(gè)月的時(shí)間，終于讀完了，每條建議所談的問題，既有生動(dòng)的.實(shí)際實(shí)例，又有精辟的理論分析。讀完之后真的受益匪淺，感悟良多。
感受最深的是教師的時(shí)間問題，作為一名新手教師，我常常感到手忙腳亂，覺得時(shí)間過的很快，時(shí)間不夠用......時(shí)間問題一直困擾著我�？戳恕督處煹臅r(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)》這條建議后，好像突然明白了，學(xué)無止境，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷閱讀，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠在需要的時(shí)候很快提取出可以幫助自己解決問題的內(nèi)容。正如本文中所舉的例子，一位有30年教齡的歷史教師上的公開課非常成功，問他用了多久時(shí)間備課時(shí)，他說一輩子，但對(duì)這課題的直接準(zhǔn)備是15分鐘左右。聽完這位歷史老師的回答后，細(xì)細(xì)想來，真的是這樣的，如果我們一直不斷的學(xué)習(xí)，為自己“充電”，學(xué)習(xí)和自己生活、工作息息相關(guān)的知識(shí)，那就能在碰到具體問題時(shí)快速解決，不用再臨時(shí)抱佛腳。雖然說臨陣磨槍，不快也光，但是我們更希望打有準(zhǔn)備之仗。讀書，終身學(xué)習(xí)是我們永恒的主題。
讀書，學(xué)習(xí)他人的智慧，就是在節(jié)約我們的時(shí)間。
《給教師的建議》讀后感 6
作為“不抱怨的教師叢書”的一部分，《給青年教師的建議》以深入的論述讓讀者身臨其境，以新穎的切入點(diǎn)讓讀者思考，思考教師應(yīng)該過怎樣的職業(yè)生活，以獨(dú)特的視角告訴讀者換一種方式看教育。
本書從前言部分開始，就向讀者灌輸要立志做一名快樂的教師的思想，“快樂是一種美德”。教師只有保持快樂，才會(huì)豁達(dá)不失節(jié)制，恬淡而不失執(zhí)著；才會(huì)積極主動(dòng)、從容淡定地做好教書育人的工作；才會(huì)帶給學(xué)生遨游知識(shí)海洋的蓬勃力量和滿腔熱情；才會(huì)教給學(xué)生睿智明哲、寧靜超然的人生智慧。課堂上要快樂，課余時(shí)間更要快樂，生活中也要快樂�？鞓肥菐熒P(guān)系最好的催化劑。只有真正快樂的教師，才會(huì)帶給學(xué)生真正的快樂。
如何做到不抱怨，本書分五個(gè)專題來闡述，分別是“態(tài)度決定高度”、“將工作做到極致”、“不要抱怨生活”、“在學(xué)習(xí)中成長”和“做一個(gè)大寫的‘人’”。從這五個(gè)方面給青年教師以建議：積極的心態(tài)對(duì)待教師這份職業(yè)不僅僅是一名合格教師應(yīng)有的素養(yǎng)，也是教育最需要的`力量。
通過各個(gè)專題的學(xué)習(xí)，我懂得了要以寬容的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)問題學(xué)生，不放大他們的缺點(diǎn)，換一種視角看待他們的不足，盡量發(fā)掘他們身上存在的閃光點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，腳踏實(shí)地辦實(shí)事；教育他們不為困難找借口，也要拋棄不必要的抱怨，常懷一顆感恩之心，學(xué)會(huì)欣賞身邊同學(xué)的良好品德。而作為一名教師，最重要的還是要做好教育教學(xué)工作，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)才是立足于社會(huì)最基本的生存法則。在學(xué)校中，要懂得教學(xué)相長，合作學(xué)習(xí)，善于與他人分享教學(xué)的快樂；碰到困難要積極想辦法，向資深教師請(qǐng)教，更要在反思中成長。將耐心加長，善待學(xué)生；給信心加量，充實(shí)自己。
本書讀完，我備受啟發(fā)。在以后，堅(jiān)決不做生活中的懶人，工作中的閑人。努力規(guī)劃好教師職業(yè)生涯，做一名有思想，有態(tài)度，有抱負(fù)的人民教師。
《給教師的建議》讀后感 7
現(xiàn)任班級(jí)中一名學(xué)生馬劍豪，上課不參與學(xué)習(xí)，回家不做作業(yè)，熱衷電腦，思維能力較好，自稱很懶，不想學(xué)習(xí)。我與他經(jīng)過一段時(shí)間的細(xì)致入微的觀察、耐心地一對(duì)一地陪做作業(yè)，溝通對(duì)一些事件的想法等，教育產(chǎn)生了一定的效果。能主動(dòng)要求老師放學(xué)后留下來教他學(xué)習(xí)，改變以往對(duì)待學(xué)習(xí)的冷漠的態(tài)度。作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，賞識(shí)每個(gè)孩子，特別是弱勢群體。
因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想，有他獨(dú)特的思維和心靈。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的，我們只要給他們多一份關(guān)愛，給他們多一些陽光，多一個(gè)笑臉。平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長得到發(fā)展，使他們感到“我也有比別人強(qiáng)的'地方”“我也有自己的優(yōu)勢”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的�！�
《給教師的建議》讀后感 8
未讀這本書前，我是抱著“啃”硬骨頭的心態(tài)，打算去“啃”這本書的。因?yàn)�，一直覺得蘇霍姆林斯基是位大教育家大思想家，貌似所有的“家”們的學(xué)術(shù)著作都滿紙理論，很難讀懂。打開書，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。開始幾篇就深深吸引了我的視線，說到了我的心里。
請(qǐng)記�。簺]有也不可能有抽象的'學(xué)生——剖析了為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍到無可救藥，因而老師對(duì)他放棄不管的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展，并在文章的最后，分享了他如何吸引學(xué)生注意力的小秘訣，就是設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能進(jìn)行腦力勞動(dòng)！
教師的時(shí)間從哪里來——本篇讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。一晝夜只有24小時(shí)�。〈_實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，完成學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)。帶著這個(gè)問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。文中那位用一輩子來備課的歷史老師，仿佛給我打開了一扇窗，使我窺見了教育技巧的一些奧秘。
蘇霍姆林斯基不愧是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，本書中很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來， 既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。他能結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，舉出實(shí)際的例子，深入淺出地指導(dǎo)老師們?cè)诿恳粋�(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上應(yīng)該如何處理，關(guān)于本書的閱讀還在進(jìn)行，關(guān)于教學(xué)的思考還將繼續(xù)。
《給教師的建議》讀后感 9
閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂”總讓 我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)呢?縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有 時(shí)間去樂呀!
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話題，但我們?nèi)阅苈牭皆S多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問起來，原來，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《山東正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過來問我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無非是些常見的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光�！白顚氋F的財(cái)富”也在不知不覺中浪費(fèi)了。
每每想到這兒，初為人母的'我都會(huì)發(fā)誓將來要讓自己的孩子從繁重的“家作”中解放出來，我會(huì)和他做游戲，看他畫畫，欣賞他唱歌跳舞，引導(dǎo)他讀書明理，帶著他去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著他認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識(shí)。
在社會(huì)要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長給孩子減負(fù)�，F(xiàn)在正是他們對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，如果每一位家長都能正確對(duì)待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財(cái)富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。
《給教師的建議》讀后感 10
1、教師要熱愛學(xué)生。
熱愛學(xué)生大家都知道，也都會(huì)。但是長久地愛每一位學(xué)生，愛好學(xué)生，更愛“壞學(xué)生”，天天如此，恐怕不是每個(gè)老師都能做到。怎么辦？蘇霍姆林斯基告訴我們，教師要理解信任每一個(gè)孩子，理解他們的需要、想法，同時(shí)讓孩子理解自己。師生互相理解，互相信任，我相信有了這樣融洽和諧的師生關(guān)系，學(xué)生定愛老師，老師讓熱愛學(xué)生變成事實(shí)。
2、教師要相信學(xué)生。
首先要讓學(xué)生自己相信自己。相信“天生我材必有用”，相信自己，任何事情都會(huì)戰(zhàn)必勝，攻必克。其次，教師要相信每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)完整的獨(dú)特的個(gè)體，適時(shí)的放手，讓孩子大膽的去嘗試、探索、創(chuàng)造，允許學(xué)生出錯(cuò)、失敗，在不斷的鼓勵(lì)、引導(dǎo)中過程中建立孩子的自信心和自尊心，讓他們獲得成就感。
3、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
受應(yīng)試教育的影響，“分?jǐn)?shù)論”“一分定差別”已不是新鮮事，受此影響，很多人忽視了孩子的個(gè)性發(fā)展。他認(rèn)為，學(xué)生是具體的，沒有抽象的學(xué)生。學(xué)生的稟賦、才能、愛好和特長是各不相同的，要讓他們充分發(fā)展，提供良好的條件。他認(rèn)為“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技術(shù)就在于解開每個(gè)兒童的力量和可能性�！爆F(xiàn)代社會(huì)需要多樣性人才，三百六十行，行行出狀元。如果每位老師都能理解的如此通透，我相信教育的春天已經(jīng)來臨。
4、關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)。
“素養(yǎng)”一詞是這幾年我們教育中的流行詞，學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和時(shí)間能力。各種素養(yǎng)中具有統(tǒng)率作用的當(dāng)屬精神生活。培養(yǎng)學(xué)生的精神素養(yǎng)，教師首先要有高尚的精神生活。一個(gè)品德高尚的.老師就是一本行走的生動(dòng)的道德素養(yǎng)活教材，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生和諧全面發(fā)展，將來也能過上幸福文明的生活。為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
初讀這本《給教師的建議》，我受益匪淺。在教師路上行走的日子里，我將用心細(xì)細(xì)品味，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，遇見更美的自己。
《給教師的建議》讀后感 11
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己�！�
他為孩子提的建議，其中的四條讓我記憶猶新：想有充裕的時(shí)間，就每天讀書；清晨6點(diǎn)開始一天的學(xué)習(xí)；周圍有書籍的海洋；丟掉明天再做。粗讀一遍之后讓我記得的是一百條建議之首反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先我們要了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應(yīng)該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要充滿個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
學(xué)生存在差異性，在教學(xué)中要充分保護(hù)學(xué)生的自尊感，相同的`時(shí)間，有的孩子五分成就而有的孩子三分就很了不起，針對(duì)這些差異教師要學(xué)會(huì)確立孩子的實(shí)力引導(dǎo)學(xué)生接近教學(xué)大綱水平。這種時(shí)候分層教學(xué)和作業(yè)非常有必要。因此，我在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的要求，這樣學(xué)生也會(huì)在適合他的領(lǐng)域里快樂成長。
之后的多條建議中他都提到閱讀。讓閱讀成為孩子認(rèn)識(shí)世界的重要窗口，以此來發(fā)展學(xué)生的思維和智力。小學(xué)教師的主要任務(wù)是為孩子們建構(gòu)一個(gè)牢固的知識(shí)地基，讀寫成了最該關(guān)注的能力。要求教師也該多讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求讓自己成為一泉活水。讀到這里我感覺自己很慚愧，平時(shí)自己的閱讀量確實(shí)太少，今后我會(huì)固定每月的閱讀量，不斷給自己充電。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，期待自己在荊棘中不斷進(jìn)步前行，得到滿滿收獲。
《給教師的建議》讀后感 12
幼兒老師每天面對(duì)著三十多個(gè)孩子的吵吵鬧鬧聲，常常一天下來覺得身心疲憊，喉嚨更是變得嘶啞，于是怎么讓自己不累，輕松地來帶著這些小家伙們學(xué)、玩自如，是我們每個(gè)老師每天都在不斷思考的問題。當(dāng)看到《給幼兒教師的建議》這樣一段時(shí)，不禁讓我有豁然開朗地感覺。
“常規(guī)教育活動(dòng)中，首先要為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的心理環(huán)境，運(yùn)用幼兒感興趣的形式，寓教于樂，讓他們?cè)谳p松、愉快的情緒中形成初步的規(guī)則意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明，在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，將要求和相關(guān)常規(guī)要領(lǐng)滲透在富有情趣的兒歌中更易讓孩子接受，更易引起幼兒的興趣�！�
的確如此，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在幼兒園里都會(huì)表現(xiàn)出自己個(gè)性的一面，如果老師一味以“不可以這樣……”“不能做……”不如稍稍改變一下說法如幼兒走路時(shí)不妨說：“小小貓走路靜悄悄，不推不擠慢慢走”；幼兒入廁洗手時(shí)可以說：“輕輕打開水龍頭，小小肥皂擦一擦，手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓一搓，輕輕水沖一沖，小水池里甩一甩�！边@幾句朗朗上口的兒歌很形象地讓孩子們知道了洗手的程序，以及避免了他們長時(shí)間的玩水的行為。當(dāng)每天午睡時(shí)，與其說“不能講話，閉上眼睛”，還不如說：“輕輕閉上小眼睛，不吵不鬧休息好”在老師用兒歌的形式來提醒幼兒遵守這些常規(guī)，幼兒不僅能接受，更能明確正確的行為，當(dāng)這些兒歌成了約束幼兒的某些行為時(shí)，那么我們老師在帶完一天下來就會(huì)變得輕松自如。
孩子們都是天真無邪的，他們需要的.是老師的耐心引導(dǎo)，與其埋怨他們的不懂事，不如發(fā)揮一下我們的語言智慧，尋找一些適合他們，也能夠他們接受的語言指令，相信我們會(huì)越來越輕松地面對(duì)一天的帶班！
《給教師的建議》讀后感 13
今天，讀了《給教師的建議》第20條，蘇霍姆林斯基告訴我們：不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)。其中再一次談到了“閱讀的重要性”。后進(jìn)生的問題不是在知識(shí)上，而是在能力上存在著問題，說到家，就是他們還沒有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀。這種建立在沒有理解基礎(chǔ)上的知識(shí)就自然成了空中樓閣，自然也不會(huì)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，要想學(xué)以致用，得先從閱讀開始。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力了呢？蘇氏說：所謂流利地閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時(shí)進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象，做到 “有理解的閱讀”。
而要做到這一點(diǎn)，必須有一系列練習(xí)。我們語文課，“讀”行天下， “讀”占鰲頭，“讀”是理解的基礎(chǔ)，讀書百遍，其義自現(xiàn)，語文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯的。
很慚愧，我的語文課有時(shí)被要考核的知識(shí)點(diǎn)占去了一大半，課堂上的朗讀有時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。功利性太強(qiáng)，今后，還是我會(huì)把眼光放得長遠(yuǎn)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)“有理解地閱讀”， 從而真正提高學(xué)生的語文成績，閱讀才是一把最實(shí)用的“金鑰匙”，讓我們銘記“培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，從閱讀開始”。
《給教師的建議》讀后感 14
寫教學(xué)后已經(jīng)多年了，堅(jiān)持寫教學(xué)日志也已經(jīng)有兩年多了，但是系統(tǒng)的、理性的思考教育日志的問題的時(shí)候不多，讀過蘇霍姆林斯基的這篇文章給了我許多的啟示。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了20xx年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的`教育學(xué)修養(yǎng)。如果有高超技巧的、有創(chuàng)造性的教師，在結(jié)束他的一生時(shí)，把自己在長年勞動(dòng)和探索中所體會(huì)到的一切都帶進(jìn)了墳?zāi)�，那�?huì)損失多少珍貴的財(cái)富啊!我但愿把許多本教師日記搜集起來，保存在教育博物館和科研機(jī)構(gòu)里，當(dāng)做無價(jià)之寶。
在日記里，關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。我認(rèn)為，善于覺察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對(duì)教師的工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過程的能動(dòng)性有所降低，他們的智力眼界相對(duì)地受到局限，我就作出一些結(jié)論，譬如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。
記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入思考。例如，我在自己的日記里空出幾頁，專門記載自己關(guān)于知識(shí)的鞏固性的想法。把這些記載加以研究、對(duì)比和分析，就能看出知識(shí)的鞏固性取決于許多先決的前提和條件。日記能教給我們思考�！�
葉瀾教授曾經(jīng)說過，一名教師寫一輩子教案，也不可能成為名師，但是如果堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就有可能成為應(yīng)名師。所以，我們?cè)陂喿x和教學(xué)的過程中，我們必須堅(jiān)持寫讀書筆記和教研日志，隨筆，這是身為一名教師的必修之課。
《給教師的建議》讀后感 15
寒假到了，可愛的孩子們走了，午后小女正熟睡，閑來無事，就從書櫥里，隨手翻開了一本蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，共100條。他是當(dāng)代一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家著名教育。當(dāng)我讀至“要教會(huì)孩子利用自由支配的時(shí)間”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變，但這位教育家光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好像與教師面對(duì)面地交流一樣，有豁然開朗的感覺。他所提到的問題，猶如我平常在教育教學(xué)過程中所遇到的問題，通過領(lǐng)會(huì)后，讓我對(duì)問題有了新的認(rèn)識(shí)。
正如“要教會(huì)孩子利用自由支配的時(shí)間”，蘇霍姆林斯基告訴我們，對(duì)孩子如何來發(fā)揮其求智的欲望。對(duì)孩子來說，時(shí)間是怎么度過的，這和成年人的情況完全不同，——我們永遠(yuǎn)不要忘記這一點(diǎn)。誰不考慮童年的.這一特點(diǎn)，他就很難理解孩子的心情，經(jīng)常會(huì)碰壁。在樹林里度過一個(gè)充滿陽光的夏季的日子，那就好像過了一輩子。不要用硬性規(guī)定的計(jì)劃來束縛孩子，讓他們?nèi)プ屑?xì)地看看各種事，并且看個(gè)夠。也許，你還可以把孩子放掉整整一個(gè)小時(shí)，讓他們各自去干自己要干的事。這是孩子的天性使然，不如此就不可能有孩子的感知和思維。
請(qǐng)記住，在每一步路上，孩子的面前都可能展現(xiàn)出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，占據(jù)了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時(shí)間的流逝也感覺不到了。就這樣，孩子沉浸在童年的這種平穩(wěn)的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會(huì)忘記了老師要求或父母要求做的事，但這一點(diǎn)又是毫不足奇的事。
從上面的描述中，我知道了：不要違背孩子的天性，教給孩子利用自己自由支配的時(shí)間。這就意味著：盡量做到讓有趣的、使孩子感到驚奇的東西，同時(shí)成為孩子的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的，必不可少的東西。
《給教師的建議》讀后感 16
《給教師的建議》是幫助年輕教師迅速成長的重要書籍，能夠使我在教育教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手。這本書將理論與實(shí)例巧妙結(jié)合，融入感悟與方法，提供了許多關(guān)于教育的深刻見解，值得我們反復(fù)閱讀和品味。以下是我的讀書心得：（這里應(yīng)接續(xù)讀者自己的讀書心得）
第一，教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)，做一名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)而有博學(xué)多才的老師。
蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面論述了教師的教育素養(yǎng)：首先，教師必須對(duì)自己所教授的學(xué)科有廣博的知識(shí)。其次，教師的教育素養(yǎng)中一個(gè)重要因素是掌握各種研究兒童的方法。最后，教育素養(yǎng)還涉及一個(gè)令人焦慮的問題，那就是教師的語言表達(dá)能力。
蘇霍姆林斯基指出：教師的教育素養(yǎng)一個(gè)重要特點(diǎn)是，教師對(duì)教材掌握得越熟練，他的講解就越富有感染力，學(xué)生課后需花費(fèi)在閱讀課本上的時(shí)間就越少。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志是，教師在授課時(shí)能夠直接影響學(xué)生的思維和情感。教師講授教材猶如與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教師不是單方面灌輸知識(shí)，而是與學(xué)生娓娓交談。
提高教師素養(yǎng)是每位教師不斷追求的目標(biāo)。眾所周知，名師和大師的教育素養(yǎng)都非常高，他們不僅在文學(xué)、藝術(shù)、書法等方面有著深厚的造詣，還具備高尚的人格修養(yǎng)。盡管我深知自己與這些名師還有很大的差距，但我決心采取各種有效的方法來提升自己的教育素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾建議，要通過持續(xù)不斷地閱讀來提升自我。他強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該把閱讀視為一種內(nèi)在的需求和對(duì)知識(shí)的渴望，如同饑餓者對(duì)食物的需求一般。他提醒我們，要培養(yǎng)讀書的興趣，廣泛涉獵各類書籍，并能夠在書本前靜下心來深入思考。優(yōu)秀的書籍可以凈化心靈，啟發(fā)教育智慧，塑造優(yōu)良品格。因此，靜心閱讀是提升教師素養(yǎng)最為有效的途徑之一，也是教師通往成功的必經(jīng)之路。
第二，教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生。
學(xué)習(xí)的愿望是一種細(xì)膩而敏感的東西。形象地說，它如同一株嬌嫩的花朵，有無數(shù)纖細(xì)的根須在濕潤的土壤中不知疲倦地工作著，為它輸送養(yǎng)分。我們看不見這些根須，但要細(xì)心呵護(hù)它們，因?yàn)樯钪�，沒有它們，生命與美麗便會(huì)枯萎。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生智慧的火花。缺乏興趣的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，傳授有效的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠順利掌握知識(shí)。通過一次次的成功體驗(yàn)，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的'樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)，教師需鉆研教學(xué)方法，以科學(xué)的手段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
第三，做一名寬容的老師。
“寬容”是作為教師的基本要求之一。作為教師一定要善待學(xué)生的失誤，善待犯錯(cuò)的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會(huì)。不斷犯錯(cuò)，不斷改錯(cuò)才是一個(gè)兒童的成長。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，我們首先要了解孩子的內(nèi)心想法，而不是色厲內(nèi)荏地批評(píng)，因?yàn)檫@樣的批評(píng)可能會(huì)讓孩子害怕哭泣，也可能引發(fā)他們的抵觸情緒。不如我們先平心靜氣，再與之交談。找準(zhǔn)原因，了解想法之后，就要讓他明白犯錯(cuò)就要改錯(cuò)，這是對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，只有這樣，才能重新獲得別人的認(rèn)可和肯定。一顆寬容的心能減少學(xué)生自我否定、膽小自卑、信心不足等教育遺憾。只要從言行上耐心教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的——品德的養(yǎng)成。正如文中所述：“寬容不僅是一種方法和手段，更是一種精神�！敝挥袑⑦@種精神融入到我們的教育教學(xué)中，才能培養(yǎng)出具有良好品德的人。
通過閱讀這本書，我認(rèn)識(shí)到要勤奮讀書、善于思考，成為一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育更加睿智。因?yàn)槲ㄓ懈缓腔鄣慕逃�，才能如同陽光沐浴和雨露滋潤一般，真正凈化學(xué)生的心靈、提升學(xué)生的素養(yǎng)。
《給教師的建議》讀后感 17
我喜歡讀書，也愛收藏書。從教二十一年來對(duì)我教學(xué)工作影響最大的一本書就是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師寫的《給教師的建議》。
打開目錄，我被深深的吸引住了。我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的世界：“給剛參加工作的教師幾點(diǎn)建議”、“談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作”、“興趣的秘密何在”、“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”、“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”“關(guān)于和諧教育的一些想法”“課堂教學(xué)與課外閱讀”。這不都是我最急于知道的嗎？目不暇給的我廢寢忘食的讀著……在蘇霍姆林斯基的字典里沒有“差生”二字。蘇霍姆林斯基用費(fèi)佳的故事告訴我們，要用“閱讀與思考”喚醒知識(shí)“差生”的思維。
書中講到，有個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生，算術(shù)應(yīng)用題和乘法表始終是最大的障礙。學(xué)了今天的，忘了昨天的。蘇霍姆林斯基就給他編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有二百道應(yīng)用題，主要都是從民間搜集來的。其中每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。其中絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。起初，費(fèi)佳只是簡單地讀讀這些習(xí)題，像讀鳥獸、昆蟲、植物有趣故事一樣。過不久，費(fèi)佳明白了，這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡單的習(xí)題思考起來，并且在老師的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇。“這么說，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來的？”費(fèi)佳問道。于是，費(fèi)佳整天地抱住那本習(xí)題集不放。每解出一道題，就感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專門的練習(xí)本里，還在文字題旁邊用了畫習(xí)題的辦法，畫有小鳥，動(dòng)物植物等。
蘇霍姆林斯基還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本小冊(cè)子，可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。后來又給費(fèi)佳配了另一套書。
到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了。他能和別的同學(xué)一樣解答同樣的算術(shù)題。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)科學(xué)發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成“少年設(shè)計(jì)家小組”積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難，特別是歷史和語文，但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。
蘇霍姆林斯基評(píng)論此事在教育日記中感慨地說：“我從來沒有給費(fèi)佳這樣的學(xué)生補(bǔ)過課。那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生掌握課堂上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考，閱讀好像使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)他的覺醒�！碧K霍姆林斯基諄諄告誡教師們說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考的越多，他在周圍世界看到的不懂的'東西就越多，他對(duì)知識(shí)的感受就越敏銳。”
讀了《給老師的100條建議》這本書，我陷入了深深的思索之中，作為老師，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“差生”，我們是否真正做到了公平教學(xué)？是否真正做到了關(guān)愛每一位學(xué)生？憑心而論，教師們很敬業(yè)，對(duì)待“差生”不可謂不關(guān)注：“1+1，結(jié)對(duì)子”，課堂特別巡視、特別過問，早晚補(bǔ)課、家長配合，大量演算道道習(xí)題�？墒切Ч冀K不佳。“差生”們嚴(yán)重的“精力透支”，處在被動(dòng)的、機(jī)械的、麻木的狀態(tài)中。多數(shù)“差生”即使通過教師的“日日清、周周清”，勉強(qiáng)完成作業(yè)，也“后勁兒不足”，隨著年級(jí)升高，還會(huì)成為新的“差生”。我們學(xué)校的幾位骨干教師，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用蘇霍姆林斯基通過擴(kuò)大“閱讀和思考”提高“差生”興趣，改變“差生”學(xué)習(xí)方式的理論，通過每天講個(gè)小故事，培養(yǎng)讀書興趣；通過每周辦張英語手抄報(bào)識(shí)記單詞；通過猜謎語、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學(xué)習(xí)漢字。在他們的班級(jí)“差生”成績也基本達(dá)標(biāo)。
在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)原因，一些智力較差的學(xué)生“隨班就讀”；由于教師照顧不周，由于教材與進(jìn)度的大一統(tǒng)，使這樣的學(xué)生淪為“差生”。蘇霍姆林斯基用瓦連金的故事告訴我們，要用“觀察自然”的方法培植智力“差生”的情感，進(jìn)而提高他們的成績。
有些教師對(duì)兒童大聲呵斥，冷嘲熱諷，甚至侮辱兒童的人格。這些不公正的做法傷害兒童的自尊心，使他們敢怒不敢言，于是他們就在內(nèi)心以各種形式進(jìn)行積極的和消極的反抗。蘇霍姆林斯基用尤拉的故事告訴我們尊重?fù)Q來尊重，傷害獲得傷害。
春來暑往二十一年，這期間，新的教育理念與方法如雨后春筍一般層出不窮。但《給教師的建議》這本書如陳年佳釀，仍散發(fā)著幽香與魅力：“動(dòng)手與智慧”，這不正是現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育嗎？“關(guān)于寫教師日記的建議”這不正是現(xiàn)在提倡的“教學(xué)反思”嗎？“逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣”，這不正是現(xiàn)在提倡的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)嗎？“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法”，這不正是現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式嗎？還有“必須教會(huì)少年閱讀”、“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)”，這不也正是我們現(xiàn)在大力宣傳與落實(shí)的“書香校園”嗎？
歌德曾言：“一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書可改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)�！薄督o教師的建議》是一本好書，家長要讀、教師要讀，教育管理者也要讀一讀。
《給教師的建議》讀后感 18
隨著時(shí)間的推移，人們不斷成長和進(jìn)步，思考和總結(jié)的能力也在不斷增強(qiáng)。通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，我意識(shí)到有些心得體會(huì)和建議對(duì)于我們的生活和工作至關(guān)重要。在這篇文章中，我將分享一些我個(gè)人的心得體會(huì)和建議，希望對(duì)讀者有所幫助。
首先，我們要珍惜時(shí)間。時(shí)間是寶貴的資源，一旦浪費(fèi)就無法回收。人生短暫，我們應(yīng)該充分利用時(shí)間，追求自己的夢想和目標(biāo)。正如杰羅姆·K·杰羅姆所說：“不論我們活得多么長，不論我們能做多少，時(shí)間對(duì)于我們來說都是有限的�！币虼�，我們應(yīng)該制定計(jì)劃和目標(biāo)，并做好時(shí)間管理，避免浪費(fèi)時(shí)間在瑣碎的事務(wù)上。我們可以更好地利用碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)、閱讀或鍛煉身體，從而提高自己的效率和能力。
其次，我們要學(xué)會(huì)尊重他人。在與人交往的過程中，尊重是十分重要的一點(diǎn)。每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有著不同的思想、價(jià)值觀和經(jīng)歷。我們應(yīng)該尊重他人的觀點(diǎn)和意見，不輕易做出批判和評(píng)判。與人為善，對(duì)他人友善和體諒，不僅會(huì)獲得別人的尊重，也能夠建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，尊重也意味著對(duì)他人隱私的尊重，我們不應(yīng)該隨意揭露別人的秘密或私人信息。只有在相互尊重的基礎(chǔ)上，我們才能和諧相處，并建立起互惠互利的關(guān)系。
第三，我們要善于溝通。溝通是人際交往中不可或缺的一環(huán)。通過有效的溝通，我們能夠更好地了解對(duì)方的意圖和需求，避免誤解和沖突。良好的溝通需要細(xì)心傾聽和善于表達(dá)的.能力。在與他人交談時(shí)，我們應(yīng)該尊重對(duì)方的意見，耐心傾聽，并提出有建設(shè)性的回應(yīng)。同時(shí)，我們也要注意自己的表達(dá)方式，用清晰簡潔的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免造成歧義和困擾。通過良好的溝通，我們可以建立起有效的合作關(guān)系，提高工作效率，并解決問題和困難。
第四，我們要堅(jiān)持鍛煉身體。一個(gè)健康的身體是實(shí)現(xiàn)夢想和目標(biāo)的重要條件之一。我們每天都要面對(duì)各種各樣的壓力和挑戰(zhàn)，只有有一個(gè)健康強(qiáng)壯的身體才能夠勇往直前。鍛煉身體不僅有助于增強(qiáng)體質(zhì)和免疫力，還能夠改善心情和減輕壓力。我們可以選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)方式，如慢跑、游泳或瑜伽等，每天堅(jiān)持鍛煉一段時(shí)間。此外，保持良好的作息習(xí)慣和飲食習(xí)慣也是保持健康的重要因素。只有當(dāng)我們有一個(gè)健康的身體，才能夠更好地面對(duì)生活和工作中的挑戰(zhàn)。
最后，我們要注重自我提升。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，我們應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。不斷地學(xué)習(xí)和提升自己的技能和知識(shí)，對(duì)于我們的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展都是至關(guān)重要的。我們可以參加培訓(xùn)課程、閱讀相關(guān)書籍或參與社交活動(dòng)，不斷拓寬自己的視野和知識(shí)面。同時(shí)，我們還應(yīng)該積極參與團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目實(shí)踐，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，提高自己的綜合能力和解決問題的能力。只有不斷地追求進(jìn)步和完善自己，我們才能夠在競爭激烈的社會(huì)中脫穎而出，并取得成功。
總之，以上是我個(gè)人的心得體會(huì)和建議。我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)尊重他人，善于溝通，堅(jiān)持鍛煉身體，注重自我提升。這些都是我們實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長和發(fā)展的重要因素。希望通過不斷地實(shí)踐和努力，我們能夠更好地應(yīng)對(duì)生活和工作中的挑戰(zhàn)，并取得成功。
《給教師的建議》讀后感 19
暑假期間，我拜讀了當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，讀后感觸頗深。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書共談了一百條建議，讀著此書，就好像一位智者站在面前，循循善誘，給我排解煩惱，指點(diǎn)迷津；又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我?guī)椭屛页錆M信心……
盡管當(dāng)今的教育形勢比蘇霍姆林斯基所處的年代有了很大變化，但他閃光的思想、精練的語言，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，仍像一場及時(shí)雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”這一章節(jié)時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名工作在農(nóng)村教學(xué)一線的小學(xué)教師，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是忙著備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長、應(yīng)付各種應(yīng)急性工作等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問題還是出在疲于應(yīng)付上，自己沒有主動(dòng)擠出時(shí)間去讀書和做事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開課，去花大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫一篇論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的`教師，我們更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基也說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�？
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出深刻的反省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。
綜上，粗談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)書中還有很多經(jīng)驗(yàn)值得我去聆聽和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富！
《給教師的建議》讀后感 20
《給教師的建議》是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師編寫的教育專著。
相比以前讀過的教育專著來說，這本書讀來更讓人覺得親切。因?yàn)槲恼虏粌H有精辟的理論分析，而且用了很多生動(dòng)的實(shí)際事例，深入淺出地把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人深受啟發(fā)。書中每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引；它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。
我最喜歡里面一些關(guān)于后進(jìn)生教育的建議。在書中蘇霍姆林斯基有這樣的一段話：“在‘后進(jìn)生’所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西�！�，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。”
我是這樣理解的，蘇霍姆林斯基所講的“驚奇、贊嘆”就是一種大愛，后進(jìn)生是更需要愛的，而且是大愛。對(duì)后進(jìn)生不另眼相看的教師，一定是心中有真愛的人。陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育”。確實(shí)，沒有誠摯的愛，就沒有成功的'教育。
那是一個(gè)課間，辦公室突然風(fēng)風(fēng)火火沖進(jìn)一個(gè)同學(xué)，氣喘吁吁地向我報(bào)告：“不得了啦！老師，有人在教室里打架�！蔽荫R上奔到教室，一看，又是小Z，只見他手拿掃把，滿臉怒氣，惡狠狠地盯著對(duì)方，嘴里不停地吼叫“打死你”，眼里卻噙著淚花，對(duì)方是平時(shí)也表現(xiàn)不太好的小W。而一幫學(xué)生在近旁圍觀，誰也不敢上去勸阻。
這樣的情況已經(jīng)不是第一次發(fā)生了。小Z是我們班一位名氣在外的學(xué)生。說他有名，那是由于他的脾氣和為人。該生脾氣暴躁，氣量很小，稍有不順心，馬上就會(huì)找人發(fā)泄，無心向?qū)W，很多老師對(duì)他只有批評(píng)，沒有表揚(yáng)。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應(yīng)有的尊重，所以自暴自棄，常常故意夸大事情惹人注意，甚至以欺負(fù)同學(xué)為一種樂趣。
面對(duì)著怒氣沖天的小Z，這時(shí)如果命令他放下掃把，停止這種無理的舉動(dòng)，估計(jì)他會(huì)服從，可是能使他心服嗎？對(duì)待學(xué)生產(chǎn)生的激情與沖動(dòng)，我想做老師的更要注意態(tài)度，頭腦一定要冷靜，切不可感情用事，否則會(huì)火上加油，甚至造成師生“頂�！钡木置�。因?yàn)檫@種情況下的孩子，對(duì)周圍事物的理解能力與控制自己的能力顯著降低，有時(shí)明知自己不對(duì)，也不肯當(dāng)場認(rèn)錯(cuò)，在這種情況下進(jìn)行教育是無效的，唯一的辦法只能是進(jìn)行“冷處理”。
于是，我走到他身邊，態(tài)度溫和地對(duì)他說：“你有什么委屈，老師幫助你解決，相信我嗎？”小Z停了半晌，終于點(diǎn)點(diǎn)頭說：“相信�！眲偛攀畮讉�(gè)同學(xué)都牽不動(dòng)的“野馬”，被我?guī)ё吡�，到了辦公室，我等他情緒安定下來，然后慢慢了解。原來，小Z要回自己的坐位，見位置太窄了，坐不進(jìn)去，卻見到小W的位置寬，就認(rèn)為故意整他，走過去一把手就推開桌子，碰痛了小W，小W無緣無故挨了痛，不服氣打了小Z，就這樣互不相讓打了起來，看來的確是一場誤會(huì)。
下課后，我又找了他們倆談話：本來，班上人多，桌椅寬了些，占滿了整個(gè)教室，下課時(shí)，大家出去活動(dòng)，離開位置時(shí)，免不了要移動(dòng)一下桌子，有時(shí)無意中誰的位置變寬些窄些有所難免，大家胸懷寬廣，同學(xué)之間互敬互讓就好了，不應(yīng)該為這桌子傷和氣，大動(dòng)干戈。經(jīng)過一番細(xì)心的開導(dǎo)，兩人向我認(rèn)了錯(cuò)也主動(dòng)向?qū)Ψ降懒饲浮?/p>
這次事情是解決了，但是對(duì)于像他這樣的一個(gè)特殊的學(xué)生來說，每天都會(huì)有這樣那樣的事情發(fā)生，我該如何轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生呢？我想到了蘇霍姆林斯基“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮”這就是：多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心,多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
1、多一點(diǎn)寬容。
俗話說：“人非圣賢，孰能無過�！比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候，尤其是像他這樣情緒特別容易激動(dòng)的后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他的理智對(duì)情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為。因此我就考慮到他這樣的特點(diǎn)，凡事都降低點(diǎn)要求，對(duì)于他犯的一些小錯(cuò)誤，并不是批評(píng)指責(zé)，有時(shí)甚至只是簡單地替他指出即可，給他創(chuàng)造一個(gè)寬松的心靈環(huán)境。
2、多一點(diǎn)耐心。
后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促使其飛躍。雖然小Z在一開學(xué)的時(shí)候表現(xiàn)還不錯(cuò)，但是，過了一段時(shí)間，他又恢復(fù)故態(tài)。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵(lì)他多參加有益的課外活動(dòng)，以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。所以，無論何時(shí)何地，教師看學(xué)生的目光一定要變，方法要變，要求要變，否則，即使我們的眼皮底下有了愛因斯坦，我們也只能看到那只難看無比的爛板凳。如果你真的遇到了后進(jìn)生，那么請(qǐng)不要大驚小怪，更不要因此埋怨孩子，相信孩子，盡可能地關(guān)心孩子，多給他一點(diǎn)耐心。
3、多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每個(gè)后進(jìn)生都有自己的閃光點(diǎn)，我們只有抓住其閃光點(diǎn)，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。這學(xué)期開學(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)小Z有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有時(shí)上課較認(rèn)真，積極舉手發(fā)言，而且有時(shí)的回答甚至非常精彩。根據(jù)我的觀察和分析，他有一定上進(jìn)心，也很聰明，只是自小沒有養(yǎng)成好習(xí)慣。在一次班會(huì)上，我特別表揚(yáng)了他上課認(rèn)真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表揚(yáng)令他興奮不已。同時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地指出他平時(shí)調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)弱小同學(xué)的壞行為要不得，以后要努力改正，事實(shí)證明他很樂于接受老師的善意指正，而且變得越來越好。
我很認(rèn)同這樣的話：“閱讀是教師成長最有效的方式，有時(shí)候讀一本書比組織幾次培訓(xùn)活動(dòng)都來得有效。”讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，對(duì)我觸動(dòng)動(dòng)很大，教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛每個(gè)孩子幸福的童年。
《給教師的建議》讀后感 21
早就聽說過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，但由于平時(shí)事情很多很少有時(shí)間靜下心來讀書，一直沒有拜讀。寒假我終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。
我是一名中職教師，我學(xué)的是中醫(yī)專業(yè)并沒有系統(tǒng)的學(xué)過教育學(xué)看完這本書后我學(xué)到了很多東西其中印象最深的就是，書中提出了一個(gè)令老師頭疼的問題，就是：為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的，考試不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)的時(shí)候還會(huì)遇到落伍的不可救藥的學(xué)生。這個(gè)問題在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在，就在現(xiàn)在也一點(diǎn)也沒減少。在國家教育改革的大潮中我們中職院�？吹搅舜禾斓瑫r(shí)也出現(xiàn)了我們要面對(duì)的問題，零分入學(xué)使我們的生員迅速增加可是學(xué)生的素質(zhì)確參差不齊，很多學(xué)校的“差生”來到了我們學(xué)校對(duì)我們的教學(xué)和管理帶來了新的困難在上學(xué)期我所教的班級(jí)中，最高分與最低分之間就相差了279分。說起這方面的原因，以前我總是歸結(jié)為學(xué)生不用功，腦子笨，而沒有積極從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢？蘇霍姆林斯基做出以下解答：這是因?yàn)閷W(xué)校生活的最主要領(lǐng)域—————腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。我對(duì)這句話的理解就是要“因材施教”，也就是學(xué)校一直提倡的“即備教材又備學(xué)生”。
要想因材施教，就必須對(duì)“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如性格、脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等加以熟知，并且還要了解他以前的老師是如何教育的吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)
情境，在班級(jí)管理上充分發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn)我們教育者就要發(fā)現(xiàn)挖掘這些閃光點(diǎn)并加以引導(dǎo)就像蘇霍姆林斯基所說的：使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。這樣他們就會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。”
讀完之后我反省自己是否真正做到了這一點(diǎn)呢？在我的班級(jí)，對(duì)不同的學(xué)生，提著相同的`問題，留著相同的作業(yè)，考的是相同的試卷，做錯(cuò)之后也不能及時(shí)個(gè)別交流……所以“差生”的存在就成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生不會(huì)，聽不懂老師講的課程，就會(huì)違反紀(jì)律，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，教師每天被學(xué)生折騰的心浮氣躁，筋疲力盡。
怎么樣才能從這樣的怪圈中解脫出來？我感到困惑。每天的工作排得滿滿的要上課，備課，改作業(yè)，談話，整天有忙不完的事情，哪有時(shí)間？這個(gè)問題我也在書中找到了答案，在《教師的時(shí)間從哪里來》一條中蘇霍姆林斯基給了我一個(gè)很好的建議，那就是讀書，每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼，這樣做的目的，是要使我們從事的工作所需要的知識(shí)成為我們所具備的知識(shí)海洋中的滄海一粟，這樣在教學(xué)工作中就可以左右逢源、游刃有余，也就不會(huì)把工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)了。
《給教師的建議》讀后感 22
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，真的，當(dāng)你看完這本書之后，突然有一種思路清晰、不再迷茫的現(xiàn)象。此書有如此大的魅力，讓每一個(gè)新教師或是老教師都能感同身受。當(dāng)再次面對(duì)教學(xué)上的困惑時(shí)，每每打開此書，任何問題都能迎刃而解。
對(duì)我印象最深刻的是這幾個(gè)篇章：
一、教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)。
有一位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的�！边@讓我看見了教育其實(shí)是需要一些技巧的。這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。如果你想要有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。不難看到，一些優(yōu)秀的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。再者，學(xué)術(shù)型的老師，往往教給孩子的不僅是知識(shí)，而且是教給學(xué)生以治理上的訓(xùn)練。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪來滋養(yǎng)它。
二、怎樣學(xué)習(xí)別的.教師的經(jīng)驗(yàn)。
有一句話很經(jīng)典：學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)要注意節(jié)約時(shí)間，如果你一個(gè)挨一個(gè)地去聽所有教師的課，那是很難得到教育技巧的要領(lǐng)的。本書建議我們要先看看所有低年級(jí)教師的學(xué)生的練習(xí)本。如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童的練習(xí)本的字跡端正秀麗，錯(cuò)別字少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班里可以學(xué)到許多東西。學(xué)生的練習(xí)本是全部教育工作的一面鏡子。你會(huì)得出結(jié)論：在教育工作中，沒有一種結(jié)果是單靠某一項(xiàng)措施就能取得的--只要如此這般去做，就一定會(huì)得到這樣或那樣的結(jié)果。每一種結(jié)果的取得，往往都是由于上十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察的對(duì)象相距很遠(yuǎn)，沒有直接聯(lián)系的因素決定的。我們要深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于你看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。而提高教育技巧，首先要自己進(jìn)修，付出個(gè)人的努力，來提高勞動(dòng)的素養(yǎng)，首先是提高思想的素養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到：今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠(yuǎn)不是明天就會(huì)長出幼芽的。
三、我怎樣寫教育日記
教學(xué)反思的能力被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定高度，并對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，從而促使自己重新建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入新教師的成長良性循環(huán)。我想：教學(xué)過程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過積累事實(shí)，我們會(huì)從具體事物中看出一些共性的東西，那長久躲閃著你的真理實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開，這對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家，能夠?qū)懗瞿菢哟罅康摹⒊錾慕逃�，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育�?jīng)驗(yàn)，僅教育日記就堅(jiān)持寫了三十多年。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來說，絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！
《給教師的建議》讀后感 23
蘇霍姆林斯基是烏克蘭著名的教育家，1981年，他的著作一經(jīng)引入，便在全國迅速掀起了“蘇霍姆林斯基熱”。38年后，重讀他的經(jīng)典著作《給教師的建議》，我依然心潮澎湃，既為其深厚的教育情懷所感染，又感佩其扎實(shí)而豐富的教育實(shí)踐。
在教育這片沃土上，蘇霍姆林斯基捧著一顆心來，不帶半棵草去，把無私的愛播撒在兒童的心間，陪伴他們自由、快樂、幸福地成長。靜心讀讀《給教師的建議》，追隨著蘇霍姆林斯基的腳步，我才悟到了教育的真諦——塑造健全品格，育化美好心靈。
教育的對(duì)象是有個(gè)性、有獨(dú)特思想、有內(nèi)在情感的人，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生�！苯處煈�(yīng)該挖掘每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，深入探究學(xué)生的情感世界，以塑造健全品格為目標(biāo)，以育化美好心靈為理想，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，是塑造健全品格的第一要?jiǎng)?wù)，是催生教育力量的 “活源泉”。這就要求教育者既能展現(xiàn)自身的特質(zhì)，以獨(dú)樹一幟的風(fēng)格影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的個(gè)性魅力，又能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的與眾不同，結(jié)合他們的興趣愛好，組織多種多樣的活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我、彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生成為舞臺(tái)的中心和焦點(diǎn)時(shí)，他們便能從一次次的展現(xiàn)、一次次的活動(dòng)中，找到樂趣，獲得尊嚴(yán)，樹立自信，創(chuàng)造幸福。此時(shí)，教師不僅是“傳道授業(yè)解惑者”，更是“揭開每個(gè)兒童的`力量和可能性”的發(fā)現(xiàn)者；學(xué)校也不僅是學(xué)生發(fā)揮特色、綻放個(gè)性的搖籃，更是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基地。
關(guān)注學(xué)生的情感世界，有規(guī)劃、有策略地實(shí)施情感教育則是塑造健全品格的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師最重要的一個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人、理解人，并稱其為花園里最為幽香的一朵花。令人惋惜的是，我們的學(xué)生中很少有人能摘取到這朵幽香之花。情感教育缺位恰恰是當(dāng)代教育最大的問題，青少年“弒父”“殺母”案頻發(fā)，這些悲劇時(shí)刻警醒我們：倘若一個(gè)人感情淡漠、精神空虛，又長時(shí)間得不到有效指導(dǎo)，必將做出于己、于他人、于社會(huì)都無益的事情。因而，情感教育迫在眉睫，是每個(gè)教育者最緊要的德育任務(wù)之一。教師應(yīng)該開展和情感教育相關(guān)的主題活動(dòng)，挖掘能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生彼此關(guān)心、相互幫助、友愛共處，教會(huì)學(xué)生體諒父母、心懷感恩、珍惜親情，培養(yǎng)學(xué)生同情他人、廣施仁愛、厚德載物的人文情懷，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)�、情志兼有、品格健全的人�?/p>
教育的宗旨是立德樹人，培養(yǎng)品德是基礎(chǔ)，育化人心是目的。青少年的心靈是獨(dú)特豐富、復(fù)雜多變的，他們的一舉一動(dòng)、一言一行都是心靈的寫照。教師只有育化學(xué)生的心靈，才能從根本上改善學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)崇高美好的品質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
貼近學(xué)生的心靈，是育化人心的前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“要進(jìn)行教育，首先要關(guān)切地、深思熟慮地、謹(jǐn)慎小心地觸及青年人的心靈�！苯處煈�(yīng)該體察學(xué)生心靈的細(xì)微變化，了解學(xué)生隱藏的、抽象的、不易察覺的內(nèi)在，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理解學(xué)生的苦惱，傾聽學(xué)生的心聲，解決學(xué)生的困惑，做學(xué)生成長道路上的“知心人”，做學(xué)生心靈世界的“領(lǐng)航員”。如果學(xué)生能感受到來自教師的關(guān)愛，他心中的向善、向好、向美之心便會(huì)被喚醒，便會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人，用溫暖和愛意回饋社會(huì)。身教重于言傳，只有和學(xué)生心相交、情相融、愛相伴，才能育化出更多美好的心靈。
除了以心貼心、以情育情、以愛養(yǎng)愛，教師還應(yīng)該督促學(xué)生反思自己的行為、思想和內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。自我教育就是儒家提倡的內(nèi)省精神，每日三省吾身。本質(zhì)上，這是一個(gè)受教育者自我審視、自我成長的過程，通過“日參省乎己”，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)缺陷、不斷進(jìn)步，使行為更加端正，思想更加成熟，心靈更加美好。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教會(huì)學(xué)生自己教育自己，是一種最高級(jí)的技巧和藝術(shù)”。教師要掌握啟發(fā)學(xué)生內(nèi)省的藝術(shù)，以尊重學(xué)生的意愿為前提，認(rèn)真、細(xì)致、全面、真誠地了解他們的想法，循循善誘，給予有益的勸導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收、自我省思。只有當(dāng)學(xué)生能省察內(nèi)心、自我教育時(shí)，他才會(huì)產(chǎn)生羞恥心，渴望變得崇高，追求道德完善，獲得心靈升華。
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基永攀教育高峰的經(jīng)典之作，他始終懷有崇高的教育理想，窮其畢生踐行教育真知，讓理想之花盛開在學(xué)生的心房。我愿意跟著蘇霍姆林斯基學(xué)做教育，立足學(xué)生的終身發(fā)展，為塑造學(xué)生健全的品格而努力，為孕育更多美好的心靈不懈奮斗！
《給教師的建議》讀后感 24
寒假，我讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基編著的《給教師的建議》這本書。書中的許多觀點(diǎn)對(duì)于我這名剛走上工作崗位四年的年輕教師來說，受益頗多，開闊了我的眼界。書中每條談?wù)撘粋�(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。下面我就其中印象最深的幾個(gè)建議，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作八中的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，多為各初中的后進(jìn)生，因此對(duì)于如何開展針對(duì)后進(jìn)生的教育工作這一點(diǎn)使我最為感興趣。在書中，蘇霍姆林斯基得出了這樣一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。我的理解是，并不是單純的給學(xué)生幾本書，讓他們讀就可以，而是要針對(duì)本學(xué)科的一些知識(shí)對(duì)應(yīng)的趣味兒書籍推薦給學(xué)生們，讓學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著疑問來學(xué)習(xí)。閱讀對(duì)開發(fā)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生智力發(fā)育是非常重要的，這在第19個(gè)建議中也進(jìn)行了說明。有時(shí)候老師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說：“你只要把某某知識(shí)點(diǎn)背下來就行了，不要去看其他的書，以免分心�！边@其實(shí)是完全錯(cuò)誤的。我自己在教學(xué)過程中也出現(xiàn)過這種錯(cuò)誤。
對(duì)于英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生，我曾經(jīng)告訴他們，你們只要背單詞就好了。讀過這本書之后，我反思了自己，對(duì)于學(xué)困生，其實(shí)他們需要的不是一味的降低難度，而是需要更多的閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面兒，從而讓他們能對(duì)學(xué)習(xí)中的`知識(shí)點(diǎn)有著更為具體的理解。比方說，我在講有關(guān)卓別林的英文課文時(shí)，可以把有關(guān)他的人物軼事，與其背景下的喜劇發(fā)展等有關(guān)的故事分享給學(xué)生，用英文閱讀的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的好奇心。對(duì)文中一些表達(dá)的理解，也不能只局限于課本，要帶給學(xué)生一定的新奇和刺激，進(jìn)而激發(fā)他們大腦的發(fā)育。其實(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。
二、怎樣檢查練習(xí)本我在教學(xué)過程中，有一個(gè)問題一直困擾著我，那就是檢查作業(yè)。學(xué)生中有很多人在完成作業(yè)的過程中偷工減料，或者是直接抄別人的，甚至有人根本不寫。留抄寫的作業(yè)，學(xué)生覺得沒有意義，留習(xí)題呢，有的學(xué)生又馬上知難而退。那么，該留什么樣的作業(yè)，又該以什么樣的形式來檢查呢？在書中的第55條建議中，我看到了蘇霍姆林斯基不一樣的處理方式。書中寫道：你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂那樣對(duì)待詞的音響！我想到，英語何嘗不是一種音樂呢？英語詞的讀音、句的讀法，其實(shí)就如音樂一樣是有旋律的，學(xué)生聽力差很大原因是根本不會(huì)讀。我認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的讀音進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠張得開嘴，形成一種全班的共識(shí)。如果有一個(gè)人開口，只要是音不對(duì)，所有人都能馬上聽出來。學(xué)生只要敢說，那么對(duì)讀寫的任務(wù)應(yīng)該也不會(huì)再畏懼了。還有一點(diǎn)很重要，就是創(chuàng)作。我之前認(rèn)為基礎(chǔ)差的學(xué)生就是無法寫出一篇作文的，所以總是降低作業(yè)難度。讀了這本書之后，我改變了這種想法。其實(shí)可以定期在班級(jí)內(nèi)舉辦小型的活動(dòng)，可以是配音比賽，也可以是日記評(píng)比，讓學(xué)生用剛學(xué)到的單詞完成。單純的讓學(xué)生背單詞而不讓他們使用，這樣是無法讓學(xué)生們產(chǎn)生認(rèn)同感的。也會(huì)造成學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)的惡性循環(huán)。即使基本功很差，只要對(duì)其耐心指導(dǎo)，從簡單一句話的創(chuàng)造開始，讓學(xué)生能有自我創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，這樣就能使詞投入周轉(zhuǎn)，進(jìn)而成為創(chuàng)作的手段。提高學(xué)生們的英語水平。
同時(shí)，定期抽查是最合理的檢查作業(yè)的方式，只有檢測性的作業(yè)才需要全部檢查。
三、爭取讓學(xué)生熱愛你的學(xué)科蘇霍姆林斯基將學(xué)習(xí)比喻成了樂隊(duì)，要使每一個(gè)學(xué)生都找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律。如果一個(gè)學(xué)生沒有愛上一門具體的學(xué)科、一個(gè)具體的科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域，那就沒有精神生活的豐富性。對(duì)于英語學(xué)科，很多學(xué)生興趣不高，這也成為我時(shí)常思考的問題。那如何把一個(gè)學(xué)生從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來呢？書中提到，那就是要使這個(gè)學(xué)生在某一件事情上把自己的知識(shí)顯示出來，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)出自己和自己的人格。換句話說，就是讓學(xué)生產(chǎn)生自尊感。我的理解就是，不喜歡英語學(xué)科的學(xué)生，大部分是在這一學(xué)科中沒有什么成就，也體現(xiàn)不出自己的貢獻(xiàn)，從而產(chǎn)生不出一種自尊感。久而久之，學(xué)生就對(duì)這一學(xué)科不感興趣了，也不熱愛了。書中針對(duì)這一點(diǎn)提出的建議，我認(rèn)為非常好，可以分小組責(zé)任制，讓每一個(gè)人都有力所能及的分配，擔(dān)任小老師，這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自尊和興趣了。那么應(yīng)用到實(shí)際中呢，我認(rèn)為可以舉行一個(gè)全校的活動(dòng)，在本年級(jí)中，讓好學(xué)生去教導(dǎo)后進(jìn)生，然后讓高年級(jí)的后進(jìn)生定期的教導(dǎo)一下低年級(jí)的學(xué)生。這樣便能形成一種互助互學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。也能給所有的學(xué)生一種成就感和自尊感�？偟膩碚f，這本書在這三個(gè)方面給我的印象最深：一是讀書，老師也好學(xué)生也好，都要不斷的擴(kuò)大閱讀量，最好是與本學(xué)科有關(guān)的啟發(fā)性教育書籍。二是合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查作業(yè)，讓知識(shí)真正落到實(shí)處。三是激發(fā)學(xué)生的自尊感，讓其對(duì)英語產(chǎn)生熱愛。書中還有許多值得我學(xué)習(xí)的方面，我要多多充實(shí)自己并進(jìn)行實(shí)踐，相信這一定會(huì)對(duì)我的英語教學(xué)工作帶來更大的提高。
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