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《給教師的建議》讀后感

時間:2024-07-27 14:02:52 專題讀后感 投訴 投稿

《給教師的建議》讀后感【實用15篇】

  當(dāng)仔細品讀一部作品后,相信大家的視野一定開拓了不少,不能光會讀哦,寫一篇讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感,歡迎閱讀與收藏。

《給教師的建議》讀后感【實用15篇】

《給教師的建議》讀后感1

  時光流轉(zhuǎn),歲月變遷,教書生涯一晃10年。翻開10年前買的《給教師的建議》再次細細品讀,它仿佛是一面鏡子,映照著我的教學(xué)成長之路!熬烤乖诮逃ぷ髦惺裁词伦钪匾⒆钪饕?”書中第86條建議中提到這樣一個問題,也正是當(dāng)時剛上講臺的我的困惑。現(xiàn)在的我想這樣回答:我們教育的根本是教書育人,教育應(yīng)該是一種引人向上(善)的力量。盡管教師與學(xué)生都被考試壓得喘不過氣,仍然不能忽視教育的本質(zhì),培養(yǎng)一個健康的人的本質(zhì)。

  再讀這本書,它仍幫助我解決困惑,給我很多指引,帶領(lǐng)我進步。

  對于“后進生”的工作,蘇老列舉自己成功教育學(xué)困生費佳的事例,讓我們明白兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的無法克服的'障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。因為閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想,是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳。

  讀了蘇老的第六條建議,我明白了,對“后進生”的教育,教師不能急于求成,更不能簡單地認為轉(zhuǎn)變“后進生”就是為其補課,提高成績,我們應(yīng)該知道,每位學(xué)生都是不同的個體,他們的接受能力是不同的,我們不要向兒童要求他不可能做到的事,否則只會適得其反。

  對于閱讀,蘇老很多的建議里都會提到,他認為讀書應(yīng)該成為一種生活方式,x像呼吸那樣自然。

  從現(xiàn)實庸庸碌碌的生活中超脫出來。讀書的好處不可言喻,可是我們都知道自己的工作有多么繁重,我們何來閱讀的時間?正因為我們課余時間被繁重工作占據(jù),我們才更應(yīng)該大量閱讀。只有通過閱讀,我們才能最終減輕自己的負擔(dān),才能把自己從教材和教參中解放出來,才能幫助學(xué)生減輕腦力勞動的負擔(dān)。就像那些名師自己有很豐富的教學(xué)底蘊,用一輩子去備課的,但開一堂公開課卻只用幾十分鐘。

  的確沒有閱讀,我們的腦子開始枯竭,我們將日復(fù)一日、年復(fù)一年的繁重勞動中耗盡自己,卻感受不到教育教學(xué)的幸福,感受不到創(chuàng)造性勞動所帶來的快樂。讀書不只是為了提升自己,更為了能減輕自己的工作與幫助學(xué)生,不是來得更有意義嗎?

《給教師的建議》讀后感2

  教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有一章節(jié)是談《勞動教育和個性全面發(fā)展》,其中談到“勞動素養(yǎng)”:不僅包括完善實際技能和技巧,掌握技藝,而且包括勞動活動在人的精神生活中的作用和地位,包括勞動創(chuàng)造活動的之力充實性和完滿性、道德豐富性和公民目的性。讀到這兒,我不禁聯(lián)想到學(xué)校和家庭的勞動教育狀況。

  想起我上小學(xué)的時候,每個星期有一個半天是“勞動課”,那時一個星期上五天半課,每個周五的下午全校老師帶著全校同學(xué)參加勞動實踐,學(xué)校有實驗園地——一大片的菜園。低年級時,跟著老師學(xué)種菜,每人都從家里帶一把小鋤頭,什么松土啊,播種啊,除草啊,間苗啊,移栽啊,捉蟲啊,搞得有模有樣。在勞動的過程中,能認識許多植物,也順帶認識許多土里的小動物;搞清楚了好多蔬菜生長的時令,摸著許多蔬菜的生長規(guī)律和特性,如喜陰喜陽,喜干喜濕等。有時也搞校園衛(wèi)生,但并不只是零散的操作。各個班級有責(zé)任區(qū),責(zé)任區(qū)里的任務(wù)有給植物澆水,拔雜草,整理體育活動設(shè)施,有意思的是學(xué)校不是買成品的掃帚,而是高年級同學(xué)自己去砍竹子,再利用枝條自己學(xué)扎掃把。有時的原材料是茅草的花和莖,那掃把可用來在干地上掃細小的塵土和紙屑。搞衛(wèi)生時,有人負責(zé)到附近的河里提水、抬水,有人負責(zé)擦洗清理,分工明確,勞動的場面可以用熱火朝天來形容。

  在上勞動課的時候,低年級的同學(xué)巴不得自己快點長大,因為到了高年級就可以跟著老師帶上干糧去山里砍柴,砍竹子,燒木炭……拿著柴刀,一路上說說笑笑,到了山上,挑選自己看中的樹,在根部砍斷,剔去枝枝丫丫,變成樹段,扛著回學(xué)校,有時也直接扛回家。之后,再把樹段剁成一段一段的,堆起來晾干,就是最好的柴火了。漸漸地,我們認識了許多種樹,知道“喬木”“灌木”的`意思,了解哪些是落葉樹,哪些是常綠樹,哪些樹的果子可以吃,哪些果子卻不能吃。那勞動的興致,絕對勝過如今的春秋游。

  相比之下,現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的勞動課程,充其量被稱為“勞技課”,在時間上一周一節(jié)課,遠遠滿足不了勞動教育的時間需求;在課程內(nèi)容上,側(cè)重于技能技巧的專門教學(xué),功利性強,而“勞動創(chuàng)造活動的智力充實行和完滿性、道德豐富性和公民自然性”就被弱化了。當(dāng)然平時學(xué)生也參與一些“打掃衛(wèi)生”之類的勞動事務(wù),但是很多時候是進行一些零散的操作,不是“在一件有意義的設(shè)想的基礎(chǔ)上進行長期的活動”,這樣“兒童勞動的力量性”就不強。

  所以,我在想,勞動教育不能只偏重于追求“技能技巧”的教育,而應(yīng)該是充分騰給學(xué)生勞動的時間和空間,在有情趣的勞動中,自然地認識世界,體會勞動的快樂,自然地習(xí)得勞動的技能技巧。那樣才擁有真正的勞動的“道德實質(zhì)”:一個人把自己的智慧、技藝和對事業(yè)的無私的熱愛變成老師的物質(zhì)成果,他會享受到光榮感、自尊感,為自己的成就而自豪。

《給教師的建議》讀后感3

  應(yīng)走在不斷閱讀積累的路上——蘇霍姆林斯基。

  靜下心來品讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的一百條建議》,觸動很深。不愧是教育大家,蘇霍姆林斯基對教育、教學(xué)出現(xiàn)的問題,該采取的辦法,分析得深刻、到位,對當(dāng)今乃至未來的教師的工作都有很大的啟示作用。

  蘇霍姆林斯基博大精深而生動活潑的教育思想中,有一個極為重要的,就是教師應(yīng)該熱愛讀書。

  教師讀書到底有什么必要?蘇霍姆林斯基舉了一個例子:一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課,課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員聽得入了迷,竟連做記錄也忘記了。課后,鄰校的一位教師對這位歷史教師說:“是的,您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過,我想請教您:您花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?”那位歷史教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的'直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!

  像這位歷史老師這樣的人,談到自己的每一節(jié)課,都會說是用終生的時間來備課的。怎樣進行這種準(zhǔn)備呢?那就是讀書。

  在教學(xué)實踐過程中,我們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生要多讀書,會讀書,反思一下,作為知識傳授者的我們平時多讀書嗎?會讀書嗎?也許部分語文教師的讀書活動還沒有學(xué)生開展得好。

  提到讀書,許多老師感覺無奈:我們也想讀書啊,可是真的沒有時間!確實,教師每天必須做的:備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)個別學(xué)生、上交各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料,做班主任的還有更多大大小小的事。這些事占去了很多時間。閱讀的時間從哪里來?畢竟每天只有24小時!

  上文所談到的那位歷史老師一樣的人,他們從來不抱怨沒有空閑時間讀書,因為讀書讓他們獲益匪淺。這是很容易理解的:讀書多了,積累深厚,備課不再是死摳教科書,就能用15分鐘準(zhǔn)備出讓人入迷的課,就能在課堂上得心應(yīng)手、游刃有余。所以,我們必須調(diào)整自己的心態(tài),讓讀書出自內(nèi)心的需要。

  其實,我們并非真的一點時間也擠不出來,只是我們的心倦怠了,不想去做而已。我們只是為自己的懶于閱讀找了很好的借口。是一件美好的事,不拘形式,不拘數(shù)量,不拘內(nèi)容。在辦公桌上放置一兩本感興趣的名著或者專業(yè)雜志,一有空閑就見縫插針地讀一兩篇或一兩頁,既是學(xué)習(xí),也是休息。在床頭柜上擺放幾本小說散文或喜歡的雜志,睡前美美地讀幾頁,是一種很好的催眠呢。

  我們應(yīng)該確立終身讀書的觀念,自覺地多讀書,讀好書,豐富自己的讀書積累,提高自己的讀書品質(zhì),實現(xiàn)自身人文思想、人文精神、人文素養(yǎng)的不斷提升。教師的閱讀同樣需要從課內(nèi)讀到課外,不斷地擴大自己的閱讀面,進而不斷地提升自己的閱讀品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)列出了學(xué)生課外閱讀的推薦書目,作為語文教師,如果我們自己都沒讀過,又何以去指導(dǎo)學(xué)生?又何以用自己的行動去影響學(xué)生?

  我們要讓閱讀成為生活的必需;讓書籍成為我們的精神伴侶。無論是古代的還是現(xiàn)代的,無論是中國的還是外國的,無論是科技的還是人文的。一切凝聚著人類文化精神的讀物都應(yīng)該進入我們的視野,這樣我們才能成為人類文明之火的傳薪者;才能把生命讀得開闊、靈動、樂觀、豁達、鮮亮;才能把人類心靈的廣袤與深邃,世界的多樣與神奇,世事的無端與詭異,傳授給那些求知如渴的莘莘學(xué)子們。

  我們必須明白:讀書是心的享受,是進步的階梯,是為師的責(zé)任。

  教育教學(xué)的道路上,我們要“活到老,讀到老”,不斷積累,不斷增長職業(yè)智慧,在課堂上盡顯教書育人的魅力,造就可貴的生活品質(zhì),創(chuàng)造一種詩意美好的人生境界。

《給教師的建議》讀后感4

  蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。最近讀了他的《給教師的建議》一書,書中每一條談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析。讀后感到了作者對教育實踐的思考真是字字珠璣。下面就感觸最深的幾點,談一談自己的收獲。

  一、“后進生”工作

  在我們的教育工作中,對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。有的學(xué)生,他們理解和記住教材所花的時間,要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍,頭一天學(xué)過的東西,第二天就忘,面對這樣的孩子,蘇霍姆林斯基從來沒有給他們補過課,他認為那種補課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會在課上沒有掌握教材,而他只是教孩子們閱讀和思考。

  對于“后進生”我們通常的做法是開小灶單獨補課,這只是治標(biāo)不治本的辦法,不能從根本上調(diào)動其學(xué)習(xí)動力。“后進生”的轉(zhuǎn)化是一個需要耐心和細心的過程,在日后的工作中,我們不妨也來嘗試一下“第二套教學(xué)大綱”的做法,使學(xué)生通過閱讀而思考,讓思考變成激發(fā)智力的刺激,防止死記硬背,他們思考的多了,在周圍世界中看到的不懂的東西就會越多,他們對知識的感受性就越敏銳,我們當(dāng)教師的,工作起來就越容易了!

  二、年輕教師的`學(xué)習(xí)

  我們經(jīng)常抱怨工作緊張,沒有自由時間,也就為自己的懶惰,為自己不看書找借口,時間像海綿里的水,要看我們怎樣去擠,愿不愿意去擠,我想我們總還是能夠找到時間,來逐漸地、一步一步的積累我們的精神財富的。作為年輕的教師,我們應(yīng)該大量的閱讀,在閱讀中思考,在思考中發(fā)現(xiàn)。

  三、作為教師應(yīng)該是個多面手

  上師范時,學(xué)校開設(shè)課程是相當(dāng)多的,除了基本的語數(shù)英外,藝術(shù)課也開得非常正規(guī),比如:美術(shù)課上要學(xué)素描、國畫、簡筆畫,音樂課要上視唱練耳、鋼琴等,當(dāng)時只是認為學(xué)好這些就是為做美術(shù)、音樂老師準(zhǔn)備得,直到參加工作,才認識到其實不然,無論哪個學(xué)科的教學(xué),都離不開這些藝術(shù),比如:在語文教學(xué)中,我們揮手畫出能形象表達課文內(nèi)容的一幅畫或帶著學(xué)生去聆聽那些和內(nèi)容相關(guān)的樂曲,這又是何等的美妙,學(xué)生把老師作為崇拜的偶像,愿意跟著我們學(xué),師生關(guān)系也就拉近了。

  四、關(guān)于讀書的思考

  1、讀經(jīng)典,尤其是語文教師,像王菘州這樣的深度語文教學(xué)者,他們具有豐厚的文化底蘊,雖然我們現(xiàn)在上不出這樣的課,但是也應(yīng)不斷豐富自己的文化內(nèi)涵,這是我們的職業(yè)特點決定的。經(jīng)典的東西歷經(jīng)時間和空間的考驗,所以我們讀唐詩宋詞、漢賦元曲;讀魏晉風(fēng)度;讀屈原、李白、蘇軾、曹雪芹;讀歌德、泰戈爾、莎士比亞、巴爾扎克,因為我們要站得高,才能把生命讀得開闊、豁達;才能把人類優(yōu)秀文化傳授給孩子們。

  2、學(xué)習(xí)方法書。幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教育成功的關(guān)鍵,現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論及方法方面的書很多,應(yīng)該認真讀一下,對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果是很重要的。

  五、善于積累

  蘇霍姆林斯基說:“教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河, 要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它”。所以平時積累的知識越多, 上課就越輕松。本學(xué)期,我計劃分三類幾下自己的讀書收獲:第一,文章或者書籍的脈絡(luò),這是對所讀內(nèi)容清晰和宏觀的把握。即使將來此書此文不在眼前,你也可以憑著脈絡(luò)把它回憶出來。第二,文章精彩處。第三,讀文章時的所思所感。把當(dāng)時與作者的思想的碰撞,及時記下來。

《給教師的建議》讀后感5

  《給幼兒教師的建議》這本書是介于純理論類讀物與純實用類讀物之間的學(xué)前教育類書籍,讀這本書,感覺親切、可讀,更切合我們專業(yè)成長的需要,能促進我們業(yè)務(wù)的提升與反思。

  “我的情緒我做主”“少一些抱怨,多一些反思”再次告訴我們工作態(tài)度的選擇取決于我們自己,把關(guān)注的焦點放在工作的不同方面,常常會讓人產(chǎn)生不同的情緒,得出不同的結(jié)果:把注意力放在積極的方面,可以使人產(chǎn)生樂觀的情緒;反之。則會使人產(chǎn)生悲觀的情緒。當(dāng)我們無法改變現(xiàn)狀時,不妨有意識地轉(zhuǎn)移注意的焦點,緩解消極的心理情緒,讓自己走出陰霾。

  一、從孩子身上獲得幸福感。

  任何工作不可能一帆風(fēng)順總會有困難和矛盾出現(xiàn),會有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂趣,形成幼兒教師職業(yè)的幸福感,才能在工作中成一個快樂的人,就象有人說的一樣,如果你把孩子看成是令自己心煩的人,那么你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使,那么你就會變成快樂得天使。

  二、要創(chuàng)造性地開展工作。

  著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果你想你的勞動能給教師帶來一些樂趣,使天天上課不致于完成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)該逐漸走上從事教育研究的這條幸福的道路上來”幼兒教育是一項十分復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動,我們面臨的教育對象、內(nèi)容和情境是變化的、動態(tài)的,只有充分發(fā)揮創(chuàng)造性,以研究者的姿態(tài)投入工作,才能把工作做好。只要我們踏實認真的去做就會發(fā)現(xiàn)每天的太陽都是新的。

  三、要正確處理自己與他人的關(guān)系。

  “三人行,必有我?guī)煛,要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處,以取他人之長,補己之短。處處要善于站在對方的角度考慮問題,以寬容之心對待。

  四、幼兒教師還要具備良好的心理素質(zhì)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

  隨著社會的發(fā)展幼兒教師不僅要進行業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)教育,還應(yīng)接受心理素質(zhì)方面的知識學(xué)習(xí)培訓(xùn),使自己在競爭日趨激烈的社會里擁有一顆平和的心來適應(yīng)社會的需求。

  總之,教師是專門與人的心靈世界打交道的人,是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。面對孩子們我們不妨“蹲下來說話,抱起來交流,手牽手教育”、用平和的心真實的情來看待每一個幼兒,做一名健康快樂的幼兒教師!

  《給幼兒教師的建議》這本書是華東師范大學(xué)出版社20xx年出版的,它的內(nèi)容很多,第一塊內(nèi)容:向孩子張開你的懷抱,第二塊內(nèi)容:讓孩子愛我們,第三塊內(nèi)容:聽孩子的話,第四塊內(nèi)容:擠一點兒時間來反思,第五塊內(nèi)容:做一個有協(xié)調(diào)能力的班主任,第六塊內(nèi)容:理解家長對孩子的愛,第七塊內(nèi)容:像熱愛工作一樣熱愛生活。

  以前接觸過的學(xué)前教育類書籍,大體偏向于兩種類型:一種是純理論類讀物,一種是純實用類讀物。純理論類讀物大多,內(nèi)容復(fù)雜深奧,有點紙上談兵似的,起不到實質(zhì)性的作用;純實用類讀物一般屬于幼兒教師隨手可用的書籍,幼兒教師們想用的時候就垂手可得,往往深受老師們喜愛。但對教師的知識能力提升與發(fā)展幫助不大,甚至有可能束縛了幼兒教師的創(chuàng)新和反思的動力,出現(xiàn)了照搬照抄的局限性!督o幼兒教師的建議》這本書是一本介于這純理論類讀物和純實用類讀物兩者之間的學(xué)前教育類書籍,對于幼兒教師的專業(yè)成長更有益,更切合其需要。以“建議”的形式讓老師們感到親切可讀,能引起幼兒教師的共鳴,充實幼兒教師的知識面。內(nèi)容涵蓋了幼兒教師的方方面面,詳盡而又不拖沓。

  我讀了這本書后感觸很深,我做幼兒教師已經(jīng)有許多年了,自認為從事幼教行業(yè)這么久了,對如何做一個讓孩子喜歡讓家長放心的幼兒教師,已經(jīng)不用再去閱讀書籍也能詳細回答了。但這本書讓我深深感受到了學(xué)習(xí)是無止境的,不管哪個行業(yè)你的經(jīng)驗再豐富,也要不斷的學(xué)習(xí)和充電。這本書讓我最喜歡的內(nèi)容是向孩子張開你的懷抱,做一個孩子眼中最美麗的老師,幼兒教師的一切也應(yīng)該是美麗的。如何做一名孩子眼中美麗的幼兒教師呢,暫且不管你的外貌美不美,不管你的年齡有多大,只要你塑造一個完美的教師形象,你就是一個美麗的老師。教師的形象是一種巨大的教育力量,教師的一言一行、一顰一笑,無不具有教育性,在與幼兒接觸的過程中,對其產(chǎn)生潛移默化、耳濡目染的影響。幼兒也通過與教師的接觸,從細節(jié)中學(xué)到很多東西,幼兒教師不僅要儀表美,還要語言美、行為美、心靈美。當(dāng)旁人在尋求周圍美的事物時,其實幼兒教師就是一道實實在在的美麗的風(fēng)景線。

  近兩年來在全國各大型幼兒園掀起了教師閱讀學(xué)習(xí)《給幼兒教師的建議》的熱潮,因朋友幫忙我也擁有了《給幼兒教師的建議》這本書。剛拿到我就迫不及待地打開來,到底是一本什么樣的書。首先看了一下《序言》,里面介紹說這是一本介于純理論類和純實用類之間的.學(xué)前教育類書籍,能促進幼兒教師的業(yè)務(wù)提升與反思,有益于他們的專業(yè)成長。真的這么有用嗎?我情不自禁開始讀了起來。

  首先映入眼前的是第一輯的第一篇《向孩子張開你的懷抱》。該文章沒有深奧的理論性語言,沒有華美的文筆,有的只是幾個小例子和一段總結(jié)性的話:“教師的快樂其實很簡單:只要你用真心、真愛、真感情來呵護每一個孩子,他們同樣會喜歡你、信任你,并把幸福給你!薄叭绻阋獑,如何讓孩子喜歡上自己?很簡單:向孩子張開你的懷抱!毕胂胱约鹤哌^的教學(xué)歷程,確實如此。

  記得剛從學(xué)校畢業(yè)走上學(xué)前班工作崗位時,自己也不過是個大孩子,怎么懂得去愛孩子?何況剛工作時是在小學(xué)的學(xué)前班,小學(xué)的教學(xué)方式或多或少地影響到了學(xué)前班的教學(xué),所以總感覺孩子和我有一段距離,他們不怎么敢親近我,對我有一種“敬畏”的感覺。隨著年齡的增大、工作經(jīng)歷的增加,慢慢地對孩子越來越喜歡,感覺孩子們越來越可愛,就算是調(diào)皮的孩子也有他與眾不同的可愛處。慢慢地,感覺到自己和孩子的距離拉近了,課間能和孩子一起嬉鬧、玩笑,孩子們也喜歡和我說話、游戲,他們不把我當(dāng)“威嚴”的老師,而是他們的一個大朋友,他們一點都不“怕”我,他們有什么心里話,有什么煩惱,甚至和小朋友有矛盾了,都要先來跟我說,希望我能幫他們解決。

  這么多年過去了,每當(dāng)開學(xué)新接一批孩子時,我會張開我的懷抱,親近他們、鼓勵他們,讓他們感覺到老師也沒那么可怕,使他們對這陌生的環(huán)境少一絲的畏懼,尤其是出現(xiàn)情緒問題的孩子,他們大多是對親人的依戀,那我首先每早會親切地迎接他們,給他們一個懷抱,送上一句“早上好”,安撫他們的情緒,轉(zhuǎn)移分散其注意力,給他們擺道理,激勵他們好好表現(xiàn)為他們的小花花上添花,使他們盡早適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境。本學(xué)期班里來了位周寄的新生,由于是中途插班,表現(xiàn)的很膽怯、孤獨,開學(xué)的第一天我給他一個懷抱,鼓勵他(說一句,今天一起加油喲),轉(zhuǎn)移他的注意力,培養(yǎng)他上學(xué)的積極性。課間我有目的地接近他,與他說話時總是摟著他或拉著他的手,挑一些他喜歡的話題,特意安排比較活躍周寄的孩子與他一起活動、玩游戲,平時給他設(shè)計一些展示自己的機會,如回答問題、唱歌等。通過一段時間的努力,他慢慢地變得活潑起來,能主動與他人交往,已完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活了。

  平時張開我的懷抱擁抱孩子也是一種鼓勵和認可,當(dāng)孩子踴躍地回答問題,正確地回答了問題,孩子按時、主動地交上作業(yè),作業(yè)有進步了,孩子進餐速度變快了,孩子今天入睡快了,今天睡午覺了,孩子活動時遵守游戲規(guī)則了,學(xué)會互相謙讓了,孩子今天禮貌待人了,孩子今天排隊隊伍整齊了等等的細節(jié)我都可以送上一個親親的擁抱,給予及時的鼓勵與肯定。

  還有一次,在給孩子們發(fā)放午點時,袁莉瑩突然對我說:“楊老師,我喜歡你的聲音,我好愛你!”其他孩子也跟著說:“楊老師,我也喜歡你!”“楊老師,我也愛你!”我心里一陣感動,老師的辛苦沒有白費,換來了孩子們對老師的喜歡。還有班里的高悅?cè)A小朋友,她媽媽在放學(xué)接孩子時告訴我說:“孩子在家總說很喜歡楊老師。”當(dāng)時我心里久久不能平靜,通過孩子能得到家長的認可,我非常的高興,幸福的感覺瞬間涌上心頭……

  一件件、一樁樁的事例數(shù)不勝數(shù)。孩子們能喜歡老師,關(guān)鍵當(dāng)然在于老師首先要愛孩子們,用自己的真心、用自己的愛心去呵護每個孩子,只有這樣,孩子們才會真正地喜歡老師、信任老師。

  向孩子張開你的懷抱吧!

  《給幼兒教師的建議》是一本親切、可讀、實用且有益的書。這本書所收文章的作者以幼兒園一線教師為主,書中建議是他們對日常工作的經(jīng)驗提升,內(nèi)容全面,涉及幼兒專業(yè)成長的各個方面。這事一本關(guān)于如何做好幼兒教師的工作手冊,這本書得到了我的共鳴,我也在書中找到了自己的影子。

  在潘瑩老師《向孩子張開你的懷抱》中有這樣一段描述,讓我又回到了過去的一段記憶中。書中是這樣描述的:當(dāng)孩子說老師等我長大以后送一幢房子給你,送一輛汽車給你?吹饺瞻㈤T說話時認真嚴肅的表情,老師心里是暖暖的,那時一種欣慰的喜悅。這也讓我想到了大班畢業(yè)時的情景。六月送走梧桐寶寶時,孩子們抱著親愛的老師依依不舍,淚流滿面。孩子們哭著走進幼兒園,哭著畢業(yè),但是兩種哭卻是截然不同的含義。前者是一種陌生與無助,后者是感激與不舍。這所有一切的改變是三年來老師溫暖的懷抱,無私的愛換來的幸福。

  書中還提到幼兒教師的儀表要美,每位教師應(yīng)該都應(yīng)把儀表美作為極其重要的事情來對待。一次,我燙了一個新發(fā)型,走進教室,孩子們很新鮮的圍著我轉(zhuǎn)了半天,都說老師好漂亮呀,比媽媽還要漂亮,這是至高無上的贊美了。孩子們?nèi)杠S圍著我,討論著新發(fā)型,小手摸一摸卷發(fā)的感覺,說一說新發(fā)型像什么。我們開心了一整天,忽然覺得和孩子們單純的小幸福是最令人珍惜的。我們要帶給孩子美,和孩子一起尋找美,發(fā)現(xiàn)美。

  愛,不在花費的時間有多長,而在于相處的品質(zhì)有多高。讓我們教師發(fā)揮自己的教育特長,陪伴著孩子們快樂成長吧!

《給教師的建議》讀后感6

  "人生下來,并不是為了像無人問津的塵埃那樣無影無蹤的消失。人生下來是為了在自身身后留下痕跡——永久的痕跡。"這句蘇霍姆林斯基本人寫照的話語和他創(chuàng)造的全部寶貴作品,使我深深折服的同時,也照亮了我們教育人的精神世界。

  蘇霍姆林斯基說:"每個教育者不單純是教育知識的"消費者",而是一名研究者,一名合理化建議者,如果你想使教育工作給教師帶來歡樂,使每天上課不致變成單調(diào)乏味的苦差,那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧"。

  20xx年參加了渝中區(qū)黃詠梅特級教師工作室后,黃老師始終掛在嘴邊的一句"教而不研則淺,研而不教則空"留給我深深的思考。教研,對我來說是個最了解的陌生詞匯。了解,是因為經(jīng)常在各種場合都能接觸到這個詞匯。陌生是不會科研。站上講臺快九年的我開始有些職業(yè)倦怠,通過參加工作室和閱讀《蘇霍姆林斯基》這本教育巨著,我找到了職業(yè)興趣新的增長點,走科研之路,通過科研提升自身的理論素養(yǎng),總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律。同時感謝我們學(xué)校的費校長,他讓我們平時撰寫教育教學(xué)的心得體會和小故事,積累教育戰(zhàn)線上第一手教育教學(xué)實例。本次通過閱讀《蘇霍姆林斯基》一書,蘇霍姆林斯基的所有著作,是與幾十年,每天與學(xué)生朝夕相處,始終戰(zhàn)斗在教育一線密不可分的。處在一線教育教學(xué)的我們,所接觸的學(xué)生和背后的家長,給我們做科研可以提供第一手的資料,我堅信只要認真總結(jié)反思,真理之光就會有被我們發(fā)現(xiàn)的那一天。

  蘇霍姆林斯基一生雖然短暫,卻為教育界做出卓越的貢獻,關(guān)于教育的闡述專著41部,教育論文600多篇,童話故事小說1200多篇,在教育界是一座無法跨越的不朽豐碑。給教育界留下了一場盛大的思想盛宴。

  "教育者的最重要任務(wù),就是要使兒童,少年和青年形成關(guān)于人的美,關(guān)于人的思想情感和體驗中的高尚神圣東西的觀念。我們要使這種觀念成為有血有肉的東西—用高尚的道德行為的生動實例來充實它。"這是蘇霍姆林斯基在《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》精彩片段。這段論述是對新修訂的新課程三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀深刻闡述,情感不但指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不但強調(diào)個人的價值,更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不但強調(diào)科學(xué)的價值,更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一;不但強調(diào)人類價值,更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

  在學(xué)習(xí)"元素周期表和元素周期律"的時候,以前均采用門捷列夫的生動事跡來滲透情感態(tài)度和價值觀,但往往收效甚微。后來有一位老師做了如下的探究活動:據(jù)說,門捷列夫為了研究元素的`分類和規(guī)律,把當(dāng)時已知的幾十種元素的主要性質(zhì)和原子量寫在一張張的紙牌上,每天帶在身上,反復(fù)進行排列,比較它們的性質(zhì),探索它們之間的聯(lián)系,F(xiàn)在我們也來玩一個游戲,給每個小組10張紙牌,代表了10種元素,上面寫有每種元素的原子量和主要性質(zhì),請同學(xué)們將這些紙牌進行排列,盡可能多地反應(yīng)元素之間的聯(lián)系。同學(xué)們花了相當(dāng)長一段時間,排出了五花八門的方案,體會到了門捷列夫面對六十多種元素和種類繁多的資料時的困惑,感受到了科學(xué)背后發(fā)現(xiàn)的艱辛與不易。學(xué)生們通過體驗式的方式滲透情感,價值和態(tài)度,收獲到了一種意想不到的效果。

  一、愛學(xué)生,須知如何建立不錯和諧的師生友誼。

  蘇霍姆林斯基寫道:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動,花費很多精力的。建立跟學(xué)生的友誼,必須有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性,友誼就會變成一種庸俗的親昵關(guān)系,而這對教育是一種危險的現(xiàn)象!币虼耍胁诲e和諧的師生關(guān)系,就需要一定的知識儲備和情感交流。

  二、愛學(xué)生,就須讓他們愛上閱讀。

  作者提到:“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地”,他還說:“你應(yīng)當(dāng)記住,無論哪一種愛好,如果它不能觸動學(xué)生的思想和打動他的心,那就不會帶來益處!币虼,學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。因此,可以看出他對學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。

  三、愛學(xué)生,就須引導(dǎo)他們?nèi)ソ咏鼘W(xué)好的發(fā)源地。

  在新課程改革的今天,學(xué)生不但要學(xué)會學(xué)習(xí),還要在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這就要求教師關(guān)注每個學(xué)生:不偏愛分析能力強的優(yōu)等生,不歧視有實踐創(chuàng)造能力的中等生和后進生。努力使中等生和后進生特別喜歡一門學(xué)科,然后由這門學(xué)科引申開去,去參加與此學(xué)科關(guān)于的各種活動,思考與此關(guān)于的各種問題。

  “愛是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙!币虼宋覀儜(yīng)該愛學(xué)生,這種愛是拿他們當(dāng)朋友的朋友之愛。反思我的工作,我要學(xué)習(xí)善于鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格;實施民主科學(xué)與個性化教學(xué),把更多的關(guān)注投向"后進生"。

  我們每一位教師,能對待差生像蘇霍姆林斯基這樣有耐心,像蘇霍姆林斯基這樣善于思考,相信學(xué)生在我們的教導(dǎo)下會越來越進步。我很慶幸自身是一名教師,我也希望與我的同仁共勉:在讀書中自我提升,走近學(xué)生,我們都將是人生舞臺中最重要的主角!

《給教師的建議》讀后感7

  今天,我讀了《給教師的建議》第2條“教師的時間從哪來?一晝夜只有24小時”。作為教師的我們經(jīng)常覺得上班時間很緊,幾乎從早忙到晚,回家后還要處理一些工作。

  而書中有的一個故事讓我深受感動:一位有三十年教齡的`歷史教師上了一節(jié)公開課,來聽課的人很多,他們本來都打算在課堂進行中間寫點記錄,以便照常規(guī)課后提些意見的,可是他們聽的入了迷,竟連記錄都忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽,完全被講課吸引住了,就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后一位鄰校的教師請教他:“您花了多少時間來背這節(jié)課?”他說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約十五分鐘!

  這段話使我從中獲益匪淺,教師的時間問題與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。他書中那個用終身的時間在擴大自己的知識海洋,真正是做到了活到老,學(xué)到老。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,我們首先應(yīng)該安排好自己的時間,不斷的提高自己的教育技巧,不讓每時每刻浪費。

《給教師的建議》讀后感8

  蘇霍姆林斯基在他的建議中不止一次地論述過“手”對于一個人思維的促進關(guān)系,給教師的一百條建議讀后感(朱育文)。在第28條建議中,蘇霍姆林斯基即給我們指出:兒童的智慧是在手指尖上的。在第40條“動手和智慧”中,蘇霍姆林斯基進一步闡述了他關(guān)于勞動促進智育的觀點。

  在這一條建議里,他又一次提出了要讓孩子多從事一些動手的勞動,培養(yǎng)他們的動手能力。當(dāng)然,他在這里的動手可不是一般的、隨便的勞動,就像體力勞動不能代替體育鍛煉一樣,那些不需要任何技巧與動腦的動手勞動,對思維的促進是沒有什么幫助的“他們的雙手只不過是一種發(fā)出體力勞動能量的器官,而遠非一種創(chuàng)造的'工具” 針對許多老師(包括家長)總擔(dān)心孩子從事勞動而耽誤了寶貴學(xué)習(xí)時間的情況,他說:雙手無所事事,像不假思索地隨便找點體力負擔(dān)給學(xué)生讓他有事可干一樣,這兩種做法對于少年的智力發(fā)展是同樣有害的。他說,在人的大腦里,有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結(jié)合起來,就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大離的這些區(qū)域就處理沉睡狀態(tài)。在間年和少年時期,如果沒有把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來,那么它們就永遠不會覺醒了。為此,他主張從一年級開始,就要求學(xué)生的雙手能做出準(zhǔn)確的、有成效的動作。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。通過孩子們動手,使他們了解了各種事物之間的關(guān)系,鍛煉了他們的思維,發(fā)展了他們的觀察能力和推測能力。

《給教師的建議》讀后感9

  潛心閱讀《給教師的一百條建議》我受益匪淺。書中的建議和勸告看似淺顯,實際上是蘇霍姆林斯基一生的經(jīng)驗積累,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會,把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點闡述得生動、明白,讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

  文中有這樣一段話,“中國文化中有一個詞是‘反省’,荀子曰:君子日三省乎己!倍覀冊趯W(xué)習(xí)時常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點,而無法超越自我的局限,或不能從錯誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎?我認為,其實,我們并不是不在學(xué)習(xí),每天教學(xué)在第一線,每位教師肯定都有所感悟,有所困惑,我們只要多一些討論,多一些表達自己的想法,多悟多寫,這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎?葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師!狈此际墙處煶砷L和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí),在反思中成長,這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學(xué)活動出發(fā),發(fā)現(xiàn)分析其中的問題,并通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。反思強調(diào)以問題為中心,著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問題解決”。反思強調(diào)“學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合”。因此,教師應(yīng)該帶著問題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中認識到自己教育教學(xué)活動的不足,由于教師是帶著教育教學(xué)中的實際問題去學(xué)習(xí),這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對性、實效性,使理論與實踐緊密結(jié)合起來。教師通過反思,自覺地探索教育教學(xué)過程,在學(xué)中教,在教中學(xué),這是教師自我提高的.最佳途。

  書中還提到了一個問題:教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時!確實,做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。我們所教的學(xué)科里教科書所包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識,在科學(xué)知識的大海里,只不過是滄海之一粟。讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應(yīng)該首先考慮清楚的!

  讀了本書,給了我很大的影響,在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實、以發(fā)展。

《給教師的建議》讀后感10

  濱江學(xué)校陳靜 作為一名教師,最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。這學(xué)期讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,受益匪淺,從中選出這幾個“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>

  一、教師,珍惜學(xué)生對你的信任

  “教師面對的是學(xué)生極易受到傷害的,極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸!逼鋵,師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的,融洽的。每個孩子都有他的可貴之處,在教師的眼里學(xué)生沒有好壞之分。在學(xué)生做好的大時候,我們應(yīng)該給他們更多的鼓勵;在學(xué)生做的不好的時候,我們更要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進,使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責(zé),在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方,孩子也是一樣,作為教師就是要時刻給他們啟發(fā)和鼓舞,使他們看到自己的進步,使他們有自豪感和尊嚴感。

  二、教學(xué)相長,取長補短

  “如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)本的字跡端正秀麗,錯別字很少,那么這就是個明顯的征兆:在這個班級里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”想一想,我這幾個月的教學(xué)其實真是這樣的,“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子,也反映著一名教師的教學(xué)效果。對于新教師而言,學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基

  礎(chǔ),我所缺乏的也就是這一點,要時刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使得他們在今后的學(xué)習(xí)中能更省力更有效。要對同事們的經(jīng)驗加以研究和觀察,并進行自我觀察,自我分析,自我進修和自我教育。在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育思想。

  “學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗,并不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念.”

  三、教師的`教育素養(yǎng)

  “關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來說,應(yīng)當(dāng)只是他的知識的事業(yè)中的起碼常識。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時候,教師才可能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。”其實,要想達到這樣的境界,我想,最重要的一點就是不斷地充實自己,完善自己。“讀書,讀書,再讀書,——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此”想想自己,在這方面做得確實不好,每天不停地忙于備課、上課、批改,管理班級,總是抱怨沒有時間讀書,但閑暇時又懶得動,而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上,早已落滿了灰塵。只有在需要的時候,才想起找一點書來,看看有沒有可以借鑒的文章,有沒有可以參考的教案,此時,想一想實在是可悲!可憐!現(xiàn)在覺得自己還年輕,自己所掌握的知識還足以能“應(yīng)付”小孩子,然而面對飛速發(fā)展的今天,可以說孩子們的視野更加開闊了,我們不得不

  時刻要求自己要走在前面,那么惟有讀書才能武裝我們的頭腦,而讀書的這種意識更應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的需要和對知識的渴望。年輕的我對于教師這個行業(yè)還存在著比較稚嫩的想法,而學(xué)習(xí)對于我來說是補充自己,使自己成熟的一個最好的方法,我要不斷地學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗,使自己能成為一名名師。

《給教師的建議》讀后感11

  《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,娓娓道來。它讓教師明白了一個道理,原來學(xué)生該這樣教。

  其中第一條就是:“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”?赡茏髡呤且嬖V我們每一個孩子都是獨立的個體,每一個孩子都是與眾不同的,每一個孩子都會有自己的性格,孩子們是有差異的。在工作中我們都曾經(jīng)有過這樣的感嘆:“同一個老師教的,同一個教室里坐著,學(xué)習(xí)的成績卻是天地之差”。而作者為了讓我們更好地理解這種差異,更是用了兒童提水這樣一個形象的比喻來說明。因為我們都知道兒童的身高、體重、力氣等都不一樣,還有性別的不同,肯定是提水的結(jié)果就不同了。如果非要讓體弱瘦小的.人和身強力壯的人提水一樣多不可,那可能就會適得其反,導(dǎo)致體弱瘦小的人會元氣大傷,到第二天就什么也干不了了。因為差異性的存在,學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同的結(jié)果也就不難理解了。

  面對著這樣的差異,我們在教學(xué)中就不能再“一視同仁”了。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣愛好。如果一個人對一件事情很感興趣,他們就會努力的想把這件事情做好。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學(xué)習(xí)和他們的興趣聯(lián)系起來,去積發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。我們還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處,及時的進行鼓勵。作為平凡的人,我們都有這樣那樣的優(yōu)點,也有這樣那樣的不足,就是所謂的“人無完人”。對于教育工作者來說,我們對每一個學(xué)生都應(yīng)該有一個客觀公正的評價,尤其是對于學(xué)困生來說更是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處,及時鼓勵,讓他們利用自己的長處來為集體服務(wù),讓他們感覺到他們也是很重要的,并非一無是處,老師和集體還是非常重視自己的,雖然成績上不如人,但是在其它方面還是很優(yōu)秀的。當(dāng)這些學(xué)生從內(nèi)心感受到被老師和集體信任時,他們的信心就會重建起來,學(xué)習(xí)的激情也會燃燒起來,相信不久以后,他們的成績會有很大的提升。

《給教師的建議》讀后感12

  捧著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,有點心不在焉,基于它的樸素,又類屬于專業(yè)書籍。在目錄里查到《談?wù)剬Α昂筮M生”的工作》時,有些不以為然。眾多專家都有妙招,但千百年來,無數(shù)教育者對頑劣偏激成績差的“后進生”的駕馭又是否真正游刃有余呢?

  再讀,內(nèi)心有了觸動,甚至有些汗顏。作者語言平實,案例真實又淺顯。作者說:“對于兒童來說,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,--這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動,結(jié)果得這些學(xué)生盡可能地多讀些書!

  這條結(jié)論是依據(jù)的,作者說:“給他們挑選一些書籍和文章,這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念”“應(yīng)該讓這些而他那個的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的……疑問”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱,真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣!

  對照自己,從教10余年,也曾想過為學(xué)生減負,也曾思考教學(xué)種的種種策略,期望課堂效率更高!昂筮M生”一直是個敏感、不輕松而又尷尬的字眼。最近幾年,也為了“輔差”,在放學(xué)后給學(xué)生補習(xí)。這對于應(yīng)試克定是有效果的。到檢測效果時,他們總能支離破碎回答出一部分,直接讓卷面分數(shù)提高。

  其實一直是覺得這有些悲哀的,用相同的呆板的習(xí)題或要點反復(fù)刺激“后進生”,他即便頭昏腦脹,也只能強迫自己打起精神去機械記憶,也許他期待的也只是再太陽西沉之前自己能夠回家!復(fù)習(xí)本上詩句所描繪的美景在幾十遍的盯視下,還有什么美妙可言?這怎么能達到“樂學(xué)”?這對于孩子,何嘗不是一種折磨?

  再者,一個學(xué)期四個多月只讀一本語文書,還美其名曰:以本為本。細細一想,這個理由是有些蒼白、乏味、無聊的!即便每一節(jié)課都精心設(shè)計,爭取生動有趣,可這又適應(yīng)多少學(xué)生呢?我們很少小班額。后進生長期以來一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。

  何不讓閱讀“解放”后進生?

  可以指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x適合的書籍、刊物。可以鼓勵家長何孩子共讀,一舉多得。即便他們首先只是囫圇吞棗,一知半解,但隨著閱讀量的`增大,積少成多,總會有所改變的。讀著各類書籍,不帶任何作業(yè)、任何目的,感受的是豐富美妙新奇的東西。他們會慢慢愛上讀書的,最后,效果不是事半功倍嗎?

  蘇霍姆林斯基說得好:“閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)治理的刺激”“他對知識的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來就越容易了”。

  我想我們可以試試,用這個簡單的辦法--閱讀。

《給教師的建議》讀后感13

  關(guān)于新青年教師培訓(xùn)期間所讀第一本書《給青年教師的建議》作者張仁賢的讀書筆記或讀書心得。讀完這本書讓我一直深思的一個問題,也是使我感悟頗深的一個問題——我們到底在為了什么而努力工作著?讀完整本書最終我有了自己的答案:工作是為了我們自己本身。既然如此,那我們應(yīng)該如何面對教師這份工作,才能無愧于國家培養(yǎng),無愧于社會大眾支持,無愧于父母養(yǎng)育,無愧于學(xué)生家長期待,無愧于一個個可愛的孩子。

  作為一名年輕并負有責(zé)任的教師,我想如果不在三十歲之前弄清這個問題,不能掌握好自己工作的方向,那么我們很可能與快樂無緣,與成功無緣。通過讀張仁賢的《給青年教師的建議》我找到了精神支柱,找到了作為一名年輕教師,我們應(yīng)該如何端正心態(tài),做好本職工作的方法途徑。

  第一、 工作中我們要永遠充滿激情

  成功,永遠是屬于那些充滿工作激情的人。相反假如我們只把工作當(dāng)作一件養(yǎng)家糊口的差事,或者只把目光停留在工作這件事本身,那么即使我們是在從事做自己喜歡的工作,那我們肯定無法持久地保持對工作的激情。但是如果把工作當(dāng)作一件終身服務(wù)的.事業(yè)來看,我們會為之奮斗,會為之努力,會為之動情,這樣情況就會完全不同。讓我們點燃心中的那份激情,從教師工作中發(fā)現(xiàn)樂趣和驚喜,在有激情的工作中創(chuàng)造屬于自己的奇跡,屬于自己的天地,屬于自己的樂園。

  第二、 工作中我們要保持一顆感激之心

  當(dāng)我們清楚的意識到自己無任何權(quán)利要求別人時,就會對周圍的點滴關(guān)懷或任何工作機遇都懷有強烈的感恩之情。因為要竭力回報這個美好的世界,因為要竭力回報一個個可愛的孩子,因為要回報外界賦予我們的一切,我們會竭力干好本職的工作,努力與周圍的人和諧相處。結(jié)果,我們不僅會愉快地完成工作,也會得到更多的關(guān)懷和幫助,工作因此會更順利更出色。

  第三、工作中我們要學(xué)會科學(xué)的釋放壓力

  一個人對工作無論多么喜歡和得心應(yīng)手,但多多少少都會有一定的壓力。面對壓力,一味忍受只會導(dǎo)致生活死氣沉沉,只顧宣泄也會帶來無盡的嘮叨,不僅于事無補反而徒增煩惱。因此工作中我們應(yīng)該學(xué)會自如的管理好壓力,并能夠科學(xué)的釋放壓力,來減輕對工作的恐懼或者厭煩的情緒,才能更好地完成本職工作。

  第四、工作中我們要有一顆平常心

  如果我們努力了,卻沒有得到相應(yīng)的回報,那么請你也不要懊惱,我們可以進行換位思考: 我們現(xiàn)在的努力并不是為了得到很多的回報,而是為了自己人生理想,個人存在價值而工作。如果我們的頭腦被那些不平的現(xiàn)象所占據(jù),就會失去平和、寧靜的心態(tài),并開始習(xí)慣于注意并指責(zé)那些瑣碎、消極的事情。如果放任自己思想關(guān)注陰暗的事情,我們自己也會變得陰暗。相反,如果把注意力集中到光明的事情上,藐視困難,藐視一切不平,專心致力于我們所熱愛的事業(yè)上,我想經(jīng)過努力,通過時間的考驗,我們一定也將會變成積極向上、大有作為的人。

  第五、工作中我們要有高度的責(zé)任感,要有崇高的敬業(yè)精神

  以上所說的一切,不難發(fā)現(xiàn)都要有一個共同的基礎(chǔ)作為精神支撐,那就是我們要有一種高度的責(zé)任感,要有崇高的敬業(yè)精神。敬業(yè),是最完美的工作態(tài)度。工作中不是拈輕怕重,而是心中長存責(zé)任感,那我們還會有什么工作干不好呢?我們還會有什么事情會完不成呢?還會有什么困難能阻礙我們呢?

  總之,我們該如何干好教師這份工作呢? 我想大家都有了答案。教師是一種崇高的職業(yè),更是自己實現(xiàn)理想、實現(xiàn)自我價值的事業(yè),我們要讓工作成為一種樂趣,成為一種生命的內(nèi)在的需求,成為展示智慧和才華的舞臺,不要成為工作的奴隸,任之聽之。只有這樣,我們才能逐步體會到人生的幸福和成長的快樂。讓我們帶著一種從容的、坦然的、輕松的、愉悅的、感恩的心情去奮斗吧!你必將會實現(xiàn)自身的價值,會過得充實又十分具有意義,會獲得屬于我們的最大的成功。因為我們是一名光榮的人民教師,所以我熱愛我的工作,熱愛每一位孩子,熱愛跟他們在一起的每一天,并且無怨無悔!

《給教師的建議》讀后感14

  最近讀了安奈特。L.布魯特的《給教師的101條建議》讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書感覺不象在閱讀書籍,而是象與一位耐心、睿智的長者聊天,他的豐厚學(xué)識、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養(yǎng)著我心靈。

  書中沒有沒有空洞的說教,更沒有時尚、新潮的詞語,只是通過一個個教育小故事深入淺出的告訴我們怎樣做才會在學(xué)生長大后依然清晰地記得你的音容笑貌。本書的101條建議體現(xiàn)出作者注重教學(xué)的實用性和人性化,注重在與學(xué)生的接觸中融入他們的情感世界,并強調(diào)情感教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)手段的結(jié)合的教學(xué)理念。書中的建議簡單易學(xué)、易于實踐。書中的言語和比喻幽默、風(fēng)趣。每條建議都從教師的`身邊出發(fā),有一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點、以及頗具爭議的問題,找出問題的癥結(jié)所在,并提出了切實可行的方法。這本書有助于老教師的自身進一步提高,而對于新教師來說無疑是一盞”指路明燈”。

  書中描述了作為優(yōu)秀教師的職業(yè)精神和優(yōu)秀教師應(yīng)具備的永不消散的魅力。優(yōu)秀的教師總會維持自己良好的聲譽,保持自己良好的心態(tài)不為外界消極態(tài)度所影響,并且做任何事情都能從容、鎮(zhèn)定,能控制自己的反應(yīng),不帶著怒氣行事。優(yōu)秀的教師總會以身作則,凡事盡力做到最好,但也會尋求幫助。具備隨機應(yīng)變的能力,能夠從錯誤中學(xué)習(xí)和成長,不斷提高教學(xué)水平。書中還提到優(yōu)秀教師要能夠很好地與家長合作,這條建議對我的工作幫助很大,很多家長不放心孩子在校情況,只要我們多和家長溝通,讓他們了解孩子在學(xué)校的情況,取得他們的信任和理解,今后他們將會更好地配合我們的工作。

  本書還為教師提供了一些教學(xué)規(guī)劃和課程指導(dǎo),提出了如何合理利用時間,提醒教師要精心準(zhǔn)備,井井有條。關(guān)于課程指導(dǎo),我從書中了解到作為教師要經(jīng)常性觀摩其他教師的課,這樣才能不斷取得進步。同時,教師的課堂內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,教學(xué)手段要多樣化,要不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為教師,傳授給學(xué)生知識的同時還要傳授其社交禮儀,這就需要教師自身具備較高的禮儀規(guī)范。的確,我曾在學(xué)生面前不注意自己的言行舉止,給學(xué)生留下一個不好的印象,同時也給學(xué)生造成了不良影響。看了此書后,我努力規(guī)范自己的行為舉止,力求給學(xué)生一個良好的榜樣。同時對”學(xué)高為師,身正為范”這句話有了更深的理解。

  有著積極、和諧的師生關(guān)系的班級必定是一個良好的集體。本書提出了許多構(gòu)建成功師生關(guān)系的建議。其中對教師自身提出了一些要求:教師要保持微笑,做一個樂觀向上的人,同時,建議提出教師對待學(xué)生的一些要求:熟悉每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都成為你的”最好”,不求完美,只求學(xué)生進步等。這些建議需要教師不斷摸索、努力才能很好地行之有效地付諸于行動。

  記得有人說過這樣一句話:你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育,你自己就做這樣的老師吧!是的,老師,請把美好的笑容帶到學(xué)校,把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前,像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識;把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美,換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。這時你會發(fā)現(xiàn):原來,教師的生活可以如此精彩,教育的方式可以如此多姿!

《給教師的建議》讀后感15

  假期在網(wǎng)上閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,結(jié)合自己現(xiàn)在的教師職業(yè),深感這些建議對我啟發(fā)很大,特別是第78點—一個”差生”的”思維的覺醒”。在這一小節(jié)中,蘇霍姆林斯基用了一個鮮活的例子教會我們該如何去對待我們眼中所謂的”差生”。

  對待巴甫里克這樣的學(xué)生,有些教師抱著善意的同情,另一些教師采取漠不關(guān)心的態(tài)度,但都一致認為:”看來,這孩子沒有能力掌握知識!蔽疫記得,在剛?cè)雽W(xué)的時候,巴甫里克是一個多么活潑的、好動的、好奇心強的孩子,而過了不久,他就變得沉默寡言,過分地守紀(jì)律、聽話和膽小了。是怎樣的教學(xué)方式讓一個活潑的孩子變的如此的膽小,僅僅是因為他不能準(zhǔn)備的兩個音節(jié)分辨出來嗎?不是,是我們這些老師的固定思維把這棵幼苗給傷害了。然而細心的蘇霍姆林斯基卻發(fā)現(xiàn)了巴甫里克的與眾不同,這個孩子有一種覺察到乍看起來不易察覺的事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力。他對植物很感興趣,并且有很強的動手能力,甚至連生物老師自己都無法完成的任務(wù),他能夠成功的做到。直到這時,全體教師才第一次聽說,原來巴甫里克是一個非常聰明好學(xué)的.學(xué)生,而他的智慧——用自然學(xué)科教師的話來說,是”表現(xiàn)在手指尖上”。此時我不得不問,又是怎樣的一種教學(xué)思維讓一個聽話膽小的小孩變成一個智慧表現(xiàn)在手指尖的小孩?

  這就是蘇霍姆林斯基給我們提到的差生的思維的覺醒。一點最明顯地表現(xiàn)是,知識的最初的源泉(客觀、現(xiàn)實、實踐、生活)受到了觀察、檢驗和研究。在一些課上,當(dāng)理論性的概括跟周圍生活中的事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系比較復(fù)雜和不太明顯時,這孩子的思想就”覺醒”得慢一些。但是,當(dāng)概念、公式、法則越難理解的時候,巴甫里克就使用越大的意志努力,務(wù)求在他以前常常在困難面前退卻的地方取得勝利。

  結(jié)合我們的教學(xué),我們不能用同樣的尺度來要求所有的人。世上沒有同樣的兩片樹葉。事實上我們很多的”差生”正是因為其獨特的風(fēng)格不被教師認同而扣上”差生”的帽子,只有在其反叛思想、創(chuàng)新思維的鮮明個性被磨去后,才被認為實現(xiàn)了由”差生”到”優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化。眾所周知,愛因斯坦因其自由而獨特的思維方式不被”治學(xué)嚴謹”的德國學(xué)校的教師認同!辈坏貌弧睖S為”差生”,甚至在愛因斯坦成名后,很多教師并不記得有這么一個學(xué)生。很多教師視學(xué)生差異為難題,忽視了其作為教育資源的一面,正是個體差異的存在,作為學(xué)生相互學(xué)習(xí),個性豐富化提供了可能,如作文教學(xué)中,充分利用學(xué)生寫作活動中表現(xiàn)出的差異,使學(xué)生差異的相互作用朝著相互促進的積極方面發(fā)展,從而使學(xué)生的寫作活動豐富多彩而又積極健康,一改作文千人一面的現(xiàn)象,也教育了學(xué)生。

  我相信有蘇霍姆林斯基這些好的建議,我們天華將不在有差生,有的是懷有各種才華的未來之星。

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