（優(yōu)秀）《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感（14篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編收集整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 1
還記得是在去年的那個(gè)夏天，某天非常無(wú)聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛，非常偶然地發(fā)現(xiàn)了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)。據(jù)說(shuō)，這本書(shū)在美國(guó)非常暢銷，甚至被列為美國(guó)教師必讀書(shū)目之一。出于一種好奇，我把它買了回來(lái)，每天讀一點(diǎn)。如今，一年的時(shí)間過(guò)去了，書(shū)也差不多讀完了，我不得不說(shuō)，這本書(shū)給我留下來(lái)了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。
在這本書(shū)里，著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、�?duì)話和故事情節(jié)，告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對(duì)比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)，面對(duì)孩子言語(yǔ)之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語(yǔ)言暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭�。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的'語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時(shí)間，但幾乎每天都會(huì)碰見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最愛(ài)把課堂當(dāng)聊天場(chǎng)所，在英語(yǔ)課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最愛(ài)在課堂上見(jiàn)周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對(duì)這樣的學(xué)生，我很無(wú)奈，覺(jué)得很挫敗。剛開(kāi)始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會(huì)笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽(tīng)講。久而久之，自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來(lái)越少，也開(kāi)始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這樣的措施真的像書(shū)上說(shuō)的那樣，對(duì)這群學(xué)生毫無(wú)作用，他們以往的惡習(xí)非但沒(méi)有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語(yǔ)課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開(kāi)始說(shuō)話，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個(gè)女生還是班上平時(shí)表現(xiàn)十分優(yōu)秀的孩子，而最近幾次上課居然也開(kāi)始分神，大多數(shù)時(shí)候是受那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄�，我不得不停下�?lái)，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發(fā)飆了。我喊那男生起來(lái)，我責(zé)怪他無(wú)視課堂紀(jì)律、不尊重我，我逼迫他離開(kāi)教室。結(jié)果，他也怒了，甩門而出。當(dāng)下，我覺(jué)得又窩火，又有點(diǎn)尷尬�；仡^看講臺(tái)下的學(xué)生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》，我開(kāi)始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說(shuō)實(shí)話，我很恐慌，我覺(jué)得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴(yán)，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴(yán)。
吉諾特博士在書(shū)中寫道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責(zé)他，而是說(shuō)： “孩子，最近有什么開(kāi)心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對(duì)他說(shuō)：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對(duì)嗎？”聽(tīng)完他的話，孩子很開(kāi)心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對(duì)學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而不是通過(guò)責(zé)難和批評(píng)。孩子覺(jué)得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對(duì)他的關(guān)心和信賴，他覺(jué)得自己不能讓老師失望，所以真的開(kāi)始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語(yǔ)言表達(dá)能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評(píng)，甚至惡語(yǔ)相向，只會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由此可見(jiàn)談話的藝術(shù)性和重要性。
反思那段時(shí)間我對(duì)學(xué)生的態(tài)度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對(duì)學(xué)生的信任，一有什么風(fēng)吹草動(dòng)，我就用眼睛瞪他們，或是直接點(diǎn)名批評(píng)。即便是有時(shí)難得有耐心找學(xué)生談話，我似乎總有點(diǎn)高高在上，語(yǔ)氣咄咄逼人，末了我還總習(xí)慣性地要學(xué)生寫一份保證書(shū)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我不斷地告訴自己“學(xué)生不是我們的敵人，我們要理解學(xué)生，要信賴學(xué)生”，我期待能找到一點(diǎn)做擁有“最佳師表”老師的感覺(jué)。所以當(dāng)這個(gè)學(xué)期，我遇到一個(gè)男生，開(kāi)學(xué)三周后上課依舊沒(méi)有課本，上課擾亂課堂紀(jì)律，說(shuō)話、睡覺(jué)。我沒(méi)有像以前那樣上課點(diǎn)名批評(píng)，下課把他拖到辦公室直接開(kāi)罵。下了課后，我拉他到一個(gè)比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時(shí)候也是我教的）。
我問(wèn)他是否已經(jīng)適應(yīng)新的班級(jí)，是否制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來(lái)告訴他為了他，我特地跑了趟新華書(shū)城，發(fā)現(xiàn)在書(shū)城的教輔區(qū)可以買到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說(shuō)：“你以前也是我教的，我覺(jué)得我們已經(jīng)配合地很默契了，希望他上課時(shí)好好發(fā)揮，把我們的默契展現(xiàn)給班上的其他同學(xué)看，給他們做榜樣�！彼麡�(lè)了，他答應(yīng)一定給我這個(gè)面子。結(jié)果第二天我發(fā)現(xiàn)，他不僅真的買回了英語(yǔ)書(shū)，而且上課聽(tīng)得挺認(rèn)真的，聽(tīng)寫成績(jī)也比前幾天大有進(jìn)步，顯然是前個(gè)晚上做了一番努力。我想，昨天的談話起作用了，為此，我真的很欣慰很滿足。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)教會(huì)了我要誠(chéng)懇地對(duì)待自己的學(xué)生，要心中有愛(ài)，有信任。要重視每一次與學(xué)生的談話，大度地對(duì)待學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤，積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的錯(cuò)誤，要真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行朋友式的相處，建立起相互信賴、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)做一名擁有最佳師表的人民教師。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 2
說(shuō)話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說(shuō)話來(lái)交流思想、表達(dá)意志，是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說(shuō)話，因?yàn)槲覀冃枰磉_(dá)，需要交流，需要傾訴。但是話不是想說(shuō)就可以說(shuō)，也不是想怎樣說(shuō)就可以怎樣說(shuō)。作為小學(xué)老師，面對(duì)著一群天真可愛(ài)的孩子，該怎樣和他們說(shuō)話，簡(jiǎn)直就是一門技術(shù)活，需要我們?nèi)ニ伎�，學(xué)習(xí)以及體味。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆？吉諾特博士通過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)來(lái)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧，通過(guò)如何和學(xué)生對(duì)話及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)喧鬧的課堂，學(xué)生無(wú)休止的提問(wèn)，還有突發(fā)的危機(jī)，老師不可避免地會(huì)碰到令人生氣的情況，在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流？在"恰當(dāng)?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的老師通過(guò)運(yùn)用"我"的語(yǔ)言來(lái)保護(hù)自己和學(xué)生。例如："我很生氣""這太讓我生氣了""我對(duì)此非常憤怒"等等。這些言語(yǔ)要安全得多，遠(yuǎn)勝于說(shuō)"你簡(jiǎn)直是只害蟲(chóng)""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰(shuí)"。由此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的老師不僅要會(huì)和學(xué)生交流，還要會(huì)表?yè)P(yáng)。在品讀"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)之后，我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們所普遍采用的表?yè)P(yáng)都是評(píng)價(jià)式的'，而且我們自以為是地認(rèn)為，凡是表?yè)P(yáng)，都是有益的，往往忽視了這種表?yè)P(yáng)背后的傷害。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位年輕的老師想鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛(ài)麗絲展示了一個(gè)蘋果，然后問(wèn)道："蘋果是屬于哪一類？"愛(ài)麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問(wèn)卡羅，卡羅馬上就回答出："蘋果是屬于水果類。""好孩子，好孩子。"老師表?yè)P(yáng)道。老師繼續(xù)上課，卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因?yàn)橹来鸢妇褪且粋�(gè)好孩子，那么愛(ài)麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個(gè)壞孩子了嗎？這個(gè)例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)中，還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子，它告訴我們，要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對(duì)自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來(lái)，孩子就會(huì)對(duì)他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，更讓我深深體會(huì)到：教育是身教，用生命影響生命。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 3
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)。作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過(guò)這樣一段文字：我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都著重要的影響。也許，幾十年后，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問(wèn)題，但是，無(wú)論什么時(shí)候，老師是中肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé)：那就是創(chuàng)造出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動(dòng)�；叵胱约涸�(jīng)因?yàn)橛袑W(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而冷言相向，曾經(jīng)因?yàn)楹⒆觽α藙e人而不顧他的感受馬上請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)……這些都無(wú)不傷害了孩子。
書(shū)中還談到表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的，贊賞式的表?yè)P(yáng)是有意的。評(píng)判式的表?yè)P(yáng)只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞，然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時(shí)，也經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒”“你真了不起”，才知道這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng)，都是無(wú)益的，有時(shí)反而會(huì)讓人覺(jué)得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼，它會(huì)讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。今后教學(xué)上應(yīng)該盡量避免評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)，盡量表?yè)P(yáng)孩子的`行為，描述孩子的努力和成就，不以及我們的感受，不將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。
常規(guī)管理能使班級(jí)形成良好向上的風(fēng)氣，凝聚班上每個(gè)孩子的心，但是孩子畢竟是孩子，他們不會(huì)用成人的意志來(lái)克制自己，也不知道自己具有惹是生非的能力，反而會(huì)有受委屈的感受。如果這時(shí)采取處罰的方式，只會(huì)使孩子發(fā)怒且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。有時(shí)我們與學(xué)生一起制定了一些紀(jì)律，可自己卻經(jīng)常出現(xiàn)一些自相矛盾的做法。如：
�。�1）出爾反爾。如老師吩咐學(xué)生收起拼寫試卷，拿出數(shù)學(xué)課本。學(xué)生照做了，可老師又問(wèn)：“誰(shuí)的拼寫得了滿分？”
（2）過(guò)分啰嗦。為了達(dá)到目的，他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡(jiǎn)明扼要地處理事情，可我卻過(guò)分的哆嗦嘮叨。
�。�3）瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事，卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步來(lái)完成。
�。�4）“容易分心”。課堂上注重細(xì)枝末節(jié)，經(jīng)常為了訓(xùn)斥一個(gè)分心的學(xué)生擱下主要的活動(dòng)。
�。�5）愛(ài)打岔。經(jīng)常在學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好的情況下大聲訓(xùn)斥學(xué)生，任憑自己的需要隨時(shí)打斷學(xué)生的活動(dòng)。
�。�6）飄忽搖擺。經(jīng)常在中途擱下一項(xiàng)活動(dòng)而開(kāi)始另一項(xiàng)活動(dòng)�？吹竭@些覺(jué)得挺好笑，可細(xì)一想自己有時(shí)何嘗不是這樣呢？
要想更好的進(jìn)行班級(jí)管理我們自己首先要自律、提高自己的個(gè)人素質(zhì)，做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動(dòng)態(tài)”，多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)、保全孩子的面子。
這本書(shū)像是給我注入了一劑強(qiáng)行針，作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思，時(shí)刻謹(jǐn)記書(shū)中的教誨，要謹(jǐn)言慎行，用自己的愛(ài)和智慧去幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 4
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過(guò)這樣一段話：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭?shū)后所理解的“老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話”：
首先，我覺(jué)得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評(píng)的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì)失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。
吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果�！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的.過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地�！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)�，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識(shí)到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突。做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋�(gè)了不起的成就。
書(shū)中有一位老師是這么說(shuō)的：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)�，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題�！笔堑模覀儾恍枰獣r(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長(zhǎng)，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強(qiáng)。
從這本書(shū)中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這本書(shū)使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō)：雖然這本書(shū)題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話，其實(shí)，書(shū)中還談到了家長(zhǎng)和孩子的交流，家長(zhǎng)和老師的對(duì)峙，所以它也是一本值得所有家長(zhǎng)深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 5
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問(wèn)題就是急欲學(xué)會(huì)與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。沒(méi)有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書(shū)中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書(shū)中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬�！捌痫w的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來(lái)的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語(yǔ)文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語(yǔ)的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言�！边@段話深刻揭示了語(yǔ)言的力量，揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個(gè)影響也許是另一個(gè)飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī)，也可能是使一個(gè)有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語(yǔ)言的重要性，也深知語(yǔ)言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語(yǔ)言、斟酌自己的語(yǔ)言，與此相反，我經(jīng)常被自己的負(fù)面情緒左右，而脫口而出許多我認(rèn)為無(wú)法給學(xué)生正面影響的話。書(shū)中，“格瑞絲說(shuō)：每天我對(duì)自己說(shuō)：‘今天是平安無(wú)事的一天。我不會(huì)被卷進(jìn)任何事端。我不會(huì)被激怒，不會(huì)大發(fā)脾氣從而損害自己的健康。”但是，一到了教室我就會(huì)控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺(jué)得沮喪，又覺(jué)得對(duì)自己不滿。我就像一臺(tái)電腦機(jī)械地服從著程序指令：“把你的心喊出來(lái)吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時(shí)候，都會(huì)不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對(duì)待他們，我們相處一定和睦……
我有個(gè)習(xí)慣，走到教室門口，會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺(tái)有沒(méi)有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒(méi)有擺放整齊，我會(huì)皺眉頭�？吹降孛嫔系募埿歼�在若無(wú)其事地躺著，我的臉開(kāi)始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒(méi)有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書(shū)本重重地放在講臺(tái)上，不滿地看著他們。如果班級(jí)這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái)，我對(duì)自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會(huì)充滿著我。這是常態(tài)�！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語(yǔ)言常態(tài)伴隨而來(lái)的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果，卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自我的心理建設(shè)——更寬容地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說(shuō)教是沒(méi)有太大的用處的。我班小朋友在開(kāi)學(xué)之初對(duì)我說(shuō)，以前的老師不知道為什么總要來(lái)講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說(shuō)，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機(jī)智聰明的'，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來(lái)給他們灌輸大道理。尤其是三年級(jí)這個(gè)年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺(jué)得不能再如此輕易受老師與家長(zhǎng)的擺布，開(kāi)始出現(xiàn)一些愛(ài)答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，覺(jué)得自己成績(jī)很好，并不受制于你老師。對(duì)于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相。
道理似乎他不想聽(tīng)，嚴(yán)厲批評(píng)他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過(guò)后，我決定不給于他太多批評(píng)。相反，只給他正面評(píng)價(jià)，針對(duì)他每一個(gè)做的好的瞬間，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且感謝他為班級(jí)良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級(jí)風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會(huì)第一時(shí)間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會(huì)自持身份，自覺(jué)改正。我想，這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語(yǔ)言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 6
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)，是世界上著名的暢銷書(shū)，他為全世界數(shù)百萬(wàn)父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書(shū)中處處都洋溢著博士的愛(ài)與關(guān)懷，是一本難得的書(shū)，是一本了不起的書(shū)，也是一本教師必讀書(shū)。
當(dāng)我捧起這本書(shū)的時(shí)，封面下方幾行字引起了我的注意，內(nèi)容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。”讀了這些文字，引起了我極高的興趣。接著，我翻開(kāi)到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵(lì)的故事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開(kāi)始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開(kāi)始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過(guò)且過(guò)，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們?cè)谧约航逃龑W(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)”最佳師表“中說(shuō)到：”真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助�！翱吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識(shí)到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們?cè)俨荒軐⒂?xùn)話作為一中教育學(xué)生的.必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯(cuò)了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當(dāng)成是改過(guò)的憑證。
讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會(huì)將一件小事來(lái)夸大，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些，過(guò)后時(shí)間不長(zhǎng)，便會(huì)遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動(dòng)地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，”他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就。“
這一章節(jié)中還談到：”學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的�！斑@與我們通常所說(shuō)的”因教施材“有點(diǎn)像。在教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個(gè)名為”不需要解釋的撫慰“時(shí)，我被感動(dòng)了。一個(gè)三年級(jí)的老師，一個(gè)叫8歲的小男孩，他們的溝通行動(dòng)超過(guò)了語(yǔ)言。當(dāng)一個(gè)八歲的學(xué)生受了委屈，第一個(gè)想到的是他的老師。這時(shí)候不用問(wèn)其緣由，只需用心去感受他當(dāng)時(shí)的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動(dòng)作相信可以令他停止哭泣。跟著說(shuō)些同情的話，他便會(huì)很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會(huì)令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個(gè)名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機(jī)的是老師簡(jiǎn)潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛(ài)，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內(nèi)容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過(guò)后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，我得首先學(xué)會(huì)付出，付出愛(ài)心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會(huì)教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書(shū)令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識(shí)到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責(zé)任心而已。其實(shí)，更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 7
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》，我被震撼了。這本書(shū)中，滲透了作者強(qiáng)烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話的細(xì)節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。
“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！被叵胛覀�?cè)?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說(shuō)：“老師，我喜歡看見(jiàn)你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫：大家來(lái)到校園后，校長(zhǎng)說(shuō)：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長(zhǎng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車?yán)镆察o“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的.人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的�！�
看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫，讓孩子們煩透了，就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的，而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法？我們的家長(zhǎng)是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了？
當(dāng)然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，更不是社會(huì)上所說(shuō)的教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀念。
我現(xiàn)在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)��！既是這樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法，實(shí)際就是：我們的報(bào)紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，不允許給學(xué)生補(bǔ)課”，規(guī)定了一二年級(jí)學(xué)生不允許留書(shū)面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈：兩套書(shū)即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對(duì)策”的教育學(xué)生，我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢？答曰：不知道。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 8
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū),給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí)，我覺(jué)得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己究竟錯(cuò)在哪里，反而使學(xué)生覺(jué)得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師，認(rèn)為老師沒(méi)有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。
現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對(duì)老師的要求更高，再加上現(xiàn)在是法制社會(huì)，在很大的程度上，禁止了老師對(duì)學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是圣人，學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們?cè)趺崔k呢？
生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。
我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼�、憤怒時(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的.關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。
我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)！
讀了《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會(huì)有更多的收獲的，會(huì)學(xué)會(huì)怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 9
在閱讀了海姆·吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)后，我深受啟發(fā)，對(duì)師生之間的溝通藝術(shù)有了更深刻的理解。這本書(shū)通過(guò)生動(dòng)形象的短劇和對(duì)話，將教育心理學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為易于理解和接受的形式，讓我看到了自己在日常教學(xué)中的不足，并找到了改進(jìn)的方向。
首先，書(shū)中強(qiáng)調(diào)了教師語(yǔ)言的重要性。正如書(shū)中所說(shuō)，教師的語(yǔ)言可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火索。這使我意識(shí)到，我在日常教學(xué)中，往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了與學(xué)生的情感交流。通過(guò)這本書(shū)，我學(xué)會(huì)了如何用更加溫和、理解的語(yǔ)言去對(duì)待學(xué)生，讓他們感受到來(lái)自老師的關(guān)懷和尊重。
其次，書(shū)中提到了“就事論事”的解決問(wèn)題方法。這讓我反思了自己在教學(xué)中常常因?yàn)閷W(xué)生的某個(gè)小錯(cuò)誤而牽扯出其他事情，甚至上升到品德問(wèn)題的做法。吉諾特博士指出，教師應(yīng)該只關(guān)注當(dāng)前的`問(wèn)題，提供及時(shí)的幫助，而不是對(duì)學(xué)生過(guò)去的行為或未來(lái)的預(yù)期進(jìn)行過(guò)多的評(píng)價(jià)。這種方法不僅能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，還能避免他們產(chǎn)生抵觸情緒。
最后，書(shū)中關(guān)于表?yè)P(yáng)的藝術(shù)也讓我受益匪淺。我意識(shí)到，自己在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)常常過(guò)于籠統(tǒng)和泛泛，沒(méi)有具體指出學(xué)生的努力和成就。而書(shū)中建議我們使用建設(shè)性的表?yè)P(yáng)，即描述學(xué)生的努力和成就以及我們的感受，而不是評(píng)價(jià)學(xué)生的性格和品行。這種方法能夠讓學(xué)生更加自信地面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)讓我重新審視了自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，并找到了改進(jìn)的方向。我相信，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)更加注重與學(xué)生的情感交流，用更加溫和、理解的語(yǔ)言去對(duì)待他們，幫助他們健康成長(zhǎng)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 10
讀完海姆·吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)后，我深感震撼和反思。這本書(shū)不僅是一部教育心理學(xué)的經(jīng)典之作，更是一本指導(dǎo)我們?nèi)绾闻c學(xué)生進(jìn)行有效溝通的實(shí)用指南。
首先，書(shū)中通過(guò)大量生動(dòng)的短劇和對(duì)話，讓我看到了不同教師在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)的不同態(tài)度和方式。這使我意識(shí)到，教師的語(yǔ)言和行為對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。正如書(shū)中所說(shuō)，教師的'每一句話都可能成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，我們必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，用愛(ài)和尊重去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
其次，書(shū)中強(qiáng)調(diào)了“因材施教”的重要性。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，教師應(yīng)該因人而異、靈活對(duì)待。這需要我們具備敏銳的洞察力和良好的溝通技巧，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和心態(tài)，從而采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)他們。這種個(gè)性化的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)他們的自信心和歸屬感。
最后，書(shū)中關(guān)于表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)也讓我深受啟發(fā)。我認(rèn)識(shí)到，在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該注重描述他們的努力和成就，而不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)他們的性格和品行。同樣地，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，我們也應(yīng)該就事論事，避免使用侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。只有這樣，我們才能建立起一種信任和尊重的師生關(guān)系，讓學(xué)生更加愿意聽(tīng)從我們的教導(dǎo)和指導(dǎo)。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)讓我受益匪淺。它讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了教師語(yǔ)言的重要性以及與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的必要性和緊迫性。我相信，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)更加注重自己的言行舉止和溝通技巧，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師益友。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 11
在閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)后，我深感教育的藝術(shù)不僅僅在于知識(shí)的傳授，更在于教師與學(xué)生之間的溝通方式。這本書(shū)由美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆·吉諾特博士所著，通過(guò)一系列生動(dòng)形象的短劇和對(duì)話，為我們展示了教師與學(xué)生之間交流的多種場(chǎng)景和技巧。
首先，書(shū)中強(qiáng)調(diào)了尊重和理解的重要性。吉諾特博士指出，教師的語(yǔ)言可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，也可以成為戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索。他提醒我們，在與學(xué)生的交流中，必須時(shí)刻維護(hù)學(xué)生的自尊心，通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重和理解。這種尊重和理解不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，還能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
其次，書(shū)中介紹了表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。吉諾特博士建議我們使用建設(shè)性的表?yè)P(yáng)，即描述學(xué)生的努力和成就以及我們的感受，而不是評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的性格和品行。這種方式能夠讓學(xué)生更加自信，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我反思自己以往的'表?yè)P(yáng)方式，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候都是簡(jiǎn)單的“你真棒”、“你真聰明”，這樣的表?yè)P(yáng)方式缺乏具體性和針對(duì)性，難以真正起到激勵(lì)作用。
最后，書(shū)中還提到了常規(guī)管理中的一些問(wèn)題。吉諾特博士認(rèn)為，教師在常規(guī)管理中應(yīng)該避免使用責(zé)罰的方式，因?yàn)檫@種方式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生怨恨和報(bào)復(fù)的念頭。相反，我們應(yīng)該通過(guò)關(guān)心、激勵(lì)和期望來(lái)激發(fā)學(xué)生的自尊和積極性。這讓我意識(shí)到，教育不僅僅是對(duì)學(xué)生的要求和管理，更是一種情感的交流和心靈的溝通。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我重新審視了自己在與學(xué)生交流中的不足之處，并決心在今后的工作中加以改進(jìn)。我相信，只有掌握了說(shuō)話的藝術(shù)，才能更好地與學(xué)生建立良好的關(guān)系，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 12
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)讓我深刻體會(huì)到了溝通在教育中的重要性。海姆·吉諾特博士通過(guò)一系列富有啟發(fā)性的短劇和對(duì)話，為我們展示了教師與學(xué)生之間有效溝通的多種方法和技巧。
首先，書(shū)中強(qiáng)調(diào)了公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的重要性。吉諾特博士指出，每個(gè)孩子都有其長(zhǎng)處和短處，我們不能要求每一個(gè)孩子都達(dá)到我們心目中的高度。但是，我們應(yīng)該給每一個(gè)孩子提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖枧_(tái)上發(fā)光發(fā)熱。這種公平對(duì)待不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)他們潛力的認(rèn)可。
其次，書(shū)中介紹了“就事論事”的解決問(wèn)題方法。吉諾特博士認(rèn)為，在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該就當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行處理，而不是將問(wèn)題扯得太遠(yuǎn)或者過(guò)于泛化。這種方式能夠讓學(xué)生更加專注于解決問(wèn)題本身，而不是被一些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)所困擾。同時(shí)，也能夠避免因?yàn)檫^(guò)于啰嗦和煩瑣而讓學(xué)生產(chǎn)生反感。
最后，書(shū)中還提到了溫和著憤怒的重要性。吉諾特博士認(rèn)為，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該表達(dá)自己的憤怒和不滿，但是不能用侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。相反，我們應(yīng)該通過(guò)溫和而堅(jiān)定的方式來(lái)表達(dá)自己的立場(chǎng)和期望。這種方式能夠讓學(xué)生更加愿意接受我們的.批評(píng)和指導(dǎo)，從而改正自己的錯(cuò)誤。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深刻體會(huì)到了溝通在教育中的力量。它不僅能夠解決學(xué)生的問(wèn)題，還能夠促進(jìn)師生之間的情感交流。我決心在今后的工作中更加注重與學(xué)生的溝通，用愛(ài)和關(guān)懷去滋潤(rùn)他們的心靈，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 13
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》是一本由美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆·吉諾特博士撰寫的書(shū)籍，初讀此書(shū)，我便被其深刻的教育理念和生動(dòng)的案例所吸引。這本書(shū)通過(guò)一系列幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，將教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為易于理解和應(yīng)用的實(shí)際技巧，讓我對(duì)如何與學(xué)生有效溝通有了全新的認(rèn)識(shí)。
書(shū)中，吉諾特博士強(qiáng)調(diào)，教師的語(yǔ)言是一種強(qiáng)大的工具，可以建立師生之間的信任與尊重，也可以成為傷害學(xué)生的利器。他提醒我們，面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，教師應(yīng)采取因人而異、因材施教的方式，通過(guò)關(guān)心、安慰、同情和藝術(shù)技巧來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重和理解。這一觀點(diǎn)讓我深感共鳴，因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中，我們往往容易陷入說(shuō)教的誤區(qū)，而忽視了與學(xué)生的情感交流。
通過(guò)閱讀本書(shū)，我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)話或講道理，而是要在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和理解。書(shū)中提到的'“就事論事”原則，讓我意識(shí)到在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免將問(wèn)題擴(kuò)大化或追根究底，而是應(yīng)聚焦于當(dāng)前的問(wèn)題，提供及時(shí)的幫助和支持。此外，吉諾特博士還強(qiáng)調(diào)了表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，提倡使用建設(shè)性的表?yè)P(yáng)，即描述學(xué)生的努力和成就，以及我們的感受，而不是評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的性格和品行。
這本書(shū)不僅讓我重新審視了自己的教學(xué)方式，還讓我深刻體會(huì)到了教育的本質(zhì)在于尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)該像吉諾特博士那樣，擁有高水準(zhǔn)的交流能力，通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和理解，用愛(ài)和關(guān)懷去引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。我相信，只有這樣，我們才能成為學(xué)生心中的良師益友，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感 14
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》是一本讓我受益匪淺的教育經(jīng)典書(shū)籍。吉諾特博士以其豐富的教育心理學(xué)理論和生動(dòng)的案例，向我們展示了如何通過(guò)有效的語(yǔ)言溝通來(lái)建立師生之間的信任與尊重，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
在閱讀過(guò)程中，我不斷反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己在與學(xué)生交流時(shí)存在許多不足之處。比如，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，我往往習(xí)慣于直接訓(xùn)斥，而沒(méi)有真正去了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受。這種簡(jiǎn)單粗暴的方式不僅無(wú)法解決問(wèn)題，反而可能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。而吉諾特博士則提倡通過(guò)溫和、耐心的態(tài)度，用關(guān)心、安慰、同情和藝術(shù)技巧來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的理解和支持。這讓我意識(shí)到，作為一名教師，我們需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，理解他們的需求和困惑，從而給予更加精準(zhǔn)和有效的幫助。
此外，書(shū)中還提到了表?yè)P(yáng)的藝術(shù)和常規(guī)管理的技巧。吉諾特博士指出，建設(shè)性的'表?yè)P(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，而合理的常規(guī)管理則能夠維護(hù)良好的教學(xué)秩序。這些觀點(diǎn)讓我認(rèn)識(shí)到，教師在與學(xué)生交流時(shí)不僅要注重言語(yǔ)的得體性，還要注重方法的科學(xué)性和有效性。只有這樣，我們才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》是一本值得所有教師深刻反思并掩卷沉思的好書(shū)。它讓我重新審視了自己的教學(xué)方式和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。同時(shí)，它也為我提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助我更好地與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我相信，在未來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì)不斷運(yùn)用這些技巧和方法，努力成為一名更加優(yōu)秀的教師。
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