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讀課堂管理技巧有感
讀《課堂管理技巧—經(jīng)典案例》這本書如同一位經(jīng)驗豐富的老者把課堂管理技巧娓娓道來，這是一本值得老師共享的精神財富。
作為教師，其實就是一位管理者，課堂上，我們不僅要準備那節(jié)課要教授的知識，更重要的是我們要通過什么樣的管理方法使我們的學生進入學習的佳境，使學生的學習有目標，有層次，有方法，有效果；我們要通過什么樣的方法使我們的學生為文化所吸引，使學生對文化有興趣，有取舍，有責任，有想法，有創(chuàng)造。知識的教授誰都會，關(guān)鍵是怎么樣教，在怎樣的氛圍內(nèi)教，教知識的目的有沒有達到。
課堂管理是有效教學的重要部分，也是教師最關(guān)注的領域之一，是影響課堂教學的重要因素。想要成為一個良好的管理者，教師除了認真教學外，還應做好課堂管理的設計。在課堂上，教師必須處理的大多數(shù)不良行為問題都是一些小亂子，如做小動作、交頭接耳、注意力不集中、擅自起立等。這些事并非真正嚴重，但為了保證學習的正常進行，這些行為必須被消除。
處于不同年紀的學生的認知和心理的發(fā)展具有獨特性，因此不同年級運用的課堂方法也是不一樣的，書中通過不同的角度，提出了多種參考方法。其中《成長樹》一文描述的教育案例，讓我深刻感受到過程評價的重要意義，了解到了如何巧妙利用“成長樹”對小學生進行過程評價，激發(fā)學生的進取心和學習熱情。
文中介紹了一位富有智慧的教師，發(fā)動孩子們動手制作一棵屬于自己的“成長樹”，貼在教室四周的墻上。每棵樹形態(tài)各異，但都是他們心目中最完美的小樹。老師根據(jù)學生紀律、特長、作業(yè)、衛(wèi)生、發(fā)言等各方面的表現(xiàn)，發(fā)給他們小紅花，學生每得滿十個小紅花，就到老師那兒兌換一個“快樂果”，掛在自己的成長樹上。孩子們都希望自己的小樹上結(jié)滿果實，于是各方面都更加努力了。在每個“快樂果”上，孩子們還寫上自己的快樂：“我能大膽舉手發(fā)言了！老師表揚了我！”“今天我?guī)屠蠋煵梁诎�，老師夸我愛勞動！”“我考試得�?00分，我還要更努力！”等。學生為了多得“快樂果“，積極要求上進，班級管理井井有條，良好的班風自然形成。開展“成長樹”“快樂果”活動，充分尊重了學生的個性化發(fā)展，調(diào)動了學生的內(nèi)部動力，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的主動性和積極性，讓學生真正從“成長樹”上的“快樂果”中品嘗到了快樂、使每個學生都能發(fā)揮自己的個性特長，充分挖掘了學生的閃光點，將評價、教育與教學融合在一起，提高了評價的實效。
而“將計就計”中體現(xiàn)了睿智的教育機智。教師采用將計就計的方法瓦解了學生的心理防線，自然效益良好。要知道“順水推舟”順水推舟要比“逆水行舟”
容易得多，而且效率倍高。比如，學生H又得了一個C，她卻拿著本子走到班主任面前，要求說：“老師，你能不能給我打個B，不然，回家后老爸準罵我�！�
在一般的老師看來，這是無理取鬧的范疇，給她潑一盆冷水是很自然的十。答案是否定的，必然使她產(chǎn)生厭學情緒。倒不如案例中的老師順水推舟“這樣吧，老師先借個你一個B，你在下一單元的聽寫比賽中要還給我�！必M不妙哉！高大的老師形象將會深深刻在她的腦海中，她一定不會忘了還給你一個B。
古語有云：“工欲利其事，必先利其器�！蔽艺J為課堂管理技巧就是老師應該掌握的一種武器。讀一讀《課堂管理技巧》吧！它會激起你思維的火花，它會幫你掌握不同的課堂管理技巧。
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