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讀《錯(cuò)過(guò)》有感
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得體會(huì)，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的讀《錯(cuò)過(guò)》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《錯(cuò)過(guò)》有感1
讀了劉心武的散文《錯(cuò)過(guò)》，我頗有感受。很敬佩他的這篇散文。我覺(jué)得他把人生看的很透徹。我也來(lái)談?wù)勎业目捶ò�，可能無(wú)法和劉心武相提并論。不過(guò)對(duì)人生的參悟是由閱歷決定的，我只能把我所想的大聲講出來(lái)。
時(shí)間如流水，機(jī)遇如薄紗，悄悄滑過(guò)你的指尖，拂過(guò)你的肩頭，也許你自己都無(wú)法察覺(jué)到。
“錯(cuò)過(guò)”也許當(dāng)時(shí)會(huì)給你帶來(lái)消逝感和挫敗感。也許你會(huì)悔恨自己：為什么沒(méi)有抓住呢？
其實(shí)年華似水。有太多的無(wú)法捕捉。
我一直認(rèn)為每個(gè)人的一生在他出身時(shí)就已經(jīng)注定。也許是我過(guò)于“迷信”吧。所以在我看來(lái)“錯(cuò)過(guò)”了，你只要能去意識(shí)，學(xué)會(huì)在下一次去把握，那么“錯(cuò)過(guò)”似乎也是一種“獲得”。當(dāng)然，如果上帝不再給你再來(lái)一次的機(jī)會(huì)，又何必讓自己沉浸在難過(guò)悲憤當(dāng)中呢？
如果錯(cuò)過(guò)了，那么就請(qǐng)讓它徹底錯(cuò)過(guò)。
請(qǐng)記住是徹徹底底 !
我記得在學(xué)習(xí)老舍先生的一篇文章時(shí)，旁邊插有一幅圖片：一輛火車(chē)上擠滿了擁擠的人，人們都托著腮幫朝窗外看。
當(dāng)時(shí)老師說(shuō)：這是人們?cè)谒技摇?/p>
其實(shí)我不否定�？晌腋嗟恼J(rèn)為他們?cè)谒伎肌暗门c失”、“錯(cuò)過(guò)與抓住”。
坐在馳騁的列車(chē)?yán)�，身邊的景物都是一閃即逝，連看都看不清，何嘗談把握呢？就像在這樣科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，有太多的錯(cuò)過(guò)，可是命運(yùn)不允許你停下腳步去釋?xiě)堰^(guò)往，它推著你往前趕。因?yàn)椴粩嗑拺选板e(cuò)過(guò)”的人總會(huì)在列車(chē)還未到站就下車(chē)，而堅(jiān)持“下一次”的'人最終在寧?kù)o的終點(diǎn)畫(huà)上屬于自己在這個(gè)時(shí)代的句號(hào)。
獨(dú)自一人、安安靜靜時(shí)是最容易鼓勵(lì)教育自我的。我常常一人時(shí)會(huì)悄悄地對(duì)自己重復(fù)這一句話：一切順其自然，該是你的就是你的，不是你的求都求不來(lái)。
所以，“錯(cuò)過(guò)”是注定，有時(shí)又何嘗不是一種“得”呢
讀《錯(cuò)過(guò)》有感2
《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》這本書(shū)，我一看到目錄就馬上吸引了我，目錄詳細(xì)而且每一章所分析、闡述的問(wèn)題都能在目錄上得到解決的方法，就因?yàn)樽髡咚治雠c解決的問(wèn)題都是我們身邊的問(wèn)題，對(duì)老師或家長(zhǎng)都非常的實(shí)用。
今天就讀了第一章節(jié)“中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū)”來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
作者提出：造成啞巴英語(yǔ)真正的原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力輸入不夠、中英互譯的思維模式以及死記硬背單詞語(yǔ)法所造成的情景對(duì)應(yīng)能力的不足。它主張：兩歲以前的孩子應(yīng)把大力氣花在聽(tīng)力輸入上，這樣才能事半功倍。此時(shí)所進(jìn)行的親子閱讀，重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知，學(xué)會(huì)把圖形與簡(jiǎn)單的英文表達(dá)對(duì)應(yīng)起來(lái)。
二至四歲的孩子應(yīng)繼續(xù)聽(tīng)力輸入，同時(shí)加強(qiáng)情境對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、原版書(shū)來(lái)建立對(duì)應(yīng)模式。四歲之前的閱讀，一般以繪本為主，輔以孩子喜歡的分級(jí)讀物。四歲是孩子的閱讀敏感期，如果前期聽(tīng)力輸入不夠，情境對(duì)應(yīng)訓(xùn)練不夠，則需要繼續(xù)。四歲以上的孩子，在學(xué)習(xí)Phonics 的同時(shí)，要加大自主閱讀的閱讀量，尤其要重視加大同一級(jí)別的閱讀量。如果四歲以上的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)才剛剛起步，則可以幾步同時(shí)進(jìn)行，按照上一節(jié)所說(shuō)的原版繪本親子閱讀三步曲，用兩三個(gè)月的時(shí)間，先加大聽(tīng)力輸入，同時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣，然后開(kāi)始 Phonics 的學(xué)習(xí)，進(jìn)入自主閱讀階段。
不管是聽(tīng)歌、看動(dòng)畫(huà)片、還是閱讀，最重要的是要點(diǎn)燃孩子的興趣。孩子喜歡的就會(huì)主動(dòng)去重復(fù)，重復(fù)的過(guò)程就是內(nèi)在能力形成的過(guò)程。有了內(nèi)在的動(dòng)力，才會(huì)有無(wú)限的潛力。
按照循序漸進(jìn)的原則，先從簡(jiǎn)單的英文兒歌開(kāi)始，然后適當(dāng)加入動(dòng)畫(huà)片，再加入故事的'音頻。
的確，作為老師，我們應(yīng)知道英語(yǔ)啟蒙早晚的關(guān)鍵不在于學(xué)習(xí)多少單詞和句子，而在于聽(tīng)力辨音能力的培養(yǎng)。音才是英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn)。所以磨耳朵很重要，但，磨耳朵并不是要學(xué)生聽(tīng)懂每個(gè)單詞，而是要熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，我現(xiàn)在上三年級(jí)幾乎每節(jié)課，都會(huì)有磨耳朵的環(huán)節(jié)，我放一些phonice的音頻，或一些故事的音頻，讓學(xué)生專注地去聽(tīng)，去盡情地感受純英語(yǔ)的世界。
讀《錯(cuò)過(guò)》有感3
喜歡海子的詩(shī)，喜歡那一種悲天憫人的情懷，看到詩(shī)人對(duì)于生命 的熱愛(ài)與痛惜。喜歡海子的詩(shī)，喜歡詩(shī)人筆下的陽(yáng)光、麥地、房屋、鐘鳴以及太多太多的美好意象，那些率真的文字，流淌出不可卒說(shuō)的自然美感。喜歡海子的詩(shī)，喜歡那一首最廣為流傳的《面朝大海，春暖花開(kāi)》，曾記得高中的語(yǔ)文課上，一遍遍誦讀這首詩(shī)，真的能夠給我?guī)?lái)深刻的歡愉。但我畢竟不是詩(shī)人，可以“從明天起，做一個(gè)幸福的人，喂馬、劈柴，周游世界�！钡铱梢�，從今天，從這一刻起，做一個(gè)幸福的人。從今天起，做一個(gè)幸福的人，不再神經(jīng)質(zhì)地只戴白色頭花，不再緊盯一張張雪景的照片默默地發(fā)呆，放眼我的世界，是如此繽紛閃耀。
從今天起，做一個(gè)幸福的人，隨心所欲，暢所欲言，在鏡頭前，我可以盡情地笑。
從今天起，做一個(gè)幸福的人，不再孜孜不倦地咀嚼以往的點(diǎn)滴不幸，不再去做那些遙不可及的夢(mèng)，而是享受今天，相信前方的路上會(huì)有溫暖的曙光。
從今天起，做一個(gè)幸福的人，和每一個(gè)好朋友通個(gè)電話，發(fā)個(gè)短信，告訴她們我的幸福。
然而此時(shí)此刻，我卻越發(fā)感到自己并不懂得詩(shī)人筆下幸福的實(shí)質(zhì)。正因?yàn)樵绞敲赖綐O至的東西越含蓄地難以琢磨，面朝大海，春暖花開(kāi)也似乎成為只存現(xiàn)于詩(shī)中的無(wú)法企及的幸福極至。春暖未必花開(kāi)，光陰的故事中，我們錯(cuò)過(guò)了太多花開(kāi)的爛漫。透過(guò)歲月的大喜大悲，我們已無(wú)暇顧及花兒綻放的'一刻，單純地認(rèn)為只有濃郁的姹紫嫣紅才是幸福的場(chǎng)景，豈知綻放前的漫長(zhǎng)等待本身就是幸福的所在。錯(cuò)過(guò)花開(kāi)的剎那并不可怕，無(wú)論是縱情怒放還是無(wú)聲凋謝，年年歲歲，總有輪回的花期作證。
是的，我要從今天起，做一個(gè)幸福的人，終于明白，幸福不是錦衣玉食，虛度光陰，而是用短暫的生命吟唱不朽的詩(shī)篇；幸福不是高高在上的“一覽眾山小”，而是在哪怕最低矮的山腳“更上一層樓”。
從今天起，做一個(gè)幸福的人，不會(huì)聽(tīng)著“花開(kāi)就一次成熟我卻錯(cuò)過(guò)”黯然心碎，而是辛勤耕作，守望下一次花開(kāi)的燦爛。
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