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讀《閱讀教學(xué)教什么》有感
當(dāng)品讀完一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的讀《閱讀教學(xué)教什么》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
打開一本好書，迎面撲鼻的是清新而深邃的氣息，好似那新翻耕的泥土散發(fā)的馨香。讀小說，我會隨著主人公跌宕起伏的命運或喜或悲；讀詩歌，我會在作者淡淡的言語中品味他們對生活、自然、生命的態(tài)度；讀散文，我會在字里行間隨意想象，盡情馳騁；讀詼諧的書，我亦能把一切煩惱都拋到九霄云外……
最近，我認真讀了王榮生主編的《閱讀教學(xué)教什么》，受益頗豐。說實話，畢業(yè)后就很少啃這樣理論性比較強的書了，再加上書中用到的案例幾乎都是高段甚至初中的課文或資源，讀起來難免生疏。正如書中前言中的第一句話：“這是值得你慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書�！弊x這本書就像自己在培訓(xùn)現(xiàn)場，經(jīng)歷的是學(xué)術(shù)性的閱讀，以下談?wù)勎业拇譁\認識：
一、編排方式獨具一格
本書是“參與式語文教師培訓(xùn)資源”系列叢書中的一本，是在專家引領(lǐng)下，許多語文骨干教師培訓(xùn)實踐中逐漸積累的優(yōu)質(zhì)課程資源，共分三個工作坊向我們介紹和展示：主題學(xué)習(xí)工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊。三個工作坊中，由“主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)，“共同備課”和“課例研究”為雙翼，相輔相成。后兩個工作坊呼應(yīng)互補，平行進行。
每一個工作坊都根據(jù)不同的主題編排了數(shù)個內(nèi)容。每個內(nèi)容都包含很多小欄目，例如主題學(xué)習(xí)工作坊就由專家簡介、熱身活動、學(xué)習(xí)目標、講座正文、要點提煉、反思、要點評議、資源鏈接和后續(xù)學(xué)習(xí)活動組成。其中“要點提煉”就起到了輔導(dǎo)員的作用：梳理講座的內(nèi)容條理，提煉正文中的關(guān)鍵語句；對正文中說得較為復(fù)雜的，予以歸納；對某些內(nèi)容解釋和延展等�！胺此肌眲t引導(dǎo)教師在反思的過程中，把講座的內(nèi)容與自己的教學(xué)實踐勾聯(lián)起來，思考如何改善語文教學(xué)�！昂罄m(xù)學(xué)習(xí)活動”為我們提供理論聯(lián)系實踐的支架和相關(guān)資料。
本書除了采用不同顏色的文字突出一些需要重點關(guān)注的內(nèi)容，還用了許多方框、表格、云圖等幫助讀者理解、反思與實踐。讓讀者在閱讀此書時，不僅知道專家們說過什么，優(yōu)秀教師和合作專家如何備課討論，授課教師的課是這樣的，更能清楚地明白專家們?yōu)槭裁催@樣說，這樣說對自己的教學(xué)意味著什么，某位授課教師這篇課文為什么教這些內(nèi)容而不教那些內(nèi)容，道理何在等。
二、選材精煉，魅力無窮
共同備課工作坊提供了四堂課的備課詳情，備課進程通過“敘述+實錄”的方式向我們展示了真實的場景，讓讀者身臨其境，感同身受，讀完受益匪淺。每一次備課過程的展示追求的并不是某一篇課文的“最佳設(shè)計”，而是促使教師反思自己的經(jīng)驗，是希望教師嘗試運用“主題學(xué)習(xí)工作坊”所學(xué)的理論。雖然我一直在低段教學(xué)，但是看著專家和骨干老師你一言我一語，時而滔滔不絕，時而自相矛盾，時而問題頻發(fā)，時而豁然開朗，不時碰撞出道道絢麗的思維火花，也一同跟著欣喜、困惑與向往。
課例研究工作坊也提供了四堂課例研究，有一堂是低段閱讀教學(xué)中的識字寫字課《小猴子下山》，第一次讀覺得親切，有耳目一新之感；第二次讀更覺得大開眼見，別有洞天。此課例提出我們“小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的識字寫字”大致分為兩類字詞。一類相當(dāng)于生字生詞，即教師根據(jù)年段、學(xué)期和單元的整體安排，確定讓學(xué)生在某篇課文中要學(xué)習(xí)的字詞，達到認讀、會寫、能夠使用的水平。第二類是課文中的重點字詞，通過品味字詞的情境含義，促進學(xué)生對課文的理解和體驗。但這兩類詞在一篇文章中往往并不一致，備課時如何處理就成了一大難題。
茹老師上的《小猴子下山》一課合理地安排了兩類詞的教學(xué)，根據(jù)需要對個別字的音形義有側(cè)重地設(shè)計了許多教學(xué)活動，環(huán)環(huán)相扣，扎實高效。例如教學(xué)“猴”字是結(jié)合板書課題的契機讓學(xué)生跟著寫，重點帶領(lǐng)學(xué)生識認和會寫偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫，突破了“猴”字在書寫上結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫眾多、容易錯誤的難點，寫完再叫一叫它的名字，解決讀音上的注意點。不過，這一課在本書介紹中說是二年級的一篇課文，而統(tǒng)編版教材安排在一下第七單元中�！昂铩辈⒉皇且髸鴮懙淖�，茹老師所用的教材這里無從考證，暫且不論。
“掰”、“扛”、“摘”、“捧”、“抱”、“追”、“扔”7個動詞，茹老師通過配插圖、找動作、放動詞到路線圖等多種方式，讓學(xué)生體驗小猴子在情境中的動作，既學(xué)會了這些生字的認讀，也理解了這些字詞的意思，更通過理解字詞讀懂了課文，一舉多得。再如學(xué)習(xí)重點詞語“又（）又（）”時，茹老師用了大量的教學(xué)時間，設(shè)計了多層次的教學(xué)活動，讓學(xué)生一次又一次說，一次又一次地創(chuàng)造，不但把生字詞學(xué)會，更把這個知識點學(xué)透學(xué)好，這可能就是對“一課一得”最好的詮釋。本課屬于兒童文學(xué)中的動物故事，在藝術(shù)表現(xiàn)上以概述故事、表現(xiàn)完整的情節(jié)為特征。茹老師最后通過接龍讓學(xué)生再次用上“又（）又（）”的詞和7個動詞復(fù)述故事，真正巧妙地把本課要學(xué)的生字新詞和理解課文的關(guān)鍵處結(jié)合在一起，渾然天成，令人感佩。
第一次讀完本書，準確地講是剛讀完某一章節(jié)時，許多基本概念、理論知識和課例還能較清晰地出現(xiàn)在頭腦中，形成一個整體，好似打開了閱讀教學(xué)的通道，但沒過幾天再去回憶書中的內(nèi)容，幾乎都忘了，再去翻一翻書，感覺前后概念之間不能聯(lián)系起來了，許多內(nèi)容也變得陌生了。大抵我這腦子真的比較愚鈍。于是，又開始讀第二遍，這一次讀我是邊讀邊摘錄重要的語句，隨著閱讀的逐漸深入，它再一次為我揭開了覆蓋在閱讀教學(xué)上的層層面紗，為我以后的閱讀教學(xué)指點了方向。當(dāng)然，可能讀完后過一段時間，我又會重蹈覆轍。所以最后我想說：“這是一本值得一讀再讀的書，也是一本需要一讀再讀的書�！睍x百遍，其義自見。作為語文老師，我們必須與書為伴，不忘初心，砥礪前行。
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