《為了自由呼吸的教育》讀后感
當細細品完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編精心整理的《為了自由呼吸的教育》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《為了自由呼吸的教育》讀后感1
早就聽說過李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書，剛好辦公室集體閱讀的書目正是此，這正符合我愿。
看書前，我一直在想什么樣的教育是自由呼吸的教育？李希貴老師又是用什么神奇的力量塑造了自由呼吸的教育呢？懷著幾分疑問，也懷著幾分求知的迫切，我認真暢讀了這本珍貴的教育專著，從中感悟到教育的`自由原來是這般不易和美妙，李希貴老師就是這樣用心、用情、用愛、用智慧創(chuàng)造出了自由呼吸的教育。
在《為了自由呼吸的教育》這本書中，字里行間充滿了教育的智慧，沒有空洞的理論，也沒有呆板的說教，李希貴老師用樸實而真摯的語言，創(chuàng)造了一部教育專著，從題目到內容，無不折射出一位教育家、改革家教育教育智慧的風采。
書中又這樣一句話“最大限度的尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恒！”每一個學生都有與眾不同的地方，尊重了孩子的個性，也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。李希貴老師的“語文試驗計劃”之所以能成功，主要是他充分尊重了學生的選擇。對孩子多一份尊重，我們就不會讓生動活潑的孩子，按我們老師的想法做他們根本不喜歡做的事；對孩子多一份尊重，當我們老師有錯時，是完全可以向學生道歉的；對孩子多一份尊重，我們就不會剝奪學生自己的時間，侵占學生自我發(fā)展的空間。尊重是相互的，你尊重孩子了，孩子心又怎么會不尊重你呢？
教育本來很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已，只是我們人為的把它搞復雜了。如果把孩子們當做一個個生動活潑的人來看待，讓孩子在校園里自由呼吸，教育就不會有多少問題了。
一本書的容量是有限的，但李希貴老師的教育理念給我的啟迪卻是無限的，作為一名小學教師的我，在享用他先進的教育理念的同時，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，用心讀書，用心做事，用心做人，使自己成為一名真正做教育的人，一個珍重懂教育的人，一個在教育中“自由呼吸”的靈者！
《為了自由呼吸的教育》讀后感2
在閱讀中國當代教育家叢書《為了自由呼吸的教育》時，一篇篇講真話，有感情，充滿愛心的文章時常讓我感動。
這本書的作者是李希貴，由高等教育出版社出版。《為了自由呼吸的教育》一書以時間為序，以樸實無華的簡潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學普通教師一步一步成長為中學校長、縣級市的教委主任、地級市教育局局長，最后成為當代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長，為了學校的長足發(fā)展，為了打造教育強市等等，他每時每刻都在不停的讀書學習、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應該源于他對教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經成為習慣。
（一）閱讀豐富自我
李老師說：“我真正的學習是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！� “教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建，都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。”
李老師之所以能從教師---校長---局長---教育家一路走過來，跟他通過讀書進行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進行的思考和利用是分不開的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經營人生的智慧》；從約翰？基西克的《理解藝術》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書籍，李老師從不同種類的書中挖掘出教育的思想，將其用于教學、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨善其身到兼濟天下，有了“每天十分鐘”、 “朝陽讀書計劃”、“百萬人家盡讀書”、“親子共成長”等一系列別具一格的讀書活動。李老師走到哪里，就把讀書的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長經歷，告訴每一個孩子和每一位家長：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
讀李老師，收獲的不僅僅是對作者那種原生態(tài)的教育理念、觀點、方法和做法的感悟，更為他實實在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說而感動。最重要的是，我懂得了“再高深的學問也是從字母學起的” 這句話的真正含義。讀這一本書，我?guī)缀跏且豢跉庖淮涡宰x完的，讀好后，又忍不住在某些章節(jié)、某些語句上做了些許標記。
（二）不重復別人，也不重復自己
李老師的一句話讀了以后也有很深的感觸。他說：“不重復自己，需要可貴的自醒；不重復別人，則更需要自信�！�
�。ㄈ敖K點思考”成就幸福人生
李老師又說：“一個人在思考自己人生方向的時候，有一個非常重要又實用的方法---由終點開始思考�！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時候，突然從央視節(jié)目中消失，到國外進修去了。今天的楊瀾以內涵和氣質贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的`角度講，是“終點思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。我們的老師沒有進行“終點思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著時機與自己交臂而過。這也驗證了一句哲理：成功總是屬于那些有準備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動學習、積極思考、不斷創(chuàng)新，十年、二十年后的我們抑或就是一個平庸的教師，不可能成為一個真正的名教師、教育家。其實很簡單，那就是缺乏“終點思考”。
�。ㄋ模┰鷳B(tài)教育語言摘錄
讀李老師的這本書，使我感到了我們的教育大有可為。他書中的文字能驅走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿絢麗的陽光。你看這些文字——
教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。
教育無痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。
教育不需要“目中無人”的管理。
老師的心目中不應該有壞學生。不要輕易給學生做出結論，不要輕易揮動處罰的大棒。
評價的尺子越多，好學生就越多。
欣賞！欣賞學生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細節(jié)入手，然后才能塑造出注重細節(jié)的學生。
不占用學生自主的時間是尊重學生的最基本的要求。
教育是農業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標準化，而農業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個人的真正品格可能在重大的時刻或緊要的關頭才表現出來，但它確實在無關緊要的時刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應當是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應當是關注孩子心靈的教育，應當使師生感受到自由、幸福和快樂的教育。
學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了也學不會的不講。
只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恒。
……
（五）博愛每一位學生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧靜致遠的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛每一位學生。教師的愛如同陽光普照大地，如同雨露滋潤萬物，但是，愛并不意味著遷就放松，而是嚴而有愛，愛而從嚴。學生最關心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受老師的關心和喜愛。當我們面對學生時，尤其是那些似乎充滿缺點的學生時，如果能盡量發(fā)現他們的優(yōu)點，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會激發(fā)他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說過這樣一句話：打著燈籠尋找學生的優(yōu)點，用顯微鏡來觀查學生的“閃光點”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學生有展示自我的機會，滿腔熱忱地歡迎每個學生的微小進步。
俗話說：“水至清則無魚，人至察則無朋”。教師一味苛求學生，以貓對老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來只能使自己變成孤家寡人。在教育現實中，經常看到許多活潑好動，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學生被一些“嚴師”訓教之后，“效果”顯著，這些學生變得溫順安靜了，由“敢想敢說敢做”變得“叫我說什么就說什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉變效果視為成績，至于學生們的將來如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學生個性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學生的身心發(fā)展，阻礙了學生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產生。蘇霍姆林斯基講過這樣一個例子：一個叫巴甫里克的學生，在剛入學的時候，是一個活潑的、好動的、好奇心強的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀律，聽話和膽小了。為什么會這樣呢？原因是他的女老師經常憤怒和過分地嚴格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學四年級畢業(yè)時也沒有什么好轉。到了中學以后，一位善解人意的植物學老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來，后來巴甫里克成為一位農藝師。我們不妨設想一下，如果小巴甫里克從一入學就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學家呢。
作為教師，我們更需要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有讀書，我們才能生成新的信息，與學生進行心靈的溝通與傳遞；只有讀書，我們才能引領學生讀書；只有讀書，我們才能促進學生發(fā)展。
讓我們都捧起書來吧！做一個閱讀者，遠離浮躁與平庸；做一個閱讀者，生命將更加精彩；做一個閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個閱讀者，為了民族的崛起！
《為了自由呼吸的教育》讀后感3
一本書，打開了思維的空間，曾幾何時，未靜下心來完整地看完一本書了。也只有你——《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒有過深入的思考，是你幫我打開了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車間生產商品，每一個人都有其特性，沒有好壞之分、沒有優(yōu)劣之分、沒有高低之分，因為每一個人都是平等的，每一個人都有其個性，不能千篇一律地去評價一個人，不能拿一把成績的尺子去衡量每一個學生，有的學生善于學習、有的學生善于畫畫、有的學生善于設計、有的學生善于組織......要相信每一個學生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個學生去發(fā)掘自己的閃光點，去發(fā)掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養(yǎng)，而不是千篇一律地培養(yǎng)考試機器。那么在現實的德育管理之中，面對犯錯了的.學生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來龍去脈，找到錯誤行為產生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛心、細心，因為他們的發(fā)來激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來源于我們內心的愛和責任感。教育事關千家萬戶，關乎國家未來，作為老師我責任在肩。
《為了自由呼吸的教育》讀后感4
捧讀《為了自由呼吸的教育》一書，細細品味，復思量，只覺如春風撲面，又覺如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語言，向我們講述了他曾經實踐過、經歷過的一個個小故事，為我們詮釋了一幅幅真實動人的教育圖景。讀來平實而親切，如友人促膝談心，細嚼則意味深長，發(fā)人深省。
全書共分四個篇章，李老師用三條主線將若干取自生活，源于實踐的小故事串聯起來，每個故事中都融入了他對教育的特感悟和認真思考。第一條主線是教學線，主要介紹了他進行語文教改的起因和過程。第二條主線是教育線，主要寫了李老師的學生觀的變化。第三條主線受理線，講述了他自己從教師到校長到局長到教育家的成長過程，以及在這個過程中他的管理理念的變化與實踐。每章每節(jié)的標題和內容無不折射出一個的實踐家、一個創(chuàng)新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，捧讀此書既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學實踐帶來了更多的啟迪和思考。
一、關于他的語文教改觀的思考
李老師指出，“長期以來，用數理化的教學方式來進行語文教學，已經嚴重違背了語文學習的規(guī)律，訓龍?zhí)娌涣朔e累，沒有量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，語文水平便不可能提高”。
他認為：“不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當前語文教學的最弊端�！庇谑牵诮虒W中，他從履行一個語文教師的職責做起，以自己的語文教學實踐與為依托，開始了對教育的實踐與感悟，向我們展示了一幅非常動人的語文教學藍圖。他在語文教改中最注重的就是閱讀，在他看來讀書與實踐是一個人不斷前進的源泉，讀書，能給人智慧和力量，能開闊人的視野和博的襟懷，也能影響人的價值取向，哪里有教育，就應把讀書的種子播撒到哪里。
他要求學生每天閱讀十分鐘：首先是教師和學生共同搜集可閱讀的材料，歸類整理，加上閱讀提示，打印后，每天定時發(fā)到學生手中。材料的內容多樣，獲取材料的方法多元，而且在這個過程中特別注重學生選擇材料的自主性，提高學生的閱讀興趣。這項活動進行了好多年，給同學們留下了深刻的印象。
對這一他曾經發(fā)出這樣的感慨：教育有時就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時間經營的例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導---很快就會被孩子們忘掉，而我們無意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長成了一棵樹，讓他們受益終身。
為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項就是他的“語文實驗室計劃”，把學習的權利還給學生，讓學生切實擁有了語文學習的自和閱讀選擇權；他還提倡“說你想說的，寫你想寫的，讓寫作成為情感的一種自然的表達方式，成為生活的一種真實的需要”。他的語文教學雖然冒著極的風險，最終還是成功了，因為他相信：“一項只要觸及了教育的真諦，只要接近了學生成長的規(guī)律，它沒有理由失��！”中他發(fā)現，一些課堂中充斥“假問題‘以求熱鬧，卻沒有注重學生思維和情感的發(fā)展。這樣的教學行為，只顧及花哨的表面形式，但忽視了對學生立思考能力的培養(yǎng)，這樣的課堂其實是不健康的，正因為他有了這一發(fā)現，才有了他的語文教學。他認為教學的目標就是要教給學生知識，發(fā)展他們的思維能力，讓學生獲得積極情感、態(tài)度和價值觀。這一教學，奠定了他教育理想的“底色”，也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。
二、關于他的學生觀的思考
李老師認為，教師心中不應該有“壞孩子”，我們不能用成年人的是粉念來判斷學生，不能輕易使用道德的標尺來衡量學生。
書中有這樣一個故事：有兩位高一男生，從失修的磚墻縫里向學校女廁所偷窺。這樣的行為，按照常規(guī)肯定被認為問題嚴重。但是，李希貴老師沒有輕易給學生做出結論，沒有盲目批評教育，而是從關注學生心靈出發(fā)，實施了保密、充實校園生活、調動家長的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，助他們在不知不覺中渡過了危險的河流。這個案例正體現了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動，唯從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”多么樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數語解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實很簡單，“一腔真愛，一份寬容”而已。
“多一把尺子就會多一批好學生”寫的.是一個雙休日，作者在公園門口碰到了一位帶領上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經過了解，得知這位家長是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒有就此作罷，而是想到了我們的評價問題，想到了我們衡量學生的唯一標尺，這就是考試成績。返校后，作者和老師們一起思我們的評價問題。這一年，在作者的堅持下，高密一中破格錄取了一個叫賀明的學習成績很落后的學生，錄取原因很簡單，就是他的國畫畫得特別好。進入一中以后，老師們發(fā)現，賀明是一個不守紀律的學生。有的老師對他失去了信心。但李老師并沒有放棄，而是主動找賀明拉家常，助他樹立學習信心，并讓賀明選一張自己最滿意的國畫懸掛在校園的顯眼處。這一“巨的成功”使他倍感自豪和自信，從次，他加強了自我約束，發(fā)奮學習，進步很快，被評為“百優(yōu)中學生”。后來，他考取了一所美術學校。
每個學生都有自己特的優(yōu)勢、過人的長處，在這一點上，人人都是最好的，個個都是最棒的。拿起表揚的武器，多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，從而堅定信念，走向成功。
因此，在老師的心中，不應該有壞學生，不能從一開始就著眼于失敗去做工作，應當把預期的失敗轉化為成功，應讓每個學生都能說“我能行”！
《為了自由呼吸的教育》讀后感5
本書是山東省濰坊市教育局局長李希貴的嘔心之作。全書共分四個篇章，由三條主線貫穿始終。一條主線是教學線，主要寫語文教改的起因和過程。第二條主線是教育線，主要寫作者的學生觀的變化。第三條主線是管理線，主要寫作者從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一個市的教育。這三條線都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理念。
在與學生、教師、學校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。
把能夠交給學生的活動組織權，全交給學生做，充分相信學生的潛能，結果學生把各項活動都搞得有聲有色，老師每天要做的事情就是欣賞學生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果。
我覺得作為一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應該博覽群書，心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領學生進入知識的殿堂。
《為了自由呼吸的教育》一書中有《尋找語文教學的原生態(tài)》一節(jié)。讀罷該節(jié)，感觸頗深，對我的語文教學很有啟發(fā)。
“語文呀，你千萬不要上語文老師的當，語文課上搞的`那一套統(tǒng)統(tǒng)不頂用。”這是一位剛考入大學的學生給正在上高三的朋友寫的一封信中的話。這封信深深刺痛了語文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、試題訓練等，到頭來瞎忙，凈做的是無用功，有時還起反作用。這讓每一位語文教師都要會感到沮喪。為了改變語文教學，為了說服老師，身為校長的李希貴讓兩個初中生參加高三的語文考試。結果讓教師們大吃一驚，他們的成績接近或超過高三學生的平均水平。為什么初中學生和高三學生考分相差不大？原來是他們有自己的大量是閱讀。中外名著，著名童話等都在他們的閱讀范圍，有了深厚的文化積淀，當然他們的語文成績很好了。
這給我們語文教師一個啟示，語文課講得再好，那也只是教師的精彩表演，只有把學習的主動權還給學生，讓他們多閱讀，擴大知識面，加深文化積淀，才能從根本上提高學生的語文成績。
陶淵明曾說他的學習方法是“好讀書不求甚解”，“好讀書”就是廣泛博覽群書，多看書，勤讀書，讀好書。這是語文學習的必由之路�！安磺笊踅狻本褪遣灰@牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設計習題，要從整體上把握學習。“好讀書不解甚解”是語文學習的正確途徑，然而現在語文教學恰恰走的是相反的道路：不讀書，求甚解。這或許是當前語文教學的最大弊端。
想一想我自己不也正是這樣教語文的嗎？對一篇課文不厭其煩的分析，一篇課文用上兩、三節(jié)課在所不惜，殊不知，學生寶貴的時光都被浪費掉了。學生的語文素養(yǎng)非但沒有得到提高，而且應試能力也不會提高多少。
于是，在李希貴校長的領導下高密高一中開始了“語文實驗室計劃”。讓學生從語文課堂上解放出來，進行大量的閱讀。這是一個冒險的計劃，有教師擔心起來。事實證明，這樣學習語文成效非常明顯，學生的語文成績有了很大的提高。
李希貴說，“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學生成長的規(guī)律，它沒有理由失敗。”
但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來，讓學生從繁重的作業(yè)堆里解脫出來，把學生的閱讀當成重中之重，把時間還給學生，讓我們的學生享受自由呼吸的教育！
《為了自由呼吸的教育》讀后感6
再次將《為了自由呼吸的教育》翻開來，一頁一頁地讀下去，如同讀小說般欲罷不能的感覺。讀罷，不僅想：一本教育類的書籍，何以有此魅力？在我看來，書中最吸引人的，應該是發(fā)生在李希貴身上的一個個鮮活的教育故事！李希貴的教育魅力之一在于他把教育中最常見的也最棘手的問題推到我們的面前，然后用自己的智慧將這些問題變成了精彩。讀一個個案例，就像在品一場場思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進入一方新的天地，產生一種新的期待。細細品之，書中所包含的思想便會化為豐富的營養(yǎng)，深入心靈，引你深思。閱讀中，你會不由自主地開始思考和審視——思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，并且會逐步內化為一種行動的力量——向著“以人為本”的教育靠近。因此，掩卷之余，我想說，這是一本既適合一線教師閱讀，更值得管理者細細品味的好書。
有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。走進《為了自由呼吸的教育》，也就走進了李希貴。在我的眼中，李希貴的精彩，不是因為他有高深的教育理論，也不是因為他是一個頭頂上罩滿了光環(huán)的教育名家，而是因為他不是靠空洞的說教，強迫式地讓你認同或執(zhí)行，而是以自己的行為深深地打動你，讓你不由得感動和佩服。李希貴的魅力在于他的探索和實踐，一個個精彩的教育案例，就是對一位智慧的教育行者行走歷程的最生動詮釋。隨著閱讀的深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱當代一位真正的教育大家！
是否能稱得上教育家，我想最重要的莫過于他是否有主見的思想，是否有開闊的眼界。而李希貴的可貴之處是他不僅僅擁有這兩點，相對于某些只有理論研究而無實踐教育的教育專家而言，他更有獨屬于專家的一筆無比寶貴的財富——作為教師，作為校長，作為局長，他一路走來的銳意改革，大膽探索，他充滿教育智慧的教育行走歷程，在我們面前編織出了一道別樣的教育風景。
非常欣賞肖川教授的觀點，他說：“眼界決定境界，你的思想就是你的生活。”對于教育，每個人都有自己的理解。李希貴認為：“教育的本質就是解放人—————包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人�！薄耙磺兄贫缺仨殢年P注人本身的需要出發(fā)，脫離人文關懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬。”
我想，也正是有了這種思想作為做一切工作的核心和支撐點，李希貴才演繹出了一個又一個的精彩。不論作為一個校長還是局長；不論是對待學生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對所有人的都是生命的'個體平等視之的尊重。他所有的改革，也無不是被這一根線所貫穿著的。他的改革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”為“解放人”的。所以他在高中這個無人敢涉及的“雷區(qū)”，帶著鐐銬舞蹈，也同樣收獲了一個又一個的成功。對他所言：“素質教育真正搞好了，沒有理由不成功！”
閱讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創(chuàng)新和改革。改革就意味著風險，意味著隨時就會有失敗的危險。所以，打破舊有的模式，創(chuàng)建全新的格局，若非有超出常人的膽識和魅力，絕對不敢為之。而李希貴卻一路敲著改革的鼓點，踏出了一串串精彩的足印，堪稱為智慧的教育行者。
做為教育工作者，無論你是哪種角色，有一種努力可以相同——我們奮斗，是為了自由呼吸的教育！
《為了自由呼吸的教育》讀后感7
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個個他曾經歷過的小故事，字里行間流淌著教育的智慧和人生的哲理。
在他筆記本電腦的桌面上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人�！蹦敲�，他如何讓自己“不像一般的人一樣生活”？李希貴老師說：“讓每一個人都感到自己重要，不是簡單的一句話，而是改變我人生的哲學命題�！�
李老師辦學有著與眾不同的過人之處，正是他管理思想的靈魂所在。作為校長，李先生語重心長地說：“一個組織者，更應該欣賞才華，使才華最大限度地升值，這里面有著管理的最高境界�！彼@樣說的，更是這樣做的。被人肯定，被人需要，是非常重要、非�？鞓返氖虑�。那么，怎樣讓每個學生感受到自己重要呢？教師的根本目標是教書育人，關愛每一個學生既是教師工作的出發(fā)點，也是教書育人的歸宿。從這個目標出發(fā)，在教育教學中，教師應眼中無差生，牢固樹立共同發(fā)展和差異發(fā)展相結合的觀念，正確處理分層教學與關注全體的關系，讓每一個學生“得到尊重，建立信心，增強責任，走向成功”。
但是，這種本應屬于每個學生都擁有的愛并非像陽光那樣均勻灑向每一個學生，我們更多關注的是有問題的學生。班主任常常要處理學生出現的各式各樣的問題，占用了班級管理中絕大多部分的時間和精力。任課教師上課最費心的不是知識的傳授，而是如何維持好課堂紀律，如何讓問題學生上課認真聽講，不搞小動作，不交頭接耳。對問題學生的關心和教育，我們無可厚非，但對絕大多數同學的忽視卻不是我們教育工作者應該做的。我信奉教育要公平的原則，但面對教室里幾十名生動活潑但性格迥異、學習水平參差不齊的學生，如何做到教育的公平呢？每個班級里總會有那么幾個學生，他讓你費心費力、焦慮不安。我們應積極想辦法應對，不忽略每一個小的進步，不放棄每一次積極的努力，坦誠相待，做到公平對待每一個學生。
在我們的班級中，往往都有一批“弱勢群體”，他們都有很深的自卑感和孤獨感。他們對學習失去信心和勇氣，在集體中缺少表現自我的資本，好像比別人矮了半截，平時少言寡語，不愿合群。在不少老師、家長、同學甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實，這種看法是錯的。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，學校里人人都是可育之才。作為教育工作者，我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。
首先，我們要給學生提供展示自己的舞臺，讓每一個學生都有機會成為主角。每個人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認和尊重，學困生也不例外。就如小雨同學，正是學校的“紙杯DIY社團”活動讓她有了展示的.舞臺，在這個舞臺上，她是主角之一；在這個舞臺上，她的自信被喚醒，內驅力被激發(fā)。多給學困生展示自我的機會，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機會時，點滴的進步就會使他們體驗到自尊、自信，從而逐步培養(yǎng)起樂觀進取的心理素質。
其次，我們要敏銳地捕捉學生的閃光點，并以此為突破口促成學生的進步。學生的轉化過程，就是他們身上的閃光點不斷擴大的過程。發(fā)現他們身上的閃光點，及時給予肯定表揚，使其體會到自身的價值，及時對自己作出新的認識評價，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進的步伐。
面對千差萬別的學生，我們應該看到每個學生身上的發(fā)光點，全面地，辯證地認識學生。不宜過早地給學生下結論，用過激的語言訓斥學生。作為老師，我們應該懂得欣賞，懂得欣賞每一個學生的不同個性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現孩子們的每一點進步與成功，為他們的真誠喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿信心的走向下一個人生驛站。
給學生展示自我的平臺，讓每一個學生都有機會成為主角，我們的學校才能成為使每一個學生身心健康成長的溫馨校園！
《為了自由呼吸的教育》讀后感8
“認識你自己”，這是蘇格拉底的曠世名言，而且他還把認識自己作為人生最難攻克的命題。直到我讀完《為了自由呼吸的教育》這本書后，我才漸漸明白，人生最大的敵人是自己。正如李希貴校長說的：教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已。
李校長《為了自由呼吸的教育》這本書主要圍繞三條線索，一條是教學線，主要寫語文教改的起因和過程。第二條是教育線，主要寫了他的學生觀的變化。第三條則是管理線，主要寫他從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一個地級市的教育。
我自從20xx年也踏上了管理崗位，至今也14年了，我就將自己的感悟與大家分享。
一、 讓孩子接受更好的教育。
什么是好的教育，良好的校園環(huán)境、現代化的教學設施、一流的師資力量……似乎是，又似乎不全是。我認為最好的教育應該是著眼于孩子一生的發(fā)展教育。孩子剛步入小學的時候，可以說是一張白紙，六年后小學畢業(yè)，我們又交給了家長一個怎么樣的孩子？這真的值得我們每位老師思考，我們應當關注孩子的心靈教育，應當讓師生感受到自由、幸福和快樂。
二、 把覺悟變成責任。
做任何事情，都不是一個人的事，需要大家的共同努力。遇到任何事情，我們都要面對挑戰(zhàn)，我相信，只要踏踏實實一步步走好，路，自然也會有的。我們要堅持把最重要的事情首先做好，那就是從教學質量開始抓起。其中最主要的就是要繼續(xù)要求教師落實“三講三不講”，“三講”就是要求老師“講重點，講難點，講易錯、易混、易漏知識點”；“三不講”就是要求教師“學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也學不會的不講”。尊重學生的.主體地位、倡導學生自主學習、提倡學生動手實踐、發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神。只要把家長普遍關心的事情首先做好，就會是一個好的開始。
三、 向教育規(guī)律靠攏
傳統(tǒng)的教學往往是一個教教材的概念，認為只要把教材教得“到邊到沿”�？荚嚲筒粫鰡栴}，只要完成了教材教學，也就完成了教學任務；而在新課程背景下，課程目標才是我們的著眼點。我們教師要站在新的課程目標的高度下，教知識，練技能，培養(yǎng)孩子們的情感、態(tài)度和價值觀。我們作為老師，在發(fā)展語言能力的同時，一定要發(fā)展思維能力，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能。其實真正的教育就是要讓孩子們在課堂上是獨立思考的，讓他們探尋屬于自己的答案，我們的教育也就離成功不遠了。
四、 把簡單的事情天天做好
的確，什么是不簡單？把簡單的事情天天做好，就是不簡單。說大白話就是：在什么時間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。應該說，這不算什么難題，更不是什么了不起的要求，但仔細想起來，要真正做到，特別是天天做到、處處做到，還真是不簡單。作為管理者，我們更應該讓每一個人都感到自己的重要。管理管理，只管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，你的管理就不會有太大成效。管理，其實是組織才華的藝術，這里面有著很高的管理境界。
李校長一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！弊屛覀儚睦钚ｉL寶貴的經歷中吸取經驗，勇于創(chuàng)新，讓校園里充滿著民主和平等，讓學生在校園里自由的呼吸。只有樹立了這樣的思想，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實現真正自由呼吸的教育。
《為了自由呼吸的教育》讀后感9
在閱讀的過程中，我常常由衷地佩服李老師的智慧與努力。這些都讓我感覺到，作為一名教師，最可寶貴的并不是他的教育技術、教學手段，而是有一個健全、發(fā)展的人格。這種人格的力量會使教師成長出一種愛和責任，正是這種愛心和責任心，才能夠在專業(yè)上不斷的促成教師的成長。在李老師的書中，我們所讀到的他關于“捧著一顆心來，不帶半根草去”的信念，正是他的人格魅力在教學活動中的真實體現。在我看來，《為了自由呼吸的教育》這本書不僅僅是李老師教育思想和教學技術的總結，更是教師個人發(fā)展與人格成長的典范。
現代社會的許多作者在著述立說中不免有些浮華，很少能看到李希貴這樣的作者寫出來的東西都源自自己的切身感受、生活點滴小事。也許正是因為此，此書的內容才顯得有血有肉，給人毫無造作之感。比如他寫道“愛書的爺爺”、“父親和母親”以及童年、青年時代的經歷都給人一種親切感！其中他總結給他的家庭環(huán)境給與他的影響總結道“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育方法、融洽的氛圍、和諧的'人際關系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切就是美好人性生長的最適宜的環(huán)境。失去了他們任何教育都將是徒勞的”。想一想我們每個長大成才的人無不得益于良好的家庭社會氛圍的影響。這給我的啟發(fā)是在班級管理上一定要營造一個和諧、團結的班集體，這樣才能讓每個學生得到健康的發(fā)展。
李希貴老師說“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！崩罾蠋熥龅搅恕！鞍押唵蔚氖虑樘焯熳龊茫 崩钗髻F老師的這句話更道出了我們教育的真諦。
很多來濰坊四中參觀的人，問李希貴校長四中的“真經”到底是什么？李校長實在想不出什么“真經”，但有一點他還是蠻有體會的，就是“把簡單的事情天天做好�！�
一位同行聽了，若有所思地叫了出來：“噢，那就不簡單！”
聽完此話，我頗有同感。作為一位教師我們天天做著簡單得不能再簡單的事情。每天督促孩子們遵守紀律，注意安全，走路要靠右邊走……這些簡單瑣碎的小事構成了我們一天的教學生活。但是我們如果天天能夠把這些小事游刃有余地做好，那我們就是一位稱職的老師。
透過我們所做的這些簡單的事情，我們就發(fā)現簡單的工作中透射出的意義與不平凡。
我們讓孩子們撿起隨意丟棄的一張紙屑，看似一件小事，但是卻讓孩子拾起了一個美德，還大地一份整潔；讓我們的孩子，工工整整地寫好每一份作業(yè)，看似一件小事，卻養(yǎng)成了一個良好的習慣，為自己的未來增添了一份希望；讓我們的孩子學會禮讓，看似一件小事，卻弘揚了我們的中華美德……一件件的小事，一個個顯而易見的道理，無不詮釋著這樣一個道理：把簡單事情天天做好，那就不簡單！
其實這本書給予我的感動與觸動是難以一一例舉的，我認為人在年輕的時候，特別是年輕老師真的要多看書、多讀書、多思考、多實踐。我想時間久了年輕教師自會不斷成熟起來，更快的掌握教育規(guī)律，為園所發(fā)展貢獻自己一份力量。
《為了自由呼吸的教育》讀后感10
讀書之樂何處尋，數點梅花天地心。一個人如果能把讀書當作生活中的一大樂趣，我堅信，這樣一定會讓心靈融入知識的海洋，讓知識融入生命的歷程，在人生的路上，去發(fā)現比海洋更廣闊的心靈空間，去探索比宇宙更深邃內心世界。
正因如此，我堅持著讀書，享受著讀書的樂趣，在假期中，我閱讀了許多書，其中我細細品讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書，感到教育確實需要點“自由”了。
因為一直在教育工作崗位上，常常會思考一些關于教育的問題，韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳邊響起，可時代發(fā)展到今日，教師不能只是教書匠，更應是心靈的引路人，“授之以魚，更應授之以漁”，我一直在思索著。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用十分平實的語言向我們講述了一個一個他以前實踐過、經歷過的小故事，每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書中，李希貴老師一再強調“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等、讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園�！倍嗝礃銓嵉恼Z言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由得為李老師的.觀點鼓掌，是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。
反思多年來自己的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育就應像土地一樣，春天播下一粒種子，缺少水份就為它澆水，長滿雜草就為它除草，遭遇病蟲害就為它灑藥，缺少營養(yǎng)就為它施肥，讓它能在一個健康的環(huán)境下一天天長大，直到秋天收獲果實。
書中提出，教育的本質是解放人，包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝著同一個目標發(fā)展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成千人一面的喪失個性的木偶，作文把本來豐富多彩的世界變成一個個塑像，書中說教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育，完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是完美人性生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都是徒勞的。
當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育，自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候，一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節(jié)，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科熱愛學習的開始。
放開孩子的手腳吧，讓他們自由走路，也許他們能夠更快地奔跑起來，讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)，其實教育很簡單，一腔真愛，一份寬容，把簡單的事情堅持做好，就是不簡單。
《為了自由呼吸的教育》讀后感11
《為了自由呼吸的教育》是中國當代教育家叢書中的一本，作者李希貴。主要從他工作經歷的四個階段(高密四中、高密一中、高密教委主任、濰坊教育局長)，來闡述作者的教育思想及對教育獨到的見解和做法。從中可以體會到作者有深刻的思想又躬身實踐，把先進的教育理念融匯到每一個具體的教育細節(jié)之中，如：“讓每個人都感覺自己重要”。在實踐過程中與時俱進不斷創(chuàng)新，如：“讓重視教育成為黨政領導的需求”，“向社會購買智力”等�？梢钥闯鲎髡呤且粋�感情豐富的人，一個真實的人，一個高尚的有著崇高追求的人，是學校發(fā)展，區(qū)域教育發(fā)展的設計師，------下面就把我看書時的體會結合自己的一些思考與大家交流。
“一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是一些常常被老師忽略的十分微小的細節(jié)。當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛當孩子同樣愛上了自己的.老師，也就是孩子熱愛這門學科熱愛學習的開始�！钡乩碇ш狭绽蠋熢瓕I(yè)是美術，改科幾年來，考試成績優(yōu)秀學生愛學習，在探究原因時我發(fā)現這樣一幕：20xx年12月24日圣誕節(jié)，支老師戴著圣誕老人的小紅帽兒在給七年三班的學生上課，氣氛活躍。事后問她：教室人多暖氣熱。干嘛不摘下來?她說：摘了兩次學生不讓，就想讓我以圣誕老人的身份來上課。這里沒有所謂的師道尊嚴，師生就是朋友。孩子們喜愛自己的老師信任她的話，期待著下一次見面下一節(jié)課，“親其師信其道”就是這個道理吧。愛與責任是永恒的主題。
葉圣陶老先生說：在中學里教師應該逐步少講，逐步放手讓學生自己去學，到中學畢業(yè)時學生如果完全可以自己學了，那才算真的畢業(yè)了。為此李希貴倡導ACT語文教改實驗，讓學生主動積極自主地學習。華東師大江山野教授根據自主學習能力的高低，把小學到高中的學習過程分為五個階段，雖然機械但是有道理，認為初中階段學生進入相對獨立的學習階段，即能夠自主學習也需要教師指導，各占50%。魏書生說：相信80%的學生能讀懂教材80%的內容，我負責解決余下的兩個20%。尊重學習主體主動學習的權利，創(chuàng)造學習的機會，突出重點、幫助后進生，教師反而更輕松。在上學期聽課中發(fā)現，個別教師統(tǒng)得過死，包辦代替，甚至不留死角。我認為學生學必須全面系統(tǒng)，教師教千萬不能面面俱到。蘇霍姆林斯基說：不會獨立思考的學生是潛在的差生。沒有教師教學方式上的改變就不會有學生學習方式的變化，新課程倡導自主合作探究的學習方式，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高實踐能力。杜郎口的“三三六”模式，永威的“先學后教、當堂訓練”，翁旗“以學定教、學案導學”，無不突出學生學習的主體作用，強調多學少教，不教而教，也應該是我們構建“邊學邊導動態(tài)生成”教學模式的發(fā)展方向，而且時不我待，積極行動。
作為管理者，我們通常最關注的是制定各種“規(guī)定”和嚴格貫徹這些“規(guī)定”，卻忽略了應該如何把這些“規(guī)定”和轉化為學生的自覺行為，進而形成習慣。目前學校管理規(guī)定多是以“不準”和“禁止”的形式出現，如禁止在樓道內打鬧喧嘩，禁止出入網吧等等，這不準、那不準到底能干些什么呢?這都是堵的辦法而不是疏導，因此制定學生規(guī)范(無論是學校的還是班級的)，應該努力把對學生的要求轉化為學生自身需要，以“提倡什么”作為切入點�！鞍藰s八恥”是最典型代表，如：以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥。倡導辛勤勞動，反對好逸惡勞，向人們行為發(fā)出正確的導向。電腦網絡是人類文明的成果，可以購物、娛樂、讀書、交友等等，我們應該很好的享用它，那里是一個資源寶庫，不應簡單的遠離與拒絕，關鍵在于如何引導，教育學生形成文明上網的習慣。
以上內容，我從愛與責任、課堂教學改革和學生管理三方面談了自己讀書的體會，是對前一段讀書筆記部分內容的一次整理，有些觀點不當之處懇請大家批評指正。
書籍是人類進步的階梯，讀書吧!讓讀書成為我們的一種生活方式。
《為了自由呼吸的教育》讀后感12
教育，總是讓人感覺是那么遠大又似沉重的話題，能讓教育自由呼吸，那是多么令人向往啊！最初也是這個原因，吸引我要認真讀一讀《為了自由呼吸的教育》。走進李希貴老師的教育課堂，深深的感到：原來教師可以這般自由，學生也可以這樣自由，如此自由的教師和學生，怎會沒有教育的自由呼吸呢？
“教育”，這個內容好像有點大了。是啊，雖然自己是教師，可真的一直不敢輕言教育，總感覺“教育”是領導者的事兒，而自己只是從事著與教育有關的一份工作而已。但李希貴的《為了自由呼吸的教育》，讓我覺得，我所從事的不是與教育有關，而是就是教育！
“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已”，就是這句話，讓自己瞬間有份感動和責任，有點微微波瀾和“蠢蠢欲動”。雖然我知道真愛和寬容背后的辛苦和付出，但我還是慶幸自己在教育的軌道上不曾脫軌。
“一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的.什么價值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細節(jié)。當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科、熱愛學習的開始”，身為教師，對教育的萬分熱愛和忠誠，不如對學生的十分真心和愛護更有意義！
“教育有時就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時間經營的——例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導——很快就會被孩子們忘掉，而我們無意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長成了一棵大樹，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種‘有意的’教育和‘無意的’教育結合起來”。真所謂“言傳不如身教”，絞盡腦汁追尋課堂環(huán)節(jié)的完美，不如身體力行，潛移默化，給學生一份本真的生活課堂，真愛為基礎的“無心插柳”怎能不是“柳成蔭”呢？
“其實，學生成長道路上的錯誤，就像學習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質并沒有多大關系。認識到這一點，我們才能給予孩子一份成長過程中特別需要的寬容”。曾經看過這樣一句話“學校是每個人可以犯錯誤的地方”，那么我想，老師就應該是能給予犯錯誤的學生最大寬容的人�！白尯⒆觽儗W會從自己的差錯中獲得真知是教師的本分”。
如此看來，教育并非空口而談，也不是高高在上，更不是遙不能及，只要我夠真誠，有真愛；夠善良，有寬容，那么，身為教師的我每一天都在與教育同行。
《為了自由呼吸的教育》讀后感13
去年八月二十五日暑期學習的時候，可能是第一次如此動真格的學習，似乎很緊張，緊促的三天時間由中學輾轉到小學，緊接著忙于開學工作，隱約聽到任董事送我們一本書，期盼的是書名，想到多年前在長沙聽專家講座，課時安排倒不多，同時也安排了專家簽名售書活動，似乎比講座來得更隆重熱烈，同行的一些老師需要亦或是聽從校長建議多看書從而買了一些，其實是他們的團隊總結的經驗之談或者是教學案列，再就是心理咨詢團隊編撰的親子教育類的案列。很多老師翻過后認為有地域差異性或者學生個體差異性大，或者大同小異，功能性的書籍實用性不強，隨后便束之高閣了。向來書對于我來說，買必定要看完，要么不買。推薦的書倒是必看，領到書是忙完開學工作一周后，閑暇片刻才捧起書打開首頁讀起來，才知作者來自一線，便有了想一口氣讀下去的愿望，忙是學校常態(tài)，好在學校推出讀書活動，竟然對每天的閱讀時間有了期待，看完感受頗深，一位真正的教育者的胸襟和智慧，由于出自一線教師親身經歷，所以特別接地氣！原來自由呼吸的教育是一把無形的尺子，很多學校追求安全第一而活潑的體育課都小心翼翼；追求特色而舍本求末；追求高分而傾聽不到孩子們內心的聲音……只有這把尺子度量得當，注入教師高度的責任感、使命感和溫潤的愛就是自由呼吸的.教育。這不由勾起我曾經的記憶，很多人都說陪伴是孩子成長中最好的教育，我覺得不僅僅是父母的陪伴，老師的陪伴同樣是孩子們最好的教育！一晃二十年了，那年我從李家鋪一村小學換到另一村小學，這個村四面環(huán)山，一條土公路從中貫穿而過連結著新洲和白衣，為了方便我坐車，教辦安排的這所學校就在公路旁邊一里地的距離，由舊村部一棟二層的樓房改成的，一共四間教室：根據學生人數分為幼兒園（那時叫學前班），二年級，四年級，一、三年級混合（那時叫復式班），我?guī)Я四莻�（聽說是全市最后一個）復式班，二十二名一年級學生和二十八名三年級學生，所任教的課程有本班語文、音樂、活動、體育還有四年級的思品課。連教參都找不齊的情況下開始了一期的教學工作，我周一至周四住校，每周一五點多起床迎著朝霞出發(fā)騎自行車一個多小時趕到學校然后整理教室準備迎接孩子們，周五完成一周所有的事情然后踩著自行車踏著夕陽風塵仆仆回津市的家，那時剛剛會說話的女兒跟著爸爸喊我“飛人”（灰人）、“夸父”，和學生們在一起的日子遠遠超過自己的家人，幾乎朝夕相處，孩子們每天除了上課總是在我身邊嘰嘰喳喳，誰家母雞下了個雙黃蛋、誰家狗狗下了幾個崽、誰家栽了幾顆蜜柚樹、誰家爺爺生病了、誰家新買了彩電、甚至誰家爸媽吵架媽媽回了外婆家……都毫不避諱的告訴我，我此刻唯一感受到的是無邪的童心和無比的信任！我總是很認真的微笑著做一名安靜的傾聽者，快樂和他們一起樂、沮喪和他們一起撫慰，他們特別喜歡上活動和體育課，幾乎每次都瘋玩在一起，一起自己用塑料編織帶做毽子、一起搓跳繩、一起做沙包、一起畫格子……真的，我這樣教著教著就沒有了欲望，年輕的女校長總是善意的提醒我收斂一點別玩過了，失了威信，避免家長說閑話。我總是笑著點頭，依然和孩子們一起不亦樂乎，我似乎每次上課都對孩子們說好好聽講，只要出色的完成學習任務才能玩，掛在嘴邊一句話：毛主席說過學習的時候好好學習，玩耍的時候好好玩耍！我也一直這樣要求他們。
日子像流水一樣，在我做了一個學期保護小雞的雞媽媽，又做了一個學期兇惡的老鷹之后，秋天一個雨后初晴的午后，和孩子們坐在操坪上休息，我望著瓦藍瓦藍的天、潔白的云如絲絮般飄著，學校后面青山綠水環(huán)繞，“我們登山去吧！”我如癡如醉的看著，不禁脫口而出，孩子們雀躍歡呼起來。我抱著良辰美景不可辜負的決心和勇氣向校長提起登山的事情，校長雖然是女性但是處事潑辣、為人爽直，那天心情似乎很好，正快速的扒著飯粒，聽了我的話立刻停下了手中的筷子，“安全怎么辦？”語氣十分嚴肅。于是我什么也沒有說，該干嘛干嘛去了，但是孩子們特別期望，不停的問我什么時候去登山？我說校長擔心我們的安全沒有同意，看著他們無比沮喪的表情，我不忍心當時也出于激勵而靈機一動說：“校長說只要你們表現好就去！”“真的！”孩子們又蹦了起來，接下來的日子，只聽三年級的小哥哥姐姐們告誡一年級的小弟弟妹妹們要認真學習、遵守紀律……儼然已經成為契約只等實現一樣！他們自治到班級可以無人管理！越是這樣我越內心不安，自己撒了一個彌天大謊，而孩子們?yōu)榱诉@個謊言都在用自己的行動積極的去實現！我忍不住鼓起勇氣對校長說：“我要帶他們去登山，安全我來負責！”校長盯了我半響說：“你負��？”我堅定地說：“我負！”說完就走了�；亟淌液桶喔刹恐贫酥苊艿挠媱�，領隊開路、一盯一、一帶一、醫(yī)藥護理、特殊照顧、后續(xù)盯著、組長負責隨時清點人數等等就緒，把方案交給校長之后，強調了幾天的安全紀律，選了一個秋高氣爽、云淡風輕的日子，下午孩子們興高采烈地出發(fā)了，一路高歌、一路歡笑來到山腳下，上了一段路，我才知道原來這不是風景名勝區(qū)而是村民采茶籽、茶葉或者砍柴的路，現在全燒煤砍柴的都沒了，小路荊棘密布，幾乎看不到路，我在想著回去的話怎么說，兩個開路先鋒揮著手里的木棒奮力向前撥開荊棘，孩子們一個個手拉著手前行，不停地喊老師加油！我說能上去嗎？他們異口同聲說能，我交代了一下紀律繼續(xù)前進，這時一個孩子提醒我別踩著蛇蛻的皮，他們見的多，一個孩子拿著蛇皮放一邊安慰我不要怕。這時有孩子高興的叫著：“好多蘑菇！老師，我們撿回去吧”“不要跑遠了”有的孩子機靈，把脫下的外褲在褲腳打個結做成袋子裝蘑菇，就這樣我們一邊撿蘑菇一邊上山，到達山頂休息清點人數，一會兒我們原路返回，遠遠的我們就看到校長站在學校門口望著我們回來的路，我們在操坪清點人數及檢查孩子們情況，除了幾個孩子胳膊露在外面被樹枝劃著的劃痕沒有流血，但都說不礙事，校長沒有說話扭頭就走了。我回去后布置一年級學生口頭說、三年級的學生寫作文《記一次有意義的活動》，都完成得十分出色。以后一段日子很少聽到校長爽朗的笑聲，我們也進入緊張的復習階段，直到期末考試結束后，校長去教辦開期末表彰會回來又響起了她熟悉的笑聲，原來我?guī)У陌嗉壵Z文成績由全鄉(xiāng)倒數一、二名排到第一、第二名！聽說是學校最好的成績，我傻傻的笑著，校長瞪著我說：“以后你少嚇我！”后來四年級的李老師告訴我，你們前腳走，校長就一直守在門口望著，直到你們回來。也直到后來我回到津市，隨著新聞媒體的發(fā)達，不斷有報道校園安全事故處理才知道校園安全是至關重要的！直到現在我總覺得愧對英年早逝的女校長！
多年以后，孩子們長大了依然津津樂道兒時的陪伴，他們覺得那陪伴永遠是最好的教育！現在我想著那到底是不是自由呼吸的教育？
《為了自由呼吸的教育》讀后感14
寒假期間，我閱讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》來充實自己，我被封面上的“自由”二字吸引，我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事。帶著這個期待，我開始閱讀此書。
這本書由多個教育故事組成的，每一個故事都給我留下深刻的印象，在閱讀的過程中我享受著、思考著，越發(fā)感受吸引我的不僅僅是書名的自由，更具有吸引力的是這本書中所折射出一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的'教育智慧。之前閱讀過魏書生老師的書籍《我是這樣做教師》，兩本書皆有異曲同工之妙，我想一個人真正的能力與魄力可能在重大的時刻或緊要的關頭才能表現出來的，但他卻在不關緊要的時刻，在瑣碎的日子里形成的，我們要重視日常的平凡教育生活，著眼于日積月累，教育生活才會有滋有味。
《為了自由呼吸的教育》讀后感15
我讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，被它深深吸引。韓愈曾提到“傳道、授業(yè)、解惑”，這句話經常在我耳邊回蕩。然而，隨著時代的發(fā)展，教師的角色不能僅僅是“教書匠”，更應該成為學生心靈的“引路人”。如今，我們需要給予學生不僅僅是“授人以魚”，更要教會他們“授人以漁”。這樣的至理名言無處不在。然而，我一直在思考，學生到底需要怎樣的教育呢？
李希貴老師的著作《為了自由呼吸的教育》以樸實無華的語言，生動講述了他親身經歷過的一系列小故事。每個故事都蘊含著他對教育的獨特感悟和深刻思考。
書中，李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：真心關愛，寬容包容，就是這樣簡單�！薄敖逃緛砭秃芎唵�，只是我們人為地讓它變得復雜了。我們應該把孩子們視作活生生的人，讓校園充滿民主和平等，讓老師和學生在校園中自由呼吸”，從而“創(chuàng)造一個充滿自由開放的心靈花園”�！耙蠓降乇頁P學生，但批評學生要適度�！边@些樸實的話語以簡明的方式解釋了教育這個看似無限廣闊的.概念，我不禁為李老師的觀點鼓掌。是的，教育確實很簡單，只需要真心關愛和寬容包容。
在我們進行教育時，常常希望學生能按照他們自己的期望方向成長，并希望他們能在最短的時間內變得成熟起來。我們不斷地為他們提供養(yǎng)分，無私地希望他們能吸收并變得強壯。然而，肥胖并不代表身體強壯，孩子們不需要完全接受我們給予的一切。他們總是選擇自己喜歡的零食來食用，不管是否具有營養(yǎng)價值、是否平衡搭配。他們只關注口感是否好。
書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們應該充分挖掘學生的潛力，而不是試圖塑造他們成為另一個我們。我們應該讓每個孩子朝著自己的目標發(fā)展，保留他們獨特的個性，創(chuàng)造一個豐富多彩的世界。教育應該是無痕的，有效的教育是隱藏教育目的的教育，是隱形的教育過程。培養(yǎng)完美的人性并不需要復雜的教育手法，而是需要一個和諧的環(huán)境，良好的人際關系，成年人的善良、民主、寬容和仁愛。這些都是人性發(fā)展所需的最適宜的土壤，如果沒有它們，任何教育都將是徒勞的。
當一個孩子開始感受到來自成人世界的充分尊重時，也就是他開始進行自我教育和自我完善的時候，也意味著他的心智自覺開始覺醒。一個孩子對某門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的價值，而很可能是源于一些我們經常忽視的微小細節(jié)。當孩子從這些微小的細節(jié)中感受到老師真誠的愛意時，當孩子與充滿愛心的老師產生了共鳴，孩子就會熱愛這門學科，熱愛學習的開始......
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