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新基礎語文教學改革指導綱要讀書筆記
暑假里我認真研讀了《新基礎語文教學指導綱要》，拿到這本書已經(jīng)很長一段時間，期間也經(jīng)常拿在手中翻閱和揣摩。書中闡述的語文教學中的教學理念對我產生了很大的影響，每當我翻開這本厚厚的書頁，總能帶給我很多的啟發(fā)。書中對當下語文教學的定位很準確，其中我注意到了這樣一個關鍵詞“無人化”——教師在教學中，更看重教學內容和教學方案的執(zhí)行，容易忽視學生語文學習的狀態(tài)水平和需求，以及課堂中學生呈現(xiàn)出來的真實狀態(tài)，課堂中產生的真實問題和積極體驗。在“小學語文名師送培”的培訓中，屢次有專家提到語文教學淪為學校最不受孩子們歡迎的課程，試問一門讓孩子們感覺沒有趣味、沒有收獲的課程，甚至這門課程根本就沒把學生放在眼里，怎么還會有人喜歡呢？小學對照自己平時的教學，這也可以說是我的課堂的一個真實的寫照。針對這些存在的問題先后有人提出了語文教學的回歸：回歸語文教育之本，在教學中確立學生的主體地位，明確學生立場。書中提到，很多教師在具體的教學中存在三種狀態(tài)：一是知道要有學生意識，但內心沒有確立；二是心里有學生，但是學生被看做受教育者，只是教師教學的接受者和配合者；三是心中有學生，但只是抽象的學生，沒有具體的學生，沒有具體到年級、班級、個體差異上去
認識學生，沒有具體到在某一教學內容和方法選擇過程中，如何把學生作為前提去思考。針對書中的分析，我覺得有的時候這三種狀態(tài)混合在我的教學過程中。在教學過程中我并沒有全程向全體學生開放，比如我一般會在導入和拓展部分加入一些開放的環(huán)節(jié)，讓學生們自由表達。但是有的時候急于完成教學任務，很多環(huán)節(jié)是牽著學生的鼻子走。
要做到心中有學生還要求我們在日常的教學中要有整體的結構意識，要注意單元整合。只有這樣學生才能夠對知識形成一種整體的結構意識，學生掌握起來才更加容易。看到這里的時候我不禁想起上學期我們中年級組關于習作中提示語運用的教研。在聽馮麗媛老師的《關于提示語的用法》的習作課時，許校長提到我們三年級的課文中其實有很多關于提示語不同位置的片段，可以把這些片段整合起來，讓學生自己去觀察研究提示語位置的不同隨之帶來的語氣、表達效果和標點符號的不同。我聽了以后很受啟發(fā)，回去就將《我應該感到自豪才對》、《水上飛機》、《花瓣飄香》等幾篇課文的相關片段整理出來，讓學生自己去觀察和研究，他們很容易就掌握了提示語的位置不同相應的標點符號的變化。我認為這就應該是一種知識整合的方法，這樣的整合讓學生學習起來更加得心應手。
葉瀾教授多次提到：“教師工作直接面對的是生命，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。……教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育教學工作。”我覺得教師開放的前提應該是對學生的信任，信任他們在不斷的訓練中能夠掌握學習和研究的方法，學會小組交流和團隊合作。我也課堂上進行過小組合作，但是有時候會因為時間關系，學生根本無法進行細致深入的討論，小組合作也是流于表面，在小組討論中好學生替代后進生的現(xiàn)象很明顯，我覺得這樣的小組合作是沒有效率的，發(fā)揮的作用也是微乎其微。為了改變這種現(xiàn)象，我要求小組成員在討論時每個人必須發(fā)言；在合作學習字詞和初讀課文的時候，如果組員有問題，其他人要給予幫助，并且在全班交流的時候由有困難的學生發(fā)言。有了這樣的規(guī)定以后，小組內每一個人都行動起來了，合作學習的效果有了很大的提高。
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