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《不會(huì)說(shuō)話的孩子想說(shuō)什么》讀書(shū)筆記
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編為大家整理的《不會(huì)說(shuō)話的孩子想說(shuō)什么》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
《不會(huì)說(shuō)話的孩子想說(shuō)什么》讀書(shū)筆記 1
最近，我在閱讀一本書(shū)名字叫《不會(huì)說(shuō)話的孩子想“說(shuō)”什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到“培養(yǎng)快樂(lè)、負(fù)責(zé)、有能力孩子的5個(gè)訣竅”。
在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前，要先了解孩子天生就會(huì)使用的9種情緒密碼：好奇、開(kāi)心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。
訣竅1，允許孩子充分、合理地表達(dá)所有的情緒密碼（盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑）。表示開(kāi)心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼；表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負(fù)面的情緒密碼。
訣竅2，盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開(kāi)心的情緒密碼（盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮，及至最大）。例如，孩子抓起一本圖書(shū)或是雜志，開(kāi)始動(dòng)手撕扯。如果這本書(shū)不是那么珍貴，你不妨先觀察一會(huì)兒，看看孩子對(duì)撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺(jué)、撕扯本身都有什么反應(yīng)�；蛘吣銘�(yīng)該捫心自問(wèn)，孩子是不是在模仿爸爸撕報(bào)紙的動(dòng)作。然后，要讓孩子知道，你認(rèn)可孩子的'興趣，也對(duì)此表示欣賞：“這本雜志很棒，對(duì)不對(duì)？上面的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲�！比绻悴幌胱尯⒆铀弘s志，那就那另外的紙換下它，同時(shí)要跟孩子說(shuō)：“這本雜志不可以撕，這有一張紙，你可以隨便玩。”
訣竅3，排除引起苦惱的因素（盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由）。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會(huì)哭，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對(duì)孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會(huì)讓孩子誤以為你沒(méi)有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅對(duì)孩子沒(méi)有幫助，反而會(huì)讓孩子越來(lái)越苦惱。在這種情況下，我們可以把孩子抱起來(lái)，讓孩子背對(duì)那個(gè)人，也可以請(qǐng)那個(gè)人把眼鏡摘下來(lái)，或者還可以問(wèn)那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負(fù)面情緒。
訣竅4，用話語(yǔ)幫助孩子表達(dá)情緒密碼。例如，小孩子因?yàn)轲囸I哭泣時(shí)，不要只是喂他，也要花時(shí)間同他說(shuō)話：“我聽(tīng)到了，孩子，你現(xiàn)在餓了對(duì)吧，我們找點(diǎn)東西來(lái)吃吧！”若孩子被汽車?yán)嚷晣樀搅耍憧梢愿f(shuō)：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了�！焙⒆娱_(kāi)心地蕩著秋千，你可以用話語(yǔ)增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來(lái)的正面感受，可以發(fā)出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說(shuō)：“你玩的很開(kāi)心，對(duì)不對(duì)？”這些語(yǔ)言描述不僅對(duì)孩子的感覺(jué)予以認(rèn)可，同時(shí)也能把孩子身體的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)。
訣竅5，理解孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時(shí)爸爸平靜地說(shuō)：“索尼婭，若果插頭在插座里，電線就會(huì)有電，你碰它會(huì)受傷，到我這來(lái)，我給你看看這段沒(méi)有電的電線，看看到底是怎么回事。要不來(lái)玩這個(gè)好玩的球吧！”然后索尼婭走到爸爸面前，聽(tīng)爸爸簡(jiǎn)單描述了一下電線和電流的用途，就開(kāi)心地玩球去了。這時(shí)爸爸不妨說(shuō)一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛(ài)你。”在這件事情上，首先，爸爸以平靜的語(yǔ)氣和孩子說(shuō)話，并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動(dòng)，盡管孩子不能完全聽(tīng)懂爸爸的意思，但她明白說(shuō)話的含義和語(yǔ)調(diào)。其次，他還給索尼婭提供了一種非常好玩的東西——球。最后，“謝謝你，我愛(ài)你！”他用這樣正面的語(yǔ)言對(duì)孩子的做法予以肯定，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這位爸爸所有的舉動(dòng)和反應(yīng)，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)有助于她將來(lái)長(zhǎng)成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。
《不會(huì)說(shuō)話的孩子想說(shuō)什么》讀書(shū)筆記 2
《不會(huì)說(shuō)話的孩子想說(shuō)什么》這本書(shū)，雖然我無(wú)法直接獲取個(gè)人體驗(yàn)或特定書(shū)籍內(nèi)容（因?yàn)槲沂且粋�(gè)AI，沒(méi)有個(gè)人閱讀經(jīng)歷），但根據(jù)該書(shū)名所提示的主題，我們可以構(gòu)想這樣一份讀書(shū)筆記，它可能會(huì)涵蓋以下幾個(gè)方面：
書(shū)的基本信息
作者：通常這類書(shū)籍會(huì)由心理學(xué)家、兒童發(fā)展專家或是有親身經(jīng)歷的家長(zhǎng)撰寫(xiě)。
主題：探討兒童，尤其是自閉癥譜系障礙(ASD)、語(yǔ)言發(fā)展遲緩等條件下，孩子們的內(nèi)心世界、溝通意圖及非言語(yǔ)表達(dá)方式。
核心觀點(diǎn)與收獲
1. 理解非言語(yǔ)溝通：書(shū)中可能深入解析了眼神交流、肢體動(dòng)作、面部表情等非言語(yǔ)行為如何成為這些孩子表達(dá)需求、情感的重要途徑。讀者能學(xué)到如何更細(xì)膩地觀察并解讀這些信號(hào)。
2. 情緒與行為的關(guān)聯(lián)：作者可能會(huì)強(qiáng)調(diào)，孩子的任何行為，即使是看似無(wú)意義的重復(fù)動(dòng)作，都是他們嘗試溝通情緒或需求的方式。通過(guò)案例分析，讓讀者理解行為背后的情緒驅(qū)動(dòng)因素。
3. 耐心與同理心：書(shū)中可能反復(fù)提醒，與不會(huì)說(shuō)話的孩子建立有效溝通的關(guān)鍵在于成年人的耐心傾聽(tīng)和深度同理。這要求家長(zhǎng)和教育者放下成見(jiàn)，從孩子的角度出發(fā)去感受和理解。
4. 支持策略與干預(yù)方法：提供了實(shí)用的方法和策略，比如使用圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)、應(yīng)用行為分析(ABA)等專業(yè)技巧，幫助孩子逐步發(fā)展溝通技能。
5. 家庭與社會(huì)的角色：強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境的調(diào)整和支持網(wǎng)絡(luò)的建立對(duì)于促進(jìn)孩子發(fā)展的'關(guān)鍵作用，同時(shí)呼吁社會(huì)各界提高對(duì)特殊需要兒童的理解與接納。
個(gè)人感悟
盡管我無(wú)法直接體驗(yàn)閱讀的情感，但基于上述內(nèi)容構(gòu)想，這份讀書(shū)筆記可能還會(huì)包括讀者的個(gè)人感悟，如對(duì)耐心、愛(ài)與理解力量的重新認(rèn)識(shí)，或是對(duì)自身溝通方式和教育觀念的深刻反思。讀者可能會(huì)感受到一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，即每一個(gè)孩子都有其獨(dú)特的價(jià)值和潛力，而作為成人，我們有責(zé)任創(chuàng)造一個(gè)更加包容和理解的環(huán)境，幫助他們發(fā)出自己的聲音。
這樣的讀書(shū)筆記不僅是一次知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一次心靈的觸動(dòng)，鼓勵(lì)人們以更加開(kāi)放和溫暖的心態(tài)，去傾聽(tīng)那些“沉默”的聲音。
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